『壹』 如何正確理解體育教學評價的目的
一、新課程體育教學評價有利於提高教學質量
體育課程教學評價是體育教學工作中的一個重要組成部分,是對體育教學活動及其效果的評價判定,它直接作用於教學活動的各個方面,在體育教學過程中發揮著多方面的作用,從整體上控制、調節著體育教學活動的進行,保證著體育教學活動向預定的目標發展.從體育教學計劃到具體的體育教學過程,如果沒有教學評價這一重要操作步驟參與其中,就不能說是—個完整的教學活動.課堂上實行富有彈性的學習評價,會使每個學生都能在教學活動中得到主動的發展.體育課堂蘊含著多種價值和多種精神,學生在課堂上受到啟發,享受成功,就會把體育的價值、精神遷移到日常學習生活中,使學生受益終生.新《體育與健康課程標准》視角下的體育課堂不完全是以發展學生的運動技能為主,更多地強調了激發學生的體育興趣與學習動機,使學生在情境交融的情況下產生強烈的學習慾望.在培養學生各種能力的同時,陶冶情操,養成良好的運動習慣、開朗的生活態度,培養獨立思考、獨立解決問題和創造活動的能力,使學生在身體、精神等方面受益,這樣才能使體育教學在人的全面發展方面發揮更大的作用.因此,通過對體育課程教學質量評價,使體育教師進一步明確體育課堂教學質量現狀,不斷改進體育教學工作,增強業務能力,提高教科研水平和教學質量.
二、新課程體育教學評價有利於提高學習質量
學生是課堂的主體,學生在課堂上的表現能直觀的反應出教師的教學能力和課堂調控能力.一堂好的體育課能讓學生在快樂的氛圍中學會技能、享受成功、體驗體育課獨有的魅力.一堂差的體育課則會讓學生產生厭學的現象.教師在教學過程中是否充分考慮了學生的年齡、性別、生理和心理等特點,選擇科學合理的教學方法,最大限度的調動學生的學習積極性,激發學生的學習興趣,通過學生在課堂中的表現能直觀的反應出來.另外,教師在教學過程中有沒有關注弱勢群體學生的學習,是否尊重差異,是否滿足學生的要求,是否採納學生提出的建議,讓所有的學生都享受成功,也是課堂教學評價的重要環節.教學質量是師生雙方在教與學過程中各自質量的動態綜合效果.學生是學習的主體,教師在教學過程中起主導作用,是學生學習的幫助者和協助者,只有學生積極主動地參與到學習中來,教學才有成效.以往的教學質量評價將著重點放在教師教學質量上,忽視了學生學習質量的評價,或者說根本就不對學生進行學習質量評價.這種評價方式從觀念上就忽視學生在教學過程中的主體作用,因而這種評價是片面的、不完善的.只有將對教師與學生兩方面的評價結合起來,將「評教」與「評學」結合起來,才能真正地、科學地、全面地反映教學質量的真實情況.也只有這樣的課程教學質量評價,才能真正滿足提高學習質量的需要.
三、新課程體育教學評價有利於增進師生情感
傳統的體育教學是以教材為中心,教師唱主角,這種「見物不見人的」的教學思想忽略了學生的存在,忽略了學生的情感體驗.只體現教師教、學生學的單項信息傳遞過程,忽略了學生自主學習能力與創新能力的培養.新《體育與健康課程標准》的實行,強調「要以學生發展為中心,重視學生的主體地位」,開拓了教學方法的新思路,教師可根據學生個性特點、興趣愛好、教學環境的差異作出相應的調整,加強對學生學法的指導,營造良好的學習氛圍,堅持發展學生自主學習的能力,培養學生創造力,啟發學生思維,尊重學生人格,開發學生潛能,激發學生主動參與的積極性,使學生產生苦中有樂,樂在其中的體驗.使每一堂課都能有創新,充分滿足學生求新、好奇的心理,從而激發學生的求知慾,使學生感受到成功的喜悅.體育教師在教學中應貫穿「情知」與「情感」教學方法,採取積極有效的措施,為學生創造良好的學習環境與條件,激發學生的興趣,培養學生優良的學習品質,展開互動教學,與學生共同學習、共同探討,相互信任,相互尊重,使學生敢說敢做.這樣既避免了體育教學中「情知」、「情感」的分離,也建立了民主、平等、和諧的師生關系,使學生主動參與到課堂教學學習中.
