❶ 如何實施大班區域活動課題研究方案
一、課題的核心概念及其界定
區域活動是指教師給幼兒提供一定的場地、空間、材料、玩具，讓幼兒通過擺弄、拼插、製作等活動，獲得知識、發展技能的活動。
環境創設是指以幼兒發展為目的，在幼兒、教師、家長共同參與下對幼兒的活動環境通過設計、改造、影響、美化，給幼兒提供一個有利於發展的活動環境。包括物質環境和精神環境。
二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值
國內外在區域活動中環境創設研究中形成共識：
1、在活動中充分發揮幼兒的主體性，教師提供材料，幼兒在操作的過程中得到發展。
2、教師在活動中是引領者、合作者，給幼兒提供一切機會，讓幼兒充分發展。
3、教師在布置區域活動時，讓家長積極參與，家園共育。
三、研究的目標、內容（或子課題設計）與重點
(一)研究目標
1．通過區域活動下的環境創設，培養幼兒動手動腦的習慣，激發幼兒的好奇心和求知慾，體驗到合作的快樂和成功的喜悅。
2．通過區域教育活動下的環境創設，充分發揮教師的特長和創新能力，不斷提升教師自身的專業素質和教育理念，促進教師專業成長。
3．有效利用家長資源，為幼兒創設豐富多彩的、可以互動的生活和學習空間，提升家長教育理念和教育能力，達到家園同步教育的目的。
（二）研究內容
本課題從幼兒園區域活動下物質環境的創設方面出發，提出三個具體需要研究的子課題問題： 一是如何創設不同年齡階段的區域活動；二是如何在區域活動時搞好環境創設；三是幼兒園區域活動下的環境創設中，如何發揮家長的教育資源。課題組將圍繞這三個問題，有效探索主題活動下環境創設的新思路和新方法，以解決教師在環境創設中的理念問題和實踐問題。
四、研究的思路、過程與方法
研究的思路：通過園長、教研員、各班專任教師（爭取人人參與）在一起研究、探討、總結，以及請專家定期來園指導，既注重實際工作，又搞好理論提升。
研究的過程：分三個階段
第一階段（2014年8---2014年9月）課題准備階段
1、選定課題，成立課題組。
2、分工明確，通過查閱資料，確定研究內容及目標。
3、撰寫申請報告，制定研究計劃。
第二階段（2014年10---2015年9月）課題實施階段
1、成立課題領導小組，明確分工，各成員的研究任務。
2、組織教師學習國內、國外幼兒園先進經驗，總結自己幼兒園取得的成績。
3、各位教師帶著自己的研究任務，在實踐中探索自己班級內區域活動中怎樣創設環境。
4、教師根據自己的經驗在一起探討、研究，寫總結、反思。
5、定期召開課題研究會議，提出問題，通過討論、實踐等解決問題。確保課題順利開展進行。
6、總結研究經驗，寫出階段性研究論文。
第三階段（2015年9---2015年12月）總結階段
1、撰寫研究報告、結題報告。
2、整理資料，收集論文、案例等材料。
研究方法：1、調查法 2、行動研究法 3、文獻法
五、主要觀點與可能的創新之處
主要觀點：
以幼兒為主體，創設幼兒感興趣的區域活動中的環境。
創新之處：
1、不同年齡段的幼兒，在區域活動中創設什麼樣的環境。
2、幼兒、家長共同參與區域活動中的環境創設，提高家長的認識水平，便於在家給幼兒提供適宜的環境。
六、預期研究成果:
1、論文撰寫：①在區域活動中小、中、大班怎樣創設環境
②家長怎樣參與幼兒園區域活動中的創設環境
③幼兒在區域活動環境創設中怎樣體現主體性
2、區域環境布置圖片集
3、區域環境布置製作光碟一碟
七、研究任務的可行性分析：
課題負責人，白潔，具有大學本科學歷，幼兒園一級教師，熱愛幼兒園工作，具有繪畫特長，工作積極上進，多次發表論文，負責園里教科研工作。還聘請市、縣、鎮里負責教研的領導來園定期指導工作。另外，參加研究的單位均為市優質園以上的等級，都是教研骨幹力量，均為大專或本科學歷，對研究有濃厚的興趣，有能力進行科研工作，保證課題研究的人力、物力及經費的投入。
