體育教學包括哪些

❶ 體育教學的特點有哪些

體育教學要遵循教學的一般要求,但在許多環節上不能拘泥於一般教學的規則,因為體育教學專有體育的特點：

（一屬）體育教學以傳授體育技術、技能為主要內容，其根本目的在於增強學生體質。

（二）體育教學以機體參與活動和教學組織的多樣化為其特徵。

（三）體育教學以對學生品德、心理品質培養的特殊作用，顯示其鮮明的教育功能。

體育教學是在體育教師和學生的共同參與下，採取符合體育教學任務的方法，指導、激勵學生積極主動學習體育和衛生保健知識，掌握運動技術、技能和鍛煉方法，增強學生體質，培養良好的思想品德的一個有組織、有計劃的教育過程。

體育教學是學生的認識活動，具有學生認識活動的一般特徵。由於體育這門學科技術性強，體育教學又有它自身的特點，認識和掌握這些特點，才能遵循認識的一般規律和體育教學的特殊規律，嚴密組織教學，提高教學質量。

❷ 體育教學內容的概念，層次，分類有哪些

體育教學設計概述
在體育教學領域，「教學設計」這個詞也被普遍使用，但在認識上以及使用上不是很一致。體育教學設計是為體育教學活動制定藍圖的過程，它規定了教學的方向和大致進程，是師生教學活動的依據。教學活動的每一步驟、每個環節都將受到教學設計方案的約束和控制。所以，學校體育教師在進行教學設計時一定要審慎思考，全面規劃，提高設計方案的科學性和可行性。體育教學設計揭示了體育教學設計工作的規律，並運用這些規律來指導體育教學實踐，提出設計體育教學的實際建議，包括工作步驟和具體做法，以便廣大體育教師和體育教學設計人員使用。
作為一名體育教師，幾乎無時無刻不在做教學計劃，包括年度計劃、學期計劃、單元計劃、每周計劃及課時計劃等，而且這些不同水平的計劃必須協調一致，並與整個教學的目標相一致，這就要求教師具有較高的教學設計水平。體育教學設計是一項復雜的技術，需要心理學、教育學及其他相關的學科知識作指導。只有掌握了這些基礎的理論與技術，才能更有效地組織體育教學。
就體育教學活動進行設計，對廣大體育教師來說並不陌生。在正式開始一堂體育課的教學之前，教師需要考慮學生現階段的學習情況，下一步的教學目標和實現該目標的教學步驟。在教學過程中，教師需要考察學生的理解和掌握情況，並在教學完成後對教學目標的達成情況進行評價。所有這些都是體育教學設計的重要內容。
那麼，什麼是體育教學設計？為什麼要進行體育教學設計？怎樣進行體育教學設計呢？
一、體育教學設計的概念
體育教學設計，亦稱體育教學系統設計，是面向體育教學系統，解決體育教學問題的一種特殊的設計活動。它既具有設計的一般性質，又必須遵循體育教學的基本規律。
體育教學是體育教師引起、維持、促進學生體育學習的所有行為方式。體育教師的主要行為包括教師的示範、師生對話與指導，輔助行為包括激發動機、期望效應、課堂交流和課堂管理等。體育教師通過這些行為活動，在課堂上有計劃、有組織、有目的地使學生獲得體育知識、技能，形成道德品質和世界觀，發展智力和個性。為了提高體育教學的質量，在實施教學前，體育教師要對教學行為進行周密的思考和安排，考慮教什麼，如何教，要達到什麼要求等，也就是說必須對體育教學活動進行設計。
因此，我們大致可以認為，體育教學設計是指以體育專業理論 （運動人體科學的基礎理論、體育心理學、體育教學論等）以及學習理論、傳播理論、教學媒體論等相關的理論與技術為基礎，運用系統方法分析體育教學問題，確定體育教學目標、設計解決體育教學問題的策略方案、試行方案、評價試行結果和修改方案的系統化計劃過程。它不是力求發現客觀存在的尚不為人知的體育教學規律，而是運用已知的體育教學規律去創造性地解決體育教學中的問題。
事實上，有事業心的體育教師為了追求教學的效果和效率，都在自覺不自覺地進行著體育教學設計工作，但這種設計往往受到教師自身的教學經驗、知識水平、傳統習慣、工作環境等因素的限制，所以它是一種經驗式的體育教學設計。
現代教育技術意義上的體育教學設計本質上是一個分析體育教學問題，構建解決方案，並對該方案進行預試、評價和修改，為體育教學最優化創造條件的過程，形式上是一套進行系統化計劃的具體工作步驟和程序，其實際成果是經過驗證的各個層次的體育教學系統實施方案，包括體育教學目標、教學計劃、教學大綱、教學進度、教學方案和為實現一定體育教學目標所需的整套教材 （印刷的或視聽的）以及學習指導、教師用書等。
二、體育教學設計的特點
體育教學設計與體育教學論、體育教學法、教師的教案既有區別又有聯系。體育教學論是研究體育教學一般規律的科學，它的研究對象包括體育教學在整個體育教學活動中的地位和作用、體育教學的目的和任務、體育教學過程、體育教學原則、體育教學內容、體育教學手段和方法、體育教學組織形式，以及教學效果或學習成績的檢查和評定等。體育教學論注重理論探討，它是應用性的理論科學，對體育教學設計具有直接的指導作用，而體育教學設計注重研究具體的實施和操作方法。
