體育分組教學

『壹』 在體育教學中如何實施分層教學法

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。 分層教學法的四個環節： 1．學生編組 2．分層備課 3．分層授課 4．分類指導扎實工作,認真組織,周密實施,穩妥操作,搞好分層次教學

『貳』 體育課的分組教學

分組教學是在體育課中把學生按年齡、性別或健康狀況和身體訓練水平等，分為若干個小組進行教學，在教學內容基本相同的情況下，可分別提出不同的要求。分組教學可分為：
分組不輪換是在體育場地、器材條件較好的情況下，各組都在教師的統一指導下，按教材順序進行練習，它可以較好地發揮教師的主導作用，合理安排教材的順序和運動負荷，靈活地掌握教學時間。但這種形式不適於一個班學生較多，場地、器材條件較差的學校。
分組輪換是在場地器材少的情況下，把學生分為若干組，在教師的指導和學生小組長的協助下，各組分別學習不同的教材，按預定時間，互相輪換學習項目。這樣可以充分利用有限的場地器材，使學生有較多的練習時間。但是這種形式，教師不能全面地指導學生，不便合理安排教材順序和靈活掌握教學時間，各組的運動負荷也不能都符合逐步上升的原則。

『叄』 體育課的分組教學分為哪兩種形式

分組輪換以及分組不輪換。

『肆』 小學體育教學如何分組

每6人一組呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀呀

『伍』 體育課中什麼是分組輪換教學

什麼是組距分組
組距分組是將全部變數值依次劃分為若干個區間，並將這一區間的變數值作為一組。組距分組是數值型數據分組的基本形式。
在組距分組中，各組之間的取值界限稱為組限，一個組的最小值稱為下限，最大值稱為上限；上限與下限的差值稱為組距；上限與下限值的平均數稱為組中值，它是一組變數值的代表值。
組距分組的步驟
例如，某生產車間50名工人日加工零件數如下（單位：個）。試對數據進行組距分組。
117
108
110
112
137 122
131
118
134
114 124
125
123
127
120 129
117
126
123
128 139
122
133
119
124 107
133
134
113
115 117
126
127
120
139 130
122
123
123
128 122
118
118
127
124 125
108
112
135
121
採用組距分組需要經過以下幾個步驟:
第一步：確定組數。一組數據分多少組合適呢？一般與數據本身的特點及數據的多少有關。由於分組的目的之一是為了觀察數據分布的特徵，因此組數的多少應適中。如組數太少，數據的分布就會過於集中，組數太多，數據的分布就會過於分散，這都不便於觀察數據分布的特徵和規律。組數的確定應以能夠顯示數據的分布特徵和規律為目的。在實際分組時，可以按Sturges提出的經驗公式來確定組數K：
其中n為數據的個數，對結果用四捨五入的辦法取整數即為組數。例如，對前例的數據有：，即應分為7組。當然，這只是一個經驗公式，實際應用時，可根據數據的多少和特點及分析的要求，參考這一標准靈活確定組數。
第二步：確定各組的組距。組距是一個組的上限與下限的差，可根據全部數據的最大值和最小值及所分的組數來確定，即組距＝（最大值－最小值）÷組數。例如，對於前例的數據，最大值為139，最小值為107，則組距＝（139－107）÷7＝4.6。為便於計算，組距宜取5或10的倍數，而且第一組的下限應低於最小變數值，最後一組的上限應高於最大變數值，因此組距可取5。
第三步：根據分組整理成頻數分布表。比如對上面的數據進行分組，可得到下面的頻數分布表，見表:
某車間50名工作日加工零件數分組表
按零件數分組 頻數（人） 頻率（％） 105－110
110－115
115－120
120－125
125－130
130－135
135－140 3
5
8
14
10
6
4 6
10
16
28
20
12
8
合計 50 100
採用組距分組時，需要遵循「不重不漏」的原則。「不重」是指一項數據只能分在其中的某一組，不能在其他組中重復出現；「不漏」是指組別能夠窮盡，即在所分的全部組別中每項數據都能分在其中的某一組，不能遺漏。
為解決「不重」的問題，統計分組時習慣上規定「上組限不在內」，即當相鄰兩組的上下限重疊時，恰好等於某一組上限的變數值不算在本組內，而計算在下一組內。例如，在表的分組中，120這一數值不計算在「115－120」這一組內，而計算在「120－125」組中，其餘類推。當然，對於離散變數，可以採用相鄰兩組組限間斷的辦法解決「不重」的問題。例如，可對上面的數據做如下的分組，如表:
某車間50名工人日加工零件數分組表
按零件數分組 頻數（人） 頻率（％）
105－109
110－114
115－119
120－124
125－129
130－134
135－139 35
8
14
10
6
4 6
10
16
28
20
12
8
合計 50 100
而對於連續變數，可以採取相鄰兩組組限重疊的方法，根據「上組限不在內」的規定解決不重的問題，也可以對一個組的上限值採用小數點的形式，小數點的位數根據所要求的精度具體確定。例如，對零件尺寸可以分組為10－11.99、12－13.99、14－15.99，等等。
在組距分組中，如果全部數據中的最大值和最小值與其他數據相差懸殊，為避免出現空白組（即沒有變數值的組）或個別極端值被漏掉，第一組和最後一組可以採取「××以下」及「××以上」這樣的開口組。開口組通常以相鄰組的組距作為其組距。例如，在上面的50個數據中，假定將最小值改為94，最大值改為160，採用上面的分組就會出現「空白組」，這時可採用「開口組」，如表:
某車間50名工人日加工零件數分組表
按零件數分組 頻數（人） 頻率（％）
110以下
110－115
115－120
120－125
125－130
130－135
135以上 3