每兩周一次做本課題的探討、研究工作，以提高研究成果的可行性。
❷ 如何挖掘鄉土資源開展大班幼兒科學活動的實踐研究
根據大來班幼兒的年齡特點，營造一個身源臨其境的氛圍。高梁稈、玉米皮、玉米須、杏核、野果實等被請進了幼兒園的教室。孩子們利用菩提珠、玉米須，玉米葉等農村自然物製作成小花貓；蚌殼圍成了小河堤；用紙條、柳條、草、線等編織搖籃、花籃、藝術掛件等裝飾了教室，呈現出一派生機盎然的景象。幼兒從中獨立或合作地進行觀察、操作、嘗試、實驗，自由自主地探究
❸ 故事對大班幼兒行為習慣影響的研究的研究思路有哪些
故事是幼兒了解世界、認識事物以及表現和表達情緒、情感的一種重要媒介。其豐富奇版特的權想像、大膽的誇張、具有個性的人物形象，深深地吸引著幼兒，它對幼兒養成良好的行為習慣起很大的作用。在幼兒園里，老師們也會經常給幼兒講各種各樣的故事，但是這些故事是否與我們的一日常規緊密聯系，是否是有利於幼兒行為習慣的養成？如果老師所講的故事對幼兒心理健康沒有益處，甚至還會對幼兒心理健康產生危害，那我們就得不償失了。因此如何選擇故事使我們首要要解決的問題，我們只有從「有益於幼兒養成良好的行為習慣」等方面考慮，在各類故事書中尋找合適的故事，通過篩選和整理，採取有效的方法對幼兒實施教育，幫助幼兒進行良好行為習慣的養成。
❹ 我們喜歡什麼游戲——5～6歲大班幼兒游戲喜好研究
本研究主要運用內容分析法，通過收集61位幼兒「最喜歡的游戲」繪畫作品，從游戲活動、游戲中的人以及游戲空間三方面考察了幼兒喜愛的游戲。 通過對游戲活動的分析發現：幼兒喜愛的游戲表現出多樣性，其中運動游戲受到幼兒的偏愛；從游戲方式來看，游戲方式的喜好表現出園所差異，研究者推測，差異性與幼兒家庭環境對幼兒個性的強調以及幼兒園提供的游戲材料數量有關。 通過對游戲中的人分析發現：朋友是最好的游戲玩伴，幼兒具有了較強的好朋友意識；沒有人物出現的游戲中主要強調了游戲玩具或游戲的場景，表現出這類游戲中物的意義被提升，人的意義被降低。 通過對游戲空間的分析發現：戶外空間是幼兒最喜愛的游戲場所；「家」在幼兒喜愛的游戲場所中佔有重要地位；幼兒園中的游戲受到幼兒選擇性的喜歡。本研究輔助運用訪談法，初步顯示出幼兒對游戲的理解。研究發現，幼兒對游戲的判斷方式是體驗式的；幼兒將游戲做泛化理解。研究者對研究結果做了討論，包括：游戲中性別差異的弱化、教師在游戲中的缺席、非主流游戲的存在以及社會文化對幼兒游戲的影響。最後研究者對研究方法與本研究的局限做了反思。
❺ 《如何有效組織幼兒園大班投擲動作教學研究》結
一、課題研究背景
目前老師們在進行投擲教學活動中的教學方法與活動設計組織有很大關系,大多數投擲教學活動設計單一,設計的投擲活動簡單沒有童趣,最突出問題是多數教師不知道該如何將投擲動作的要領教給幼兒。因此,本人認為只有完善老師對投擲動作要領的掌握和投擲教學的組織,才能幫助孩子掌握投擲動作技能,提高孩子對投擲活動的興趣和投擲動作的發展水平。
二、研究目的與意義
通過大班幼兒投擲教學方法的選擇運用、教學環節設計組織進行研究,提高幼兒園體育活動中投擲教學的有效性,幫助幼兒熟練掌握投擲動作的要領,提高幼兒的投擲水平和對投擲活動的興趣。
三、研究內容和研究方法:
(一)研究內容
1.通過教學方法選擇與運用的研究,集中解決投擲要領學習問題,幫助幼兒熟練掌握投擲動作的要領。
2.解決教師如何選擇教學方法,怎樣運用方法的問題
3.通過教學環節設計組織的研究,提高幼兒對投擲活動的興趣,提高幼兒投擲動作的發展水平。
(二)研究方法
1.行動研究法。計劃階段:明確和分析問題、制定實踐研究計劃。實施階段:主要以教師的實踐開展研討活動,研究過程中隨時收集典型案例,加以分析、整理,以點帶面、推動全園的研究進程和研究的實效性。反思與調整階段:發現問題及時研究、組織教師提煉策略、論證方法,調整下一步行動計劃。
