A. 如何有效開展農村幼兒園戶外體育活動論文
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B. 如何開展農村幼兒園戶外活動論文
一、從農村自然資源中研究，對農村戶外活動進行有效的創設。
1.充分農村自然優勢，創設良好的戶外活動場地。
我們幼兒園位於風景秀麗的書法聖地蘭亭景區旁邊，在這里環境優美、茂林修竹，比比皆是，到處都是幼兒園開展戶外活動的自然資源，走出園門就是寬敞的田地，在這里最適合幼兒園開展戶外活動了，在《綱要》中提到：「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設利用，有效地促進幼兒的發展」。在這里我們不用任何器材就可以進行戶外活動，將幼兒帶到大自然中，開展野外的戶外活動。熱愛大自然、親近大自然、而幼兒是最喜歡大自然的，探索大自然是孩子的天性，來到大自然中，空間大了，視野開闊了，面對廣闊的田野，沐浴著金色的朝陽，呼吸著清新的空氣，聆聽著鳥兒的鳴叫、蟲兒的低語和風兒的歡笑，孩子們就像放飛的小鳥，展開了他們創造和想像的翅膀，任何自然景物都成了孩子們眼裡的「玩具」，不同的景物，孩子們探索出了不同的玩法：隨處可見的小石子、小瓦片成為幼兒手中愛不釋手的小玩意兒，一會兒擲遠，一會兒單腳踢踢，一會兒夾在兩腿中蹦蹦；小土坡、小林子成了孩子們攀爬躲藏的好去處；他們在小山坡上練習攀登；在窄窄的小水溝邊練習跨越；在平坦的、綠油油的草地上練習手膝著地爬行；在河水中間石頭組成的「小橋」上練習平衡……美麗的田間，碧綠的草地，茂密的樹林又是我們棲息的好地方。孩子們在那兒無拘無束、自由玩耍、樂在其中，流連忘返。
二、從農村實際特點出發，拓展幼兒戶外活動的內容。
我們從農村實際出發，充分挖掘各種有教育價值的因素，大大豐富了幼兒戶外活動內容，活動內容體現了如下特點：
1.活動內容的傳統性
農村有許多流傳甚廣的民間體育游戲，鄉土氣息濃，趣味性、娛樂性強，很受孩子的歡迎，這些游戲在全面鍛煉幼兒身體的同時，還給幼兒帶來愉快的情緒。傳統體育游戲不需要很復雜的材料，也不需要很大的場地，可以隨時開展，克服了農村幼兒園園內場地小、材料不足的缺點，把一些有教育意義，又有體育功能的民間游戲引入到體育活動中。如「老鷹捉小雞」「頂牛」「斗雞」「老狼老狼幾點了」「貼膏葯」「打怪獸」等，這些材料簡單、廉價，不受場地限制的游戲，既能發展幼兒相應的動作，又能培養幼兒的交往、謙讓、合作精神。
2.活動內容的本土性
我們充分開發和利用農村幼兒園得天獨厚的自然優勢，組織幼兒開展了遠足活動，讓幼兒走出園門，走進大自然中去沐浴陽光、空氣，陶冶情操，磨練意志，發展體能。在美麗的田野里，彎彎曲曲的小路上，茂密的樹林中，孩子們整裝待發，長途跋涉，向著每一個遠足目標進軍。在遠足過程中，孩子們要克服種種「障礙」，爬山坡、翻山嶺、穿樹林、走小路、趟小河、跨小溝等，即鍛煉了幼兒體能，收到了在園內難以達到的效果，又開拓了幼兒視野，陶冶了幼兒情操。
另外，我們還在農忙時節，開展「我是小小勞動者」的活動，到田間幫農民勞作。如到地里給莊稼拔雜草，幫農民伯伯搬運糧食，拾麥穗、撿花生、摘蘋果等。在活動中，孩子們不僅體能上得到了鍛煉，而且還增長了不少知識，同時培養了孩子們刻苦耐勞的精神，培養了幼兒愛勞動的好習慣，使幼兒切身體會到了糧食的來之不易，從而養成了愛惜糧食的好習慣。
3.活動內容的靈活性
在組織戶外活動時，我們教師轉變觀念，確立幼兒的主體地位，變教師傳授為幼兒主動探索。我們以「一物多玩」做為切入口，注重發揮幼兒的創造性，給予幼兒戶外體育活動中的充分自由，讓幼兒自由選擇器材，自由結伴，自由活動，活動中老師加強觀察、鼓勵啟發幼兒自己去探索活動，生成自己的活動方法。讓幼兒探索器材的各種玩法，老師通過觀察引導，對幼兒探索發現即刻加以關注，引導幼兒在活動中相互啟迪、相互學習，自創游戲，以此來豐富幼兒的活動內容，使戶外體育活動「活」起來。
三、積極為孩子創設良好的活動，學習利用廢舊材料來製作。
幼兒園是孩子生活的小樂園，孩子大部分時間都是在這里渡過的。我們幼兒園的孩子大多都住在農村，每天接觸的都是有山有水的環境，但是大多家長都不能很好的利用這些寶貴的資源，不讓幼兒接觸大自然。所以在學校里我們可以根據幼兒的年齡特點和需要來製作戶外活動的材料，給孩子製作不同廢舊材料製成的活動器械。如：小班的孩子年齡教小，活動能力較弱，我們可以製作一些較簡單的材料供幼兒活動。也許一根彩條孩子也玩得很開心。中、大班的孩子活動能力已經較強，而且孩子的好奇心重，喜歡比較新穎、好玩的材料。我們可以用各種多於的布料進行編制、利用報紙來揉成團製作小球、利用可樂瓶製作飛碟、用毛竹罐製作高蹺等……幼兒園也可以因地制宜根據農村的自然資源來製作戶外活動的教玩具，讓孩子充分享受多樣地戶外活動，學會利用廢舊材料來進行戶外活動。
四、幼兒園戶外活動對幼兒身心的全面發展有更重要的意義。
隨著獨生子女的增多，為了孩子的安全，成人對孩子的管制較多，不讓跑、不讓跳、不讓與同齡的孩子一起玩，生怕自家孩子受傷、吃虧；而老師又怕孩子摔著，怕扣獎金、更怕家長鬧事，對孩子的限制較多，在安全第一的驅使下減少了孩子的戶外活動時間。在戶外活動中，幼兒與幼兒是平等的關系，幼兒與教師是相互關心，相互幫助的關系，這與家長的教育不同，家庭中的母愛偏重於生活上的照顧，孩子過多依賴家長，這不利於幼兒獨立生活里的培養，而戶外活動把培養幼兒逐步適應社會生活、促進幼兒的社會化當作重要的任務之一。由於園外廣闊的活動環境給幼兒提供了自由表現的機會，沒有成人的過多干預，使幼兒能在寬松的環境中自由自在地充分表現。同時，幼兒在群體活動中也將受到群體心裡因素的影響，是幼兒潛在能量得以充分的發展。 目前，大部分農村幼兒園在資金不足，戶外活動資源相對缺乏的情況下，為了達標，上等級，盲目建設，幼兒園對於本土得天獨厚的戶外活動資源中的教育價值缺乏挖掘和利用，這是制約農村幼兒教育發展的瓶頸，根據本園的實際情況，我們對農村幼兒園戶外活動的開展要更加重視。
