課程與教學論體育

A. 為什麼要學習中學體育與健康教學理論與實踐課程

學習要求不同。中學強調標准，大學鼓勵創新。在中學，不僅大家所學的課程相同，而且有統一的教學大綱，對教學內容和要求都做了明確的規定。老師為了避免學生考試失誤，甚至對學生的解題步驟乃至書寫格式都會提出一些「規范」標准。中學生似乎成了學校這座工廠培養出來的「標准件」。殊不知這樣做，學生在得到嚴格規范的思維訓練的同時，也在很大程度上被抹殺了個性和創造性。大學則不一樣，大學倡導學術自由，鼓勵學術創新。因為大學不僅是傳授知識的場所，也-是產生知識的地方，是發展科技生產力的「主戰場」，需要滿足社會對各種各樣人才的需求，能否為學生秉性和天賦的發揮創造良好的環境和條件，成為評價一所大學辦學是否成功的重要標志，所以大學教育不僅僅是給學生以「魚」，更重要的是教會學生以「漁」。

B. 懂考研課程與教學論考法的知道！謝謝！我是體育類，公共體育與教學論！

這個專業全國統考，你看的那些書應該是復試時用的，初試是那三百分就是教育類的。還有外語和政治。

C. 體育教材教法的核心是什麼(之二)——體育教學內容和教材的聯系與區別

【摘要】：體育教學有一門學科作為其理論支撐,這就是"體育課程與教學論"。作為"課程與教學論"學科的創始者,美國專家泰勒對"課程和教學論"有一個簡潔的歸納,認為它主要解決四個問題,即為什麼教、教什麼、怎樣教、如何評價。這一觀點實際上已被各國的課程與教學論專家所認可。此次本專題要討論的是:教材與教法的核心是什麼?如果說,課程與教學論要解決的問題有四個的話,教材和教法要解決的是其中的兩個,即教什麼和怎樣教。原來,這個核心是這么容易地就給確定了,不僅簡單,而且也很容易被同行所公認。實際上,任何復雜的問題追究其發生的原點均是一些極其簡單的問題,但是,任何簡單的問題在其發展過程中都會演化出復雜的關系,而使研究者和實踐者產生一系列的思考。由此可見,體育教材與教法說簡單,也簡單;說復雜,也復雜,特別是體育教材與教法,它區別於其他學科的特點非常鮮明,它的特殊性就增加了它的復雜性。因此,我們在承認其簡潔的共性判斷的基礎上,還是寧可把問題想得更復雜一些,只有這樣才能在指導實踐的過程中獲得正確的指引。

D. 北京體育大學考博體育課程與教學論從哪一年開始招的

北京體育大學考博體育課程與教學論從哪一年開始的從2000年開始的。

E. 學校體育學,體育教學論和中學教材分析三者之間有什麼區別和聯系

三者的區別應該是呃，課程內容那麼聯系的話，那可能就是說是他們相輔相成。

F. 我是在校大學生，想成為中學體育老師，學科知識與教學能力方面是通過什麼方式考試

你想成為中學體育教師，首先你得應該是大學本科、體育教育專業畢業。取得教師資格證書。

然後你還要參加當地的教師考錄。

教師考錄一般先考試理論知識：包括教育學、心理學知識，應該還有公務理論知識的內容。

理論過關後，還要參加答辯和說課，最後還要參加專業技能考試。

所以這些都過了關，你就可以成為一名中學體育教師了。

滿意請採納，謝謝。

G. 如何學好《體育課程與教學論》

《體育課程與教學論》由十章組成。力求在體育課程與教學的目標、內容、方法、評價、課程資源、體育教師的行為、體育課堂教學等理論和方法方面有所突破，這對體育教育專業的學生學習新理論、新方法，適應未來的體育課程與教學改革和發展具有重要的意義。

第一章主要從歷史發展的角度論述了體育課程的功能與地位，簡要介紹了體育課程發展和變革的社會背景，從哲學、教育學、生理學、心理學的角度解釋了體育課程的學科基礎。

第二章較系統地總結了新中國成立以來我國體育課程改革的經驗，概述了美國、日本、英國以及紐西蘭當代的體育課程改革成果。在此基礎上，還對國際體育課程的發展趨勢進行了展望，以求為我國基礎教育體育課程改革提供可借鑒的經驗。

