⑴ 小班科學活動《什麼東西飄下來》案例分析
秋風秋風吹吹，樹葉樹葉飛飛，就像一群蝴蝶，張開翅膀追追。耳邊縈繞著這首優美的兒歌，感受著樹葉飄落的不同樣子。在這樣一個落葉飄飄的季節里，通過科學活動《什麼東西飄下來》，萌發了對物體飄落現象的興趣及探索的慾望，初步感知了不同物體飄落的快慢特點，並鼓勵孩子們樂意運用身體動作表現物體飄落的不同樣子。正是這樣的活動目標，所以在活動中，孩子們才一步步地感知了各種物體飄落的特點。
活動材料提供豐富有特點。在活動中，為了豐富孩子們的認識，也增加活動的趣味性，我們分別准備了羽毛、紙條、樹葉、積木、記號筆和沙包，材料是由輕到重的，飄落的時候就會有一些快慢的現象產生，而且有的物體飄落的時候會產生不同的形狀，如：羽毛飄落的時候是輕輕的慢慢的，很優美的樣子，而且飄落下落也沒有聲音；紙條飄落的時候有點螺旋狀，如同在跳舞，很吸引孩子們的眼光；樹葉飄落的時候是S形的；而積木、記號筆和沙包飄落的時候就是直線下落，還伴有聲音。孩子們觀察這些飄落東西，都會很積極的觀察，也能很仔細的發現它們飄落時產生的現象，有的孩子更能很形象的描述出物體落下的聲音。在孩子們自己操作觀察的過程中，因為桌上的材料比較充足，所以他們都能選擇自己喜歡的物體去觀察，活動開展的比較順利。
活動中激發幼兒豐富的表現力。本次科學活動中，除了要觀察各種物體飄落時的特點，也要求孩子能通過觀察來表現物體飄落的形態。
在活動中，孩子們的表現欲還是比較強烈的，如通過觀察了羽毛是輕輕的慢慢的飄落的，就有孩子能扭動自己的身體來表現，雖然表現的不是很好，但只要經過引導，他們就能抓住要領再來表現。另外，也有部分孩子能直接描述出物體飄落的特點，如記號筆落下時發出「啪嗒」聲，孩子們就能將這種聲音形象地描述出來。緊接著就以此類推，把沙包和積木落下的特點也總結出了。
總之，本次的科學活動還是十分有趣的，也是能引起幼兒主動觀察、探索和表現的一次活動。活動中教師和幼兒不再是主導者和實施者，而是相輔相成、積極互動的兩種關系，動靜結合體現在活動的每個環節。當然活動中還是存在一些客觀因素，如常規上習慣的培養，還是需要進一步加強的。
⑵ 小班亂拉椅子案例分析
案例分析我的小椅子
我的小椅子
實錄一
今天是孩子們來幼兒園後的第一次正式教學活動，他們看見有許多的玩具在等著他們，就興奮地搬了小椅子圍在我的身旁。孩子搬椅子姿勢正是多種多樣，有的一隻手拖著椅子走、頑皮的孩子則將小椅子高高的舉起、而有的抱起了小椅子。看到這樣的情景，我給正確搬椅子的小朋友，獎勵了一枚五角星。一方面是表揚他們正確的搬小椅子的方法，另一方面則是激勵其他的孩子們以後要正確的搬小椅子。
分析：
孩子們來幼兒園才一周，正確搬小椅子的方法他們是不清楚的，我沒有採取單純的說教法，而是採用了對正確的孩子獎勵五角星的方法，這對孩子們的觸動很大的。
措施：
1. 情景：「小椅子笑了」；讓孩子們知道搬小椅子的正確方法，並激勵他們樂意學習怎樣搬小椅子。
2. 試一試、練一練，搬搬小椅子，鼓勵孩子們學習的積極性。
實錄二
畫畫活動又開始了，孩子們搬起了小椅子坐到了桌子旁，准備畫畫。「啪踏、啪踏」哪來的聲音？我尋聲而去，原來是調皮的倪家成在不停地扭動著自己的小屁股，使小椅子發出了響聲。旁邊的何世傑也學著倪家成的樣子，使小椅子發出了聲音，其他的孩子便把頭回了過去，看著他們。我走了過去，倪家成馬上停止了扭動，雋雋也停止了扭動。活動結束後，我編了一個故事：《小椅子哭了》，說完故事，我問孩子：「小椅子為什麼哭呢？」「因為有小朋友在欺負它。」孩子們搶著說。我朝倪家成看去，他低下了頭。
分析：
倪家成是個調皮的孩子，在各項活動中的穩定性不夠，他時常會將小椅子發出響聲。在聽了故事以後，他低下了頭，這也說明孩子知道自己錯了。
措施：
1. 討論：怎樣愛護小椅子？
2. 找倪家成個別談話，引導他要愛護小椅子。
實錄三