在戶外活動中，幼兒與幼兒是平等的關系，幼兒與教師是相互關心，相互幫助的關系，這與家長的教育不同，家庭中的母愛偏重於生活上的照顧，孩子過多依賴家長，這不利於幼兒獨立生活里的培養，而戶外活動把培養幼兒逐步適應社會生活、促進幼兒的社會化當作重要的任務之一。由於園外廣闊的活動環境給幼兒提供了自由表現的機會，沒有成人的過多干預，使幼兒能在寬松的環境中自由自在地充分表現。同時，幼兒在群體活動中也將受到群體心裡因素的影響，是幼兒潛在能量得以充分的發展。
五、給孩子更多的「自由」。
在戶外自由活動中，老師除了有意識地組織一些游戲活動外，還應給孩子一些自由活動的時間與空間。每周都有大型玩具對全園孩子開放時間（不同班級的幼兒戴不同顏色的帽子，可藉此判斷不同班級、年齡幼兒的交往情況），這種打破年齡、班級界限，擴大幼兒之間的接觸與交往，使孩子在活動中相互影響，共同進步。老師對孩子的活動時要認真關注孩子的情感、態度、積極性，對於引導又不要干預過多。也可讓孩子根據自己的愛好，自由選擇運動器械，自由結伴，讓孩子能在快樂，有趣的環境中進行與人交流和分享自己發現到的信息。使兒童真正成為活動的主人。讓孩子更好的去實踐和探索。
結論：
總之，戶外活動是一日活動的重要組成部分，科學組織戶外活動，進一步優化戶外活動的每一個環節，能使幼兒學到室內學不到的東西，達到室內所不能達到的良好教育效果，使幼兒的身心按其規律發展，走出「怪圈」，才能培養出體格健壯、個性品質優良的一代新人。
實踐證明，農村幼教工作者只有因地制宜，挖掘農村得天多獨厚的教育價值，才能為幼兒的全面和諧發展，創造良好的教育環境。以上所述只是我對開展農村幼兒園戶外活動的一點初步的嘗試，而幼兒園戶外活動的開展還需要我們廣大教師進一步去探討和研究。我想在城鎮幼兒園的帶動下，我們農村幼兒園也會很快發展起來的。
C. 如何提高農村幼兒園的普通話水平的論文
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D. 關於農村幼兒園隨機教育的論文有多少
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E. 急：農村學前教育的現狀及發展策略的論文啊
我沒有,但從網上找了一個.給你作參考. 談幼兒園社會化改革發展趨勢與構想 摘要：本文從幼兒園集團化管理模式的優點和不足，實現幼兒園集團化管理模式的優勢，幼兒園走集團化道路的認識與思考三個方面探討了幼兒園走集團化發展的辦園道路。
關鍵詞：幼兒園 集團化 管理模式
四川大學三所幼兒園屬於「生存條件好的」幼兒園，在計劃經濟時代，學校的各項政策可以使幼兒園毫無後顧之憂的教育孩子。隨著改革開放政策的實施，在我國建立和發展社會主義市場經濟體制的歷史背景下，幼兒園的生存發展不僅更多地受到社會經濟、文化、政治等諸多因素的影響，而且幼兒園社會化的要求使得幼兒園自我管理、自主經營越來越成為市場經濟條件下辦園體制改革的趨勢。隨著部分高校幼兒園陸續被推向社會，走向市場，參與社會日益激烈的競爭，不得不擔憂學校對我們目前的政策能維持多久，一旦學校掐斷了補給，幼兒園該如何生存？發展的道路在哪裡？。另一方面，單純的依靠學校的照顧和優待，只能保證「一時的道路光明」而不能確保「將來的前途輝煌」。因此，只有積極參與幼兒教育的改革，另闢蹊徑，謀求突破，才能真正找到幼兒園生存和發展的出路；只有採取積極有效的措施增強幼兒園自身的造血機能，幼兒園才能進入良性循環，幼兒教育才能呈現勃勃生機；只有真正貫徹和落實國務院辦公廳「關於幼兒教育改革與發展指導意見的通知」精神，才能使幼兒園朝著健康的方向發展。審時度勢，結合三所幼兒園發展的良好勢頭，提出以承辦制為核心，走集團化發展的辦園道路的設想。
一、幼兒園集團化管理模式的優點和不足
1.優點
（1）優質資源共享，教育教學信息流通，讓優質幼兒園的保教質量起輻射作用，使新開辦的或託管的園所保教質量做到高質量、高起點。（2）便於經費的統一管理，統一安排，合理使用，園內資源――教育資源、物質資源得到共享，避免了各種浪費。（3）便於園區間各項工作同步進行。讓更多的孩子在家門口享受到優質的學前教育，更好的為學校教學科研、為教職員工服務。
2.不足
（1）短時間內，幼兒園優質的教育資源分散了，而教師的培養和校園文化的形成都需要一個過程，因而短時間內集團辦園規模不易過大。（2）管理工作量大，工作不易做細。園長的宏觀調控和微觀調整非常重要，在中層幹部的力量配置上要做到工作職責明確，防止出現一些管理「死角」或管理不到位。
二、實現幼兒園集團化管理模式的優勢
（1）三所幼兒園地處著名學府，具有得天獨厚的自然優美環境、濃郁的人文環境。（2）三所幼兒園都位於家屬區、新建社區，有豐富的生源源頭，周邊沒有規模大有影響的大型高水平的幼兒園。（3）三所幼兒園目前都是成都市一級一等幼兒園，具有創造品牌幼兒園的物資、師資、管理等基礎；加之在後勤集團近7年的集團化管理的運作模式的影響下，在組織架構、新型勞動人事制度、分配製度、財務管理、教學管理、特色服務等方面都在不知不覺中進行了一些嘗試。
三、幼兒園走集團化道路的認識與思考
1.教育資源充分共享是集團運作的基礎
在集團化幼兒園管理的實踐中，我們應充分利用集團化經營管理的特點，開發整合幼兒教育的優質資源，降低建設高品質園所投入的時間與成本，避免因惡性競爭造成的人、財、物的浪費。形成教育品牌效應，滿足現代都市居民對優質教育的需求。
（1）優化集團內各園所內部資源配置及運作規則
系統地分析幼兒園集團化內部管理運行機制，從提高幼兒教育機構運行效率、降低幼兒園運作成本入手，加快擴大幼兒教育優質資源，大規模提高幼兒園教育質量，充分實現幼兒園內部資源共享。幼兒園後勤管理社會化：引入了市場上的專業服務公司（後勤集團下屬專業部門），將幼兒園安全、保潔、維修、配送等後勤工作社會化。幼兒園後勤工作引入專業管理，首先是提高了管理質量。
①服務專業化程度提高。
②形成競爭機制。
③共同提升，各方共贏。其次是降低了管理成本。
④節約日常管理開支。
⑤幼兒園減少了對專業設備、設施的投入。
⑥能從容應對突發事件。再次轉移了工作重心：大大減輕了幼兒園的負擔，有利於幼兒園集中精力抓教學、科研管理；加強教職工隊伍的建設，積極推進幼兒園課程改革。
（2）擴大幼兒教育優質品牌的社會效益
在多元、速變的現代社會中，集團不僅關注教師的自身學習，更讓教師學會「眼觀六路，耳聽八方」，適時地宣傳幼兒園自身的形象和教育特色，並與社會各界建立起互動的支持系統，創出良好的社會效益，促進幼兒園的發展。各園所充分利用集團化、規模化、品牌化的管理效應，適當利用家庭、社會等資源，充分發揮他們的教育功能。