第三章主要闡述了體育課程與教學目標的本質、結構與分類，在重視體能和運動技能目標實現的同時，強調心理健康和社會適應能力目標的達成，促進學生形成堅持體育鍛煉的習慣和健康的意識，獲得全面的發展。

第四章對體育課程目標與內容的關系，體育課程內容的概念與特點，體育課程內容選擇的依據、原則和過程，體育課程內容的分類與組合等方面作出較詳實的闡述，以求為體育課程的研製和開發以及體育教學的實施提供可借鑒的參考。

第五章主要從體育教學理論和體育教學實踐的角度，介紹了傳統的體育課程教學方法與新體育課程教學方法之間的區別與聯系，闡述了不同體育教學方法與我國體育教學實踐的關系，論述了體育教學方法的選擇運用對實現我國新課程教學三維健康觀和以學生發展為本的理念。

第六章主要闡述了體育教學設計的意義與模式、依據與原則、基本內容與方法；以《課程標准》為依據，闡述了體育教學計劃和學習計劃的制定。

第七章闡述了課程資源利用與開發的價值、意義、途徑和方法，強調要充分利用和開發人力、體育設施、課程內容、自然地理和信息等資源，以充分發揮體育課程資源的教育優勢，充實和更新體育課程內容，並討論了利用和開發課程資源時應注意的問題。

第八章主要介紹了體育學習評價的基本理論，包括體育學習評價的定義、本質、功能與作用及其理論基礎、體育學習評價新體系以及體育學習元評價。

第九章介紹了體育課程中的教師角色及師生關系的發展變化，新體育課程重視建立平等、互動的新型師生關系，關注教師專業化的成長和發展。

第十章重點介紹體育課堂教學實施過程中應該注意的教學構成要素和應該掌握的體育課堂教學策略，重點討論新的體育課堂教學與傳統體育課堂教學的異同點，並結合教學實例，介紹了數種實施體育課堂教學設計行之有效的方法。