小喇叭廣播開始了，在游戲的孩子們似乎聽到了命令，搬起了小椅子圍坐在我的身旁，天天站在我的身邊，「你為什麼不坐下哪？」我問道。「小椅子沒有了」天天說著。這時浩浩伸出小手向前一指說道：「小椅子倒在地上了」說完，浩浩趕緊幫助天天搬回了小椅子，同時又將另一隻小椅子搬回了固定的地方，還說了一聲「是誰呀？把小椅子推倒在地上」。天天沒有說謝謝，就一屁股的坐下了。
分析：
為了培養孩子們良好的行為習慣，我很重視觀察孩子們各環節的行為習慣。以上就是圍繞小椅子這個細小內容而展開的。
措施：
1. 在集體面前，給浩浩五角星，表揚他樂意做好事，激勵同伴們向他學習。
2. 兒歌：「小椅子摔倒我扶起」，引導孩子要愛護幼兒園的玩具等物品。
⑶ 幼兒園小班智力游戲案例分析
案例一：在一次角色游戲中，我正在"理發店"旁忙著收拾東西。"小姐，你要理發嗎？"一個甜甜的聲音在背後響起，我沒在意。"徐佳小姐，你要理發嗎？"聲音加大了，原來在叫我，居然還敢直呼其名，簡直"膽大包天"，因為確實忙就沒理會。忽然，感覺我束好的長發在背後被一雙小手摸著。看來"理發師"看上了我這一頭長發，不去美一下是不行的。再說孩子們怎麼知道我的名字呢？乾脆將計就計趁機調查一下。打定主意我馬上放下手中的活，轉身笑眯眯地說："誰是理發師呀？"小女孩唐鐿菲站了出來，"我是理發師，絕對給你做好看！""你是怎麼知道我的名字的？" "聽蔣老師喊你唄，我就知道了。"她一臉神氣的樣子，小孩的記性真好！ 接下來一場顧客與理發師之間的自由交談開始了。 理發師："你得低下頭，把頭發低下來。"顧客："你們這兒沒有專門洗頭用的長躺椅嗎？這樣不舒服。"其實我是怕她們把頭發弄的一團糟。 於是菲菲叫了夏源、薛聽函等幾個小女孩七手八腳的忙了起來。一會兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動作都比較專業：拔掉我的發圈，象模象樣的抓搓頭發。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。 理發師："你想做什麼發型？""你看我做什麼好，就做什麼吧！"我裝很隨便的樣子。 "童花頭好看，我幫你剪個童花頭。"美發師一個拿塑料推子，另一個拿剪刀，兩位理發師象模象樣地剪起來。理發過程中我們之間的閑聊也更深入了。 案例分析： 《綱要》指出"建立和諧有效的師幼關系是促進師幼互動的有效途徑……"如何建立和諧、有效的師幼關系呢，首先要樹立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關系，積極營造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點：當小女孩菲菲直呼其名，請她理發時，我是笑眯眯的應答孩子，轉身投入到孩子發起的游戲中。再游戲的過程中，我始終以幼兒為游戲的主體，適時的點撥。 其次，教師要准確定位自己，做平等中的首席。《綱要》告訴我們"教師要做一個引導者、合作者、支持者……"誠然是要教師准確定位角色。案例中小女孩要與教師玩"理發店"的區域游戲，教師"放下手中的活"積極的投入到游戲中，很樂意的扮演起顧客來,在"理發師"工作的過程中教師合作並引導著幼兒，對於幼兒的問題是"有問必答"，使其在自主的游戲中得到發展。教師的這種引導方式增強了幼兒的自信："象模象樣的抓搓頭發"；"越發得意"，體驗到成功的喜悅："七手八腳的忙了起來"；"用幾張椅子拼了張洗頭躺椅"；"比較專業"；"左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來。"，充分體現了孩子的自主性積極教師的主導地位。 案例二： 角色游戲開始了，傅雷鳴今天做計程車司機，只見他非常開心地開著小車，來來往往。突然，張儒屹飛快地沖了過來，把傅雷鳴狠狠地撞了一下。傅雷鳴摔倒在地上，大聲地哭了起來。看到了剛才發生的一幕，我正要像平時一樣教育張儒屹不應該在教室里跑那麼快時，突然看見張儒屹一副闖禍後非常緊張而後悔的表情，我一下子轉變了想法，為什麼不換一種方法幫助孩子真正認識自己的行為帶來的嚴重後果並在以後的活動中避免出現同樣的行為呢？