2.建立集團文化模式，實現集團教育的優質化
如今，教育不再是單純的模仿、照搬，教育應是立足現實的探索和因地制宜的創新。作為具有人文、科技、醫學特色的園所，我們應當意識到：環境不再是一種背景、一種支持，而是一種活的課程。教育管理中，將先進的教學管理經驗和成果滲透到各個幼兒園當中，在近幾年三所幼兒園進行了與人文環境、科學探索、健康領域等的相關的實踐、探索、研究，積累了較多的課程資料，形成了各園辦學的特色。由於研究切入點分散，不易形成成果，往往容易形成事倍功半的效果。由於幼兒園的課程可以沒有統一模式，因此，幼兒園在以主體網路教學為主，生成課程為輔的課程模式基礎上，積極創建園本課程，出版園本課程的教材、掛圖、音像等，首先在集團園中使用，然後，向其它幼兒園推廣。幼兒園有了經濟基礎，本著回報社會、服務社會的願望，可面向全省招收弱智殘疾幼兒入園，實施全納教育，為更多不幸的孩子提供早期教育的機會。集團化辦園能夠突破獨立式辦園的對象限制，使集團的辦園點之間相對獨立，容納最多最廣泛的服務對象，提高辦園效率，相對降低辦園成本，減少總的教育投入風險，同時突破了利益分割的絕對限制，通過內部網路連接，形成集團式管理架構，使資源得到共享，通過集團的拳頭力量，共同積累、滾動發展，增強辦園能力，全方位為學齡前幼兒提供系統化、連續性的教育。同時，通過集團式辦園，形成多功能、多特色、連鎖式的集團托幼服務中心。
國際教育管理的發展趨勢呼喚新型的幼教管理模式。對新世紀的到來，幼兒教育又將面臨新的發展機遇和挑戰。管理模式將被進一步的研究和推廣，我們將實踐著自己的理想，構建著集團自己的園所文化，優化集團的結構布局，高標准地提高辦園質量，探索集團教育產業化的進程，不斷發揮集團化管理模式的優勢，促進幼教集團持續、穩定地發展壯大，繼續以大膽創新的改革精神，不斷地總結經驗，探索集團化的幼教管理模式，豐富具有中國特色的現代教育管理理論。希望對你有幫助.
F. 如何發展農村特色幼兒美術教育論文
農村是一個廣闊的大課堂，它有取之不盡，用之不竭的教育資源，這些教育資源應該如何運用到農村幼兒的美術教育去呢？這就要靠老師們用一雙敏銳的眼睛去發現、去挖掘。我園座落在一個山清水秀的小鎮里，硬體設施較差，幼兒人數多，教玩具較欠缺，這樣的環境給我們老師的教育工作帶來極大的不便。但是，我們的周圍有農村大自然中的青山、綠水、泥土、木頭、石子、小貓、小狗……這些唾手可得、豐富多彩、幼兒熟悉的自然資源有較強的實用性、娛樂性和可操作性，能激發幼兒對美術的興趣，更能提升幼兒美術活動的創造力。 近年來，我在長期從事的日常農村美術教學中，發現我園挖掘農村本土教育資源，以具有農村氣息的自然物為缺口，開展各種內容、形式的美術活動有較大的優勢。可以實現美術教學從學科本位到幼兒主動創造活動的轉變。因此，我園以五彩繽紛的農村生活為背景，嘗試廣泛利用自然資源，以此開創辦園特色，探索適合農村幼兒園美術教育的出路。 一、利用自然資源，陶冶農村孩子的美術情操 1、回歸自然，讓幼兒在自然的懷抱中感受美 《綱要》指出：要引導幼兒「感受並喜愛環境、生活和藝術中的美。」農村的一年四季都是五彩繽紛的。春天來了萬物蘇醒、花紅柳綠、鶯歌燕舞，農人們在田野里耕作；牛兒在綠茵茵的草地上吃草，風兒輕輕地，陽光暖暖地，我帶著孩子們去春遊，感受新生命的綠，感受歡快鳥兒聲，感受柔柔的風，感受芬芳的泥土，感受人們的辛勤勞動，邊欣賞周圍的景色，邊引導幼兒和同伴們交流：你們看到了什麼?這些東西是什麼形狀、是什麼顏色的。引導孩子們跟農人們打招呼，跟牛兒說笑話，捲起褲管和泥土親密接觸。孩子們的興趣很濃，討論著：「牛和豬是好朋友嗎？」「牛兒豎起耳朵在聽什麼呢？」「小鳥在唱春天的歌嗎？」「農民伯伯在田裡干什麼？」「泥巴軟軟的黑黑的真舒服！」「樹綠了，一串花紅了，鞭炮花爬滿了圍牆。」·····孩子們耳濡目染的一切在他們的腦海中留下了美好的印象，構成了一幅幅生機勃勃的春景圖。在自然的懷抱中受到了美的熏陶。 2、利用文化遺產 我國教育家陶行知指出：「生活即教育」 。我們的家鄉有豐富的歷史文化遺產，我帶他們去參觀家鄉的雲霄閣、存耕堂、砂子崗、仙姑井；讓他們了解家鄉的船燈、山歌、五枚拳、十番音樂。培養孩子們在日常生活中去感受家鄉文化的豐富與優美，感受家鄉的變化與發展，激發孩子們愛家鄉愛祖國的情感，帶給孩子們無比快樂的想像力和創造力。 有了這些直接的感性認識，他們在拓印、染色、色彩組合、塗色的游戲中，就能盡情地宣洩自己的想法。並且培養了幼兒對色彩的感知能力和創造力。有了這些對自然本身的認識，孩子們自然而然得到了美的熏陶，在活動中幼兒就能大膽地發表自己的所見所聞，創作的思路就會源源不斷，在創作活動中就顯得得心應手。 二 利用自然資源，寓教於樂 農村的美術教育活動應該利用農村現有的教學條件盡量上好每堂課，把不適應農村教學的的內容改成適合農村美術教學的內容，體現農村特點，緊緊圍繞農村自然資源，通過觀察、模仿、想像、聯想組合成新形象，並用繪畫、製作等形式表現美。如在《石子畫》的活動中，因為我們地處汀江河畔，隨處可見千奇百怪的石頭，所以，我讓家長協助幼兒收集了我們家鄉隨處可見的石頭。活動時，我和孩子們坐在一起，先共同欣賞這些石頭，讓孩子們盡情地發揮想像，交流想法。「這塊石頭像娃娃的頭，我要給這塊石頭添畫上眼睛、鼻子和嘴巴。」「這塊石頭像我們認識的京劇臉譜，我要把它畫成臉譜。」「這塊石頭太像蘑菇了。」「這塊石頭跟雞蛋很像。」「這塊像太陽，我要把它裝飾成太陽公公。」……孩子們各抒己見，興致勃勃地說出了自己的想法。我讓他們自由選擇材料，大膽塗色、裝飾，並在旁邊給予針對性地指導。孩子們創作出來的作品真是豐富多彩，各具特色。我還給他們開了個石頭展覽會，讓孩子們自己來當小小解說員，向同伴介紹自己的作品。 整個活動過程，幼兒的興致都很濃厚。通過利用石頭這種廉價的自然資源，賦予了幼兒的奇思妙想，提高了動手操作能力，又讓幼兒學會與同伴合作，提高了大膽表達的能力，實現了在美術活動中的多領域整合。 三、利用農村自然物，在區角中與幼兒對話 幼兒園區域活動是幼兒自由選擇、自發探索、自主操作的活動，能培養幼兒自我發展的能力。