❶ 標準的體育課教案
站立式起跑教案
班級 五年級 授課教師： 懷化市正清路小學 田元青 時間：
教學
內容 1、站立式起跑 2、游戲「黃河、長江」
教學
目標 1、認知目標：使學生初步掌握「站立式起跑」的動作要領和各種練習方法，激發學生興趣。
2、技能目標：較好地發展快速起跑的能力，提高反應速度。
3、情感目標：培養學生競爭意識和努力拚搏的精神,激發興趣,促進身心全面發展.
重點 降低重心，身體前傾
難點 身體放鬆，反應迅速
課的
結構 課的內容 運動負荷 組織、教法及要求
時間 次數
准
備
部
分 一、課堂常規
集合整隊，報告人數。
師生問好，宣布內容，
檢查服裝，安全教育。
提出要求。安排見習生。
二、 慢跑
三、 1、活動頸部：4八拍一八拍前點後仰左右屈，二八拍繞環。2、繞環肩、髖關節各4八拍。3、弓步壓腿4八拍，4、擺臂練習4八拍。 10
分鍾 組織：
1、四列橫隊
2、慢跑：沿球場內的線慢跑（邊線、端線、中線、三分線等）。
3、體操隊形。
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⊙教師
教法：1. 教師引導。2教師領做
要求：1、學生認真模仿、積極練習、聽清口令、做好動作
基
本
部
分 一、學習站立式起跑
要點：兩腳前後站立，有力腳放在後面；重心下降，前移；異側手臂屈肘放於體前；有力腿蹬地。
1、讓學生自己做站立式起跑姿勢。
2、教師找學生示範、比較引出站立式起跑的技術動作要領。
3、一幫一的方式練習體會動作，教師提出要求並巡迴指導。
4、用站立式起跑跑5---10米。
5、追逐跑（間隔1.5米---2米）7---10m。兩隊交換。
二、游戲：「黃河、長江」
方法：把學生平均分兩隊，一隊為「黃河」一隊為「長江」，面對面站在間隔距離1.5米---2米的線後，當口令是「黃河」時，「長江」轉身跑，「黃河」直追「長江」拍到對方得1分，如超過了邊線則不能記分。沒有追到不得分。如口令是「長江」時，方法同「黃河」。最後哪組得分多為勝。
規則：在有交效范圍內拍或抓到才有效，才可得分。轉身跑直線。
15
分鍾
10
分鍾
一、
組織：
練習1、2、3：體操隊形。
練習4：分組輪換如圖：
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⊙ * * * * * * * * * * *
練習5：男生一隊，女生一隊。一隊分兩組並輪換。如圖
* * * * * * * * * * * 女生
⊙ * * * * * * * * * * *
* * * * * * * * * * * 男生
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教法：
1、學生自己做站立式起跑。
2、通過學生自己做引入站立式起跑的學習，找學生示範、教師講解站立式起跑。
3、教師講解練習4、練習5方法。
二 、
組織：如圖
球場端線
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⊙
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球場端線
教法：教師講解，找兩名學生示範。
要求：遵守規則，注意安全，跑的時候跑直線，不要跑斜線。
結
束
部
分 一、恢復身心
呼吸放鬆
方法：兩腳開立與肩同寬，沉肩，吸氣時慢慢上抬手臂，呼氣時慢慢放下手臂（吸氣、呼氣時要深而慢。）
二、評價與小結
1、學生自評和評價同學。
2、教師評價小結。 5
分鍾 一、體操隊形
教法：教師引導、領做。
二、四列橫隊
要求：1、 恢復身心
2、 學會對自己、對他人做出公正的評價，形成正確的學習態度
器材
課後小結：
❷ 體育課堂教學設計應注意哪些方面
一、體育學習內容的選擇應利於課程目標的達成體育學習內容是指為實現體育教學目標，要求學生系統學習體育知識、技術、技能和行為的總合。 體育學習內容的選擇 過程是：教學素材—教學目標—價值判斷—典型性分析—實施條件—學習內容。1、目標的定義：目標是指一個人在某一特定的時間內達到某一特定的行為標准。2、教學目標的特徵它必須詳細說明目標內容，既說明做什麽和如何做它應當用特定的術語描述教學後學生應能做以前所不能做的事，即教學後所達到的結果的詳細規格。3、教學目標的闡明教學目標是對學生通過學習以後將能做什麽的一種明確、具體的表述必須從兩方面理解這一概念：教學目標的表述的是學生的學習結果。4、體育教學目標分為四個領域知識領域 技術技能領域 身體健康領域 情感領域5、教學目標應包括四個因素 對象，即應說明教學對象行為，即應說明通過學習後，學習者應能做什麽。6、編寫教學目標是要用行為動詞表述因為他起著直接導向作用描述認知類行為動詞有 指出、知道、了解、理解、說出、對比、區別、評價、辨別等 描述動作技能行為動詞有模仿、練習、掌握、做出、學會、示範、運用、熟練操作、熟練使用等。7、教學目標舉例知識目標:學生能記住握、持球的動作要領。學生知道推與扔的區別。8、正確編寫教學目標的意義明確的教學目標是體育課堂教學的靈魂。明確的教學目標是評價課堂教學效果的依據。明確的教學目標是可以促進教師之間的相互交流。9、制定重難點要明確重難點是完成每次課目標的關鍵，因此教師在備課中應對教材的技術結構認真的進行科學的分析，准確的找出重難點，然後結合學生實際情況選擇科學的教法手段。10、教學方法選擇應法靈活多樣 體育教學方法是體育教學中師生為達成教學目標而選擇的教學方式、途徑、手段的總稱。 