體育教學法包括一般教學法和專項教學法。一般教學法研究各門術科共同的教學任務、過程、原則、方法、組織形式等；專項教學法則分術科專項進行研究，突出各術科自身專項教學的特點。體育教學法的主要特點是對體育教學的方法展開細致和深入的研究；而專項教學法為各門具體術科的教學設計提供了理論依據。
體育課教案是以課時為單位設計的實際教學實施方案，是體育課堂教學活動的重要依據。通常包括班級、術科項目、上課時間、課的類型、教學目標、教學方法、教學內容、時間分配、教學媒體的使用等。教案是體育教學設計的具體產物之一，是體育教學設計指導體育教學過程的具體體現。教案主要考慮的是「教」的方案，而不是 「學」的方案。體育教學設計也關注 「學」的方案，它並不僅僅局限於得出一套針對某一體育教學內容的教案，它需要對教與學的各個方面進行系統分析，提出教學方案，並不斷修正方案，是一個連續的、不斷改進和提高的過程。
就體育教學設計工作本身來說，它具有系統性、靈活性、科學性和藝術性等特點。
體育教學設計的系統性，要求其在分析論證所存在的教學問題的基礎上設定目標，然後密切圍繞既定目標設計教學的各個環節，從而保證了 「目標、策略、評價」三者的一致性。體育教學設計從體育教學系統的整體功能出發，在工作程序上，往往不是先完成一步再開始下一步的，而是不斷往復、相互補充，綜合考慮教師、學生、教材、媒體、評價等各個方面在體育教學中的地位與作用，使之相輔相成，互相促進，提高整體效應，保證其設計整體上的系統性，達到體育教學效果的最優化。
雖然體育教學設計過程具有一定的模式，需要按照既定的流程進行，但體育教學設計的實際工作往往不一定按照流程圖所表現的線性程序開展。有時候，沒有必要或不可能完成所有的工作步驟。例如，學習需要分析是體育教學設計過程模式中一個重要的教學設計環節。但我國中小學體育教學屬於基礎教育，由國家教育決策部門統一制定 《體育 （與健康）》課程標准，因此，中小學體育與健康課的教學設計，就不需要再到社會上去進行對學習需要的分析論證工作。所以，在進行體育教學設計時，我們應根據不同的情況和要求，靈活地決定從何處著手工作，重點解決哪些環節中的問題，略去一些不必要開展或無法開展的工作步驟，因地制宜地進行體育教學設計。
體育教學設計是一門科學，科學的真諦在於求真。體育教學設計是在人體解剖學、人體生理學、體育保健學、運動生物化學、體育心理學、體育教學論等體育專業理論以及教育傳播理論、教學媒體理論和教學評價理論的指導下，根據學和教的基本規律，尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性特徵，建立起的合理的體育教學目標、內容、方法的策略體系。科學地運用系統方法可以對各個體育教學要素及其聯系進行分析和策劃。
體育教學設計是一門藝術，藝術的生命在於創造。體育教師在進行體育教學設計的過程中，要根據教材、學生的不同特點，不同的教學環境條件，發揮個人的智慧，進行創造性的勞動。藝術具有豐富的審美價值，一份好的體育教學設計方案，既新穎獨特、別具匠心，又層次清晰、富有成效，會給人以美的享受。
綜上所述，體育教學設計是系統性、靈活性、科學性和藝術性的高度統一和完美結合，我們既要以科學的理論指導體育教學設計，不斷提高體育教學設計的科學化水平，又要發揮體育教學設計的藝術特色，不斷進行體育教學藝術的創造，力爭使體育教學設計達到完美的境界。
三、體育教學設計的意義
體育教學設計在體育教學中是一個很重要的環節，也是一項復雜的體育教學技術。因此，掌握體育教學設計的一般方法具有很重要的意義。
（一）有利於體育教學工作的科學化
傳統體育教學中也有體育教學設計，但大多以課堂、書本及教師為中心，有的則片面地強調體育教學中學生的主體作用，以兒童 （學生）為中心，教學上的許多決策都是憑教師個人的經驗和意向作出的。例如，在制定體育教學計劃時，教師往往根據本人認為某項內容是否重要，對有關內容是否熟悉，有無現成教學大綱可用等來決定教學內容。有經驗的教師憑借這種途徑也能取得較好的效果，這正是體育教學藝術性的表現。但對於絕大多數教師來說，能掌握這門藝術的人畢竟有限，而且教學藝術難以傳授。體育教學設計則克服了這種局限，將體育教學活動建立在系統方法的科學基礎之上，使體育教學手段、過程成為可復制、可傳授的技術和程序。只要懂得相關的理論，掌握科學的方法，一般教師都可較迅速地實際操作。因此，學習和運用體育教學設計的理論與技術，是促使體育教學工作科學化的有效途徑。

