『壹』 如何在學科教學中落實生命教育
運用現有教材，滲透生命教育 教材是實施生命教育最有效的載體之一。我們認為，生命教育應伴隨著學生的成長，潛移默化地進行無痕化教育。因此，我們更多地是利用小學各學科教材進行滲透或落實生命教育。有的學科本身就是生命教育的顯性課程，課程內容直接與生命教育有關，如《品德與社會》、《體育與健身》等；有的學科課程內容並不直接與生命教育相關，屬於隱性課程，如《語文》、《音樂》、《美術》等。語文可發揮文以載道的作用，滲透人性教育和人文意識，提升學生對生命價值和意義的理解；數學的結構美、和諧美與生命內涵有異曲同工之妙；音樂、美術等藝術學科則能教會學生欣賞生命的美。 為了更好地在這些學科中滲透生命教育，我們進行了以下一些實踐與探索。 研究教材，尋找生命教育的滲透內容。我們根據學科組織教師在研究教材的基礎上找出現有教材中能夠滲透生命教育的教材內容，並進行分類匯總，以初步了解能夠滲透生命教育的基點；同時，組織教師加強教材研究，尋找教材中滲透生命教育的落腳點，並進行匯總列表，確定了部分內容作為生命教育的重點篇目。顯性科目以學科教研為主，側重於教育內容的歸納、梳理，如：初一年級以「生命與自我的和諧關系」，初二年級以「生命與社會的和諧關系」，初三年級以「生命與自然的和諧關系」 為主題進行學科縱向研討。隱性科目以年級組教研為主，旨在挖掘教材中的生命教育資源，從而對學生進行生命教育。 深入課堂，進行生命教育的實踐研究。通過研究教材，各學科教師在深入領會生命教育本質和內涵的基礎上，在單元或章節備課目標中尋找到滲透生命教育的切入點，繼而進行課堂教學實踐。我們利用組內聽課、校內示範等形式，每位教師參與聽課評課，對如何在學科中滲透生命教育形成感性認識，以指導教師在日常教學課堂中有意識地滲透生命教育。然後，由點到面，以教研組為單位，進行課堂實踐研究，尋找在學科中滲透生命教育的有效途徑。 總結反思，撰寫生命教育的教學案例。在實踐過程中，我們尤其重視總結與反思。教師每上完一堂實踐課，都能進行自覺反思和合作交流，並撰寫出生命教育的案例，在不斷反思中提高了教師實施生命教育的能力。目前，學校已收集了數十篇教師實踐的案例，待修改、整理後將匯編成冊。2. 拓展開發教材，實施生命教育 教材延伸，探求生命教育的突破點。在實踐中我們發現，有些教材內容稍作拓展，便能顯示生命教育的亮點。如：作為隱性課程的語文，通過文學作品中的典型人物與事件，聯系現實生活，讓學生認識自我，學會調適，感悟人與他人、人與社會、人與自然和諧相處的重要性，由此陶冶學生心靈。如《小巷深處》一文就是一篇十分典型的生命教育的範例，文章字里行間都充滿著深沉的母愛與作者對生命的一種重新理解與詮釋。 練習設計，挖掘生命教育的著力點。有些教材雖然沒有涉及生命教育內容，但在設計練習時，可以有機滲透生命教育因素。以數學學科應用題教學為例，編制應用題的素材盡量與生命教育內容相聯系。同時，我們還結合教材安排一些社會小調查。如組織學生對社區公共設施現狀進行調查等等。通過這樣的活動，讓學生懂得了解自然、保護自然的重要性，從而熱愛自然、保護自然。3. 營造和諧氛圍，打造活力課堂 課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。新課程呼喚充滿生命活力的課堂，因此 明確提出了「用生命教材和課程構建生命課堂，以生命思想與教學形式激發生命活力，造就情智共生的生命個體」的發展目標。在不斷實踐的過程中，我們總結出 「生命活力課堂」具備的四個基本特徵： 民主寬松的教學氛圍：建立民主、平等的師生關系；鼓勵學生大膽質疑，營造師生間平等交流與對話的氛圍。 