必須在區角中提供許多材料。在我們家鄉有許多神奇的資源，這些東西不僅色彩斑斕，經濟實惠，有獨特的造型，而且在我們的幼兒教育中有著不可小覷的價值，能給我們提供許多經濟實惠的材料。 1、引導幼兒運用各種感官參與，體驗創造的樂趣。 在美術教學活動中，我讓幼兒運用各種感官感知大自然的美，獲得深刻細致的生活感受。在我班的區角活動中，設有拼貼角，我投放了稻草、泥巴、狗尾巴草、樹葉、石頭、沙子等材料，在這里，幼兒可以無拘無束地交流、討論，自由自在地發揮想像，我鼓勵幼兒用美來裝扮生活，體會到美好的生活是靠自己去裝扮的。動物角里，我們每個班級都飼養了小兔、小雞、小魚等小動物，孩子們可以觀察他們的成長過程，並用畫圖的形式來記錄它們的發展變化。孩子們在共同學習的過程中，不僅提高了動手操作的能力，也促進了社會性的發展。 2、「農家樂」里體驗愛家鄉、愛勞動人民的情感 在我們創設的「農家樂」的環境中，裡面有家長、孩子、老師們共同收集各種自然材料，如：在種子角中，我提供了各種實物種子，讓孩子們把自己畫好的種子圖案及種子的成長過程圖貼在牆壁上，孩子們在種子角里認識了大豆、玉米、花生、青菜等種子，讓他們了解我們生活中的那些東西最初的根源是什麼，認識種子的各種形狀和顏色。孩子們自己用稻草編成的各種動物的小尾巴、小草帽、斗篷，並用這些自製的玩具模仿各種小動物；用小草帽、小斗篷當小演員；用各種竹製品做成精美的掛飾、頭像、小桌子、小椅子；我們用木頭自製了小鋤頭，小鐮刀，模仿農民伯伯的勞作，體會勞動的辛苦，培養孩子熱愛勞動和熱愛農村特色的幼兒美術教學活動，培養孩子們熱愛勞動和熱愛勞動人民及熱愛家鄉的美好情感。通過不斷豐富這些自然材料,可以讓幼兒在區域活動中自主學習，讓幼兒實現與材料的互動與對話。 四、讓自然材料在幼兒的游戲活動中發揮作用。 《綱要》指出：游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。3—6歲正處於創造力發展的關鍵時期，在此時期內培養幼兒的創新意識，可以有效地進行創新精神和提高能力的教育，對幼兒將來的發展具有重要的意義。游戲對幼兒創新意識的培養有著不可估量的作用。藝術來源於生活，學前兒童美術的教育內容應選擇幼兒熟悉的材料，而我發現農村的很多資源為培養幼兒創新精神、游戲材料提供了條件。 1、符合幼兒的年齡特徵 「好玩的繩子」是幼兒十分喜歡的游戲，我為各年齡段的孩子們准備了一大捆稻草，讓幼兒自由創作。大班的孩子在老師的指導下扎了一條活龍活現的草龍，在晨間活動中神氣地玩起了「中國龍」的游戲。還做了許多稻草人，玩幫助農民伯伯保護莊稼，趕小鳥的游戲。中班孩子們用合作的方法搓了許多長長短短繩子。我問他們：「這些繩子可以怎麼玩？」孩子們根據已有的經驗，開心地玩起了「丟繩子、跳跳繩、揪尾巴」等各種花樣的繩子游戲。小班的孩子則把稻草鋪在地板上當小床，玩起「娃娃家」的游戲。我們根據孩子的興趣，指導孩子用稻草這種廉價的資源，適應不同年齡段的幼兒，作為幼兒的游戲材料，。 2、創設「溫馨家園」，讓幼兒感受農家的溫暖 在「我愛我家」的游戲活動中，孩子們利用小木
G. 如何利用農村資源開展幼兒園美術教育論文
隨著經濟社會的飛速發展，人們對現代化幼兒教育的認識，已不僅僅是在現代化教育理念下的幼兒教育實踐，高價、高消耗也未必帶來高質量，如何進行教育資源的充分發揮和合理利用？它讓我們更多地思考著教育的多元化、多樣化，因而教育的民族特色與地域特色，應當得到充分體現，應當充分地認識到自然環境對兒童健康成長的重要性。陳鶴琴先生指出：大自然、大社會是知識的主要源泉。幼兒園課程應根據自然和社會的發展變化，科學地來組織和選擇教材，引導幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會生活中學習各種實際的、活生生的知識。
關鍵詞
農村資源 美術教育 文化資源
我們幼兒園既是一所現代化幼兒園，又是一所有著豐富教育資源的農村縣區幼兒園，處於獨特的農村資源和鄉土文化氣息之中。近年來，隨著教育理念的不斷優化，《美術教育中幼兒環保意識的培養研究》課題研究的不斷深入，我們把目光愈來愈多地投向農村資源的開發和利用，因地制宜地開展了豐富多彩的農村資源教育活動，充分讓幼兒去感受、去領略、去體驗鄉土活動帶來的快樂，培養他們繼承和發展人類優秀文化遺產的胸懷和能力，以及環保節約的意識和品質。
一、有效利用農村文化資源進行美術教育
文化是人得以成長的核心因素，各地在自身長期的歷史發展中，必然會形成一定的、有地域特徵的地方文化，生長於此的人們會潛移默化受到這些文化熏染，成為文化的認同者。農村文化蘊涵著豐富而深厚的教育和文化價值。新沂特有的地理環境、鍾吾文化、民間藝術、地域特色等都是豐厚的教育資源。新沂在巍巍馬陵山、滔滔沭河水的滋養中，在鍾吾古國、花廳文化的積淀下汲取豐富營養，形成了獨特的文化內涵。這里有著許許多多的英雄人物、歷史故事、民間傳說、民謠、民間游戲、民間藝術、地方特產、家鄉風光、特色經濟、地方風俗……這些無不顯現出新沂這塊人傑地靈、深厚嚴謹、大氣睿智的沃土的文化底蘊。有效利用和挖掘這些有價值的教育資源，豐富幼兒的生活，激發幼兒學習的主動性和積極性。
《綱要》指出：幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。環境育人是幼兒教育的特點。農村文化資源在幼兒美術教育中，彰顯著無窮的魅力，是幼兒美術創作的源泉。
在一日活動中，我們把民間游戲和歌謠滲透進去，豐富幼兒的活動。在翻繩的游戲中，孩子可以邊說歌謠邊翻，這樣既培養了幼兒的動手能力，增強了合作意識，又發展了幼兒的語言表達能力 ；民間工藝活動《綉花》，我讓孩子們自己來試一試、做一做。首先，我和孩子們收集了綉花鞋、綉花枕頭、綉花帽、綉花圍兜等物品，開了一個綉花作品展示會，我便有意識地引導他們仔細地去觀察作品，增加孩子的感性認識。其次，請會綉花的家長在孩子們面前進行刺綉，進一步給予孩子們足夠的刺激，以激發他們自己動手製作的慾望。在孩子們自己動手做的過程中，讓他們憑借自己已有的經驗，通過一次次的實踐操作不斷提高水平。當一件件富有想像的綉花作品被裝飾在活動室時，孩子們得到了成功的快樂，也感受到了民間藝術的特殊魅力，了解到了勞動人民的淳樸與智慧，體會到農村文化資源的博大精深。
