㈠ 如何根據中學生的身心特點組織體育教學
一、根據體育課的特點組織教學
在初一體育教學中，教師要根據體育課是通過身專體的各種練習，使體力屬活動與思維活動緊密結合，掌握體育知識、技能和技巧以及室外上課的特點，行之有效地組織教學。
二、根據教材特點組織教學
在體育課中，同一教材在不同課時重點練習的難度要求是不一致的。如初二年級的實心球投擲的教學，第一次課的要求是教會學生投擲方法。第二次則要求學生初步掌握投擲方法，通過多次重復練習，讓學生找到掌握正確技術動作的感覺，才能使學生進一步掌握投擲方法等，每一次重復練習的難度都有所提高，最終達到合格標准。
三、根據學生的生理和心理特點組織教學
學生的生理特點和心理特點主要表現為：有意注意時間短、興奮過程和無意注意佔優勢，好奇、好動、好模仿、好競爭等。同時，一節課中，學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化也是不同的。
教學中，教師要充分利用初一學生生理和心理特點進行組織教學。由於學生注意力在課的前半部達到高峰，意志力在課的中後部達到高峰，情緒則在課的後半部達到高峰。根據這一特點，教師在組織教學中應把新教材安排在課的前半部分。
㈡ 初中體育教學怎樣運用心理活動規律提高學生積極性
在教學中，不能只要求學生作機械的模仿練習，更 重要的是要求教師掌握學生心理活動規律，啟發和培養他正確學 習動機，學習興趣與注意，啟發他們積極思維，才能充分發揮他 們的學習積極性，提高教學質量。 下面，我想就在初中體育課中如何運用一些心理學的基本理 論和規律，提高學生的學習積極性這個問題，談談自己膚淺的認 1、利用學生的直接興趣激發正確的學習動機動機是激勵一個人去活動的心理原因，對學習起著積極的推 動作用，是積極性的核心。在體育活動中，學生的學習動機是多 樣的，但歸納起來，可分直接動機和間接動機兩種，直接動機是 與體育活動直接相聯系的動機，它是以自己直接感興趣的東西作 為學習動力。例如：他們看到，在老師的帶領下，同學們正在作 各種活潑的游戲，一場激烈的精彩的足球賽在進行著時，會使他 們情不自禁地產生一種學習要求，即直接的學習動機。但是，這種動機是不會持久的，一旦在滿足了暫時的需要之後，就會消失。 譬如：一個飢餓的人吃飽了以後，對食物的興趣就消失了。而間 接動機是由自己的意志和社會的需要所產生的，是以達到一定的 目的作為其學習動機的。例如：冬季，學生在 室外上體育時， 有的學生看到天氣寒冷，不願意把手拿出來活動，也有一些同學 由於懂得了鍛煉身體的好處，懂得德、智、體三者的辯證關系， 因此，他們能克服天氣寒冷的困難而努力上好課了。因此可見， 間接動機對於提高和保持學生學習的積極性，比直接動機有更重 要的意義。我們要善於把學生從直接感興趣的學習動機，引導到 間接動機上來。 在教學中，除了要向學生講明學習的目的，還要要求學習把 鍛煉身體同實現「四化」的宏偉目標聯系起來，使他們懂得身體 好與學習好的辯證關系，啟發他們為實現「四化」而鍛煉身體， 掌握知識的重要性，樹立他們從「要我學習」變為「我要學習」 的正確學習態度，還要採用多種形式的教法，啟發和引導他們。 但是，正如我們正在實踐中看到的那樣，我們還應注意根據 他們不同的年齡的特徵，分別採用一些與他們生理特點、心理特 點相符合的教法，來啟發他們的學習動機。 2、學生興趣與注意力的培養和運用 注意是人的心理對一定對象的指向和集中。注意的心理過 程，是對事物的感覺、思維的反映。例如：學生注意老師指揮學 生做操而發出的口令，就是學生對刺激物的反映。注意是認識事物的起點，在體育活動中，如果心不在焉或注 意力不集中，使不能掌握好所學的內容，就會出現錯誤或傷害事 注意分被動與主動兩種，被動注意是屬於本能的，沒有自覺的目的，也不需要意志去努力，它由條件刺激或個人愛好所產生。 例如：上體育課時，新奇的道具，顯目的標志，宏亮的口令，都 能引起學生們的被動注意，而主動注意則由去指揮，帶有強制的 意思，往往學生對事物並不感興趣，只是由於某種需要才去注意。 譬如：有的同學對長跑這個教材並不感興趣。但由於「長跑」是 「達標」的一項指標，而「達標」又是評「三好」學生的重要條 件之一，他們為實現自己當「三好」學生的願望而不得不集中注 意力上好「長跑」課。