四、新課程體育教學評價有利於實施科學化的體育教學管理
體育教學管理是基於教學、科研和管理與一體的「人性化」科學管理,應以人為本,尊重人格,實行知識與技能、過程與方法、情感與態度三維一體的人才培養模式.過去的體育教學管理,僅僅強調教師承擔多少教學工作量,忽視了教師教學質量的好壞.體育教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程,是師生之間、學生之間交往互動、共同實現具體發展目標的過程.體育教師的教是引導學生、幫助學生、服務於學生.無論是教師的「教」還是學生的「學」最終都要在學生那裡得到體現,不考慮學生主體發展,教學不會有好的效果.新《體育與健康課程標准》的實行,轉變了體育教學管理理念,從「質」與「量」兩個方面綜合評價,在「評教」與「評學」的同時,把「評學」作為評價的重點.「評教」可有助於調動教師積極性和主人翁的形成,促使教師做好教學
『貳』 怎麼寫體育教學評價
看一堂課的教學水平,教案,師生互動情況
『叄』 體育課堂教學評價的標準是什麼
1、教師的教態
2、內容設置的合理、科學性
3、對所授內容的教學重難點是否突出，時間安排，語言組織是否合理。
4、項目的練習密度是否合理
5、教案編寫是否科學，是否能體現教學手段，教師情況、學生情況，教學目標在教案中是否能夠體現
6、一堂好的體育課，應該是能讓學生得到鍛煉，而且鍛煉要比較全面，如教授的主要是跑跳等發展靈敏和下肢力量的運動內容，在課程最後可加入鍛煉上肢的力量練習，這樣起到全身鍛煉的目的。
『肆』 教師體育教學評價的方法有哪些
一）即時性評價與階段性評價相結合
課堂教學評價主要是通過發展性的評價來促進體育教學工作的不斷進取，課堂教學評價既可以針對某一堂課進行即時性評價，也可針對階段性的課堂教學或整個課程的課堂教學進行評價。
即時性評價可採用每堂課後有教師在教學日記或教案上作簡要評述的方式進行，從而起到即使回憶課堂教學活動全過程，發現問題與不足以便及時糾正的作用。即時性評價也可以有領導、同行或專家、學生進行評課討論的方式進行，以便於相互指導、交流與溝通、反饋信息、激勵教師揚長避短。即時性評價是最直接、最具體、最及時的評價方法，因此也是應用非常廣泛的行之有效的教學評價形式。
根據學校的實際情況，可以採用隨機的方式在每學期進行若干次的即時性評價，可以激勵和促進體育教師不斷的追求進步與發展。在進行即時性評價的基礎上，學校或者教研組還應組織進行階段性或總體評價，對體育教師進行的體育課堂教學進行幫助與指導。經評價的結論和建議及時反饋給授課教師，以便教師在以後的課堂教學中有更大的進步。
（二）定性評價與定量評價相結合
目前的體育課堂教學不僅可以進行定性評價，還可以進行定量評價。定性評價主要是通過評課活動進行討論、分析和評述，也可定評價指標進行等級制評定。定量評價則是通過評價量表的形式進行評價，給出客觀分數，以判定課堂教學質量的好壞。定性分析和定量分析在使用上各有優劣，定性評價在很大程度上缺少量的判斷，主觀隨意性加強，但能給教師提出建設性意見；定量評價則強調量化，可以提供客觀的數量上的標准，但必須要在兩畫的數據進行定性分析後，才能給教師提那個改進建議。如果把兩者有機的結合起來，則能夠科學准確地對課堂教學做出評價。
三）他人評價與自我評價相結合
傳統的體育教學評價以他評為主要的方法，評價主體有領導和同行。新課程改革中提出的發展性課堂評價則注重教師對評價的積極參與，強調評價主體的多元化，將教師自評與領導評價、同行評價、學生評價有機的結合起來，有效評價體育教師的課堂教學，真正起到提高教學質量的目的。