❸ 體育教育專業包含哪些主幹課程

有公共必修課，和專業選修課，還有專業選修課。專業必修課比如體育學概論，運動解剖，運動醫學，運動營養學，教育學等等很多呢。公共必修課當讓就是所有大學都學得幾門

❹ 小學體育教學內容有哪些

。鍛煉身體增強體質的各種活動，包括田徑、體操、球類、游泳、武術、登山、射擊、滑冰、滑雪、舉重、摔跤、擊劍、自行車等各種項目。

❺ 體育教學設計包括哪幾部分

總共分為八個部分：
1、對學生學習需要和發展需要的分析
2、對學習內容的分析
3、對學生的分析
4、體育教學目標的設計
5、教學策略的設計
6、教學媒體的設計
7、教學過程的設計
8、教學設計的評價

❻ 體育教學中的教學方法都有哪些

提高體育課教學質量應該關注的幾個關鍵問題
首先要把握好時代發展的要求
新中國的體育教學在曲折中發展了61年，特別是經過改革開放30年，體育教學在不斷發展的同時，又面臨著發展的不平衡，面臨著觀念、制度、法規、管理等許多深層次的挑戰。面對挑戰，怎樣繼續深化體育教學改革？我們首先應該清晰地了解當今的時代發展對中小學體育教學的新要求。
去年底陳小婭副部長在全國基礎教育課程改革經驗交流會上講話指出：「經過改革開放30年以來的大發展，我國基礎教育事業已經站在新的歷史起點上，進入了一個以提高質量為核心的新的發展時期」。最近國務院常務會議通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》把提高基礎教育教學質量作為深化教育教學改革，進一步提高教育現代化水平的重要任務。為什麼把「以提高基礎教育質量為核心」作為新時期基礎教育改革的重要方針？我體會，這是黨和政府從國家發展戰略的高度，從建設人力資源強國的國家戰略目標出發做出的重大部署，是在我國經濟發展面臨結構變革，經濟、社會發展方式面臨深刻改革，是在我國普及了九年義務教育以後，教育領域由數量發展向質量、效益和內涵發展的必然選擇。「今天的課堂決定著未來中華民族的素質」，今天的體育課堂決定著未來中華民族的健康素質。因此，提高體育教學質量既是新時期學生健康發展的需要，也是新時期實施素質教育的要求，更是提高中華民族素質的時代要求。我們可以清楚地看到，時代發展對人的身心健康和整體素質要求不是降低了而是提高了。作為學校體育工作者我們要知道過去是怎樣走過來的，更應該明確現在是站在什麼起點上、今後要走向哪兒。因此，學習和探索新時期時代發展對提高體育教學質量的要求，需要我們廣大中小學體育教師與時俱進，緊跟時代發展的脈搏，在繼承的基礎上以改革創新的精神，不斷深化體育教學改革，用我們辛勤的工作扎扎實實地提高體育教學質量，不辜負時代和歷史對我們的重望。
第二要牢牢把握體育學科教學的性質和目標
學校教育各學科都有獨特的學科性質，但有兩個共同點，一個是共同的任務——提高教育質量；另一個是共同的目標——育人。體育學科教學首先應該在完成促進學生身體健康這個基本任務的基礎上，與其他學科教育相互配合，才能共同完成育人的目標。提高體育課教學質量，一定要把體育課上成符合體育學科性質的體育課，而不是上成與體育課貌合神離的模糊課，我們應該牢記體育與健康課程的基本性質，按照這個性質上好體育課是體育教師的專務。正如楊貴仁司長多次明確提出的，學校體育要把提高體育課教學質量作為學校體育工作的中心，體育課要以增強學生體質、增進健康為基本功能，要鍛煉學生的身體，教會學生體育的基本知識、基本技術，體育課不能上成休閑課。楊司長的這段話與去年底隨教育部體育考察團訪問**本文部科學省體育司長說的話幾乎是一樣的，**本文部科學省提出：1～12年級要系統學習運動技術，體育課不是娛樂課。這使我們看到，在體育學科性質和教學目標的問題上，不僅是我國有這樣的認識，其他國家也有相似的認識。
第三要把體育與健康知識、技術作為達成體育教學目標的重要載體
