㈠ 目前體育教學與課程改革中的熱點有哪些
體育學科長期復以來是以學科課程為主製作為編訂課程的主體。這種課程形態是把體育作為科學看待，認為體 育是一門科學，它既包括體育的科學理論，也包括運動科學實踐活動，在課程設計中以體育的科學理論和實踐為依託，根據教育的需要和不同年齡階段學生身心發展特點，選擇和排列適宜的教學內容，組織起體育學科體 系，從而達到學校教育的目標。這種課程設計經過長期的教學實踐，在課程目標、教材分類、內容排列、考核評價等方面不斷地改進、完善，已經形成了較為系統的課程體系，對我國中小學體育教學起到了十分重要的作 用。
㈡ .試分析當前我國學校體育教學改革的新理念
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」的三個維度為目標的「自主、合作、探究」的學習方式正逐步走向教學前台。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。
一、對課堂流行語的反思
隨著「尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式」的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背後有許多讓人深思的問題。
1．「請用你自己喜歡的方式讀一讀」。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便於教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標准》）總目標中就明確提出了要「學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界」。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調「用喜歡的方式讀一讀」。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動。《語文課程標准》對默讀提出了具體的分段要求：第一學段（1～2年級）要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；第二學段（3～4年級）要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。所以，在教學中教師要時時引導學生學習、運用默讀。但在學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產生遇難逃避的不良心理。
2．「你學懂了什麼」。
教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發現，學生對於這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現「撥雲見日」的功力，給人以「神龍見首不見尾」之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環節的教學幾乎又是從「零起點」開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。
3．「你想學哪一段，就先學哪一段」。
如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或並列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以「你想學哪一段就學哪一段」可以嗎？而實際上，我們常常看到的只是教師虛晃一槍，「真主意，假商量」而已。教師總是有辦法趕著學生朝設計好的圈子裡鑽。
4．「你真棒」。
現在教師視批評如越雷區、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個「牛頓」，夭折了一個「愛迪生」。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的「溫柔殺手」。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的「你們都有一定道理」「你們都很聰明」就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。
二、對課堂學習方式的反思
1．「自主」與「自流」。
「你喜歡學哪一段？」「你想先學什麼？」「你想怎麼學？」讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今閱讀課上的「流行曲」。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀慾望的「誘因」、學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學生匯報什麼，教師就教什麼，自己沒主見，教學無主次，完全處於被動應付地位，如此教學如何能有益有效？學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出「平等中的首席」，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞台，成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。