總之，在新課程改革中，我們必須緊緊地圍繞課程改革的方向，以關注學生健康成長為目的，運用恰當的評價理論和評價形式，遵循即時評價與階段性評價、定性評價與定量評價、過程評價與終結性評價相結合的原則。根據實際情況，制訂出切合實際情況的評價方法，科學地、全面地並具有激勵性地進體育課教學評價。
『伍』 進行體育教學評價應遵循哪些原則
在體育教學中，應該遵循美的規律，從體育的根本任務出發，對學生進行美的教育，提高學生認識美、欣賞美和創造美的能力。
體育教學遵循學生生理規律
體育教學原則具有以下三層含義：
(1)體育教學原則是眾多體育教學要求中的那些最基本的內容；
(2)這些要求是最具有體育教學特徵的那些性質；
(3)實施體育教學時首先必須遵循這些要求，如果不能遵循這些原則中的任何一條就不能稱為好的體育教學，甚至不能稱為體育教學。
『陸』 為什麼要對體育教學評價的問題進行研究
一、新課程體育教學評價有利於提高教學質量
體育課程教學評價是體育教學工作中的一個重要組成部分,是對體育教學活動及其效果的評價判定,它直接作用於教學活動的各個方面,在體育教學過程中發揮著多方面的作用,從整體上控制、調節著體育教學活動的進行,保證著體育教學活動向預定的目標發展.從體育教學計劃到具體的體育教學過程,如果沒有教學評價這一重要操作步驟參與其中,就不能說是—個完整的教學活動.課堂上實行富有彈性的學習評價,會使每個學生都能在教學活動中得到主動的發展.體育課堂蘊含著多種價值和多種精神,學生在課堂上受到啟發,享受成功,就會把體育的價值、精神遷移到日常學習生活中,使學生受益終生.新《體育與健康課程標准》視角下的體育課堂不完全是以發展學生的運動技能為主,更多地強調了激發學生的體育興趣與學習動機,使學生在情境交融的情況下產生強烈的學習慾望.在培養學生各種能力的同時,陶冶情操,養成良好的運動習慣、開朗的生活態度,培養獨立思考、獨立解決問題和創造活動的能力,使學生在身體、精神等方面受益,這樣才能使體育教學在人的全面發展方面發揮更大的作用.因此,通過對體育課程教學質量評價,使體育教師進一步明確體育課堂教學質量現狀,不斷改進體育教學工作,增強業務能力,提高教科研水平和教學質量.
二、新課程體育教學評價有利於提高學習質量
學生是課堂的主體,學生在課堂上的表現能直觀的反應出教師的教學能力和課堂調控能力.一堂好的體育課能讓學生在快樂的氛圍中學會技能、享受成功、體驗體育課獨有的魅力.一堂差的體育課則會讓學生產生厭學的現象.教師在教學過程中是否充分考慮了學生的年齡、性別、生理和心理等特點,選擇科學合理的教學方法,最大限度的調動學生的學習積極性,激發學生的學習興趣,通過學生在課堂中的表現能直觀的反應出來.另外,教師在教學過程中有沒有關注弱勢群體學生的學習,是否尊重差異,是否滿足學生的要求,是否採納學生提出的建議,讓所有的學生都享受成功,也是課堂教學評價的重要環節.教學質量是師生雙方在教與學過程中各自質量的動態綜合效果.學生是學習的主體,教師在教學過程中起主導作用,是學生學習的幫助者和協助者,只有學生積極主動地參與到學習中來,教學才有成效.以往的教學質量評價將著重點放在教師教學質量上,忽視了學生學習質量的評價,或者說根本就不對學生進行學習質量評價.這種評價方式從觀念上就忽視學生在教學過程中的主體作用,因而這種評價是片面的、不完善的.只有將對教師與學生兩方面的評價結合起來,將「評教」與「評學」結合起來,才能真正地、科學地、全面地反映教學質量的真實情況.也只有這樣的課程教學質量評價,才能真正滿足提高學習質量的需要.