教會學生體育知識、技術和方法是提高體育教學質量、達成體育教學目標的前提或者說是載體。體育學習的過程就是促進學生個體身心全面發展的過程，掌握體育與健康知識、技術既是體育教學目標也是促進學生全面發展的載體。對此，我們應該有準確的認識。這里要說明的是，我們不要用二元對立的思想方法看問題，一說重視知識、技術，就不要情感態度價值觀；一說重視學生，就不要教師的指導；一說探究、合作，就不要傳授等等。課程改革八、九年的實踐證明，用辯證的、聯系的、發展的思想方法看問題是非常重要的。的確，課改初期有一段時間，教師不太敢提這個載體了，這不是我們體育教師的問題。今年即將頒布的課程標准大大強化了運動技能和體能的教學目標與內容，我們應該按照課程標準的要求，理直氣壯地教運動技術。
但是，我們應該客觀地看待運動技術這個載體能夠起什麼作用，不能把運動技術作為教學的唯一任務。現在應該防止在運動技術教學問題上走「Z」字路，從只教運動技術走向淡化運動技術再反過來過分強化運動技術，這樣搖擺對提高體育課教學質量十分不利。我們必須強調運動技術的載體作用，但只強調載體還不行，還要實實在在地挖掘運動技術教學過程中，對學生身體、心理、社會各方面的作用和影響，這在新時期體育教學中非常重要。因為，時代發展要求我們要通過體育教學培養學生的競爭、合作、頑強、堅忍不拔，用良好的心態對待勝負、對待成功與挫折、體驗樂趣，學會悅納別人，學會欣賞等許許多多優秀品質，不能再讓我們的學生不敢扛事、不敢面對、不敢擔當。體育具有這種功能，深入挖掘、發揮這些功能是新時期提高體育教學質量的重要任務。當然，體育對學生產生的功能不是憑空而來的，學生只有在學習體育知識、技術和從事身體實踐活動的過程中獲得這樣或那樣的心理感受，才能使學生情感態度價值觀得到豐富而深刻的體驗，如果什麼知識、技術都淺嘗輒止，學生不可能深刻體會到體育中的競爭、合作、頑強、堅忍不拔、正確對待勝負、對待成功與挫折，也不可能較深刻地體驗到體育的樂趣，沒有刻苦學習和成功體驗，學生對這些優秀品質的體會也只能是膚淺的甚至是負面的。所以，掌握體育知識技能和情感態度價值觀之間、和培養優秀品格之間是相互依存、相互促進的。因此，我們要把體育與健康知識、技術作為達成體育教學目標的重要載體，不但要教好它，還要適當提高技術的含量和適宜的難度，與此同時，要深入探索如何把學生學習體育與健康知識、技術的過程與學生行為、態度的發展結合起來，探索如何把健身性和教育性結合起來，探索如何把教師想的目標變成學生學的目標，變成學生自覺的、具體的學習行為。這樣，我們的體育教學才能有內涵，提高體育教學質量才能夠深入到教學的核心——實現學生的真正發展。
第四要吃透學生，實現學生真正的發展
提高體育教學質量，基礎是吃透學生。吃透我們的學生才能加強教學的針對性和適宜性，只有最適合學生發展的教學才是最好的教學。如何判斷最合適的教學？就是要遵循學生發展的基本規律。現在，有不少體育教師對自己教的學生的生長發育規律、心理發展規律、動作發展規律、技能形成規律、身體素質發展敏感期的規律和體育學習規律研究的不夠，了解的不深入，對學生之間的個體差異關注不足，往往憑著自己的主觀感覺教學，可能願望是好的，費了很大的工夫，但對教學對象來說未必是最合適的，甚至是不合適的。這種現象現在還是比較多的，也是導致體育教學質量不夠高的原因之一。因此，要提高體育教學質量必須吃透學生發展的基本規律，這是實現提高體育教學質量和學生真正發展的基礎。我們要學會遵循規律，進而駕馭這些規律，只有這樣，體育教師才能不斷提高體育教學的能力和教學水平，體育教學質量才能不斷提高。這里要特別注意研究學生學習體育的三個實質性問題：第一，學生學習體育到底需要什麼？這與為什麼教、教什麼有直接的關系。學生上體育課首先是為了滿足自身發展的需要。