例如，有位教師教學《只有一個地球》，在學生初讀後問學生：「此刻你心中有什麼滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？」接著讓學生說感受，談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該是學生的領隊，當學生需要「引導」時就站到隊伍前，需要「穿針引線」時就插到隊中，要以學定教、順學而導，確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。
2． 合作學習「拉郎配」。
「合作學習」目前被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究慾望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處於欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的「拉郎配」，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。
例如，有位教師教學《曼谷的小象》，一節課組織了三次合作學習。第一次在初讀課文後，要求四人小組談談初讀後的感受；第二次在重點理解小象拉車、洗車部分，要求學生小組討論「你覺得小象怎樣，哪些詞語表現了小象的聰明、乖巧？小象為什麼會這么聰明、乖巧？」第三次大組交流：「假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車拉出來？」第三次合作學習，除了第二次有必要外，其餘兩次純屬為合作而合作，毫無意義。
我們認為合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內在的品質。因此教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮於表面。
課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。
三、對語文課堂學習內容的反思
語文教學有其自身的特點。《語文課程標准》明確指出：「工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。」然而，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在課堂教學內容的呈現上。
有的課堂注重知識內容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練，這較多出現在教學常識性課文時。
例如，一位教師教學人教版第七冊的《新型玻璃》一課時，設計了這樣的讀研專題：「課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什麼特點、作用呢？請自主選擇一種，以學習小組為單位合作研讀，然後向大家匯報。」學生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至於課文是如何藉助語言對這些特點、作用進行說明的，學生則根本沒有去細細研讀、體味。
出現這種現象的原因在於一些教師為了體現所謂的新理念，將《語文課程標准》提倡的「自主、合作、探究」的學習方式落到實處，專挑「科技含量高，網上資料多」的課文讓學生研讀，但在設計研讀專題時，既不注意體現語文學科的特點，又不考慮學生的實際水平、年齡特徵，結果只能失去語文課應有的本色，「種別人的田，荒自家的園」，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數尖子生的「一言堂」。
有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術教學。
例如，某教師教學《家》（蘇教版第一冊）時，這樣活躍課堂，進行學科整合：1．白雲、小鳥、魚兒、種子的家都在哪裡？它們的家是什麼樣子的？讓我們張開想像的翅膀，當一回小畫家，畫一畫它們的家吧。2．（學生畫畫、展示了十分鍾後）讓我們再來當一回小音樂家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國》，邊唱邊做動作（學生剛入小學，不少人不會唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學生跟著錄音機唱，再表演，花去近半節課時間）。