三、新課程體育教學評價有利於增進師生情感
傳統的體育教學是以教材為中心,教師唱主角,這種「見物不見人的」的教學思想忽略了學生的存在,忽略了學生的情感體驗.只體現教師教、學生學的單項信息傳遞過程,忽略了學生自主學習能力與創新能力的培養.新《體育與健康課程標准》的實行,強調「要以學生發展為中心,重視學生的主體地位」,開拓了教學方法的新思路,教師可根據學生個性特點、興趣愛好、教學環境的差異作出相應的調整,加強對學生學法的指導,營造良好的學習氛圍,堅持發展學生自主學習的能力,培養學生創造力,啟發學生思維,尊重學生人格,開發學生潛能,激發學生主動參與的積極性,使學生產生苦中有樂,樂在其中的體驗.使每一堂課都能有創新,充分滿足學生求新、好奇的心理,從而激發學生的求知慾,使學生感受到成功的喜悅.體育教師在教學中應貫穿「情知」與「情感」教學方法,採取積極有效的措施,為學生創造良好的學習環境與條件,激發學生的興趣,培養學生優良的學習品質,展開互動教學,與學生共同學習、共同探討,相互信任,相互尊重,使學生敢說敢做.這樣既避免了體育教學中「情知」、「情感」的分離,也建立了民主、平等、和諧的師生關系,使學生主動參與到課堂教學學習中.
四、新課程體育教學評價有利於實施科學化的體育教學管理
體育教學管理是基於教學、科研和管理與一體的「人性化」科學管理,應以人為本,尊重人格,實行知識與技能、過程與方法、情感與態度三維一體的人才培養模式.過去的體育教學管理,僅僅強調教師承擔多少教學工作量,忽視了教師教學質量的好壞.體育教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程,是師生之間、學生之間交往互動、共同實現具體發展目標的過程.體育教師的教是引導學生、幫助學生、服務於學生.無論是教師的「教」還是學生的「學」最終都要在學生那裡得到體現,不考慮學生主體發展,教學不會有好的效果.新《體育與健康課程標准》的實行,轉變了體育教學管理理念,從「質」與「量」兩個方面綜合評價,在「評教」與「評學」的同時,把「評學」作為評價的重點.「評教」可有助於調動教師積極性和主人翁的形成,促使教師做好教學工作為己任,把教學的事當作自己的事來做,最大限度地發揮教師的潛能,使教師能參與到體育教學管理中來.「評學」能促使學生自主學習,合作學習,培養學生養成獨立思考的習慣,讓學生在教學過程中充當主角,從而使學生成為體育教學管理的一部分.教師和學生參與到體育教學管理中,教師主體和學生主體都能得到發展,對實施科學化的體育教學管理起著積極推動作用.
新課程視角下體育課程教學評價的重心從關注「教」到關注「學」, 激發學生參與體育活動的積極性,促進學生的健康成長,使學生在教學活動中得到全面的發展.體育課程教學評價應從提高教學質量著手,重在學生評價,學生是學習的主體,是教師工作的對象,他們經歷教學活動全過程,對教學活動實際情況了解最全面、感受也最深,他們更具發言權,把學生的評價作為教師教學質量考評的重要依據之一.在體育課程教學評價中,應貫徹「以評促改」的指導思想,明確「評價不是為了證明,而是為了改進」的目的,對體育教師教學質量評價不能簡單地給教師定等級,對教師要進行指導,並提出改進的意見,幫助教師對授課情況進行分析,進一步改進教學工作,不斷提高體育課堂教學質量.總之,體育課程教學評價應合理採用多種評價方式,把握好評價這把「尺」,對教學評價工作從培養目標、教學基本要求、課程內容的深度廣度和教學環節等方面實事求是地提出評價意見,使評價盡量做到公平、公正、客觀,以便提高評價的有效性.
