A. 如何在大班音樂活動中實施有效的師幼互動
在重視素質教育的當今社會，越來越多的幼兒園意識到藝術教育對開發孩子的智力、陶專冶孩子的情操、屬激發孩子的自信、鍛煉孩子的意志起著舉足輕重的作用。我們也清楚地認識到藝術對一個人生理和心理的調節，受益於終身的好處
B. 如何與大班幼兒進行有效的師幼互動
與大班幼兒進行有效的師幼互動的技巧：
（一）把握好教師正確的角色定位，發揮幼兒的主體性。
《指南》中指出：「教師要成為幼兒的支持者、合作者、引導者。」如何將這一理念轉化為我們的教育行為，重新定位自己的角色，將直接影響積極師幼互動的建構。在活動中，經常會出現幼兒的反應與教師預設的情形不一致的情況，這時我們常會感到困惑：是尊重孩子的權利，順應孩子的需要，及時調整，構建師幼互動活動？還是強行把他們拉回預定的軌道呢？
我認為，教師應該在活動中真正關注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應，捕捉他們在活動中發出的有價值的信息，及時調整教育行為。也就是說此時教師的角色定位要更多的趨向於幼兒的「支持者」「合作者」。教師要把握時機，延遲介入活動，引導幼兒討論，嘗試自己解決問題，通過師幼的共同努力形成「合作探究式的師幼關系」達到師幼活動協同。另外我們教師還要成為幼兒心聲的傾聽者，幼兒行為的觀察者和分析者，交往機會的提供者。在活動中我們對於孩子的表現和反映，如果予以關注，收到的教育成效會顯著不同。虞永平教授說過：「幼兒教師所要做的不僅僅是蹲下身來，更多的是要蹲下心去。」我們要更多地關注幼兒的情緒、情感和需要，做幼兒的大朋友；還要更多地有意識地關注幼兒園的互動信號，並積極地給予反饋和應答，使幼兒產生被支持感和信任感，使幼兒「親其師而信其道」；同時，支持、鼓勵和吸引幼兒與教師、同伴或其他人交往和互動。有一句話說得好：「幼兒在前，老師在後！」，活動中我們要時刻關注幼兒的興趣和幼兒所關注的問題，引導幼兒主動、積極地富有個性地發展。
（二）開展多種形式的活動模式，不斷提高師幼互動的機會
在我們開展的教學活動中大多是集體活動，教師與幼兒個體的交流十分的稀少，甚至幼兒與幼兒之間的交流也是很貧乏。這樣的情形對開展師幼互動來說，無疑是一大障礙。那麼如何對此進行調節進而展開有效的師幼互動，不斷提高師幼互動的頻率和效率呢？
我覺得不妨在教學活動中進行多種多樣的活動模式。比如在教學活動中，教師通常會引導幼兒討論回答問題，由於孩子能力的差異，活動時間的約束，再加上其它的一些無關刺激的干擾，往往真正能進行師幼互動的次數，互動的人數都是不多的。提出的一個問題通常是一些能力強的幼兒回答了，而能力弱的幼兒卻失去了思考和解答的機會。我提議不妨採取分組教學，在分組教學中，人數相對減少，相應的無關刺激也有可能相對減少，但教學時間卻是不會更改的。那麼教師與幼兒之間的互動將會更有機會，教師可以充分的關注到每一個孩子，並且可以有目的進行交流、交往。更有利的是，教師可以把在前一組教學活動中出現的問題在下一組進行教學活動時做出有目的、有計劃的改善，不斷的提高教學活動的質量，促進師生共同發展。其實，我們提倡師幼互動的目的，不也正是如此嗎？另外，還有多種形式，諸如個別形式、自由形式，甚至是給幼兒留出適當的時間，讓他們自己以不同的組合方式——或集體、或小組、或結隊、或個人，展開多種多樣的活動。相信必定能更加有效的促進師幼之間的互動。
（三）創設愉快、寬松、能動的環境，營造積極、有效的師幼互動的氛圍和條件 。
在為幼兒創設安全、愉快、寬松的整體氛圍基礎上，和幼兒共同創設一個豐富、能動的物質環境，並引導、鼓勵他們與環境互動，促使他們在與環境的相互作用中不斷發展。
比如我們當前很多幼兒園的環境創設上，更多的是重視牆面的裝飾性和美化作用，忽視了幼兒的參與。我認為幼兒和老師一樣有布置環境、保持環境秩序和整潔、充分運用環境中的各種條件、材料進行自主活動的權利和責任。我們可以和幼兒一起商量、討論布置什麼樣的環境，設置哪些活動區域，然後一起收集材料、動手製作，共同合作開展各種活動，使幼兒產生小主人的自豪感和責任感。這樣，幼兒園的環境削弱了裝飾性和形式化，增強了教育性、幼兒的參與性和時效性，而且可以隨時根據教育的需要和兒童的需求而改變，真正成 為了師幼共同創造的，幼兒十分喜愛並能在其中自主活動的樂園。
（四）構建探索、合作式園本課程，為平等、積極的師幼互動提供載體 。
在幼教課程改革的熱潮下，創設一套符合本園特色課程體系，有利於孩子的和諧發展。在教師預設的課程中，我們要充分尊重幼兒的生活經驗和發展特點，不斷追隨幼兒的最近發展區，並綜合富有創造性地進行開放的有彈性的設計。我們鼓勵幼兒在探索實踐中、在和老師的互動合作中積極、主動地學習和自我建構，促進幼兒在情感、態度、習慣和知識、能力上的全面和諧發展。在教育過程中，我們要注重孩子的個別差異和個性需要，根據幼兒的反饋，運用教育機智及時調整活動計劃，以更適合幼兒的發展和接受能力。在確保預設課程開展的基礎上，實施生成課程時，要根據幼兒當時的興趣和需要，適時地把幼兒關注的事情和活動轉化為課程內容。教師為幼兒提供相應的時間、空間、材料和氛圍，以支持和滿足全體或部分幼兒活動的需要。在這種課程中，幼兒的認知興趣和個性需要得到最大限度的滿足，主動性和積極性得到充分的發揮。師幼互動中雙主體地位得到尊重，師幼之間平等的探討、交流、互動合作得以很好地體現。