體育教師在運用新教學方法時要注意以下的要點 任何好的教學方法的使用也不是無限制和無度的，好的教學方法也不能濫用無度 體育教學方法的分類1、根據體育教學所要完成的任務劃分 （1）傳授體育知識的方法：講述法、討論法、談話法 （2）傳授運動技能的方法： 講解法、示範法、演示法 （3）發展身體素質的方法： 重復法、負重法、循回法 （4）進行思想品德教育的方法： 表揚法、批評法、榜樣法2、根據教與學關系劃分 （1）教授法：講解法、示範法、演示法、分解法、完整法、糾錯法等 （2）學習方法：聽講法、觀察法、練習法、游戲法、心理復演法等3、根據教材的運動項目特性劃分 田徑教學法、體操教學法、球類教學法4、根據師生之間信息傳遞的性質劃分 （1）視覺類體育教學法 （2）聽覺類體育教學法 （3）體育教學方法等選擇體育教學方法應注意，體育教學方法應符合相應的教學理論，體育教學方法應有利於教學目標的達成，體育教學方法應適合體育教材的特性，體育教學方法應與學生的身心特點相適應，體育教學方法應與體育教學條件相吻合，體育教學方法應與體育教師自身的教學藝術水平相適應。5、科學的設計運動負荷 體育課中的練習密度和運動負荷是實現體育教學目標的因素，是學生學習運動技術和鍛煉身體所不可缺少的變數，也是體育學科教學的本質性因素和體育課的特點所在，因此，要重視對體育課練習密度和運動負荷的設計，並根據體育課的實際情況對運動負荷進行把握和調整，以保證體育課的順暢進行和學生的身體安全。 體育教師在設計體育課負荷時要遵循以下的原則： （1）確保學生活動安全的原則 （2）有利於運動技術學習的原則 （3）有利於不斷對提高學生身體素質的原則 （4）有利於學生體驗運動樂趣的原則 （5）不至過於影響下節課教學的原則六、應注意體育鍛煉安全設計 體育教學中的身體鍛煉和安全不是「魚和熊掌」。 體育教學設計時安全問題考慮好以下的方面1．安全來自於教師的愛心和責任心。教師對學生安全的無微不至的關懷和周密細致的工作，是來自於他們對學生的熱愛，只有熱愛學生才有真正的責任心，只要教師有了責任心，才會有周密的安全對策，學生的安全才有最基本的保證。2．安全來自於教師高超的保護技能。要保證學生的安全，光有愛心和責任心是不夠的，教師還要有豐富的專業知識和高超的安全保護技能，這種技能包括： （1）對場地器材進行安全布置的技能； （2）對運動器材進行檢查和保養的技能； （3）對學生的身體和技能狀況進行准確判斷的技能； （4）把握教材難易度與進行教材安全化處理的技能； （5）對各種危險進行准確預測的技能； （6）對各種動作進行安全保護的技能； （7）利用學生群體進行相互安全保護的技能；3．安全來自於教師規范的工作程序。學校和教師要保證學生的安全，還要制訂各種規章制度，要用制度和嚴謹的工作程序來確保學生的安全。4. 培養學生的安全意識和掌握安全要領。體育教學中的安全，要靠師生共同來維護的。 總之讓每一個學生高高興興上好每一節體育課，在每節課上都有所收獲。
❸ 體育教案教學目標怎麼寫
體育教案，可以先在網上檔一個格式~
大概內容就有：授課時間
，場地，器材，授課人，授課班級
1.教學目標2.教學內容3，授課內容（包括熱身，課堂內容以及注意要領）4。課堂總結
❹ 急需學前體育教學法教案3份
體育教學法——語言、情景 教學有法，教無定法。教學方法包括教師的教和學生的學兩方面，是教師與學生在雙邊活動中共同完成教學任務的方法。所謂的教學方法的實質是通過某種有效的形式、手段來達到教學任務的。在深化教育體制改革，實施素質教育，提高教育質量的今天，就此問題進行進一步的討論。從教學方法上有兩點認識。
1 語言教學
「語言」是體育教學方法的主要因素，教學語言滲透在整個教學過程之中。「語言」是教師向學生傳授知識，與學生交流情感的主要方式。教學語言不是一般的講話和背誦教案，而是培養人才的工具。因此，教學語言應該是一種有目的、有組織，經過教師深思熟慮而達到通順流暢，有特點、有顏色的藝術語言：決不能扎亂無章、平淡庸俗、蒼白無力。體育教學中，出示範外，最大量的教學活動都是通過教師的語言來完成的。教學藝術中很重要的一個方面就是語言的表達能力。蘇聯教育家馬卡連克說：「只有學會用十五種至二十種聲調說：『到這兒來』的時候，只有學會在臉色、姿態和聲音的運用上能做出二十種風格韻調的時候，就變成一個有技巧的人了」語言的重要性無需熬述，僅就體育教學語言的范圍、特點等方面加以論述。
1.1 體育教學語言的范圍
體育教學中，教師的語言起著組織、教育、講解等作用。針對不同年級的學生，教師的語言方式也有所不同。對於低年級學生，教師的語言一定要詳細、明了、通俗易懂，盡可能越簡單越好；同時語言的范圍也要擴大，不要有嚴格的局限性。然而對於中、高年級的學生，教師的語言要准確、精練，專業性強，廣泛使用專業術語，使學生對體育有一個更深一層的認識。從而看出教學語言既有一般語言，又有專業語言，歸納起來約有以下幾種類型：
1.1.1發布口令和運用口令調動進行隊列隊形的操練和調動隊伍和安排各種隊形，往往是能否保證教學順利進行，提高練習密度的關鍵；另外也是培養學生具有良好的組織紀律性，把幾十個學生組織成一個整體的主要手段。
1.1.2對所傳授的基本知識、技術要領講解活為了糾正學生在練習中產生的錯誤動作而採取的講解說明。這方面的教學語言即通常所說的講解。
1.1.3體育教學中有一部分理論教材是在教室里通過講課形式進行教學的，這種課的組織於其他學科有共同之處，例如體育衛生保健基礎常識課、引導課等。這種理性的課，語言更為重要，亦需要更加准確系統。
1.1.4教學中要完成思想、品德、意志及發展個性的教育任務，教師不僅通過教學本 身的一系列活動使學生受到潛移默化的教育；還要通過批評、表揚、鼓勵、指導，有意識的說服等語言去進行教育，這一類教學中的語言也是不可忽視的。