2.案例研究法。在研究過程中注意收集典型案例,進行分析、整理,及時交流。案例研究促進了教師關注幼兒學習反應的意識,提高了教師觀察研究幼兒學習特點的意識和能力。
四、研究過程與結果
(一)理論與實踐並進
理論是實踐的航標。因此進行理論學習是我們課題組一定要堅持執行的工作重點之一。在課題實施前,我們課題組就對參加課題的全體老師進行專門充分的理論學習,加強體育教學法、體育活動設計與組織、教學有效性等理論知識和投擲動作技能的學習。課題組積極爭取機會讓教師們得到外出學習機會或是鍛煉展示的機會。如聽取了陳冬華教授的《幼兒園體育教學有效性》報告,通過這些理論的學習,促進課題組成員的快速提高。出去學習的老師回來以後都要向課題組其他老師介紹學習內容與經驗,傳播新學到的教學科研理論知識與實踐經驗,對課題研究過程中出現的疑難、困惑提出一些經驗和建議,並通過網路平台http://www.thjy.org/wangxinchen/default.aspx與全組老師和其他幼兒園的老師一起積極探討,對改進教學水平有很大程度啟發和幫助。
(二)開展投擲教學有效性研究活動
1 .對教學有效性的理解。
(1)教學有效性的內涵。有效果:指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價,它是通過對學生的學習活動結果考查來衡量;有效率:教學效率=教學產出(效果)/教學投入或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%;有效益:指教學活動的收益、教學活動價值的實現。
2.新《綱要》理念下投擲活動有效性的理解。
(1)投擲活動有效性應突出體現投擲活動的基礎性、普及性和發展性,使投擲活動面向全體幼兒,要以孩子的進步和發展為宗旨。
(2)教學有效性要關注投擲活動效益,它要求教師有時間和效益的觀念。
(3)教學有效性要關注孩子學習方式的轉變,促進孩子有效學習。
(4)教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證體育活動有效性的條件中,教師的教學策略佔有重要的地位。教師要掌握體育器材、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。
3.影響投擲教學有效性的因素分析。
①動作技能教學;②創設情境教學;③技能目標;④情感目標。重難點是通過對大班幼兒投擲教學方法的選擇運用、教學環節設計組織來提高幼兒園體育活動中投擲教學的有效性,幫助幼兒熟練掌握投擲動作的要領,提高幼兒的投擲水平和對投擲活動的興趣。
❻ 如何培養大班幼兒解決問題的策略結題報告
幼兒期是幼兒行為能力發展的關鍵期和最佳期，由於當前家庭教育的一些缺失，幼兒在學習和生活中遭受到問題和挫折時，缺乏應有的獨立性和解決問題的能力，本課題對50名幼兒進行為期一年的研究，根據幼兒的年齡特徵和能力發展規律，從幼兒的一日活動中出現的問題入手，採取有針對性和有效性的教育措施，促進幼兒解決問題能力的發展，為將來幼兒進入小學做好能力的准備。
[關鍵詞]： 解決；問題
一、問題的提出
現在的幼兒絕大多數都是獨生子女，往往是家庭的中心，不少父母把所有的愛都集中到孩子身上，溺愛、嬌慣孩子、事事包辦代替。有的父母怕孩子做事太慢，反而給自己惹麻煩，事事包辦；有的父母過分偏重智育，忽視孩子能力的培養；有的父母怕孩子被同伴欺負，不讓他出去與別的小朋友玩，一遇到孩子與同伴間出現問題，就急於出面解決。這種過度的照顧，過分的保護，實際上剝奪了幼兒鍛煉的機會，使他們不僅缺乏必要的生活自理能力，而且缺乏活動能力，解決問題的能力。不會與人交往，缺乏獨立性，依賴他人。一遇到困難就不知所措，畏縮退避，而這更易遭受挫折、失敗，從而造成自卑的心理。