㈢ 初中體育教學中如何正確分析學生特點
雖然我們一直在強調素質教育，但應試教育的緊箍咒一下難以摘除，學生每天的課業繁重，但是良好的身體是所有學習和生活的基本保障，在體育教學中培養學生的意志品質是一項重要的任務。學生意志力的培養是一項復雜的事情，它和很多方面有關聯，所以在培養的過程中需要師生的共同完成。意志品質的培養既包含身體方面也包含心理方面。初中的體育教學，將學生的心理特徵和參與性相輔相成，通過在體育教學中不斷更新和改變教學方式和內容，增強學生的意志力，促進學生的全面發展。
㈣ 體育教學的特點
體育教學要遵循教學的一般要求,但在許多環節上不能拘泥於一般教學的規則,因為體育教學有體育的特點：
（一）體育教學以傳談毀授體育技術、技能為主要內容，其根本目的在於增強學生體質。
（二）體育教學以機體參與活動數困和教學組織的多樣化為其特徵。
（三）體育教學以對學生品德、心理品質培養的特殊作用，顯示其鮮明的教育功能。
體育教學是在體育教師和學生的共同參與下，採取符合體育教學任務的方法，指導、激勵學生積極主動學習體育和衛生保健知識，掌握運動技術、技能和鍛煉方法，增強學生體質，培養良好的思想品德的一個有組織、有計劃的教育過程。
體育教學是學生的認識活動，具有學生認識活動的一般特徵。由於體育這門學科技術性強，體育教學又有它自身的特點，認識和掌薯侍念握這些特點，才能遵循認識的一般規律和體育教學的特殊規律，嚴密組織教學，提高教學質量。
㈤ 如何針對中學生的心理特點進行體育教學 論文
現代中學體育課在組織教學中,既能實現向學生傳授體育的基礎知識,讓學生掌握運回動技能,提高學生身體答健康水平等一系列的教學目標,又能滿足學生的要求,提高學生對上體育課的興趣,這是值得我們探討的問題. 一、中學生的身體和心理素質與運動特點的分析 1.身體和心理素質特點.從觀察和調查的結果來看,目前中學學生的身高水平較一般,體重水平略偏高,有的甚至肥胖,這一點在女生中比較明顯.從上體育課來看,有的同學怕苦,怕累,缺乏積極主動鍛煉的意識和行為.中學生有了自己的主見和一定的組織能力,學習的動力更注重自身的發展,價值取向呈現利已趨勢.但學習壓力仍然是中學生的第一壓力.
㈥ 簡述體育教學的特點
體育教學要遵循教學的一般要求,但在許多環節上不能拘泥於一般教學的規則,因為體育教學有體育的特點：
（一）體育教學以傳授體育技術、技能為主要內容，其根本目的在於增強學生體質。
（二）體育教學以機體參與活動和教學組織的多樣化為其特徵。
（三）體育教學以對學生品德、心理品質培養的特殊作用，顯示其鮮明的教育功能。
體育教學是在體育教師和學生的共同參與下，採取符合體育教學任務的方法，指導、激勵學生積極主動學習體育和衛生保健知識，掌握運動技術、技能和鍛煉方法，增強學生體質，培養良好的思想品德的一個有組織、有計劃的教育過程。
體育教學是學生的認識活動，具有學生認識活動的一般特徵。由於體育這門學科技術性強，體育教學又有它自身的特點，認識和掌握這些特點，才能遵循認識的一般規律和體育教學的特殊規律，嚴密組織教學，提高教學質量。
㈦ 體育教師如何根據學生的心理特點進行體育教學設計與實踐
李老師如何根據學生的心理特點進行體育教學
㈧ 當前初中體育教學有什麼特點和熱點