總之，教學語言的范圍涉及教學的各個環節和各個方面，根據它所完成的任務粗略的分為上述四個方面。這四個方面是一個統一的整體，不可以人為的分割。在一節課的教學中，他們交替反復出現，有時是幾個方面兼而有之。只有掌握這種教學語言的能力，才能在教學中得心應手的運用這種教學語言的能力，才能在教學中得心應手的運用各種叫法，完成教學任務。
1.2 教師的情感是教學語言的支柱
「言為心聲」、「情見乎辭」。教師在教學中的語言都帶有個人的情感和特定的心理狀態。一般說來每個人處在什麼樣的感情支配，必然會說出反應其情感色彩的話，單純的語言技巧是難於掩蓋其情感的。精通語言技巧的演員，只有當他生活與角色中，使他個人的情感和他所扮演的角色情感融為一體時，它的表演才能動人，才能引起觀眾的共鳴。一個教師如果不熱愛自己所從事的教育事業，看到學生不感到親切而願受教於斯嗎？恐怕是不可能的。在這樣的情感支配下，根本就談不上教學語言的作用了。體育教師站在隊伍前，幾十雙渴求知識和真理的眼睛在注視著。只要教師已開口便迴流露出自己的情感。所以說教師的情感是教師語言的支柱。
1.3 體育教學語言的科學性
體育教學語言必須是科學的語言。科學的語言有其特定的含義。第一、語言必須能反映客觀事物的現象和本質；第二、語言要能說明客觀事物的規律性；第三、不同學科的專用語言在相互引用時，不能任意改變其原意。例如「距離」不能懲治以「遠度」，「跨欄」不能稱之為「跳欄」，「克服離心力」不能改為「取消離心力」等。教學語言不符合科學性肯定會造成教學中的錯誤，每個教師都要十分注意。
教學語言要經得起推敲。教師被課時，要在認真理解教材的基礎上，反復思考教學重要講的每一句話，絕不能草率從事。要對每項教材，每個技術要領，每個組織教法都認真思考，設計好每一，菊花使教學語言有充分依據，在科學性上無懈可擊。科學的語言應該有根據，符合邏輯，簡練而有層次。有經驗的體育教師，運用自己豐富的實踐經驗，把本來較復雜的技術要領歸納成幾句話，甚至十幾個字，可稱的上是教學語言的高度概括，層次分明。例如：把跳遠的技術要領概括為：助跑、起跳、騰空、落地八個字，形象而層次又分明。科學的語言需要概括，但絕不能為簡化而失去科學性。有的教師硬把某些教學語言變為歌謠，隨然便於學生記憶，但因受字數等其他原因違反了科學性，這是教學語言的大忌。教學語言是建立在科學基礎上的語言，它必須是在教師對教材的正確理解、熟練掌握的前提下才能運用得當。具有正確的科學概念，掌握正確的科學方法，才會講出符合科學的語言。
1.4 體育教學語言的藝術性
教學語言的藝術性主要體現在語言的形象、生動而又趣味方面。教學是塑造靈魂、傳授知識的過程，體育課教學還有增強學生體質的任務，所以教學語言是否形象、生動、有趣，是吸引學生注意、調動他們學習、鍛煉的重要因素。
認識事物的規律是從感性到理性，從具體到抽象，從個別到一般，形象化的語言就把抽象的事物形象化，這樣就為傳授知識，技術提供一個良好得條件。練習小步跑前腳扒地動作比喻為馬前蹄扒地動作；投擲標槍最後出手稱之為「鞭打」等，這都是充分運用形象語言的例證。體育運動中，特別是武術名稱就包好了形象的比喻，如：「白鶴亮翅」、「馬步」、「鹿長跑」、「鶴飛翔」等等。這些形象的比喻把抽象的事物變為具體的形象，對學生掌握知識、技術是有很大作用的。在運用形象語言時，一定要注意結合學生的年齡特點，要考慮他們原有的知識基礎。教師選擇的形象一定是學生能夠理解的形象。如果你用以比喻某種事物的形象是學生根本不理解的東西，這樣的比喻將造成更多的混亂。
教學是教師與學生的雙邊活動，生動而富有趣味性的語言可以極大的調動學生的學習積極性。如果教師能以生動風趣的教學語言緊緊吸引學生，使學生產生樂於學習的心理，高度集中其注意力，這樣，教學效果自然會好。反之教師的語言平淡無奇，蒼白無力，學生的注意力自然要分散，學習積極性也不會很高。有些教師只會埋怨學生紀律不好，從不檢查自己的教學是否能吸引學生，這是不對的。教學語言的藝術性，就其表現形式看是語言的形象、生動和趣味性。實質上設計教師的思想修養，文化水平和專業知識水平等各方面。單純追求語言的藝術性 而脫離了教學語言的科學性是錯誤的。教學語言的藝術性必須建立在科學性的基礎上。因為，教學語言不是文藝語言，它的藝術形式為教育教學工作服務的。
2 情境教學
經過四年來的試驗與研究，我發現小學體育教學中教師們已經習慣於把體育教學的內容，要求，直接的關注給學生，而教學內容，教學手段的枯燥單調使得體育教學活動很難成為兒童的主觀需要，所以通過實驗力求一種使學生樂學的教學方法——情境教學法。情境教學正式針對這種弊端，通過優化環境和優化的活動，對之進行改善。教師根據體育教學的目標要求，針對兒童特點，運用故事、音樂、表演等形式，以及現實生活中的典型場景結合學生身體鍛煉，對學生的心理、行為、身體發生影響，從而逐步達到體育教學的目標與要求。情境體育教學能使「情境——教師——學生」三者之間形成的相互推進得多項折射的心理，促使兒童用「心」去學習和鍛煉。
小學體育教學常用的教學途徑有：
2。1 拓寬體育教學的空間，追求體育教育的整體效益
兒童生活的空間是它的成長環境，體育教學這一教育的主題區域延伸開去，以充分利用環境。
2。1。1通過多樣性的課外體育活動，宣言學校歡樂的體育氣氛。
兒童總是在自身的活動中獲得發展的。為保證體育多樣性活動的發展，學校可結合節日設體育活動「周」和「節」，吸引師生參加，宣言校園體育氣氛，形成傳統。例如，開「六。一 」節趣味活動，球類、比賽周等等。這些活動中如果有教師和學生家長的積極參與，效果更好。
2。1。2 通過主體性大單元教育活動，強化體育教學的效果。