H. 川師的龐元寧教師帶的研究生是哪個專業 是體育教學與訓練還是體育課程與教學論

老爺子基本上在理論方面算是全才吧

I. 課程改革對體育教師的專業發展有什麼影響

通過十年的課程改革，體育教學已經有了很大的進步，在教師隊伍的專業化方面有所提高，但離課程標准提出的要求還有一段距離。教師專業化的提出對體育教師來說是空前的挑戰，多數教師隨著課程改革已有明顯的進步，特別是對自我的專業化發展的自覺程度有很大提高。但是仍然存在著一些問題，這些問題的關鍵還是要歸結到認識問題，一部分教師對自我專業化發展的自覺性還不夠，對於體育課程性質的認識仍停留在體育即運動、運動即技術這樣一個相對比較陳舊和過時的觀念上。在專業知識方面也同樣受傳統思想的影響，沒有充分意識到體育是一種教育手段，一種促進學生全面發展的簡便易行且有效的手段，而是僅僅關注知識和技能的傳授。還有一些老師固守自己的一套，覺得自己用了多年的是最好的，缺乏謙虛學習不斷進取的態度，當然也有那種多一事不如少一事的態度，等等。這些問題的產生都是對教師自我專業化發展缺乏自覺的意識造成的。認識到問題就要想方設法改進，從教育行政部門，從培訓的角度、管理的角度，從各個方面通過各種途徑改善和促進問題的解決，這是外部的推動。當然更重要的還是從教師本人的內因方面入手，一定要提升專業自我發展的自覺性，從內心產生積極的要求，去適應體育教學改革的需要。
第一，健康第一的理念，涉及的是基本教學態度的問題。要求教師不能像以前那樣只是通過教學技能去鍛煉學生的身體，增強體質，而是更要關注心理健康和適應社會的能力，達到身心的全面發展，素質的全面提高。這就要求在整個的教學計劃里有一個整體的規劃，然後具體到單位計劃里，甚至在教案裡面都有所體現。當然並不要求每一節課都要體現所有目標，每一節課可以以一個目標為主，例如通過一個單元教學主要是發展學生身體機能，而下一個單元注重培養學生的自信心，再下一個單元通過學生的合作學習培養他們的團隊精神、集體主義精神。這是健康第一的原則對教師專業化發展的要求。
第二，激發興趣。在中小學里，激發興趣是體育課非常重要的一環。興趣指的是對某種事物的積極的持續的評價和態度，激發和保持學生的興趣是我們體育教學中提出的一個新的理念。還是以中長跑為例，對於不同階段的學生，通過中長跑要達到什麼目標，使學生獲得什麼，必須要有明確的認識，並且體現在不同階段的教學活動中。要順利地達到教學目標，培養起學生對中長跑的興趣是非常重要的，如果教師的訓練方法太枯燥單調，調動不起學生的興趣，甚至還沒有開始就充滿了畏懼情緒，教學目標的實現就會很艱難。因此教師在備課上要下很大的工夫，從小學階段起就要通過有效的手段來激發興趣。這可以通過多種手段來實現，如在小學低年級通過游戲的方式，在高年級通過情景教學來激發學生的興趣。實際上學生是很喜歡體育課的，關鍵是教師把激發興趣的理念牢牢地記在心裡，這樣才能設計出好的方案來。
第三，學會學習。只有引導學生對體育產生興趣，使學生對體育課有了基本的認識，才能達到第三個要求——學會學習。這是非常重要的一點，激發興趣的目的就是教學生學會學習，而這只能通過教學去實現。這對教師的專業知識和教學技能，同樣提出了很多新的要求，這些要求至少包括兩個方面：第一個方面是怎樣發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在這個問題上必須以學生發展為中心，這樣就不會千篇一律地要求學生完全按照老師的要求來做，老師讓學生干什麼學生就干什麼，而是轉變為老師帶著學生去做學生喜歡的事，在這個過程中，學生會慢慢地學會自己學習。所以對教師為主導學生為主體的理解要准確，如何主導，與以前的認識不一樣，學生的主體性更寬更廣，並且這種主體是在學生已經有了興趣的基礎上，這樣學生的學習就有了動力，就有了自主學習的可能。第二個方面是教學生學會學習必須要有方法，有手段，不能生硬地去教，要通過新課程標准提倡的師生自主合作的教學方式，讓學生順利地接受。接受式學習是從小學階段就應該提倡的，雖然有很多動作技能還是要講解示範，但講解示範要建立在學生興趣的基礎上，調動他們的積極性，讓學生始終有高昂的情緒、快樂的體驗。在講解示範的過程中，要讓學生參與進去，例如在教學組織中，我們通常是教師講解示範，然後學生練習，而現在，在練習過程中很多老師加進了學生討論、然後創編和展示的過程，使學生產生躍躍欲試的心態，並親身體會練習給他們帶來的身體變化以及對自我不斷的超越。這一點特別是對於中學生的興趣激發很重要，如教健美操，教師教了前半部分之後，要求學生自己去主編下半部分的動作，一下子調動起學生的興趣和積極性。有了濃厚的興趣，學生就會喜歡體育活動，並轉為一種終身的持續的對體育活動的積極參與的態度。
第四方面，關注差異。教師要隨時掌控課程的過程，關注每一個學生的發展。
因此，新課程標准對老師的要求大大提高了，特別是對教學能力的要求提高了，它要求教師要有能力把教學目標通過教學設計體現在教學內容裡面，教學設計要能夠體現出教學的重點。例如上文講的，看似很簡單的一個內容：跳，如果教學的細節設計得不夠全面，哪怕忽視了一點，就有可能在實際教學中出現問題。在課程改革中，教師的任務不僅僅是完成一個預定的教學單元，簡單地進行技能技術的訓練，還要關注學生的學習態度和學習方法，學習態度就是要讓學生激發起興趣並保持興趣，學習方法就是怎樣讓學生自主地去學習，並在學習的過程中知道什麼是合理的方法。另外就是保證運動安全即科學鍛煉的問題。因此按照新的課程標准，對教師提出的要求更多、更高。

J. 考教學與課程論研究生需要看哪些書

不同的學校對其專業課的要求不一樣，下面以北京師范大學的教學與課程論研究生需要看的書目為例：

「課程與教學論」是「教育學」領域的一個概念，屬於是「教育學」的二級學科。「教育學」包括教育學、心理學、體育學3個一級學科。其中一級學科「教育學（0401）」又包含「教育學原理」（040101），「課程與教學論（040102）」、「教育史（040103）」、「比較教育學（040104）」、「學前教育學（040105）」、「高等教育學（040106）」、「成人教育學（040107）」、「職業技術教育學（040108）」、「特殊教育學（040109）」，「教育技術學（040110）」等十個下位學科。因而，「課程與教學論」屬於是「教育學」的二級學科。