在全面推行課程改革，貫徹執行體育與健康課程標準的過程中，由於體育教師對課程標准與教學理念理解存在一定的差異性，曾一度在教學指導思想、教學方法、教學評價等方面出現了種種問題，我們稱其為 「病症」，這些病症如不加以治療，將會蔓延，會對體育教學改革帶來嚴重的影響，本課針對這些病症的臨床表現、產生的原因進行了分析，在此基礎上開出了「處方」，旨在引起大家的警醒，確保體育與健康課程的順利進行。 體育教學改革正處在新舊教育觀念的碰撞時期，廣大教師在理解課程標準的過程中形成了不同的認識，有些體育教學在傳統教學思想的「慣性」的影響下，僅在原有的基礎上做了一些改良，遠未達到課程標準的要求；有些體育教學又有些矯枉過正，為了追求「改」而改革，外表上看有改革的做法但實際上並沒領會到課程標準的真諦。 病症主要表現在以下幾個方面： 1.否定教師主導作用的錯誤思想與說法： 學生是上帝，要加強「學生主體性」淡化「教師主導性」。 學生是上帝，教師是服務者、指導者、捧場者。 學生是超市的顧客，教師是導購員，教材就是琳琅滿目的商品，學生願意買什麼就買什麼。 以學生為本。 以學生為中心。 以學生的興趣為中心。 2. 否定體育課學科性質與教學價值的現象 體育課中沒有運動技術教學過程或鍛煉的過程 體育課中沒有合理的練習密度 體育課中沒有必要的運動量 體育課中沒有任何體育知識傳授 體育課中沒有讓學生體驗到任何運動的樂趣 體育課中沒有安全教育和安全措施 3．體育課脫離實際 體育課要用很大的場地 體育課要用過多的器材和器具 體育課前要進行復雜的場地設計和布置 體育課中要用復雜的教學課件和多媒體設備 每節體育課都要進行探究、合作教學法 體育課的教案過於復雜和花哨 4.不實用的教學內容和手段 在教學內容上出現了棋類、電子競技、魔術、等非體育類的內容，在教學手段上運用了非體育的服裝（八路軍服裝、農民服裝）和道具（南瓜、白菜、掃帚），也出現了沒有意義的裝飾、掛圖和照片等。 5. 錯誤的理解《體育（與健康）課程標准》 課程標准沒有提出要淡化運動技術教學 課程標准沒有否定或削弱教師的主導作用 課程標准沒有否定過接受性學習方式 課程標准沒有否定過體育課要有運動負荷（適宜的強度和密度） 課程標准沒有提倡脫離體育性質的課程資源開發 課程標准沒有否定過教師主導的結果性評價 舉例說明： 病症一：表面化的「探究性學習」 探究性學習是一種學習方法，對於構建學生的終身學習能力有著不可替代的作用。但是在教學中，有的教師錯誤地理解和不恰當地提倡「探究性學習」，在教學中急於體現探究性學習的形式與效果，結果出現了表面化的、形式化的研究性學習。否定了體育教學的效率和形式上的整齊劃一，既失去體育教學的實質性的公平，也失去了體育教學的形式上的公平。 臨床表現：每節課都要用「探究學習」，一節課中利用大部分時間進行討論、探究，有些非常淺顯和簡單的問題也要學生分成小組「認真研究、討論」；而對於真正需要學生探究的教學內容卻象徵性的給一兩分鍾時間讓學生討論並得出結論，這樣的討論只是走形式，忽視了技能的學習，忽視了體育課「身體練習」的特性。 病因：並未理解探究性學習的內涵，追求的是外在的「探究形式」。 對策： ①正確理解「探究性學習」的內涵，創設問題情境，引導學生討論、探究； ②學習理解《體育與健康課程標准》中有關課程性質與價值的闡述，正確認識研探究性學習給學生帶來的是終身獲得知識的一種學習方法而不是唯一的方法； ③與學生交流意見，聽取學生對「探究性學習」的感受，改進教學； ④做一些實驗，將所謂的「探究性學習」與普通教學二者的教學效果進行比較，從結果分析問題的症結，加以改進。 正確、有效地運用探究學習、接受式學習與自主學習、合作學習等學習方式的前提是：在教學中體育教師要能根據不同的教學目標、不同的教學內容、不同年齡學生特點和體育教學的實際需要來靈活地運用體育教學方法。 