傳統教育的離散性，削弱了教育的整體效應。為了追求教育的整體效應，情境教育提出實行大單元教育，充分利用教育、教學內容中的「相似塊」，將其集合在一起，確定主題，從各個不同的側面集中進行。例如結合語文或其他學科中有關「時間、時間價值」等內容，在體育教學或課外活動中開展「與時光老人賽跑」的活動，再加上比速度的各類小競賽，讓學生感受到時間就是效益，就是生命，激勵兒童在日常行為中珍惜時間。
2。1。3 通過系列性野外活動，不斷豐富體育課堂教學的手段。
在自然無與倫比的美感及景色，會引起兒童的喜悅、驚嘆和思考。田野、小河、村莊、高山、游樂場，兒童在這些如詩如畫的田園風光中奔跑、條約、游戲、投擲，爬越留連往返。這樣幾豐富了體育教學的手段，也使兒童鍛煉了身體、陶冶了情操、塑造了心靈。
2。2 縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態
多少年，學校的教育活動是被動式進行的，給學生一種距離感。其一，使教師與學生之間的隔膜。教師的權威、尊嚴拉大了師生的距離。其二，學生間的隔膜。同班學生相互間不關心，誰成績不好也無人為這焦慮。其三，學生與所學內容間的差距。
情境教學可以縮短學生與教師、與同學、與教學內容的心理距離，促使其以最佳的情緒狀態，主動投入，主動參與，獲得主動發展。
2。2。1 創設親、助、樂的人際情境，縮短教師與學生及學生之間的距離。
教師要珍愛學生感情，奉獻自己的愛心，以「愛生樂教」為已任。要讓每個學生都能從自己身上感受到一種期待、一種力量，從而轉換成學習的動力。
師生共同參與活動，使學生們在學與萬眾和教師建立起深厚的感情。
2。2。2 創設美、趣、智的教學情境，縮短教學內容與學生間的距離。
小學體育教學中，教師要以小學培養目標和體育教學大綱為依據，對教材進行再創造。使之符合兒童的年齡特點。因此，可將體育教材內容變成一定的故事情節，將教學過程溶入故事當中，將教學過程創造成具有童話色彩的情境。
自然界的一切，動物、花草樹木、高山河流，飛機汽車、房子等都是可利用的素材。
2。3 通過角色效應，強化主體意識。
教學中，讓學生在意創設的特定情境中擔當他嚮往的能展示他特長與能力的角色，學生能持久地、主動的投入教學活動中。
2。4 注重學生的體育能力培養，落實終身體育的教育目標。
情境教學注重「情感」，同時也提倡「學以致用」。例如：技巧前滾翻，引導學生創造更多的翻法和玩法。這時有的學生做後滾翻、升高前滾翻、魚越前滾翻等多種練習方法，這樣就提高了學生的自主學習和鍛煉的能力。
綜上所述體育教學的方法多種多樣，應合力的採用教學方法，讓學生充分感到學習的樂趣，在游戲與玩的同時學到知識，培養學生多方面的能力。
❺ 怎麼寫好一份體育教師教案
說課「說課」是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，它有利於提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利於提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。 [編輯本段]編輯本段]說課稿不同於教案，教案只說「怎樣教」，而說課稿則重點說清「為什麼要這樣教」。 所謂說清「為什麼這樣教」，就是平常我們所講的找理論依據。理論依據從哪裡找？一是《大綱》中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結構以及教法、學法的理論依據；二是《教參》中的編 排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前後聯系和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據；三是《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據；四是根據教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。 [編輯本段]寫一篇說課稿的步驟一般應從以下幾個方面來闡述： 一、簡析教材 教材是進行教學的評判憑據，是學生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內容、教學目的、教學重點、難點。 ①教材內容部分要求說明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節；②教學內容是什麼？包含哪些知識點；③本課內容在教材中的地位、作用和前後的聯系；④教學大綱對這部分內容的要求是什麼；⑤教學目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定；教學的重點、難點和關鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循大綱、教學內容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據各學科特點和學生的認識水平而定。 二、闡述教法 教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞 好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明：①教法的總體構造及依據；②具體採用了哪些教學方法、教學手段及理由；③所用的教具、學具。教學實踐證明，一堂課根據教材特點選用幾種不同才教法結合使用，可增強教學效果。 三、指導學法 學法包括「學習方法的選擇」、「學習方法的指導」、「良好的學習習慣的培養」。