進入幼兒園後，隨著幼兒年齡的增長，幼兒的視野和活動范圍日漸開闊，也容易遇到各種各樣的問題。如由於經歷和經驗缺乏，在活動中會遇到「這個我不會」的問題；隨著同伴交往的深入，會遇到人際矛盾引起的沖突問題……。因此，「問題」實際上遍布於幼兒園生活的角角落落。客觀地說：「有問題，找老師！」這句話並沒有錯，幼兒從各自的家庭來到幼兒園，根本的目的是為了發展潛能，認識社會。並在教師的指導下習得社會希望他們掌握的規范、知識和技能。但是，教師總是以最高權威的身份來解決問題是否就是恰當的呢？答案是否定的。首先，從教師方面來看，接連不斷的告狀行為不僅佔用了她們大量的時間、精力，而且會影響她們的工作計劃，擾亂她們的情緒。教師畢竟也是凡人，她們也會不耐煩。一旦出現這種情況，教師不僅不能幫助幼兒解決問題，而且會使他們面臨新的問題。比如當碰到不達目的不罷休類型的，和幸災樂禍型的時候。其次，從幼兒方面來看，作為幼兒離開家庭獨立面對的第一個社會機構。幼兒園的設置是為了促進幼兒的發展。幼兒的發展是多方面的，學會解決問題的能力便是其中之一。不誇張地說，這種能力是幼兒日後立足於社會的基石。有研究表明，對幼兒來說，自我建構的策略系統較之成人的外部干預和發展更為有效，也更適合他們這實際需要。在世界學前組織香港分會舉辦的「文化與幼兒教育」、學術研討會上，來自美國的利·亞當斯就提出幼教工作者應培養當今兒童具有解決問題的能力。
幼兒期是行為能力開始發展的關鍵期和最佳期。大班階段是幼兒園進入小學階段學習過渡的最後一年，促進大班幼兒自己解決問題的能力發展，樹立不怕困難的意志力有利於其社會化的進程。能夠幫助幼兒以後較快適應小學的生活，正確地面對新的學習和生活帶來的挑戰。為此，本課題的選擇具有較強的針對性和必要性。
二、研究的構想
(一)概念的界定
解決問題的能力是社會行為能力的重要組成部分。幼兒解決問題的能力是指在幼兒園的日常生活中，引導幼兒對在與人交往和對物的操作時所遭遇的行為問題，進行自我反思、自我判斷，獨立的採取一些積極有效的解決策略。其中的行為問題包括人際沖突問題和遇到失敗和困難時的弱表現問題。
(二)研究的目標
(1)了解幼兒在活動中形成行為問題的原因並進行分析。
(2)探索培養幼兒解決問題能力的有效途徑和方法。
(3)外來因素對促進大班幼兒解決問題能力的發展的影響。
(三)研究內容
影響幼兒解決問題能力的發展的因素有很多，比如環境因素、家庭因素、以及同伴的作用等等。同樣促進幼兒解決問題能力的發展途徑也是多種多樣的。在注重智力發展佔主流的教育觀念的影響下，家長和教育工作者對於培養幼兒解決問題的能力認識是不夠的。近幾年雖然有所變化，如運用移情能力培養，認知沖突訓練，價值澄清法等多種方法來提高幼兒的同伴交往能力。但是人們似乎還沒有意識到教師的權威過高，幼兒唯教師的指意是從，從根本上阻礙著幼兒同伴交往能力的發展。我們無法相信一個一有問題就向老師求救或是以跟老師的要求毫無二致作為認同自己行為表現依據的幼兒會自然而然地學會協商和寬容。另外，在皮亞傑的建構主義理論中，認為兒童的認知結構是其自我建構的，「教」不等同於兒童的學與發展，教育的全部意義在於如何幫助幼兒自我建構。上述的理論觀點給了我們積極而有益的啟示。為此，我們確立了「培養大班幼兒解決問題能力」這一課題，最終的目的就是讓幼兒面對困難和失敗時有信心和獨立意識，能嘗試著獨自尋求解決問題的方法，而不是只會期望成人的幫助或替代，消除孩子一些不必要的依賴，為將來入小學做好能力的准備。希望通過本研究教幼兒正確對待挫折和困難；正確處理生活中的矛盾；教會幼兒對待成功與失敗的正確態度，從而更好地促進大班幼兒解決問題的能力的發展。
根據這樣的目的，我們確定了以下的實驗內容。
(1)設計活動，建立相應的道德認識觀，促進幼兒解決能力的發展。(其中包括教學活動、情境游戲活動、小組談論活動等等)。
(2)運用外在因素培養幼兒解決問題能力的途徑與方法。(包括環境因素、家庭因素、同伴的作用等等)。