一個好的問題應該是學生經過努力就可以找到解決方法的，即學生「跳幾下就能夠得著」，這就要求教師設計的問題要貼近學生思維的實際，最好能在創設問題的情境中由學生自己去發現問題和提出問題。 並不是任何問題都需要探究，也不是什麼問題都能引起探究，沒有問題的探究性學習是不可能發生的，牽強的探究學習也是沒有任何意義的。 什麼樣的問題才能引發學生探究呢？一般來說：問題要有一定的難度，要具有一定的挑戰性，要是現實的問題，而不是憑空編造的問題，要使學生在心理上造成「心欲求而未得，口欲言而不能「的進取狀態，這樣的問題一般能引發學生進行深層次的思考，容易引發學生進行探究。 那些單純追求探究的外在形式的做法是不可取的。 自主學習、合作學習、探究學習等學習方式是需要「加強」和「提倡」的教學方式，但不是「主要」的教學方式，更不是萬能的教學方式。 病症二：貌似「自主練習」的「放羊」課 自主學習是學生發揮自己的積極性、主動性，為達到一定學習目標而採用的自我管理、自我約束、自我實踐，自主學習知識技能的一種學習方法。有的教師在教學中只注意了學生的「自我實踐」，忽視了教學目標的實現與教學指導，形成了無序、放任、渙散的「放羊」現象。 臨床表現：學生喜歡玩什麼就玩什麼，有的學生活動，有的學生做看客，秩序混亂，教師成了高級觀眾，不去管理，也不做教學指導；不恰當地誇大非主體性的教學方式的作用，如「合作性學習」、「自主性學習」等；不恰當地淡化了主體性的班級體育教學型式，使體育教學形式趨於鬆散和低效率。 病因：片面理解了「自主練習」的含義，未能將教學目標與任務貫徹教學的始終，只是滿足了部分學生的興趣。 對策： 事先為學生制定較為詳細、具體的任務與目標。
教學中加強管理和指導，幫助學生完成教學任務、實現學習目標。
病症三：放鬆教學管理的「氛圍寬松」 體育教學要創設寬松的教學氛圍，讓學生在積極、歡快的氛圍中學習知識與技能，讓學生「想學、樂學、學樂」。有的教學課只注意了「寬松」而放鬆了「管理」。 臨床表現：管理放鬆、教學不嚴謹，不敢要求、不敢批評、放任自流。 病因：未處理好寬松的教學環境與嚴格課堂管理之間的關系。 對策： ①根據教學任務認真進行教學設計，採用適宜教學方法，創設寬松的教學氛圍；②加強教學管理，認真執行課堂常規； ③教學設計要為實現教學目標服務。 病症四：一切服從學生興趣卻說「以學生為主體」 為學生的全面發展服務，滿足學生發展的需求，以學生為主體的教學是體育教學應該追求的目標。有的教師卻把「以學生為主體」片面的理解為體育課就是只滿足學生的興趣，只要學生高興了，隨便怎樣都行。 臨床表現：缺少技能的學習，學生根據個人興趣選擇內容，隨意的「玩」，教師是被動的、從屬的，主導作用喪失殆盡。 病因：只從興趣出發，沒處理好教師的主導作用與學生的主體性之間的關系。 從教的角度說，學生學得好壞，教師是關鍵；從學的角度說，學生懂得了學習的價值，自主性提高了，學得好壞，學生是關鍵。 對策：認清教師的主導作用對發揮學生的主體性是至關重要的，教師的主導作用發揮得越好，越能體現學生的主體性。 教師的主導作用主要體現在精細、科學、實用的課堂教學設計中，表現在精煉、准確的教學語言上，只有對教學對象的身心發展實際有深刻的理解，深入的研究教材及教材和學生之間的內在聯系，才能把教師的主導作用體現在學生活躍的思維活動，積極的參與鍛煉等一系列學生主體性活動中；學生的主體性在教師的引導下體現課堂中的鍛練、思考、學習、掌握、發展上。 病症五：用「淡化技能教學」克服「低級重復」 為了克服傳統教學中的「低級重復」，有些教師在技術教學中採用了一帶而過、蜻蜓點水的做法，試圖以此來強調「打破以單純傳授運動技能的教學體系」，這種避重就輕、走走過場的現象一旦蔓延開來，就失去了體育教學的實際意義，身體健康、心理健康以及社會適應等因素就失去了依託，也就無法實現《體育與健康課程標准》學習領域中運動技能的水平目標。 臨床表現： 課上游戲佔了絕大部分時間，技術的教學只是蜻蜓點水、走走過場；