在擬定時應突出地說明：①學法指導的重點及依據；②學法指導的具體安排及實施途徑；③教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。 四、概說教學程序 這部分內容實際就是課堂教學設計，但要與流水賬式的條款羅列區別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據闡述融會其中。 擬定時應科學地闡述：①課前預習准備情況；②完整的教學程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎 樣進行、練習設計安排、如何小結、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果）；③扼要說明作業布置和板書設計；④教學過程中雙邊活動的組織及調控反饋措施；⑤教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實；⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現。 在撰寫時應重點講清楚每個環節安排的基本思路及其理論依據，還要做到前後呼應，使前三個方面內容落實到實處。 五、教學效果分析 對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。 說課活動分課前說課和課後說課兩種形式，不論是課前說課還是課後說課上述內容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教於其他教師。課後說課還應包括「學生學得怎樣」的教學效果評估。 撰寫說課稿不必拘泥於固定、呆板的模式。可以分塊寫清，按部分闡述；可以按照整體構思融為一體，綜合論述。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調，泛泛而談，力求言簡意賅，文詞准確，語言針對性強。要做到這些，並非易事，還需要認真學習，深入研究，多下苦功。
❻ 如何進行體育課的課堂教學設計
課堂教學設計包括教學目標、教學重點和難點、教學策略、教學媒體及場地布置和器材准備等因素。設計指導思想：體育課堂主要以教育教學為核心，牢固樹立健康第一的指導思想，以新理念用運到課堂為目標，系統地利用教學中的動態因素給學生充分發揮自主的活動機會，在教師的引導下讓學生主動參與。在認識、情感和態度方面都得到積極的發展。同時構建和諧、平等的師生關系，創設寬松愉悅的課堂氛圍，給學生從被動學習到主動獲取知識搭建平台，真正成為學習的主體。
一、教學目標
教學目標是指學生通過教學活動後要達到的學習結果。教學過程是圍繞教學目標而進行的，教學目標是教學活動的出發點和歸宿。隨著素質教育的深人，應該說當前的課堂教學目標設定已向素質教育的要求邁進了一大步，如僅以認知為課堂教學目標的狀況得到了很大的改觀，但離素質教育的要求尚有差距。素質教育首先要有教學目標的素質化。在五大學習目標中，既要考慮面，又要有所側重，並注意相互滲透。
其一：教學目標重心應向非認知領域轉移。當前，教學目標的設定大多仍是以認知為核心的，非認知目標仍是一種附屬和點輟。表現在：一方面目標設定中非認知目標往往可有可無或空泛含糊；另一方面在教學過程中教學的定向、調節和評價大多以認知目標為依據，學有餘力時才顧及非認知目標，或者有人聽課時才牽強附會地貼一些非認知領域的標簽。發展學生全面素質是素質教育的基本特徵之一，培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心。誠然，作為基礎教學而言，認知無疑是十分重要的，它是創新的基石，沒有一定的知識具備，缺乏必要的基本技能，即使有著創新的火花也會熄滅。但在創新機制中，基礎知識主要提供的是材料支持，相對於創新意識、創新思維、創新能力等非認知因素來說，它是較為被動和次要的。在知識經濟時代，得到知識不難，人們常常可以直接應用前人創造的成果，直接站在巨人的肩膀上進行創造，難得的是好的創意。因此，把教學重心從認知向非認知（特別是創新精神和實踐能力）轉變，就成為一種必然。體育教學要使學生改變要我學為我要學，要會學，樂學。培養運動興趣，樹立終身體育意思。
其二：教學目標的設定要面向全體學生。目前教師的教學目標設計大多忽視了全體學生的差異性。不同的班級不同的學生其學習目標是相同的，這種按統一標准設走的目標，必然難以落實面向全體學生的要求。面向全體學生是素質教育的另一基本特徵，學生之間的差異是一種客觀的存在，也是一種資源。要面向全體學生就必須充分認識到這種差異的存在，並針對這種差異因人定標，因材施教。要制定面向全班每個學生不同的教學目標是不現實的，但制定分層的教學目標則是可行的。也就是說，體育教學目標要讓學生體驗成功的喜悅，使得學生在身心二方面都得到教育和提高。
二、教學重點和難點的確定
教學重點：是教材中舉足輕重、關鍵性的、最基本的、最重要的中心內容，是課堂結構的主要線索，掌握了這部分內容，對於鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。
教學難點：是難於理解或領會的內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧。難，包括學生難學和教師難教，由於學生難學致使教師難教。課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。因此目標的多樣性，也就決定了。教學重點、難點的多樣性。但目前我們所見到的教學重點和難點設定中幾乎都是在認知領域，很少見到有非認知領域的重點和難點的。當我們把教學目標從認知向非認知擴展的時候，也需要重點和難點的相應擴展，當我們把教學重心從認知向非認知轉移的時候，也需要重點和難點的轉移。人們在目標擴展和轉移的同時，重點和難點的按兵不動也反映了人們觀念並沒有真正地轉變。