這些需要包括：學習科學、合理的體育與健康知識、技能，提高體育文化修養的需要；提高體能、健康水平的需要；放鬆心情、排遣緊張學習情緒和娛樂的需要。第二，學生學習體育知識、技能到底是怎麼構建的？這與我們怎樣教、如何發揮教師主導作用和學生主體作用有密切的關系。按照內因是變化的依據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用的哲學觀點，體育學習是學生通過積極參與學習實踐，主動構建知識技能和能動地改造自我的過程，教師的作用是傳授、幫助、引導，創設情境，支撐、促進學生主動構建體育知識技能並使學生能動地改造自我。第三，學生還需要在體育教學中獲得哪些發展？對學生來說，在體育學習的特定情境中，適應同伴、學會合理的競爭，學會尊重、學會守則、學會寬容、學會欣賞、學會正確對待挫折等等，都是在體育學習中學生發展的需要。體育教師了解學生進行體育學習的這些實質，有助於我們更深刻地認識我們的學生，有助於選擇合適的體育教學內容、方法與情境對學生進行有效的教學。因此，體育教學的實質是教師精選適宜的內容，創設適宜的情境，支撐、促進學生主動生成自己的經驗、理解或假設，滿足學生發展的需要，促進學生身心健康發展。
為了實現學生的發展，我們要學會用發展的眼光看學生，我們所教的中小學生具有強大的生命力和巨大的發展潛力，既能夠主動適應環境、抵抗挫折，同時又很脆弱；既是一生中身體成長最快，又是生長困惑最多的時期；既是心智發展從幼稚到逐漸成熟的時期，又是身心發展充滿了矛盾的時期。中小學生是在自我成長的矛盾和個體內環境與外環境的矛盾斗爭中逐漸成熟的。在成長過程中，他們十分需要我們體育教師的傳授、引導、幫助、表揚、激勵甚至批評。如果我們用發展的眼光看學生，用發展的眼光看體育課教學質量，我們就能夠避免只看到一節課教學的表面而看不到學生的發展的現象，就能夠用發展的眼光探索每一節體育課如何促進學生微小的發展，達到積少成多、積小為大，也就是集腋成裘的結果。
第五，體育課教學要有適宜的運動負荷
運動負荷和性別差異是體育課教學獨有的理論和實踐問題。八九十年代我們重視體育課教學運動負荷的研究是正確的，正是因為當時重視體育課教學的運動負荷，學生的體質和身體素質水平比現在好，正是有了好的力量、耐力、速度、柔韌、平衡、協調性等身體素質，學生的體育基本技術水平和運動能力表現得也比較突出。如果我們用發展的眼光看，八九十年代在中小學讀書的學生基本上是60後和70後，現在一般在35～45歲左右，是各條戰線的骨幹。根據國家體育總局2006年頒布的第二次國民體質監測公報，這一年齡段人群的體質狀況為：「20～39歲成年人體質總體水平有所提高，其中，身體形態和機能有所下降，身體素質明顯提高。40～59歲成年人體質總體水平略有下降，其中，身體形態和機能有所下降，身體素質略有提高。」細分起來，35～45歲成年人綜合指標是比較好的。能不能說這與他們在中小學時期上體育課打下了較好的身體素質基礎有關？一般說存在內在的邏輯聯系，但這需要科學實證。近些年許多科學研究證明，學生身體素質和運動能力明顯下降，雖然原因很多，體育課教學運動負荷嚴重不足是其中重要的原因。現在的中小學生，當他們到三四十歲的時候，能不能達到現在三四十歲成年人的體質水平？我個人認為，現在的體育課運動負荷總體上偏小，如果現在體育課教學再缺乏必要的、適宜的運動負荷，學生跑不動、跳不動、撐不動、搬不動、舉不動、推不動、拉不動，又談何使學生在高中畢業的時候較好地掌握一兩項運動技能、為終身體育奠定基礎呢？他們能不能達到現在三四十歲成年人的體質水平呢？今天的體育課堂決定未來中華民族健康素質不是一句空話，體育課必須有適宜的運動負荷，這是提高體育課教學質量的應有之意。有教師主張現在應該恢復「課課練」，每次體育課讓學生練個三五分鍾的身體素質，把學生的身體素質練上去。這不乏是解決方法之一。我認為新時期體育教學如果把體育教學的教、學、練、思科學地有機結合，把發展學生身體素質、學習運動技術和培養情感態度價值觀科學地整合，切實提高教學的實效性，包括提高適宜的運動負荷，探索更有實效的體育教學過程和模式，提高綜合效益，可能更好一些，這是時代對體育教師提出的新要求，也是新的挑戰。