我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂；增強課堂結構的綜合性，學科間加強「整合」，可以開闊視野，使語文學習效率更高，更能體現大語文觀。但藝術究竟該在什麼時機走進語文課堂，學科之間究竟以什麼方式整合，應以語文學習目標為依據，應為「指導學生正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維」服務，應「致力於學生語文素養的形成和發展」。如果為追求氣氛而「藝術」，為整合而「湊合」，結果只能是語文學科丟失本性，異化本質。
在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧後不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善於去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。
㈢ 體育教學方法的改革是從教到學的轉變
根據新課標要求體育教學從以前教師的機械化的教以及學生的被動性學習轉變為教師的只是學生學習的指導者和促進者及學生的主動性學習
按照意思來說應該是對的
㈣ 體育教學改革中採取哪些措施才能把學校體育落到實處
研究與揭示學校體育規律，闡明學校體育的原理和方法，是學生掌握組織學校體育工作的基本理論，基礎知識和基本技能，以及運用這些知識和技能開展學校體育工作的能力
提高認識，掌握知識技能 運用所學知識指導實踐
1、以語言傳遞信息為主的方法分類
2、以直接感知為主的體育教學方法
3、以分解練習為主的體育教學方法
4、以情景和競賽活動為主的體育教學方法
5、以探究活動為主的體育教學方法
㈤ 如何改進體育課堂教學的組織形式
教學最優化理論告訴我們，課堂教學要在最短的時間內使教學達到最好的效果。因此，盡可能縮短教學時間，強化單位時間的效果，避免教學時間的浪費，對於提高課堂教學效益具有重要作用，我們在改進教學的方法，改變課堂教學結構的同時，更要注重改進課堂教學的組織方式，周密考慮，分秒必爭，環環相扣，科學有序，在體育課堂教學中尤為重要。體育課堂的教學有別於其他學科，既受課堂外部客觀因素的影響，又因學生自身生理、心理等諸多原因而變化，忽視良好的課堂組織教學方式的應用，不但會造成寶貴教學時間的浪費，連基本的教學任務也難以實現，甚至可能引發意外事故，本文就改進體育課堂教學的組織方式，提出意見，求教於同行。
一、重視組織教學的基礎
任何一種組織教學都離不開一定的時間和場合，課堂體育教學的組織基礎有其特殊性，學生、器材、場地是構成組織教學基礎的三要素。對這三要素的了解和准備，直接決定課堂組織教學的質量，有經驗的教師利用一切可能的機會接觸了解學生，建立學生的思想體制的素質檔案（或者卡片），為課堂組織教學的採用尋找依據。
器材是體育教學的物質手段，運動器材的擺放、分發都要順從課堂教學的要求，避免調度器材時造成時間浪費。如：在教學墊上和穿過小樹林游戲時，墊子的擺放，既要適應分組教學的需要，又要能方便地將電子向上折起成小樹狀，無需移動墊子就可以開展穿過小樹林的游戲，這樣就可以增加練習的時間和提高效率。場地的准備同樣重要，跑道的設置、投擲區域的劃定，隊形變換的圖形，准確而又醒目，不僅使教師易於指揮，而且使學生一目瞭然，起到在組織教學中無聲語言指揮的效應。
二、組織教學的形式多樣
組織教學的形式，要有利於課堂教學的順利進行，為學生掌握技能創造有利的環境和條件。例如，隊形是我們進行組織教學的基本形式，隊形分為導入隊形、教學隊形和體操隊形三種，導入隊形，多見於課堂的開始和結束，有利於宣布上課的任務和課堂總結，體操隊形常用於准備活動，或完成韻律操等。教學隊形可因教學內容的不同而千變萬化，組織中就不能千篇一律。在教學50米加速跑時，可指揮學生站在跑道兩邊，既能使自己的示範使學生容易看清，又便於學生進入跑道，能夠及時發現並糾正。在教學投擲課時，可讓學生分站在投區兩側，既能方便地看到掛圖和示範，又不會出現安全事故，保證教學有秩序地展開。
課堂教學的組織形式貴在創新，老一套的教學方式使學生沒有新鮮感，激發不了學生的興趣，有的老師在組織基本的教學時巧妙地創設情境。如把「摸高」形象地處理成「摘蘋果」，把「走跑交替」創設成「支援前線」，把「沖破障礙」轉化成「沖破敵人封鎖線」，賦予單調乏味的教學內容以形象化的故事情節，使課堂開展得有聲有色，趣味盎然。有的老師嘗試把多媒體引進課堂，利用音樂提示，迅速調整隊形，展開課堂教學，既節省時間，又給學生以美的熏陶。
在選擇組織練習方式時，要符合學生身心發展的規律，我們可以根據學生的健康狀況、訓練水平等因素將自然班分成若干小組，採取分組不輪換，分組輪換，或大小循環練習的方法，加大運動的力度，提高運動能力。
在練習中只要遵循學生心理、生理發展規律，結合不同的類型的教學內容採用最恰當的分組練習形式，是能夠最大限度地強化課堂教學效果的。
三、合理組織課堂應變