於是，我裝做不知道剛才發生的事情，並問他們："怎麼了？" 傅雷鳴邊哭邊說："張儒屹剛才把車開得很快，把我撞倒了。""什麼，是出車禍了呀！那可不得了，你一定受傷了，很痛吧？萬一有什麼問題可不是鬧著玩的。快，快讓我送你到醫院里去檢查一下。張儒屹還不快來幫忙呀。"我表現出了一副非常緊張的樣子。說完，要求張儒屹和我一起扶著傅雷鳴慢慢地來到了"娃娃醫院"，"醫生，快給他檢查一下，他剛才出車禍了，張儒屹把車開得太快把傅雷鳴撞倒了。"於是，王一帆醫生就讓傅雷鳴躺在床上給他象模象樣地檢查了起來，並不停地責怪張儒屹："你呀，一點也不懂事，為什麼把車開得那麼快？傅雷鳴的腿都斷了，"說著用手抬了抬腿，"不行，要住院開刀。以後你開車可要慢一點，記住了嗎？" 張儒屹在旁邊不住地點頭，說："我下次一定注意，慢一點開。"案例分析： 在平時的自由活動和游戲中，經常會出現以上這樣的事情。孩子們喜歡在教室里你追我趕、打鬧嬉戲，一不小心就會摔倒，甚至發生撞傷的流血事件，非常危險。對於這樣的突發事件，老師們常常採用的方法往往就是千篇一律的說教，不停地教育孩子們在活動室不要奔跑，要注意安全。可是，老師們苦口婆心說教的結果是老師說得口乾舌燥，而"肇事者"當時顯得誠惶誠恐乖乖認錯，在玩的時候卻又忘記了，效果不明顯。而這一次我嘗試以游戲的形式來處理，使孩子們始終處於游戲的情節中，並在游戲中借王一帆"醫生"的口"教育"了張儒屹。如此，不僅避免了張儒屹由於撞倒人而必須挨的批評，造成心情不愉快，不情願地接受說教，反而使張儒屹真正地意識到由於自己的魯莽行為給同伴帶來了痛苦，而且也使傅雷鳴忘記了剛才發生的不愉快。同時，也豐富了游戲情節。 反思： 一、《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受的到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。 二、小班幼兒的自我控制能力和規則意識不是很強，經常會出現忽視規則的行為。如果教師只是一味地說教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經常出現的問題融入到角色游戲活動中進行教育，使孩子意識到自己行為造成的"嚴重後果"，從而加強自我約束控制力。其效果強於以前多次的說教。 三、教師要嘗試用新穎、獨特的教育方法達到良好的教育效果。 四、幼兒園教育的特點要求教師必須具有教育的綜合能力，能夠靈活地運用各種教育手段和途徑來教育引導孩子。 五、在游戲中，當張儒屹又在教室里奔跑並撞倒了同伴後，我對他進行了仔細地觀察，發現張儒屹緊張而後悔的表情，說明孩子已經認識到自己的錯誤行為了，如果我再對他的行為加以批評的話，無疑會傷了孩子的自尊心，而且也達不到良好的教育效果。於是，我採用了不同於平常的教育方法，以游戲的情境、口吻對他進行了身臨其境的實地教育，從而達到了說教所達不到的良好教育效果。
⑷ 小班科學活動《什麼東西飄下來》案例分析
活動內容：
什麼東西飄下來 （重點領域：科學）
活動目標：
⒈對物體飄落產生興趣和探索的慾望
⒉嘗試用語言和身體動作表現不同物體飄落的樣子。
活動准備：
⒈觀察過落葉的情景。
⒉葉片、羽毛、紙條、自製降落傘。
活動過程：
一觀察、認識材料。
⒈師：「小朋友,今天老師帶來了一些東西,你們認識它們嗎?」
出示：葉片、羽毛、紙條、自製降落傘，引導幼兒逐一認識。
二擺弄材料，用語言表達物體的落體過程，對物體飄落產生興趣。
⒈師：今天，我們要利用這些材料來玩個游戲，請你把這些材料高高地舉起來，然後放開來，讓它落下來，看看它是怎麼落下來的？
⒉幼兒操作材料，並仔細觀察材料落下來的樣子。
⒊集體交流：樹葉（羽毛、紙片、降落傘）是怎麼落下來的？
⒋幼兒用自己的語言表達,如小朋友只能說出是飄下來或飛下來等,進一步引導其在空中的動作。
三再次擺弄，嘗試用身體動作表現出不同物體飄落的樣子，對物體飄落產生探索興趣。。