第六要加強教師的主導作用
從一般意義上說，有好教師才有好學生。提高體育教學質量最基本的是提高體育教師的教學能力和教學水平。教師主導作用發揮得好，學生主體作用才能更好地體現。強調加強教師的主導作用，並不是排斥、否定學生的主體作用，二元對立的思想方法無助於我們深化體育教學改革，提高體育教學質量。教與學雙方，從教的角度看，教師是主要方面，從學的角度看，在教師的啟發、教導下，學生是主要方面，在教與學這對矛盾中缺少任何一方也不能構成教學，教與學彼此之間是相互依存、相互制約、相互生成、相互提升的關系。當前，在提高體育教學質量的背景下，教師發揮主導作用是具體的，表現在教學的方方面面。從教學過程來看，教學目標設計、教學內容設計、教學策略、教學組織、教學方法、教學評價等是否合理有效，都要求教師要發揮好主導作用；從教學具體環節來看，教師形象的好壞，講解語言是否清晰，講解內容的精煉程度如何、感人與否，示範、保護、幫助的時機和方法是否准確、恰到好處，學習難點與教學重點解決的是否有效，場地器材的設計是否合理、安全，提問、設疑、引導、幫助是否把握了時機和火候，教學時間的安排、教學節奏的把握、運動負荷控制等等，都是教師發揮主導作用的具體體現。沒有這些教師在教學過程中發揮主導作用的具體體現，提高體育課教學質量就會成為一句空話。如果從不同課的類型來看教師的主導作用，新授課和復習鞏固課應有所區別。新授課，我們應該重點關注三點，一是關注新知識、新技術引入環節中教學情境的創設。這里說的新知識、新技術是指學生在以往學習體育知識、技術經歷中還沒有經歷過的、需要學生在身體認知過程中在大腦和神經系統中重新建立的那些聯系以及心理感受；二是學生在新知識、新技術學、練、思環節教師對課堂生成和學生學習差異的關注；三是對學生的學習活動進行及時有效的評價與反饋。復習鞏固課，我們應該重點關注四點，一是教師引導學生對體育知識、技術進行回顧、分類和梳理，特別要有別於新授課，要善於藉助情境將學生的身體活動和思維串起來；二是教師善於通過提問和運用多層次、系統化的練習讓學生找出問題與不足，對學生掌握知識點、技術要點的情況進行查漏補缺；三是教師面向全體學生的同時，兼顧能力發展較好和較差的學生，對能力發展較好的學生適當地創設綜合性、開放性或拓展性問題，鼓勵學生綜合、靈活地應用知識解決問題，發展運動能力；對運動能力發展較差的學生適當降低要求，鼓勵他們在原有的基礎上發展提高；四是關注學生面對現實的技術學習問題，學會解決問題和方法，發展運動能力和創新意識，豐富學生的心理體驗和感受。以上這些教師主導作用發揮好了，體育課上學生生動活潑的學習過程才會產生，教學質量和內涵發展才有可能。
教學不像蓋大樓，它是十分復雜的過程，影響教學質量的內外因素很多，我們只有結合時代發展、結合學校情況、結合學生實際，不斷地探索體育教學的規律，才能提升體育教學的能力和水平。概括起來就是在新的歷史時期，體育課教學要符合時代發展的要求，在課程標准精神的指引下，緊緊圍繞促進學生身體、心理健康發展這個核心，探索和遵循體育教與學的基本規律；緊緊圍繞體育課堂教學過程，在研究學生上下工夫、在鑽研教材上下工夫、在教學環節上下工夫、在教學細節上下工夫；緊密結合學校實際，實事求是、不斷深化體育教學改革，使每節體育課都讓學生有實實在在的進步和收獲，把我們的體育課上成有生命的體育課，學生真心喜歡的體育課，不斷促進學生健康成長的體育課，把提高我國中小學體育課的質量落到實處。