『陸』 體育課分組教學有哪幾種

體育教學根據學生的運動能力有針對性的安排教學，根據教學目的的不同，但對一般普通學生來說運動強度不需要太大，娛樂與學習相結合就行了。。

『柒』 舉例體育三種分組輪換教學

「分組輪換」是分組體育教學的基本形式之一,它有利於發展學生個性,培養體育骨版干,加強集權體觀念。

分組輪換 教學應注意教材的選擇搭配和分組的科學性。

分組輪換教學主要有：

兩組一次輪換、

三組或三組以上輪換,

先合(分)組,後 分(合)組輪換和部分學生分組輪換等方法。

滿意請採納，謝謝。

『捌』 論在高中體育課中如何實施分組教學提高課堂效率

以往的分組教學大部分是按學生性別分組或者按隊形自然分組，學生做練習時會受到很大的局限，一些基礎較好的學生在做練習時會覺得吃不飽，而運動能力較差的學生卻覺得吃不消，這樣既不利於老師的課堂組織，又沒有讓學生得到充分的學習和有效的身體鍛煉，使課堂效率降低。 教育理論中因材施教原則和可接受性原則指出，教學要符合學生的實際情況，從實際出發，要處理好一般與個別、集體與個人、點與面的關系，正確對待個別差異，因此，教師應當針對學生的個性特點，採取不同的方法，提出不同的要求。教育心理學又指出，創設積極的課堂氣氛和良好的教學情境，符合學生的求知慾和心理特點，能使師生之間、同學之間關系和諧，使學生產生滿意、愉快、羨慕、互助等積極的學習態度和情感體驗，有利於提高課堂教學效率。 結合體育教學和學生的實際，我進行了體育課按學生能力與興趣等因素將學生按層次分組的教學和考核的嘗試，並在課堂中為各層次的學生努力創設一種適應學生自身發展的教學情境，制定出學生課堂中的個性化教學目標，取得了一定成效，以下談一談具體做法和在教學中的體會。 一、制定教學目標科學化是搞好分組教學的前提： 教學目標的設計要做到全面具體和區別對待，即總體目標統一，而具體要求不同，目標的設計應包括教材規定的身心發展目標和三基學習目標，雖然教材中教學目標是統一的，但學生實現課堂目標時所接受教材內容的深度和廣度、教學速度、理解知識的層次是不同的、因此教師在設計各種練習及練習中的指導與幫助時，應根據學生在身體素質、運 動能力、體育素質及個體心理傾向等方面的差異區別對待。 在實際的體育教學中，我們應該在課堂教學總目標下合理地設立若干個分目標，這些目標的設立實際上是對學生所提出的不同的要求，目標的設計必須符合學生的實際，是學生通過付出一定的努力所能達到的。例如可以分別制定教學目標為創新性目標、發展性目標和基本性目標。創新目標是指學生在熟練掌握所學內容的基礎上，對教材范圍能有所拓寬，對教材內容有所深化；發展性目標是指學生在掌握所學內容基礎上，對拓寬的內容有大致了解；基本性目標是指學生熟練掌握大綱規定的基本內容。所以在設立課堂教學目標時，要求授課教師要做好充分准備，深入了解學生，研究分析學生學情。認真備好課，使課時中的各教學目標具有周密的計劃性和顯著的針對性。 體育教學實踐中要按學生層次設立分目標，同一教材可以有不同的教學分目標和不同的組織形式，同一教材新授課和復習課教學目標也是不同的，學生是整個教學活動的主體，其能力、興趣、動機、學習方式、接受教學信息的情況均有所不同，所以分目標的設定應該是低起點，多層次，還要有試探性練習及設立初級目標過渡，要合理地安排練習中教學目標的梯度，按照目標等級設置輔助性和誘導性練習的內容，編制好練習順序，讓學生反復練習。