⒈剛才我們一起觀察發現了樹葉這幾種材料飄落下來的樣子，發現它們是非常有趣的，現在我們再去玩一玩，這一次你們要請你們用動作來變現它們落下來的樣子嘍！
⒉幼兒再次操作，重點用動作來表現下落的樣子。
⒊請個別幼兒用動作表示樹葉等材料落下來的樣子。
⒋集體模仿物體的飄落。
⒌小結：生活中還有很多物體都有飄落的現象，請你仔細的去觀察它們，看看它們是怎樣落下來的
⑸ 小班幼兒生活自己能力案例描述，案例分析，教育措施有哪些
這些天才不知，這個危險系人為造成的，根本不計在原本的考驗中，每一個人都膽寒，盡量躲避獸潮。 「吼……」 山脈最深處，虎嘯傳來，那頭獸王極為憤怒，它才剛回到巢穴中沉睡下就又被驚擾了，異常暴躁。 當即山脈深處颳起了一股黑色的旋風，一頭龐大的黑影被籠罩在當中，它沖了出來，仰天長嘯不止。 「果然，它應是被補天閣降服了，負責鎮守這片山脈，維持秩序。」小不點雙眼發光，而後眉開眼笑。
⑹ 如何對小班幼兒進行自理能力的培養案例分析
生活自理能力是指幼兒在日常生活學會生活自理，從事簡單的自我服務的能力。從而培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：「要培養幼兒具有基本的生活自理能力」；著名教育家陳鶴琴先生也提出了「凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做」。幼兒有了一定的自理生活能力，不僅會滿足自身的發展需要，更是幼兒在以後社會中賴以生存及發展的根本。教師以游戲為基本形式，整合語言、游戲、生活、計算、科學、常識等方面內容，貫穿於幼兒一日生活中。它具有主體性、鼓勵性、游戲性、操作性、家園合作性和整合性等特點。如果利用游戲對幼兒進行有目的、有計劃、有組織的自理生活能力的培養，有益於幼兒更好地適應周圍環境，為幼兒一生的發展打下良好的基礎。小班幼兒盡快學會自理能更快的適應幼兒園集體生活，而且能培養幼兒的獨立性、社會責任感。「一屋不掃，何以掃天下」並遷移到以後的生活、學習、工作等方面，對於適應快節奏、高強度的未來社會生活起著重要的作用。 一、現狀分析 當今社會，大部分家庭都是獨生子女，一個大家庭中六、七個大人圍著一個孩子轉，為這一個孩子服務。由此我們的孩子出現了這樣一系列的「獨生子女現象」：以自我為中心、狹隘、自私、霸道，一味地索取不知回報、沒有責任感、冷漠、互相攀比等等。我們常常能在生活中看到這樣的場景：家長一個手牽著孩子，另一個手拿著孩子的玩具和自己的包匆匆忙忙的走在去幼兒園的路上；早上起來孩子在刷牙家長陪在一邊幫孩子拿著漱口杯。諸如此類的現象讓我們不得不為現在的孩子們擔憂：在長者老去的那一天，我們的孩子們該怎麼辦？由此提出：在幼兒園小班階段開始培養幼兒的生活自理能力。幼兒生活自理能力的形成，有助於培養幼兒的責任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今後的生活也產生深遠的意義。但現在大部分的幼兒依賴性強，生活自理能力差，以致不能很好的適應新環境。根據小班幼兒喜歡邊說邊玩、愛游戲的特點，再結合二期課改中提出的一日生活皆課程和課程整合精神，最終提出「在游戲中培養小班幼兒的生活自理能力」。二、教師應該在游戲中用什麼方法去培養？ 1、用主體性方法去培養 以幼兒發展為本，應滿足每個幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需要，並為幼兒提供平等的學習與發展機會；課程應與幼兒階段的學習特點與身心發展水平相適應，激發幼兒積極、主動地學習。在我們的一日活動中，我們所創設的游戲情景、提供的游戲材料都是本著符合小班幼兒的年齡特點，凸現幼兒主體性的為主的。我們所有的游戲都是幼兒自主選擇並操作的，教師的角色已經轉變為幼兒的生活、游戲夥伴。如在早上來園的桌面建構中，幼兒自己想到用玩具裡面一個小拱橋作電話，跟老師玩打電話的游戲，在這個時候，老師不再是主體，幼兒的主體地位顯現出來，孩子在帶著老師玩。