目標的多元化要求重點難點的多元化，非認知目標比認知目標的落實更重要更困難，更難見效，因此在許多時候我們的重點和難點應該是非認知領域的。
三、教學策略
教學策略的設計教學策略是實現教學目標的方式。多年來，廣大教師在教學策略上進行了不少實踐和創新，不斷地從傳統的以教師為中心轉向以學生為主體，這無疑體現了素質教育以學生為主體，讓學生主動地生動活潑地學習的素質教育特徵的。但由於教師自我中心意識的頑固和沿襲傳統的惰性影響，或者是由於缺少切實可行的操作措施，在教學過程中，教師唱主角，學生當配角的狀態還未從根本上加以改變。例如，自學輔導法不失為引導學生主動學習、學會學習的一種好的方法，但教師在教學過程設計時往往是幫助學生確定好學習目標，同時將教材的知識內容轉化為一個個具體的問題，要求學生在書本上找到現成的答案。由於學生的學習目標、學習程序、學習計劃都是教師幫學生制定的，學生也就失去了自我定向的機會。教師期待學生的學習過程按著教師指定的目標和思路進行；對學習過程的監控和調節，依據教師制定的學習目標、教師的評價指標和准則來完成。又如，引導發現法以解決問題為中心，以觀察和實驗為基礎，引導學生運用創造性思維去獲得親身實證的知識，這對培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的創造性思維有十分重要的意義，也體現了素質教育要求。但在實際教學中，通過教師的精心設計和安排，學生往往已不需要對材料信息進行收集、選擇和甄別；在發現過程中也不會遇到困境和挫折，也沒有新的思路和方式；發現的結果自然也都是教師所預期的。這樣學生的主體性也就無從得到真正的體現。教學以強調育心和鍛煉相結合，以學生為主體進行教學，充分發揮學生獨立完成任務的能力，在教學中通過多種手段來激發學生的興趣和積極性，培養夠建集體觀和責任感。通過學習，在輕松和諧的活動中達到身心健康；將教學內容有機融合起來，充分運用情境引導和激勵機制，讓學生在活動中掌握技能，陶冶情操，發揚精神，並在愉悅和諧的氛圍中結束課的內容。
根據素質教育的特徵，教師在設計教學策略時應著重思考下列問題：
一是要突出學生的主體地位。教師要轉變觀念，變指揮者為引導者。要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。
❼ 如何進行體育課堂教學設計
體育課堂教學環境包括硬環境和軟環境，也可稱為物質環境和人際環境，物質環境是指教學的物質條件，如體育教學場地、器材、溫度、光線、通風，以及必要的教學設備等等；人際環境是指教師與學生之間的關系，如師生的需要，認知因素、情感因素、課堂心理氣氛（班級學習風氣）等等。硬環境是外顯的，比較容易設計；軟環境是內隱的，比較難以把握。良好的體育課堂教學環境除了取決於物質條件外，還取決於合理的課堂教學組織形式、科學的課堂教學管理和課堂問題行為的有效調控等。
一、體育課堂教學的硬環境設計
做好教學場地、器材、設備的選擇、布置等准備工作，是實施體育課堂教學方案和實現體育教學目標的物質保證。合理的體育課堂教學硬環境設計能充分利用體育教學場地、器材，提高使用率；有利於教學過程中隊伍的組織、調動；能合理安排課的密度，增加學生的練習次數；能調動學生學習積極性，激發學習興趣，使之主動地投入到體育學習中去；便於教師指導、幫助，預防課堂問題出現和傷害事故的發生。
體育課堂教學硬環境的設計應注意以下幾點：
1、教學場地的設計要科學、合理、富有新意
2、教學器材、設備的選擇要合理
3、場地、器材、設備的布置應符合衛生要求
4、場地器材的布置要有利於課堂教學的組織實施
值得一提的是，隨著體育與健康課程的進一步改革深化，許多新興的鍛煉項目如遠足、定向越野、攀岩、登山、野外生存生活訓練等引入到了體育與健康課程中來，大大地拓展了課程的資源，也彌補了學校體育教學中由於地理環境制約、經濟條件限製造成的體育教學場地、器材、設備不足的缺陷。
二、體育課堂教學的軟環境設計
（一）體育教學組織形式（二）體育課堂教學管理（三）體育課堂問題行為調控1、教學場地的設計要科學、合理、富有新意
有的教師認為，體育場地的形狀、規格在各運動項目的規則中有嚴格的規定，似乎不必自己去設計。有這種想法的人可能還被禁錮在競技體育的教學指導思想之中。在體育與健康課程的教學中，我們可以利用正規的競賽場地組織教學，但更應符合學生的年齡、性別、身高、體重、體能等生理、心理特徵，尤其是中小學的體育教學，正規的競賽場地對學生來說可能要求過高，更何況教師自行設計的各種游戲、競賽及其他練習活動對場地的形狀、規格有不同的要求。所以，在教學實踐中，教師應科學、合理、大膽並富有創意地對正規競賽場地進行改造，或根據自己設計的教學活動大膽創造，設計出一些符合各學段學生體育學習要求的、能激發學生學習熱情的教學場地來。
2、教學器材、設備的選擇要合理
教學器材的選擇也如同教學場地一樣不必拘泥於競賽規則的要求，可以選購符合學生年齡特徵的各種小籃球、小足球、軟式排球、小棒球等器材，可以降低籃架、球網的高度，也可以自行設計、製作符合特殊教學內容的、具有民間傳統特色的教學器具。
3、布置的場地、器材、設備應符合鍛煉和衛生的要求，應認真周密地考慮安全因素，嚴防發生傷害事故。教學器材的布置時要注意可移動的器材設備應盡量向固定的器材設備靠攏，免得影響教學過程的組織實施。