教學中各個分目標的設立決定了體育教學中運用怎樣的組織形式，在實現階段性的教學目標時教師要隨時隨地注意學生層次的變化，由於體育課程內容不是唯一的，它設置了多種多樣的學習任務，因而學生分組也不是固定不變的，教師要根據學生練習層次的變化因人因時制宜，及時調整教學。 二、深入了解學生，客觀分組，靈活地選擇教學方法： 將學生分組或分層次的依據首先是了解學生。教師可先根據上學年學生的體育成績初步認定學生的層次，也可以根據平時對學生各項身體素質和運動能力的考察摸底，進行綜合能力評判，然後以動態的視角來觀察學生所處的層次。並根據學習的目標將學生分成若干學習小組。 在課堂教學的開始，盡量使教學系統進入相對平衡狀態，因為此時的教學目標是常規教育與准備活動，沒有較大的難度和較強的技術性。而後教師要根據教學內容的安排和對各層次學生設立教學目標，打破平衡，充分調動各層次學生的學習積極性。教學過程中應很好地利用上課的時間與空間，對能力強的學生要盡量使他們有充分發展和提高的機會；對身體和運動能力稍差的學生要使他們在原有基礎上發展和提高；要特別關心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學生。可通過觀察教師示範、動作的錄像重放及聽教師分析講解動作等重溫技能、練習體會，進而使他們對所學技術動作產生類比、聯想，逐步通過試探練習過渡並遷移到新的教學內容。 對於學習技術性較強、難度較大的項目，教師可多安排輔助練習內容並注意合適的梯度，逐漸增加難度因素，或把某一動作進行適當分解和降低難度。例如在支撐跳躍的教學中，動作為縱廂的分腿騰越，開始我們並不了解學生的學習情況，那麼可以事先設置三個練習場地，按梯度分為山羊的分腿騰越、低一格的縱廂分腿騰越、正常高度的縱廂分腿騰越。在練習過程中，學生的練習由低一級向高一級逐漸遷移，教師要隨時搜集與評定學生學習效果，學生將會按練習的結果自動分層，這就是有針對性地組織練習。課堂中學生通過完成教師設置的梯度練習自動分層，這種分層是自由的和動態的也是臨時的、可變的，教師應該及時給予一定的指導。 其實不論是體育必修課還是選修課或者是體育考核課，都可將學生按運動能力分成三個等級，同一層次的學生在做練習時可以相互競爭，互相促進，而學生所在的層次和組別的變化也可以由教師來靈活調配，這類似於體育競賽中的甲、乙、丙三個組別，這樣一來給每位學生都帶來了一定壓力，這鍾壓力是可以促使這些學生提高運動成績的。體育教學不同於運動競賽，制定各個層次學生的學習目標應該相互銜接和相互接近，教學中教師要熱愛學生，耐心細致地做好學生的領路人，堅信每一個學生都是很棒的，要給予不同層次學生以細心的關懷和耐心地幫助。對學生有效地實施個別指導。無論是指導尖子還是輔導差生，都要伴之以強有力的思想工作，不斷地給予鼓勵與支持，使他們具有明確的奮斗目標，建立起取得優異成績的信心，讓所有的學生都能跳起摘到屬於自己的那個桃子。體驗到成功的喜悅。 實踐表明，在體育課中實行分層分組次教學，抓兩頭促中間，面向全體學生，注重了質量的提高，學生由被動學習變為主動學習，有效提高了課堂效率。

『玖』 在體育教學中如何進行分組教學

一、自然分組。根據體育課的固定隊形或簡單的報數方法將全班同學分成若干個小組進行練習或比賽。此法簡單、快捷，適用於一些競爭性不強的集體活動項目或游戲。二、同質分組。將體能和技能大致相同的學生分在同一個組進行練習或競賽。比如在跳遠課的練習中，讓學生根據自己的跳躍能力選擇不同的遠度進行分組練習。短跑課上，將速度差不多的同學分在同一組進行練習。此法能培養學生的競爭意識，提高練習效果。

『拾』 體育課分組教學過程中有幾種

分組教學一般是一組進行復習內容，一組進行新授內容。