體育老師應當把主要的時間和精力用在備課上，對教學的各部分，從教法到組織，從結構到布局，以及課堂上可能出現的問題與打算，進行周密的思考和精心的設計，但是由於主客觀的因素在體育課堂教學中不斷變化，體育課堂教學中一定會出現一些難以預料的情況。因此，課堂應變組織顯得比較重要，它是決定課堂教學是否能夠按原定程序進行下去的條件，或樹立榜樣，激發學生，或適度要求有限幫助，或分層教學，獎勵優先，或啟發誘導，引導學生自我教育或改變教法調整練習條件，或設置自由練習，活躍課堂氣氛，多鼓勵，少批評，既教育又尊重，把教育引導與課堂教學有機融合，使得偶發事件的處理不至於中斷課堂教學，從而達到調節師生關系的良好效果。
綜上所述，提高體育課堂組織教學水平關鍵在於教師，教師在學生心目中形象是崇高的完美的，無數優秀的教師及正直公道，以身作則和吃苦耐勞的精神贏得學生的愛戴，其語言感召力強，課堂組織易於到位，否則教師出口成「臟」，簡單粗暴，動不動就體罰，不僅破壞自身的形象，降低自身的威信，而且使師生關系緊張，為組織教學設置障礙，嚴重的會導致課堂教學的中斷。因此，教師的師德和品格修養，周密而又靈活的組織能力，是構建良好的課堂組織狀態的基礎。
㈥ 如何加強體育教研組建設
加強體育教研組建設的措施：
1.要努力提高教師的教學和研究能力
教研活動要從教學實踐出發，在解決體育教學中存在問題的同時，努力提高教師的教學和研究能力。每個學期，教研組都應根據本校體育教師各個年齡層次存在的不同問題，有針對性地組織開展課堂教學評比和教學研討活動。例如，對於剛走上工作崗位不久的體育教師要進行技能測試，測試內容包括現場命題寫教案、隊列與口令、體操、球類運動技能、田徑運動技能、徒手操編排、專項展示等。同時，可以根據不同學期的具體情況進行適當調整，要求年輕體育教師必須通過這些測試。通過這些教研活動，年輕教師的基本技能通常會得到明顯的加強，把握課堂教學的能力也會有明顯的提高，這些教研活動能切實提高他們自身的素質。
2.要促進教師在行動中開展校本教研
校本教研應該是「為了行動研究、基於行動研究、在行動中研究」。行動是教學行動與教研行動的統一體，反思則是行動研究的最有效方式和最基本環節。我認為，學校體育校本教研首先要抓好常規建設，以體育教學中碰到的實際問題為切入點，進行對策研究。教師在規范中行動，在行動中研究，在研究中進一步規范自己的教學行為，這是一條落實體育課程改革全面實施的有效途徑。
3.要加大校本培訓的力度
以教研組為單位的校本培訓要努力做到培訓日常化。要把校本培訓當作體育教研組的常規工作來抓，要把它與平時的教研活動、業務學習相結合，與年輕教師的培養相結合，使校本培訓工作制度化、日常化、內容廣泛化。培訓內容力求做到全面、豐富、詳實，力求體育教師對當前的教育教學改革與研究有一個比較全面系統的了解。校本培訓的形式也要多樣化，同時，還要力求做到貼近教師的工作實際。比如，校本培訓內容可以包括案例分析、反思教學、參與式討論等形式。整個校本培訓要體現內容新、方式活、效果好的特點。
4.開展教研活動要有專業引領
沒有專業引領的教研活動，教師的研究是很難上升到一定的高度的。根據「以人為本」的教育理念，教研組要進一步加強對體育骨幹教師的培養和扶持，充分發揮骨幹教師的引導作用、帶動作用和輻射作用。教研組可以在組內採用「師徒結對」等方式，要求教齡未滿3年的教師必須拜一名老教師為師，全面學習老教師的優秀經驗和敬業精神。同時，還應採用「走出去、請進來」的辦法，有計劃地安排教師外出學習，尤其在政策上對年輕教師給予傾斜，為年輕教師搭建展示和鍛煉的舞台。積極邀請體育專家、教研員來學校作講座，努力提升教師的業務素養與理論素養。
5.要完善學校體育教研的評價與激勵機制
教研組要向學校要求建設體育教研的激勵機制，因為這是提高教師專業素質的有效手段。各校都應通過制度建設來規范體育課堂教學，引導教師進行教學反思，激發教師自身學習的慾望，克服中老年教師的「職業高原」現象。同時，學校還應完善對有關體育工作方面的考核內容，改變體育學科就是競技成績的評價，注重教師的教育、教學行為評價，引導學校加大體育教學質量的評價權重。具體來說，就是用新課程標准評價教師的教學，在評價體育教師的備課、上課等教學工作時，把新課程觀念的體現放在重要位置。積極探索、建立以教師自主，校長、教師、學生、家長共同參與的教師民主評價制度。做好教師的發展性評價，對體育教師進行全方位、多層面的考核，主要內容包括教學、訓練、科研、群體工作、師德及遵守學校規范與自我學習。其中尤其關注教師的自我學習與科研成績。同時，把學生的動態性評價作為教師評價的參考依據之一。
㈦ 體育課程教學改革將實行由學生自由選擇上課時間、上課內容和任課教師，你對此有何看法和建議
選擇上課時間什麼的就不用吧，不過選擇自己喜歡的內容什麼的倒挺好
㈧ 體育教師如何積極應對新形勢下的體育教學改革
當然要多學習了，關注網路上別人是怎麼做的，適合自己的方法，拿過來用呀。
㈨ 如何推進體育教學改革
王
摘要句型是從口語和書面語中概括出來的常用的、
有代表性的句子結構模式。句型教學是語法教學的組成部分,在英語語法教學中佔有非常重要的地位。