4、場地器材的布置要有利於練習輪換時隊伍的調動，有利於增加練習的密度和適宜的生理負荷。並應考慮便於教師對課的調控和輔導、幫助學生練習。
（一）體育教學組織形式
體育教學活動的展開需要一定的教學組織形式，教學組織形式就是教學活動中師生相互作用的活動方式。它所涉及和所要解決的主要問題是，教師怎樣把學生組織起來，通過教和學使師生緊密聯系；怎樣科學地利用空間、時間和其他教學條件來安排教學活動，使教師有效地教，學生有效地學，實現體育教學目標。
1、班級的教學組織形式
（1）行政班教學組織形式（2）合班分組教學組織形式（3）俱樂部制教學組織形式
2、課內教學組織形式 常用的體育課堂教學組織形式有以下三種：
（1）全班學習（2）班內分組學習（3）個別學習
從上面的分析看來，這三種形式都有各自的優點和缺點，在設計體育教學方案時要注意揚長避短，相互組合，相互彌補。不同的教學目標、不同的教學內容、不同的教學方法，要求我們選擇不同的教學組織形式或組合不同的教學組織形式。可採用先個別學習，後小組學習，再全班學習的形式；也可採用先全班學習，後個別學習，再小組學習的形式；或可採用先全班學習後小組學習、先小組學習後全班學習等形式。而且，不同的教學組織形式或不同的教學組織形式的組合必須與不同的體育教學模式、具體的體育教學方法緊密配合，才能產生理想的教學效果，有關這些問題，我們將在《體育教學策略》中詳細討論。
（1）行政班教學組織形式
（2）它是以行政教學班為單位的教學組織形式，即男女混合班上課。其優點：形式固定，組織方便，上課時間安排容易，學生相互了解。缺點是學生之間男女性別的差異、體能水平、技能水平差異難以區別對待；不便於對好、差生的兩邊照顧；也不能滿足學生的不同興趣、愛好。這種組織形式有利於體育與健康課程的必修內容（理論課）的教學。
（3）合班分組教學組織形式
即將同年級幾個班重新編班分組，由若干體育教師分別進行教學的相對穩定的教學組織形式。通常有按性別分組、按體能水平分組，按技能水平分組，按專項能力愛好分組等。其優點是根據學生的不同的情況制定教學目標，選擇教學內容，安排調控生理負荷，能充分調動學生學習與鍛煉的自覺性、積極性；缺點是給課程安排增加難度，教師人數少，場地器材不足的學校難以進行。此外，根據教學的實際需要還可以實行臨時分組進行教學。但不論採用哪一種教學組織形式，盡可能使各組學生相對固定，這有利於教師與學生、學生與學生之間的了解，共同協作將課的教學任務完成。目前學校體育教學中比較常用的按專項班分組教學的形式就是這種合班分組教學組織形式，但由於物質條件、師資力量的限制，可供選擇的專項還不能完全滿足學生的不同需求。
（3）俱樂部制教學組織形式
全校學生根據個人的興趣、愛好，選擇按運動項目建立的各種俱樂部，在俱樂部內再重新編班分組教學。通常有按年齡分組、按性別分組、按體能水平分組、按技能水平分組、按身體健康狀況分組（保健班）等。這種教學組織形式受國外的運動俱樂部制度的啟發而形成的，它能滿足學生的不同需求，根據學生的不同的情況制定教學目標，確定教學內容，安排調控生理負荷，能充分調動學生學習與鍛煉的自覺性、積極性。物質條件和師資力量相對不足的學校也可少設幾個俱樂部組織教學、鍛煉活動。
（1）全班學習
全班學習是教師按照教學計劃、教學大綱的要求把教學內容統一傳遞給一個班（或幾個班）的學生，全班學生在教師統一指揮下，同時或依次地進行學習的教學組織形式。這種形式的優點是能全面照看到學生，課堂紀律好，隊列隊形看上去整齊劃一，便於統一調動指揮；教師一般按（假想或實際的）平均水平進行教學，以滿足大多數學生的需求；全班學生同時學習、練習時，有較高的練習密度，教學效率高，能在規定的時間內學習較多的內容；同時接受教學的面比較廣，具有規模效益。缺點是教師傾向於把學生看作是一個在一般能力、興趣、學習方式和動機等方面同質的組，教學是針對假想的中等水平的學生，只適應班上的部分學生，難以照顧學生的個別差異，不利於區別對待、因材施教，這是班級教學形式最易遭批評的一個缺陷。如果全班學生依次進行學習、練習，則練習密度較低，且影響到等待著的學生的學習積極性；學生比較被動、主體作用不容易充分發揮；基本上按教師安排的進度進行學習，難以適應學生的個別差異；學生的學習主要是接受性學習，也不利於發揮學生的探索精神和創造能力。
（2）班內分組學習
班內分組學習是根據課的教學目標和要求將全班學生分成若干小組分別進行學習的教學組織形式。分組的方法有兩種：教師指定或學生自由組合。教師指定分組時，可以是隨機的，如前排一組、後排一組或各排報數以後再分組等；也可以是有意識安排的，如使身高、體能、技能水平相對均等的分組或把學習骨幹平均地分配到各小組中去等。學生自由組合時，小組內成員感情濃厚，有利於學習，但要充分考慮非正式團體的作用，非正式團體有積極、中性、消極之分，教師要注意引導。
班內分組學習這種組織形式的優點是提供教師與學生、學生與學生面對面密切接觸和相互交流的機會，有利於學生開展互助協作，促使學生形成民主與合作的精神，培養學生互教、互學、互評能力；有利於情感領域和動作技能教學目標的實現；提高學生組織和表達自己見解的能力。缺點是不能全面照顧到學生，要使小組成員都能積極參與、取得效果有一定的難度，教學進度也不容易控制。
班內分組教學組織形式又可分為分組不輪換和分組輪換兩種形式：
①分組不輪換②分組輪換
分組不輪換是將學生分成若干小組，在教師統一指導下，各組按教材內容安排順序，依次獨立進行學習，完成教學目標。如果場地器材條件充足的學校，可採用這種教學形式，以便提高練習效果，發展體能。