二、有效利用農村自然資源進行美術教育
《綱要》 指出：「充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間」。自然界的一切都可以作為我們良好的教育資源，大自然是孕育智慧的源泉，自然景色時時變化處處不同，是孩子們用來創作的最好的藝術表現對象，也是引發孩子們創作激情和熱愛自然的好途徑！帶孩子來到田野，孩子會在與自然物接觸的過程中，促使他們認識和了解自然物的生長規律，了解人與自然的依存關系，產生熱愛自然資源的情感，培養孩子們對大自然保持著永久的好奇心和探究慾望。由此，一個個探索型美術活動應運而生，多彩的活動激發幼兒思維的火花。
隨手可得的泥巴是陪伴孩子們的最好美術游戲材料。孩子們在玩玩、捏捏、做做的過程中，把泥巴變成了各種自己喜歡的物體。如用泥球做成糖葫蘆、葡萄、太陽花、用泥條做成桌子、凳子，用泥球和泥條組成螃蟹、小鳥、蝴蝶、花朵，還製作了各種糕點、糖果、面條、水餃等等。孩子們在玩中做、做中玩，大膽創新，自由想像。
每當春夏秋冬田野里有不同的景色變化時，是培養孩子們審美情趣和動手能力的最佳時機。金秋十月我帶孩子們去秋遊，孩子們在野花飄香中，沐浴著大自然的雨露陽光。他們爭先恐後地把自己觀察到的，尋找到的告訴我：老師我發現小草變黃了，野菊花盛開了；我看到毛茸茸的蘆葦隨風飄盪，田野里的水稻金燦燦的；我還看到小樹葉在跳舞呢……孩子們秋遊回來把採集的各種樹葉、花瓣，畫一畫、貼一貼，把摘回的野花野草插在牛奶瓶里，看到孩子們興致很濃，我讓他們討論：怎樣把樹葉貼得生動美觀？怎樣把花、草、葉子插得漂亮？通過討論，孩子們從無目的地貼畫到有目的地貼，從亂插到懂得怎樣配色，怎樣布局才漂亮、有層次感。活動結束後，我把幼兒的作品布置在自然角、午睡室，這一幅幅作品正是孩子們所要表達的心聲，他們看著自己的作品心中充滿了成功的喜悅。
三、有效利用農村作物資源進行美術教育
農村的農作物種類繁多、形態各異、色彩豐富，是美術創作的絕好語言素材。給他們更廣的想像空間，孩子們可以自己尋找適宜的材料進行製作，動手去表現自己所想表現的東西，體驗其中的樂趣，從而更加積極地參與美術活動，發展幼兒各方面的能力，培養他們熱愛家鄉、熱愛生活的情感。
在《有趣的種子》主題活動中，家長和孩子共同收集了各種種子：有雞毛菜籽、毛豆、黃豆、扁豆、蠶豆、青豆、白雲豆、紅豆、薺菜籽、葫蘆籽、玉米、花生、高粱等等。當這么多的種子聚集在一起時，孩子們可興奮了，他們相互交流、相互介紹，嘴裡還不時發出一聲聲贊嘆：原來青菜籽這么小，豆類的種子這么多，好漂亮！絲瓜子怎麼扁扁的和西瓜子有點差不多，赤豆是深紅的，可以補血的，玉米種子藏在玉米棒上，棉花種子藏在花朵里等。確實從孩子的交流、介紹中，可以看出，孩子的好奇心求知慾已被激發，同時還產生了創作的慾望，我鼓勵他們在晨間活動、午間、游戲時間玩一玩、貼一貼，一幅幅栩栩如生的種子貼畫展現在孩子面前。 在班級活動區角的創設上，也緊隨孩子發展的興趣，在材料的提供上我注重了材料的原始性、體現內容的挑戰性，讓幼兒在與材料的互動中盡情的表現表達，大膽的想像創造。蔬菜是農村一年四季都有的農作物，有紫色的茄子、紅色與青色的辣椒、紅色的番茄、青色的蠶豆與毛豆、玫紅的番薯、白色的蘿卜、彎彎的黃瓜等等，都是孩子區角活動的好材料。我引導孩子們觀察、想像，在他們眼中，這些五顏六色的蔬菜便是一件件生動活潑的物體。如孩子想像出青椒像青蛙、白蘿卜像小老鼠、小豬、毛豆夾、扁豆夾像小船等，同時在孩子想像的基礎上，我又為孩子提供了一些輔助材料，讓他們與材料互動。橡皮泥、火柴、牙簽、珠光片、各式蠟光紙等，幼兒自由探索如何使用工具與輔助材料將蔬菜製成各種有趣的造型。土豆，在孩子的手中稍稍添加了一些輔助材料便製成土豆刺蝟、土豆長頸鹿、土豆孔雀、土豆小雞等一系列富有童趣的土豆製品。白蘿卜在孩子的操作中裝上胡須、粘上眼睛、插上一個小尾巴，一隻活潑可愛的小白鼠便展現在眼前。同時孩子們還做了小胖豬、小白兔、小山羊、小蝸牛等一些栩栩如生的小動物。豐富的農作物激發了孩子們的創作靈感，他們將自己的想像通過自己的創作，表現出了千姿百態的物體造型，大大的增強了孩子對區角活動的興趣，提高了孩子的審美能力、動手操作能力和藝術創造能力。
同時孩子在與農作物的對話過程中不斷拓展思路，他們把田野里的稻草、高粱稈、玉米皮等紮成不同的造型掛在教室的牆上，美化身邊的環境……孩子們已深深感受到了農村資源的無窮魅力，在創造的天地間自由飛翔。
四、有效利用農村人力資源進行美術教育
《綱要》要求：「幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件」。農村的各種能人、藝人是幼兒教育的良好合作夥伴，是寶貴的人力資源，應給予充分挖掘和利用。
首先，發揮特長家長的作用。「家長是重要的合作夥伴，應吸收家長主動參與幼兒園的教育工作」。我在美術教育中，積極爭取家長的理解、支持，鼓勵家長走進幼兒園，參與幼兒園的各項活動。把擅長柳編的、擅長畫農民畫的、擅長捏麵人的、擅長製作農具的家長分別請到幼兒園，在孩子們中間現場展示。不能到幼兒園展示的我們就組織參觀，參觀瓜果大棚、參觀養雞場、孔雀園……這些活生生的畫面，極大激發了孩子們的創作慾望，孩子們的區角游戲豐富了，編織的、製作的、剪貼的、刺綉的，各種游戲運用而生。孩子們的藝術創作生動了，創意、造型、用色、布局變得有想像、有創意、有童趣，平面的立體的藝術品千姿百態，各具特色。
其次，挖掘民間藝人的才能。新沂農村有著豐富的民間人才資源，剪紙藝人、面人藝人、門吊藝人、草編藝人、刺綉藝人應有盡有，他們個個都是身懷絕技，他們身上都散發著強烈的藝術感染力，他們的藝術品具有濃厚的鄉土特色，他們是我們民俗文化的活化石，更是幼兒美術教育的珍貴資源。