『柒』 如何反思體育教學評價
很高興回答你的問題，以下是我個人見解，希望可以幫到你：
《原地踏步》小學體育教學反思
開始發現大部分學生還學過原地踏步，而且有說有學過的學生在節奏的步伐的掌握上也都還沒到位，口令與步伐不一致。這就要求我做為體育教師要重新教授這門基礎...
通過課中，我一開始發現大部分學生還學過原地踏步，而且有說有學過的學生在節奏的步伐的掌握上也都還沒到位，口令與步伐不一致。這就要求我做為體育教師要重新教授這門基礎給學生了。由於這門課是練習是很枯燥很乏味的，因此我通過形象的技術動作「踩青蛙」來教授這門課，其中課是這樣安排的。我喊口令1的時候學讓就踏左腳踩地上「青蛙」，喊2的時候右腳就踩另一隻青蛙，同時左腳抬起來。這樣形象的比喻，就會使死氣沉沉的原地踏步教學變得活躍起來。畢竟小學生都很好動，給他們一點形象的比喻，他們就很有積極性，然後我就通過這氣氛完成了第一步是教學。接下來我就通過「三部曲」完成教學。
第一步：建立學生「原地踏步」的技術動作正確的表象。
第二步：加強學生對「原地踏步」技術動作的結構的分析。
第三步：鞏固學生對「原地踏步」技術動作的正確操練。
教學反思：體育活動《人體軲轆轆》反思
情境描述：
一：帶領幼兒進入活動場地，做手臂「軲轆操」。
二：引導幼兒說一說身體上哪些部位可以轉動?(能說出眼珠、手腕、頭部等等)
三：請兩名大班幼兒做身體滾動的示範(側身翻，前滾翻、後滾翻)。
四：幼兒分組練習身體滾動，重點練習側身滾動。
評價分析：
體育活動《人體軲轆轆》主要用側身滾動的方法，培養幼兒節奏感和身體的協調性。滾滾、爬爬、跑跑、跳跳等這些動作，可以說是每個幼兒都樂於參加的活動，「滾」這一動作可以說是幼兒想做卻不敢做的一個動作，因為不管是在家裡或是在幼兒園，都有家長或老師的制約，即使幼兒非常想試試在地上盡情的滾的感覺，但可以說是有這個心，無這個膽。此節活動就是讓幼兒在地上盡情的滾，想怎麼滾就怎麼滾，在翻滾的同時培養了幼兒身體的協調性，體驗滾動帶來的快樂。
所思所悟：
在活動開始前，我引導幼兒說說自己身體有哪些部位可以轉動?我先做了下提示，比如膝蓋可以轉圈。然後孩子們說出了頭、手臂、眼珠等等。接著我用手臂「軲轆操」來引發幼兒活動的興趣，帶領幼兒將手臂彎曲，按兒歌節奏前後環繞，做手部軲轆操：軲轆軲轆一，軲轆軲轆二，軲轆軲轆三，軲轆軲轆四，上上下下，前前後後，左左右右，我和你來做游戲。這個環節，孩子們很感興趣，一直要求再做，做了一遍又一遍。
然後帶領孩子們到了活動場地，場地上預先鋪設了幾塊墊子，請來了兩位大班的大姐姐、大哥哥，對他們提出了要求：「剛才我們用手來模仿滾動的動作，現在我們請哥哥姐姐用身體來學一學滾動的動作，好嗎?」提示大班幼兒用側身滾、前滾翻、後滾翻等動作來演示給孩子們看。「你們要不要也來試試啊?」孩子們都非常感興趣，紛紛要求滾動。於是我採用了分組進行，一組孩子在旁邊觀看，另一組孩子排隊輪流練習。引導幼兒可以自由滾動，大部分幼兒對側身滾動都很熟練，但對前滾翻、後滾翻還不能很好的掌握，我在他們滾動的過程中，對於那些不會滾動或滾動有難度動作不協調的幼兒給予了及時的幫助和鼓勵。
最後，我們在軲轆操中結束了此次活動，在本次活動中，孩子們的興趣都很高，很活躍，就像一群小猴子似的。活動結束後還有些不舍呢，估計是因為太久沒有這樣盡興的滾動了，真的很不錯，只不過還有個別幼兒的動作還不太協調，還需要繼續努力!