❼ 體育教學方法有哪些

體育教學方法有：講解法、示範法、完整法、分解法、游戲與比賽法、糾正動作錯誤法。

1、講解法

講解法是指教師運用語言向學生說明教學目標、動作名稱、動作要領動作方法和要求，以指導學生學習和掌握體育的基本知識、技術和技能進行練習的一種方法。

2、示範法

示範法是教師(或指學生)以自身完成的動作為示範，用以指導學生進行學習的方法。它在使學生了解所學動作的表象、順序、技術要點和領會動作特徵方面具有獨特的作用。

3、完整法

完整法是從動作開始到結束，不分部分和段落，完整、連續地進行學習和練習的方法。它適用於「會」和「不會」之間沒有質的區別或運動技術難度不高而沒有必要進行或根本不可分解的運動項目。

4、分解法

分解法是指將完整的動作分成幾部分，逐段進行體育教學的方法。它適用於「會」和「不會」之間有質的區別或運動技術難度較高而又可分解的運動項目。

5、游戲與比賽法

游戲比賽法通常有一定的情節和競爭成分，內容與形式多種多樣。但正是游戲中的情節和競爭、合作等要素可以幫助體育教師在學習的過程中培養學生思考和判斷能力，陶冶學生的情操，對學生進行心理鍛煉等，因此在體育教學中游戲法被廣泛地採用。