我們定期邀請他們給我們做藝術顧問，給孩子們展示、指導，參與孩子們的活動，讓孩子們從耳濡目染中受到熏陶。素有「文化藝術之鄉」的新沂合溝鎮，被聯合國教科文組織授於「中國民間工藝美術家」稱號的剪紙藝術家王桂英奶奶就居住於此，她的作品《小街一角》《烙煎餅》《春耕》《架電線》等，熱情奔放，質朴、淳厚，富有濃郁的鄉土氣息，一直受到海內外人士的喜愛。熱愛王奶奶和她的作品的孩子們，每次活動時都把王奶奶熱情地「包圍」起來，爭先恐後地問這問那，孩子們不僅喜愛王奶奶隨時剪出的活動場景，喜愛王奶奶聚精會神剪紙的樣子，喜愛王奶奶的剪紙活動課，更被王奶奶幾十年的剪紙藝術的執著所激勵。這樣生動的活動，對於孩子們來說，收獲是太大了。在王奶奶的指導下，一件件作品如泉水一般，不斷涌現，孩子們的一日生活的各個環節，午睡、游戲、吃飯等都走入了作品，教室里、午睡室里、走廊里到處都掛滿了孩子們的作品，這些作品生動形象，生活氣息濃厚。活動中孩子們收獲的不僅僅是剪紙的藝術，還有一雙發現美的眼睛、一雙創造美的靈巧雙手、一顆熱愛生活、熱愛民間藝術、熱愛家鄉文化的熾熱的心。
H. 急求一篇論文關於農村幼兒園文化建設
剛獨立的農村鎮中心幼兒園正處在起步階段，總想借鑒、學習城鎮園所有一切好的資源，希望能搬回幼兒園為己所用。可農村幼兒園與城區幼兒園相比，在辦園規模、辦園經費及其設備各方面都有很大差距，作為剛起步新獨立園的園長當務之急要學的是什麼？辦好一所幼兒園成功的動力，源自於園長在幼兒園組織文化上的鋪設。如何根據本園自身特點建設有鮮明特色的幼兒園的組織文化？如何利用文化管理功效優化幼兒園組織管理已成為新園在管理過程中迫切需要研究的問題。
在全球化、新課程背景下農村園更應試圖跳出自己的小天地放眼於世界與未來，參考借鑒城區示範園組織文化、企業組織文化的有益經驗，把先進的管理理念導入幼兒園的管理之中。形成當代農村幼兒園組織文化新景象。
一、 組織文化概念
組織文化是某一組織在處理其外部適應性和內部統一性時出現或創造的一種工具。組織文化，即組織在適應外界和統一內部成員行為的過程中形成的逐漸不為成員覺察的隱含性假設。組織文化的本質是「人們行事的方式」。是組織的理論價值觀、是組織的靈魂、是組織生存的基礎、是組織發展的動力和成功的關鍵。幼兒園組織文化就是在一個組織內部形成以組織精神為核心，以組織目標為動力。
從幼兒園文化中組織文化的視角來看：幼兒園組織文化主要有四因素：幼兒園文化理想的導向；辦園價值的群體認同；辦園體制與機制的完善；幼兒園領導的人格魅力和領導藝術等。
二、新課程背景下幼兒園組織文化的內涵式建設
說到幼兒園組織文化，通常我們將幼兒園文化中的組織文化從實踐活動的構成劃分為這四個層面：精神文化層面、物質文化層面、制度文化層面和行為文化層面。這幾個層面的幼兒園文化並不是相互孤立，而是相互依賴、相互補充的。一定的精神文化的作用有賴於一定物質文化的保證。正如物質文化的建立有賴於一定觀念體系的支配和支持一樣，它們相互依賴、互相補充。而制度本身要有精神文化的內涵，而精神文化的倡導與開掘則是制度和規則的集中反映。精神文化深入到比制度更深的層次體現到人的行為。擴展到我們常講的幼兒園的氛圍、風氣、風貌等等，都正是幼兒園組織文化品位和作用的自然體現。
幼兒園組織文化的結構如圖所示：
那麼，如何來建設農村幼兒園的內涵式組織文化呢？
（一）從幼兒園組織文化的物質文化層面來看：
幼兒園組織文化的物質基礎層包括人們選擇、製作安置物質方式（內隱規范）以及這些方式背後假定（內隱概念）。即是表露於外的一種形態，如：組織形象、文化環境、園風園貌、自我形象與質量等；又是一種發自內形與外，深層文化隱現其中的一部分組織文化，比如，幼兒園環境是否使教師和幼兒產生和諧、穩定和安全的感受，幼兒園建築、布局是否體現以人為本，是否突出幼兒的主體性，幼兒園環境是否具有審美價值，是否具有教育性等都是幼兒園物質文化的重要表現。
幼兒園環境和園容園貌是物質文化的重要組成部分。農村幼兒園根據本園經濟條件下可在各設施、園舍建築上等方面投資，如幼兒園建築、布局、教學設備等。園容風貌是幼兒園文化的表徵，體現實用性、藝術性、獨特性的標志，，包括園舍、園名稱，園容風貌設施，室內裝飾、宣傳櫥窗、各種教學、等都是園物質文化精神內涵遞歸的折射。幼兒園應有各班獨特的中性色彩背景、加上師幼共制的牆飾作品，給人獨特、清新、明快、豐富的感覺。創設一個開放性的環境，在空間環境與各種設施的布置上，提供便於幼兒自由操作和靈活取用的設施和材料。充分利用教室的每一個角落和每一面牆壁，作為向兒童傳遞信息、創設氛圍或展示其學習成果的有用之處。在室內活動區材料的投放上，以孩子的需求為己任，在活動區的設置、材料的投放等環節發揮孩子的主體性，讓幼兒做活動的主人。幼兒園還應注重創幽雅環境，在幼兒進餐、午睡起床和游戲時播放些輕柔音樂和兒童音樂調節情緒，暗示生活環節的過渡。此外，我們更應創設由幼兒園的小環境向周圍的自然環境、社會大環境拓展，組織幼兒到超市購物，參觀蔬菜大棚，到田間捉小蟲，摘豆摘橘子等親子活動，到敬老院慰問活動、到海邊踏浪活動等，充分利用社會大環境讓幼兒從生活中體驗樂趣、受到教育。
（二）從幼兒園組織文化的行為文化層面來看：
幼兒園組織文化中的行動文化是指人們行為背後所表現出來的內隱規范和內隱概念。不是一種個人屬性，而是一種受個體因素、組織因素和社會因素交互作用並持續產生影響的個人狀態。其行為文化的建設根本是人員不斷改進對待各種行為的態度和方式。幼兒園組織文化中的行動層包括經營、教育宣傳、人際關系活動、文娛體育活動等。從人員結構劃分為：組織中領導者行為、模範人物工作行為和教工行為等。
作為領導者首先要更正角色，通過在政治上引導、業務上指導、生活上關心、感情上溝通等方式，用自己特有的神韻感化、凝聚、引導著園內每一個人。其次必須具備「嚴、細、情、實、恆、新」六字管理能力。堅持學習「『耳勤』，多聽意見；『腦勤』，多思考；『腿勤』，多走動；『口勤』，常開口；『手勤』，多動筆」的五勤治理能力。再次堅持「任人唯賢，唯才是舉」的用人能力。最後園長必須深入課堂，腳踏實地，深知自己所處環境，認清問題所在然後勇於面對。
幼兒園組織中教工行為決定了組織的精神風貌和文化程度。在組織文化結構中，對幼兒園而言，最重要的不是生產有形產品，而是優良的教育質量與服務，要想在眾多幼兒園中競爭大潮於立於不敗之地，必須想辦法凸現優勢、弱勢、劣勢。而幼兒園提升保教質量與師資水平的提高是維系幼兒園品牌的根本保證。