小學體育教學反思
我教的是二年級和五年級的體育，我發現小學生們有一種天性就是愛玩好動，且不太喜歡聽從教師的細心講解，不太喜歡按照老師所規定的練習方式和要求去做，他們總愛根據自己的愛好和想像來進行體育活動，尤其是二年級的學生。他們總是像小蝌蚪一樣在不停的動。其實這就是小學生這個年齡段所特有的一個特性，他們對各種事物總是充滿著好奇，因此，作為一個有洞察力的老師應該就從這一點入手來進行教學探究與改革。
我感覺小學生的情趣特點決定了在體育教學中應注重「教」與「玩」的結合。在小學時期的學生，興趣廣泛，好奇心強，常常以直接興趣為動力，這就要求體育教學應從學生的情趣特點出發，採取靈活多樣的形式，寓教於玩，這樣既能增強學生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現體育教學內容，達到體育教學目的。並能在實踐中很好的提升小學生的體質水平。
小學生正處於身體發育階段，其骨骼硬度小，韌性大，易彎曲變形;肌肉力量小，耐力差;心率快，肺活量小，負氧能力差，易疲勞。這些都表明少年學生的運動負荷不能過大，運動時間不宜過長，否則，非但起不到通過上體育課來強身健體的作用，反而會給身體健康造成影響。因此，在體育教學中，把「教」與「玩」有機結合，使少年學生在上體育課過程中有張有弛，無疑是必要的。
小學生，尤其是低年級的小學生，理解能力和應用能力都比較差，在體育教學過程中，我們常常會遇到教師講的頭頭是道，學生卻似懂非懂的情況，這就說明體育教學只強調「教」是不夠的，還必須同「玩」結合起來，通過做游戲等趣味活動來啟發學生理解教學內容，做到潛移默化。
體育教學的目的在於育人，即為社會主義事業培養合格人才，這就要求在體育教學中應體現出能夠開發學生智力、發展學生個性、增強學生體質和培養學生思想品德，要達到這一目的，需要教師的精心教導和學生的自我鍛煉，「教」，可以使學生明確體育課的目的、原則、方法。「玩」，則可以促進學生消化理解教學內容，增強實踐能力，同時，通過有目的的「玩」，還可以發揮學生的潛能，發展其個性，增強其創造能力。
望採納，十分感謝。
『捌』 如何進行體育課堂教學評價(原創）
一、 注重課堂教學評價的發展性
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：「課堂教學評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。」我們的課堂教學一切評價都需圍繞「促進學生發展」這一宗旨；當前的素質教育是以面向全體學生、全面提高教學質量、充分發展學生個性為特徵的教育，新課程評價關注學生的全面發展，不僅關注學生的知識與技能的獲得情況，更需要關注學生學習過程、學習方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。因此，在我們的課堂教學的評價中需要注重促進學生發展性的評價。
二、注重課堂教學評價的激勵性
體育課堂教學評價需要遵循及時、多樣、適度激勵的原則。學生的學習或成長，需要教師不斷地進行激勵，激勵性的語言猶如揚帆的勁風，教師要准確地把握他們的閃光點，給與恰如其分的評價，才能在平淡中見精彩，處於一種積極向上的情感狀態。評價的方法和手段要多元化；讓學生以主體身份參與教育教學評價；師生共同參與，既不簡單否定又不無原則肯定。教師的評價要恰到好處，催人奮進正確的評價具有導向性，既不打擊學生學習的積極性，又不過分的誇獎。我們應清醒地認識到，對學生的評價要掌握一定的「度」。只有掌握好「度」，才能在正確的評價導向中向前發展，不斷提高自己。另外我們的評價要寬容、善待、尊重人學生。當學生確實出現差錯時，教師一定要寬容、善待、尊重。能讓他們自己在失敗中總結教訓，積累經驗、知錯就改。這樣他們會毫無顧忌的發表自己的建議，大膽的去嘗試學習新的運動技術技能。師生平等的對話，才會有認識上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流。真正發揮我們體育教學評價具有的激勵性的功能。