分組輪換是將學生分成若干小組，在教師的指導和小組長的協助下，各組分別學習不同性質的教材內容，按預定的時間輪換學習內容的教學組織形式。目前，中、小學校體育教學較多採用這種教學組織形式。在班人數較多、場地器材不足的情況，可使學生獲得較多的實踐練習的機會，提高練習的密度。但教師不易全面指導學生，不易合理安排教學順序和靈活掌握教學時間，不能使各組的運動負荷達到逐步上升的要求。
❽ 體育課教案
教學內容：1、跑幾步，單腳起跳，雙腳落地跳遠；
2、活動性游戲：「狼追羊」、「推掌」、「抓尾巴」等。
教學目標：1、初步掌握跑幾步，單腳起跳，雙腳落地跳遠的動作要領，發展彈跳素質，提高跳躍能力。
2、通過系列游戲活動，提高身體的靈巧性，培養團結友愛，不怕困難的精神
3、發展模仿想像及自我表現能力，增強參與群體活動的樂趣。
4、運動量適宜，練習密度預計45％，平均心率預計135－140／分
教學重點：單腳起跳，雙腳落地。
教學難點：踏跳准確、有力；落地輕巧。
教學方法：故事化、形象化、游戲化等。
教具准備：錄音機一台、動物頭像七個、小紅若干朵。
教學過程：
一、思想動員 說明
（一） 集隊、報告人數；
（二） 師生問好；
（三） 宣布課內容、目標。
目標：1、集合快、靜、齊； 2、注意力集中、精神飽滿；
教法：1、教師語言啟發引導，以春遊活動形式引入課題；
2、老師宣布課內容、目標，做好出發前的動員，激發興趣，調動積極性。
組織：四列橫隊
學法：1、體育委員整隊，向老師報告人數；2、師生相互問好；
3、學生在老師語言引導下進入角色； 4、認真聽老師宣布課內容及目標。
時間： 3分鍾
二、隊列練習：
（一） 立正、稍息、看齊；
（二） 原地踏步——立定。
目標：聽指揮，步調一致，朝氣蓬勃。
教法：1、教師提示動作要領。 2、口令指揮學生練習。
3、啟發學生向解放軍學習，聽指揮，隊列整齊，步
調一致。 4、表揚激勵。
組織：四列橫隊。
學法：1、認真聽老師提示。
2、集體在教師口訣指揮下做動作。
3、在教師語言激勵下動作準確整齊，精神振奮。
時間： 2分鍾。
三、出發
（一）慢跑去「公園」。
目標：1、身體進入准備狀態。 2、情緒進入興奮狀態。
教法：1、教師帶領學生慢跑去「公園」。
2、學生邊跑教師邊用口訣提示跑步正確的姿勢。
組織：成兩路縱隊繞場跑。
學法：1、在教師帶領下慢跑。
2、在教師口訣提示下，注意做好正確的跑步姿勢。
時間： 3分鍾。
四、到達公園
（一）參觀「動物園」，做仿生練習：
1、虎行； 2、鴨行； 3、雞行； 4、鶴行； 5、蛙行； 6、袋鼠跳； 7、雁飛
目標：1、提高身體各部分的活動能力；
2、發展模仿想像及自我表現能力。
教法：1、教師依次出示動物頭像；
2、用形象化的語言啟發學生依次模仿，如：「一群快活的小鴨子正呷呷地唱著動聽的歌」；「池塘里的小青蛙正呱呱地捉害蟲！」…… ；
3、教師巡視觀察，表揚鼓勵，激發興趣。
組織：圓內散點。
學法：1、學生根據教師出示的動物頭像，在老師語言啟發引導下，依次做仿生練習。
2、動作形象，情緒飽滿，課堂氣氛活躍。
時間： 6分鍾
（二）「羊媽媽教小羊學本領」活動
學習跑幾步，單腳起跳，雙腳落地跳遠。
1、一步踏跳，雙腳落地；
2、走2－3步，單腳起跳，雙腳落地；
3、助跑3－5步，單腳起跳，雙腳落地；
重點：單腳起跳，雙腳落地。
難點：踏跳准確、有力；落地輕巧。
目標：1、初步掌握跑幾步，單腳起跳，雙腳落地跳遠的動作；
2、發展彈跳素質，提高能力。
教法：1、故事 「羊媽媽教小羊學本領」 引入；
2、教師扮演「羊媽媽」，學生扮演「小羊」，模擬「羊
媽媽教小羊學跳過小溝的本領」的全過程；
3、「羊媽媽」講解示範跳「小溝」的動作，簡介踏跳區概念，提示重、難點；
4、「羊媽媽」與「小羊」，共述動作口訣；
5、「羊媽媽」以動作口訣指揮「小羊」練習，動作練習先分解後連貫，速度先慢後快；
6、「小羊」自練，「羊媽媽」巡視指導，反饋信息，矯正回授，鼓勵進取；
7、請一位「小羊」示範正確動作，「羊媽媽」示範錯誤動作，讓「小羊」進行對比分析；
8、分組檢查評比，給優勝者頒發小紅花；
9、歸納小結。
組織：圓上散點
學法：1、認真聽講故事，在教師語言引導下進入角色；
2、 教師講解動作要領，注意觀察，齊讀動作口訣；
3、集體在「羊媽媽」動作口訣指揮下練習；
4、自己體會動作；
5、兩人一組互幫互學、互檢互評；
6、示範正、誤動作，對比分析；
7、分組評比，小組長負責組織檢查，給完成動作好的「小羊」頒發小工花，以獲取紅花多的組為優勝組；
8、相互鼓勵。
時間： 16分鍾
（三）、活動性游戲：
1、狼追羊； 2、摸尾巴； 3、推掌；
4、織布機； 5、打手背。
方法： 一學生扮演「狼」，其餘學生扮演「小羊」。「小羊」
在草地上（圓內）兩人一組做「狼追羊」、「摸尾巴」、
「推掌」等游戲。「狼」來了即快跑，跳過「小溝」
回到各自的「家」，以跑得快、按動作要求跳過小溝，
而不被「狼」捉住為勝。
目標：1、鞏固學習動作，提高身體的靈巧性；
2、增強參與群體活動的樂趣；
3、培養團結友愛、不怕困難、勇於進取的精神；
教法：1、教師簡述游戲方法、規則並示範；
2、教師啟發引導學生進入角色；
3、 生共同游戲；
4、 注重觀察，指示學生按規定動作跳過「小溝」；
5、抓住時機滲透德育，培養學生從小關心他人的良好品質；
6、游戲結束，進行小結，獎勵紅花，鼓勵進取。
規則： 「小羊」必須按「羊媽媽」教的方法跳過「小溝」，
否則算掉下「小溝」，被「狼」捉住；
組織：圓內散點
學法：1、認真聽講解，注意觀察；
2、與教師共同游戲；
3、兩人或三人自由結成好朋友組參加游戲；
4、相互間團結友愛、互相關心、互相幫助。
時間： 6分鍾
（五）聯歡活動
1、「幸福拍手舞」（配樂）；2、小結課情況；
3、按常規下課。