當然在這過程中，老師可以利用這個「電話」鼓勵幼兒打電話給其他的孩子邀請他們一起玩。這樣同伴間的交往就在游戲中發展起來了。 2、用鼓勵性方法去培養 對小班幼兒來說動手能力很薄弱，成人對幼兒自然有種憐愛之心，幫了又幫，包了又包，孩子失去了鍛煉的機會。因此我們教師要利用集體氛圍，設下誘餌 ，利用幼兒感興趣、喜歡的方式給他們鍛煉的機會，讓他們試著自理。幼兒洗手習慣的培養一直是一個不容易解決的問題。這是由於幼兒年齡小，堅持性和自控能力也差引起的。考慮到幼兒喜歡被老師表揚的特點，從培養幼兒洗手興趣出發，每天在小手變干凈的游戲中找出一雙最干凈的小手獎勵一枚小五角星，幼兒洗手的興趣漸漸調動起來了。然後教給幼兒正確的洗手方法，將洗手的全過程按順序分為六步讓幼兒進行練習：打開水龍頭——小手淋淋濕——肥皂摸一下——搓出小泡泡——小手沖干凈甩三下——拿起毛巾擦擦乾。對幼兒的每一項要求，教師都要充分考慮到幼兒自身存在的困難，為幼兒提供一定的生活游戲情境，在情境中教師要把握住難度，講解清楚，並作好示範，讓幼兒反復練習和實踐。當然也不要忘記把適當、適時的鼓勵與表揚送給孩子們。 3、用游戲性方法去培養 用生動、有趣的游戲形式、游戲語言和多維的游戲材料，鼓勵幼兒練習生活自理的技能。根據《綱要》精神，以游戲為基本活動，寓教育於各項活動之中，注重活動過程，讓幼兒在玩中學，學中玩。比如區角活動、表演和角色游戲：喂動物寶寶吃食，「給小貓洗臉」，「給布娃娃扣紐扣」等，這類游戲是用擬人化手法的構思情節來鞏固自理能力的。孩子們在這些游戲中，會學到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然後，再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。 4、用操作性方法去培養 在一日生活中，無時無刻的體現著這一原則。早上老師熱情地迎接小朋友來我們小一班家，來園自己擺放自帶物品、上午點心結束時自己動手放好牛奶杯、有鼻涕了自己去拿面巾紙擦乾凈、中午吃飯是自己動手吃完飯和菜……所有的環節和活動在這種「家」的情景中展開，以不同的游戲形式，讓幼兒參與、動手實踐，從而多維立體的培養幼兒的自理能力。 5、用家園合作性方法去培養 家庭是幼兒園重要的合作夥伴,家園之間要及時溝通信息,交流看法,確定教育策略,協調實施針對性的教育。針對不同的孩子在不同階段的表現調整策略，在長期的協作配合中體驗「合力效應」。老師與家長加強日常聯系，達成一致目標，共同要求幼兒，及時肯定幼兒的進步、鼓勵幼兒，並逐步提出新的要求。並及時對家長所尋求的幫助做出回應。在學期中和學期末，我們會通過個別家訪、談話和調查表的形式不間斷地關注小班幼兒生活自理能力的發展狀況，讓幼兒在不斷的實踐過程中游戲、學習、活動，體驗這一過程帶來的樂趣，從而潛移默化的把這種能力的培養滲透到幼兒的日常生活之中。 6、用整合性方法去培養 在眾多的游戲中，給我啟發最大的是喂動物寶寶。在這個游戲中，我可以從提供的材料中將游戲多維化、立體化。我們提供的動物頭形盒有小貓、小狗、小雞、小老鼠、小熊；小動物嘴巴的形狀我們設計了圓形、方形、三角形、半圓形；勺子我們提供了長柄小調羹和短炳小湯瓢兒；「食物」包括大小不一的彩色湯圓、三角形魚餅干、半圓形毛毛蟲餅干、方形的骨頭餅干。這些材料的提供，可以將計算、生活、科學常識、語言等整合起來自然有效的糅合在一起，共同促進幼兒多方面多層次的發展。對於小班幼兒生活自理能力的培養也是提供了不同的層次性，不斷的激發幼兒的興趣，培養他們自己動手的能力。 總之，生活自理是幼兒的天性，在生活自理過程中幼兒會得到許多快樂，生活自理能力促進了幼兒其他方面的發展，家庭幼兒園，社會都應該重視幼兒生活自理能力的培養。如果我們在家庭與幼兒園一日活動中，能給孩子一個鍛煉的機會，創設一個鍛煉的環境，挖掘一個鍛煉的空間，那麼孩子生活自理能力的提高就能不失所望。這對他們將來的學習，生活肯定是有益的，因此我認為在幼兒園和家庭中培養孩子生活自理能力是不可忽視的。