一節課中總是讓學生「討論」、「探究」，技能的教學時間少得可憐；課的運動負荷偏小， 甚至沒有運動負荷。
病因： ①未能正確認識技能教學的「載體」、與「平台」作用； ②對教材缺乏科學的分類，對教材的理解不深，將應該「仔細教」的教材混同於「粗教」或「體驗」類教材。 對策： 科學的將教材分類，根據教材的不同性質與對學生發展的作用，合理的安排教學時數與教學方法；
應該對那些對學生發展作用大、趣味性強、學生喜聞樂見又有一定技術難度的教材，加大教 學比重與時數，更應有層次地、有重點地強化運動技能教學。
病症六：不切實際的運用「課件」 現代化教學手段在教學中廣泛運用，在有條件的學校體育教學也運用了「課件」進行互動式的教學，大大提高了教學效果。有些學校不具備運用「課件」的條件，教師為了追求代化教學手段運用的形式，上課時一會兒讓學生在教室里看課件，一會兒又讓學生到操場上練習，反復折騰，搞得一節課零零散散，時效性很差。 體育「課件」是幫助學生更好的完成學習任務、掌握技能，如果牽強附會的運用「課件」，就會適得其反，不如不用。 臨床表現： 1.一節課中反復在操場與教室之間穿梭，時間浪費嚴重。 2.原本可以通過教師直觀的示範動作就能解決的問題，非要讓學生觀看世界高水平運動員的動作錄像。 病因： 1.教學設計不合理，教學方法的運用缺乏針對性； 2.未考慮到本校的教學條件，追求的是表面化的「現代化教學手段」。 對策： 1.根據教學任務合理安排教學方法，根據學校條件選擇合理的教學手段； 2.加強教師示範的准確性，掌握好示範的時機。 病症七：放棄要求的「多樣評價方法」 體育教學中對學生的評價，一直是大家比較關注的問題，過去的「絕對評價」、「一刀切」的評價方法會給學生造成過大的壓力，也欠公允，已經不再適應體育教學改革的發展了，我們的評價方法也應由絕對評價向相對評價轉變；由只重結果評價向結果評價與過程評價相結合轉變；由單一評價向多元評價轉變。而有的教師在評價時卻放寬了要求或者說沒有了要求，人人都可得高分。這樣，學生在學習時沒有目標、沒有任何壓力與動力，也不知道自己該在哪些方面提高，形成體育課技能沒掌握、體能沒提高，自己不需努力就可得到較好成績的錯誤導向。 臨床表現： 1.測試標准過低，隨便比劃兩下就能過關； 2.多元評價時，教師並未指出學生的不足與需要改進之處，學生也不知道自己的努力方向。 病因：片面的理解評價的意義，未能處理好評價與教學的關系。 對策： 1.正確理解評價的目的和意義，要通過教學評價讓學生找到存在的問題和今後努力的方向，激勵學生在以後的學習中更加努力； 2.制定出科學的、具體的、符合實際的、可操作性的評價標准； 3.評價時應根據每個學生的學習情況，指出其在學習中存在的問題，提出希望，還可以針對學生的具體情況開出運動處方，讓學生更加明確今後的努力方向，並根據教師的建議通過不斷的學習提高自己的體能與運動技能水平。 在評價時教師要特別注意： 1.結果評價是精確的評價，是評價的主體；過程評價是相對模糊的評價，是即時的評價，是評價的輔助； 2.教師是評價的第一主題，其作用是無可替代的，其他的評價是輔助、是參考。 3.體能和運動技能是評價的主體。應佔到整個評價的60-80%。還有幾種傾向是需要警惕的，不能任其發展： 1.健康知識與理論過多地佔用了體育課的時間，忽視了體育課的本質特徵和獨特作用。 2．體育教師在體育教學中的主導地位被嚴重削弱。 3.體育教師的教學研究能力與教學科研能力有待提高。 4.體育課堂教學變得比以前鬆散，主要反映在課堂常規鬆散、課的結構鬆散、運動負荷的要求鬆散、考核與評價鬆散。 綜上所述，在體育教學中，有些傾向值得我們廣大教師注意，在體育教學改革中應把握住健康的發展方向，以免誤入歧途。