在人才競爭激烈的社會中，家長對幼兒園教育和服務質量給予很高的期望，幼兒園既是教育機構又是服務屬性。服務家長、服務孩子、服務社區一直是幼兒園所取向。如星期六留園，早晚餐托等特別服務，農村幼兒園可根據當地特點，無償為家長早送晚接超時服務，雨天借出雨具，外借幼教刊物，幼教經驗傳遞咨詢等項服務。其實它不僅僅體現在對當時在園的幼兒及家長臨時性服務，還要從家長和幼兒角度思考，檢驗自己所提供服務是否使對象感到真正的心理滿足和愉悅，使家長和本人互相後有一種滿足感並不斷地與本人本園聯系交往等。
要做到優勢服務離不開有一支綜合素質的隊伍，離不開系列的師德、業務、思想、文化、藝術以及交往禮儀等方面的培訓。在新課程改革下，《幼兒園教育指導綱要》明確指出教師首先轉變自己角色定位，扮演著引導者，合作者，幫助者，傾聽者、研究者，紀錄者等多角色轉變，營造出園內師幼互動，幼幼互動寬松自在的精神氛圍。農村園可組織老師開展業務競爭，寫心得、交流、反思、發揚光榮傳統，保持專業水準，創造性地開展工作；，我們還要注重對青年教師身心理念人格美的引導，樹「六心」（愛心、童心、關心、細心、恆心、平常心）、弘揚敬業愛崗、勤奮好學、開拓創新，維護團結、為人師表的基本理念，使她們能以良好的心態處理好每一件事：
1、無論對人還是對事應有一個正確的看法，相信事物的發展雖有曲折但總是向前的；
2、了解自己、正確估價自己，並能在不同時間、不同地點及時調整、轉換自己的角色位置；
3、學會「退一步、進兩步」，能站在別人的角度設身處地地考慮問題；
4、要認識到幫助別人就是幫助自己、發展別人就是發展自己；
5、要學會在理解、寬容中時時把微笑留給孩子。
從而將組織的理念價值觀貫徹在園的日常運作中，明確自己對服務對象和社會責任及義務。
優化幼兒一日活動，堅持以人為本、以德治園、依法辦園強化幼教工作者的主人翁意識。幼兒園可以有目的、有規劃、有策略地組織幾次教師團隊訓練等群體行為活動，營造心手相連，肝膽與共，能共同探討幼兒園各項重大事件，齊心合力開創幼兒園工作新局面的群體。幼兒園的每一個教工在工作中要不斷激發出個人潛能，珍惜各種學習機會不斷充實自己，為提高業務水平和個人成就提供動力。幼兒園可以制定師資培訓激勵計劃和教育培訓制度；園領導及模範人物帶頭學習，鼓勵各類人員參與業務培訓和教科研活動。群體的行為塑造是靠每位教工認同組織文化，以積極的處事態度去從事共組，以組織宗旨等價值觀來規范自己的行為。
（三）從幼兒園組織文化的制度文化層面來看：
制度文化是滲透於幼兒園的各種組織機構和規章制度中的價值觀念與行為方式。規章制度是幼兒園的法，是科學管理和組織正常運作的保證，但建立新時期的制度文化必須凸現「以幼為本、以師為本、以園為本」的文化。與新課程改革相適應，幼兒園人本管理把「人」作為幼兒園管理活動的核心和幼兒園最主要的資源，把學校師幼為管理的主體，特別關注師幼的生命、弘揚師幼的價值、激發師幼的潛能、發展師幼的個性，具有管理權力下移，管理人性化、開放式，培養團隊精神等特點。
在建立制度與執行制度後，柔性管理是人本管理的一種新措施。強調情感管理、塑造組織文化，推廣民主管理，注重「任人唯賢，唯才是舉」。在日常管理中，做到管理權利下移，如：有外出觀摩或接受公開活動的任務時可把分配權放到教研組來協調……在學習管理思想上，以人為本，以教師發展為本成為管理思想的潮流和主體，並融合本園實際實施相適應比較具體的管理思想，實施以人為本，重在激勵，貴在和諧，根在文化，本在育人的人本管理策略，充分體現幼兒園制度文化的真正內涵。
在新課程改革中激勵是幼兒園人本管理最基本的原則。我們通過目標激勵、成就激勵、物質獎勵、情感激勵、榜樣激勵、表揚激勵、信任激勵等方式，適時滿足師幼的心理需要，以求得師生積極性的「最大值」。即以體現人的價值、發揮人的潛能、激活人的創造性、發展人的個性為基點，憑借人性化、動態化、簡約化的理性管理制度以及制度背後的東西，使教學管理從制度的評判約束走向人本的引領關懷，創造一種基於制度規范而超越制度文本的和諧的理性管理文化。
（四）從幼兒園組織文化的精神文化層面來看：
精神文化是幼兒園組織文化建設的核心彰顯幼兒園文化的多元價值。
幼兒園組織的文化的精神層就是組織精神文化在組織一定的社會文化背景意識形態而影響下長期形成的精神成果和文化觀念，包括幼兒園組織團隊精神、組織價值觀、組織風貌、心理素質和審美情趣等內容，是幼兒園組織物質文化，行為文化的升華，在整個幼兒園組織文化系統中處於核心地位。幼兒園組織精神是現代意識與幼兒園個性相結合的一種群體意識，通過以見解而富有哲理的語言形式來概括，通常以園歌、園訓、園規、園徽等形式表現出來。每個園根據本園實情確立辦園目標、辦園理念、治園方略。確立起組織的共同的文化理念。目標追求與價值觀，增強集體意識，激發起青年教師好學上進開拓創新向著共同目標和理想，團結一致奮斗追求的氛圍。 我們把幼兒園文化的價值充分地體現在師幼的各種活動中，蘊含在各種物質載體中，融化在每一個精神載體中，使師幼在幼兒園文化熏陶下，完全融入到幼兒園文化中，自覺參與幼兒園文化建設。我們以一年一度的文化節、藝術節、愛心節、體育節為載體，廣泛組織師幼積極參與，充分展示「本園」的文化精神，不斷融入並創新幼兒園組織文化。
精神文化是塑造幼兒園組織文化的品牌亮點。它既是一種思想，理念的引導，又是一種示範，既是一種追求的目標，又是已經形成的一種群體精神與作風，它雖看不見，但如氣氛，無形的彌漫於組織成員的心目當中。
繼承原有厚重的幼兒園文化積淀，是新課程改革的沃土，也是提升管理品位的源泉。幼兒園文化作為幼兒園辦園思想、辦園歷史、育人環境、特色等的綜合體現，是具有鮮明特色、濃厚文化底蘊、自然和諧的幼兒園理念形象，是一種高尚的精神塑造、無聲的熏陶和感染，是實施素質教育潛在的隱性課程。
幼兒園組織文化是幼兒園文化的精神靈魂的體現，是幼兒園意志行為的體現，是幼兒園理性制度的體現，是幼兒園持續發展的原動力。當然，幼兒園組織文化建設的成功與否就是在於能否讓組織凝聚成一個集體，讓教工獲得共同的理念，並遵守共同的行為規則，讓教工超越生計奔波，獲得做事業的不竭的精神動力。在農村幼兒園組織文化中要努力實現園所物質文化個性美、行為文化的人格美、制度文化的人性美，精神文化的人文美。當然，要培植有鮮明特色而且富有時代的幼兒園組織文化，需要長期、艱苦、創造性工作。我們希望，幼兒園的文化猶如一股清新的空氣，它讓教職工們共同追尋，它讓孩子們享受快樂，它讓家長們駐足留望，它讓幼兒園永遠煥發出生命的光彩，具有可持續發展的能力。