(3)在交往過程中，引導學習解決問題的步驟與技巧。(包括傾聽、陳述、達成共識等等)。
(四)研究的設計
1、研究的假設
①採用情境測驗法，實地觀察法為主要的研究方法，再配以必要的訪談法和家長問卷法做為輔助方法。
②研究的程序分前測，教育實施，後測及分析。
2、研究的對象
本園大(二)班在冊的50名幼兒為實驗對象，同時選取幼兒年齡相同，教師素質相近的大(一)班為對比班。
三、研究的措施
1、提升幼兒意志品質，培養幼兒解決問題的能力
著名的教育家馬卡連柯在他的名著《教育詩》中寫道：「一般人說，我是母親，我是父親，一切都讓給孩子，為他犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福，可是，這就是父母送給孩子的最可怕的禮物了。」這種「可怕的禮物」是孩子產生意志薄弱和依賴心理的根源，一個人在幼兒期，會出現意志品質的初步狀態。良好的意志品質包括專注、自律、自信和堅持，不好的意志品質包括任性、膽怯、懶惰和放棄，幼兒在學習獨立解決碰到的問題和困難時，良好的意志品質是開啟問題的第一把金鑰匙。
(1)幫助建立自信，認定問題可以解決
幼兒是在積極地不斷積累經驗的過程中獲得勇氣的，正是這種勇氣使他們有足夠的能力客觀的面對問題、解決問題，但前提是他必須有足夠的自信，認定問題可以解決。孩子的自信心與承受力建立在他各方面優點的基礎上，在某一方面的充分自信，可以幫助孩子更好地面對其他方面的挫敗，碰到困難時，孩子忘記了自己的優點，我們就藉助優勢激勵法改變他變弱勢的信心，比如，當濤濤在活動中遇到問題不能完成任務時，告訴他：老師相信你，你上次在學習跳繩時，一下就學會了，這么難的事你都做得好，這點小事一定難不倒你的。當幼兒取得成功時，教師以微笑、點頭或贊許的目光及時的鼓勵，讓孩子體驗成功，從而更有信心地去面對新的挑戰。
(2)幫助學會堅持，培養解決問題的勇氣
要想學會與困難周旋，還需要一些堅持和毅力。在日常活動中，我們觀察到一些孩子願意堅持，而一些孩子卻缺乏耐心。當問題出現的時候，通常有兩種態度，一是「算了吧，下次再做！」選擇逃避；二是「 今天一定要搞定！」
❼ 大班 戶外活動中安全教育的研究 中期報告
《幼小銜接中幼兒學習習慣的培養》
小課題中期總結報告
根據省教育科學規劃「十二五」重點課題，開展了幼小銜接小課題的研究。
我區多所幼兒園組成了研究共同體，確立的子課題「幼小銜接中幼兒學習習慣
的培養」
。以下是在課題的實施過程中有的一些點滴的收獲與困惑
。
一、營造氛圍，激發興趣。
幼小教師一起親臨學校和幼兒園課堂，目睹幼小教育教學的差異。差異不
僅來源於教學內容的不同，更來源於習慣的培養，為使幼兒從小具有良好的學
習習慣不僅能與小學有效銜接更要為他的終身學習奠定基礎。經過實驗教師的
討論與研究，確立了子課題「幼小銜接中幼兒學習習慣的培養」
。組織全體教師
參加了課題的學習活動，通過對課題計劃的解讀、研究內容的分解，讓教師對
課題的背景和研究意義有了較深入的了解，增強了開展課題研究的使命感。由
於該選題是真正來源於課堂教學的實際問題，來自於老師們真正關心和迫切需
要解決的現實問題，同時，研究的切入點也與老師們的教學實踐緊密關聯、可
操作性強，因此，子課題真正得到了老師的關注，激發了老師們參與研究的熱
情。
二、健全組織，強化管理。
為保證課題研究的實力，工作初期，確立了「領導引領、骨幹參與」的課
題思路，本著規模由小到大逐步推開的原則，成立了園長任組長，業務園長、
保教主任及骨幹教師參加的課題小組，確立了研究方向，保證了子課題的有效
性和針對性。實施階段，及時調整了課題管理策略，採取了「橫向覆蓋、縱向
深入」的方式，即橫向採取大班年齡組的教師全部參與課題研究，縱向從小班
開始，每個年齡段確立
2
個課題班，這樣既保證了課題研究的覆蓋面，又保證
了課題組不斷注入新生力量，使研究活動的深入、持續開展，更便於積累經驗。