三、注重課堂教學評價的藝術性
馬卡連柯曾說過：教育技巧的重要特徵之一就是隨機應變、駕馭課堂的能力。的確，體育課堂教學評價是一門精妙的教學藝術，是一種敏銳的教育機制，更是一種新課程理念下的教育思想。正確的評價可以啟迪人的智慧，打開學生心靈的一把鑰匙。首先教師要巧妙引導。體育課堂教學是師生交往、互動的過程，教師要樹立以學生為中心的理念，每時每刻，隨時隨地的注意他們的心理動向，了解他們的內心世界，巧妙引導、開拓思維。其次勇於賞識學生。榜樣的力量是無窮的，教師要把握好個體與群體之間的關系，大膽賞識「多面手」。如教師對那些「體育尖子生」或勇敢的學生賞識，這樣無形中起了表率的作用，還帶動了全班同學，提高體育課堂氛圍，有助於課堂教學任務的完成和教學目標的實現。
作者:吳愛軍
『玖』 如何進行體育教學評價
一、總體評價思路：
1、教學整體設計，能滲透現代體育教學思想、觀念和理論。
2、說課與上課的統一，理論與實踐的有機結合。
3、教學設計具有新穎、獨特和創新。
4、說課、上課具有藝術性、實效性和推廣價值。
5、評分分為說課、上課兩部分，部分總分為100分，分值為各一半。具體見以下評分細則：
二、說課評分細則：
分類 內容 要素 評價
A B C
說課內容 教材分析 大綱計劃處理搭配 重點難點 價值內涵 深化創新 3 2 1
學情分析 基礎起點身心特點 條件習慣 與課聯系 3 2 1
教學目標 確切合理 具體 可操作 3 2 1
教法、學法 教師教法：緊扣目標切實有效 探索創新 體現主導
學生學法：充分活動 明白道理 學會學習 體現主體 10 8 6
教學過程 設計合理過程清晰 優化組合 目標達成
理論與過程結合 16 12 10
場地器材 充分利用變化新穎 一材多用 改革創新 3 2 1
說課藝術 講述 普通話脫稿 清晰 激情 時間（20』） 4 3 2
藝術 教態節奏 表現力 感染力 4 3 2
媒體 合理實效現代技術 4 3 2
加分因素 有特色有創新 效果顯著 酌情加分
三、上課評分細則：
分類 內容 要素 評價
A B C
教師教學能力 教材 教案與說課內容的銜接，說課的思想、理論在教案中的體現。---創意。 5 4 3
教學目標 符合綱要符合實際 合理明確 可操作 有評價 達成度。 5 4 3
教學過程 內容、方法、手段、場地、器材、組織、教與學的優化整合。
---流暢緊湊。 10 8 7
教學效果 目標達成德育滲透 體育與健康教育 運動負荷。 --明顯 10 8 7
教學特色 模式、方法、思維、創新。 5 4 3
學生學習表現 學習態度 注意力集中積極參與 自學鍛煉 思維活躍 聽從指揮。
---體現主體。 3 2 1
意志情緒 進取精神克服困難 情緒飽滿 體驗樂趣。 3 2 1
目標達成 學習目標達成在原有基礎上提高。 3 2 1
師生關系
同學關系 師生融洽、同學合作、和諧民主、 相互尊重。 3 2 1
思維能力 思維活躍認知、思維、活動相結合， 有創造意識。 3 2 1
加分因素 有特色 有創新效果顯著 酌情加分