I. 農村幼兒園留守兒童教育現狀的論文要怎麼寫
列舉數據，分析一下當前留守兒童的占的比例，然後寫他們的生活學習情況，以及成為留守兒童的原因，聯繫到社會現狀。。。
J. 如何培養農村幼兒早期閱讀能力論文
如何培養農村幼兒早期閱讀能力
德國著名哲學家海德格爾有句名言："語言是存在的家"。語言是人類最重要交際工具和思維形式。0-6歲是人類語言發展和獲得的重要時期，而3-6歲幼兒期語言發展對其身心發展和日後的社會生活發揮著非常關鍵的作用。在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，把幼兒早期閱讀納入了語言教育的目標體系。2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中，將"具有初步的閱讀理解能力"，作為語言發展的目標和要求，並進行了詳細的闡述。進一步明確了閱讀在幼兒語言發展的重要作用，幼兒時期是語言發展的重要階段，應准備一些有益於幼兒的低幼讀物，常常陪伴幼兒看圖畫書、講故事，有利於培養幼兒的語言表達能力。據專家研究的結果顯示， 3-8 歲是兒童學習基本閱讀能力的關鍵期，在這個階段，兒童的口頭語言發展速度驚人，幼兒教師要切實把握這個發展兒童閱讀能力的時機。既然幼兒的閱讀能力如此重要，幼兒教師就要抓住這個時期對幼兒進行閱讀能力的培養，那麼如何培養幼兒的早期閱讀能力呢？下面從幾個方面談談：
一、積極調動幼兒的閱讀興趣 。
愛因斯坦說過："興趣是最好的老師" ，幼兒的無意注意佔優勢，這個特點決定了幼兒認識事物的內部驅動力是興趣，幼兒對感興趣的東西學得快、記得牢，對不感興趣的事物即使重復多遍，也不留深刻的印象。我國的大教育家孔子也曾說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"激發幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在幼兒的興趣上，並將早期閱讀教育融於幼兒所喜愛的圖畫書中，幼兒自然會對早期閱讀活動發生興趣，所以一定要精選與幼兒生活相連系的故事書，選擇一些圖文並茂的有一定教育意義的，適合幼兒閱讀且具有一定積累價值的幼兒喜愛的故事書。在閱讀時，孩子們可以自己閱讀圖書，也可以和同伴一起看書，還可以圍坐在老師的周圍欣賞有趣的圖畫故事。他們在這里自由的選擇、觀看、討論，全身心地投入到閱讀活動中。
教師可利用一切需要向幼兒提供的場所，創設豐富多彩的學習環境，讓幼兒充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識。如在日常的教學活動中，教師有意識地在布置環境（區角、牆飾）時，適當貼一些文字"娃娃家"、"寶寶醫院"、"理發店""桌子""風琴"等標記，以幫助幼兒獲得這些文字信息。讓幼兒在這樣的環境中不知不覺地獲得語言文字知識。再通過游戲活動，讓幼兒感知認識一些常用的文字。在日常活動中，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間相互作用，使幼兒學得自然、輕松，分享早期閱讀的快樂，從而提高他們對閱讀的興趣和積極性。在適當的集體活動中，教師還能及時發現幼兒閱讀的個別需要，以與予恰當的幫助。
二、培養幼兒的良好閱讀習慣。
幼兒年齡小，可塑性很大，容易"先入為主"，是培養良好習慣的最佳時期，而且幼年時期形成的習慣也比較牢固，不易改變，因此，幼兒早期閱讀的教育，應予以高度的重視。
在閱讀活動中，我經常會發現這樣的現象：有些幼兒對翻書的動作比對閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書速度非常快，往往別人剛看一點，他們就已經看完了一本書；還有的幼兒只對圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現出看書時的無序性。產生這兩種情況的原因，往往是因為幼兒還沒有真正地掌握閱讀的方法，因此要引導幼兒愛護圖書，養成良好的看書習慣。看書時要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書；看書時不能大聲說話，以免影響他人；發現圖書有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時用膠條或糨糊粘好。老師無聲的行動，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書的現象就會逐日減少。
三、幫助幼兒掌握早期閱讀的方法創設閱讀環境。幼兒園閱讀活動中創設良好的閱讀環境是至關重要的，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發現，以獲得成功的體驗。引起幼兒主動探索和觀察，在這種主動求知過程中，幼兒的注意力集中，情緒愉快，學習的積極性和參與性得到最大限度的發揮。
採取不同的操作方法，培養幼兒掌握正確的閱讀技能，教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提。
1、按順序看書，掌握看書方法。指導幼兒學習閱讀活動時，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經驗，掌握一般的圖書的規則方式；在幼兒看書時要求幼兒一頁接著一頁看，到了大班幼兒已認識1～10的阿拉伯數字，所以可以教使他們掌握看書方法並養成習慣。
2、學習按從左到右，自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。
3、構建文字與事物的關系，了解內涵。 我們要讓幼兒知道文字有具體的意義，可以念出聲音，可以把文字、口語與概念對應起來。如認識"蘋果"兩個字，知道讀"蘋果ping guo "，並知道什麼是蘋果。要幫助幼兒構建理解文字功能作用的經驗，如將想說的話寫成文字的信，可以寄到別人手中，再轉換成口頭語言，別人就明白了寫信人的具體意思。指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物現象，理解畫面的大概意思。