6、糾正動作錯誤法

糾正動作錯誤法是體育教師為了糾正學生的動作錯誤所採用的教學方法。在體育教學中，學生的技能提高是伴隨著動作錯誤的不斷出現與不斷糾正而進行的。

❽ 體育與健康教學包括哪些內容

一、運動參與：(一) 具有積極參與體育活動的態度和行為；(二) 用科學的內方法參與體育活容動。
二、運動技能：（一)獲得運動基礎知識；(二) 學習和應用運動技能；(三)安全地進行體育活動；(四) 獲得野外活動的基本技能。
三、身體健康：(一)形成正確的身體姿勢；(二)發展體能；(三)具有關注身體和健康的意識； (四) 懂得營養、環境和不良行為對身體健康的影響。
四、心理健康： (一) 了解體育活動對心理健康的作用，認識身心發展的關系；(二) 正確理解體育活動與自尊、自信的關系；(三) 學會通過體育活動等方法調控情緒；(四) 形成克服困難的堅強意志品質。
五、社會適應： (一) 建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德；(二) 學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法。

❾ 體育教學手段有哪些

主要有以下幾種：

(1) 主題教學法(2) 情境教學法(3) 游戲教學法(4) 分組教學法 (5) 多媒體信息教學法

2、 分解教學方法的運用：

分解教學法是將一個完整的技術動作分成幾個部分解體教學， 待學生基本掌握好後， 再組成完整動作練習的教學過程。 這種教學方法常用於難度較大或復雜的動作技術教學中。

如： 武術套路、 器械體操、 技巧、 跳高、 跳遠、 球類的行進間傳球等動作技術， 由於動作技術復雜、 難度較大， 教師把復雜的動作分解成簡化動作， 把難度動作分化成基本動作進行教學。 這種教學方法可使學生消除恐懼心理， 正確把握難點動作的關鍵，把復雜的動作清晰化， 從而樹立起學習的信心， 提高體育學習的積極性。

3、 分解、 整體結合教學方法的運用：

通常採用完整教學法向學生演示幾遍動作過程， 再將動作分解開來講解示範， 使學生對整個動作表象與內在關鍵有實質性的了解。

如短跑教學，可先讓學生進行一次完整性的 60 米賽跑。 學生有了完整的體驗， 這時， 教師再向學生分別講授上肢的正確擺臂， 下肢的高抬、 後蹬等正確的動作方法， 並讓學生分別練習， 這樣， 學生對快速跑運動技術的理解也逐步加深。

4、 循序漸進教學方法的運用：

循序漸進教學法是指在學習運動技術過程中， 要由易到難，由簡到繁， 由慢到快， 由會到對的學習過程。

學習和掌握任何一種運動技術動作都要有一定的動作數量作保證， 每一個基礎動作經多次重復練習才能掌握， 在掌握的基礎上才能逐步提高。 當然， 技術形成也不可能直線上升， 有時會消退， 這就需要回過頭來再練基本功， 經過多次反復的實踐， 才能鞏固提高。 在教法上， 教師對所教授的內容， 應根據學生掌握技術的實況， 不斷回過頭來復習， 在鞏固學習成果的基礎上再增大學習的難度。

5、 啟發式教學方法的運用：

啟發式教學法是教師在教學過程中， 觀察和了解學生完成動作技術的實際情況， 進行啟發性指導的教學手段。 教師可以向學生提出問題， 讓其自己分析，解決， 也可以讓技術好的學生作示範， 教師作比較評述， 使學生開動腦筋， 單獨思考或相互討論解決問題的方法， 從而主動、 自覺地去掌握體育知識、 技術和技能。

❿ 體育教學風格包括哪些方面

面向世界，面向現代化，面向未來，注重培養學生在體育方面的愛好，注重體能素質在科學文化素質方面的引導作用