自然快樂的教學過程：課堂教學致力於讓學生在課堂中享受學習的樂趣，順乎學生自然成長的需求，讓「自然與快樂」成為課堂不竭的生命力。 自主開放的教學內容：充分利用教學資源，拓展學生的學習空間和時間，將我們的課堂融入真實的生活，使課堂貼近生活，充滿活力。 寬容多元的教學評價：承認與尊重學生的個體差異，給每個學生以稱贊和鼓勵；同時，鼓勵教師以生命教育的理念創造課堂，體現生命的真正價值。 總之，我們緊緊圍繞生命教育主題，結合學科特點和教材內容，通過課堂教學中教師的精心設計和學生的參與、互動，使學生在接受知識的同時體會到生命的意義，感悟到生命的價值。
『貳』 如何在體育教學中滲透生命教育
如何在體育課堂教學中滲透生命教育
生命教育是學生認識生命、版珍惜生命的主要形式，權是學
生自我保護、自我發展的重要手段，是學生心理健康、生理
健康的必要途徑。
一句話，生命教育是以幫助學生認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命、提高生存技能、提升生命質量的一種教育活動。小學階段是開展生命教育的最佳時機。而作為生命教育顯性課程主陣地的《體育與健身》課程，是學校教育中縱貫學生學習生活最長的一門課程，也是與自然環境、人際接觸最為緊密的基礎課程，在教學中有效滲透「健身意識」與「健身技能」，促進生命教育的落實，顯得
尤為迫切與重要。
『叄』 在體育教學中,你是如何滲透生命安全教育的
直抒胸臆啊，這是大事，不用委婉的說啊
『肆』 淺談如何在體育課堂進行生存教育
由於體育教師對新課程改革思想理解的偏頗,學生過重的學業負擔,加之校園安全問題的困擾,造成了體育課課堂生存技能教授的缺失。加之大多數體育教師對學生生存技能教授重要性認識不足、教授力度不夠,教授方法匱乏。使本來就嬌生慣養、養尊處優的青少年的身體更加脆弱,導致他們的生存能力低下。通過幾十年的體育教學和管理工作經驗,認為只要提高對新課程改革的認識、加強教學安全意識,強化教授。就一定可以使生存技能回歸體育課堂,從而提高青少年的生物本能和強健他們的體魄。
『伍』 如何在體育課堂中培養生命化教育
生命安全教育尤其是應急避險能力訓練，與學校體育之間有著本質的聯系，它們在價值、形式、要求、方法上都存在共性。本文通過對比中、日、俄3國的學校體育生命安全教育，以期借鑒國外的成功經驗來促進我國的學校體育生命安全教育的發展。
「沒有哪一次巨大的歷史災難，不是以歷史的進步為補償的」。恩格斯所言體現了矛盾的同一性。自然災害和重大事故給人類帶來磨難和痛苦，但同時也促使人類更加自覺地去認識和把握自然規律，增強抵禦自然災害和規避事故的能力，進而推動人類文明進步。
在自然災害「汶川特大地震」和重大事故「上海踩踏事件」中，我國民眾，尤其是青少年學生在面對災難時不具備相應的避險能力，從這些災難中可以看出「生命安全教育」比較缺失的問題越發凸顯，再次引起國人的思考。
生命安全教育納入學校體育中
關懷生命，對青少年學生進行生命安全教育在日本、俄羅斯兩個國家得到較早實施。
日本由於特殊的地理位置與氣候特點，經常發生地震、台風等自然災害。這些災害促使日本從國家層面重視危機教育，較早就在學校保健體育指導要領中明確規定關於安全教育的內容。
這些內容比較全面和系統，首先一條就是自然災害、交通事故等傷害的預防。據湖南瀘溪籍留日早稻田大學學生張傑介紹，日本從小學到高中安全教育貫穿始終，學校根據不同年級區別對待，緊急疏散、逃生避險、應急自救的演練已經成為學校的日常活動。同時，日本在生命安全教育的賠償制度方面比較完善。
通過地方、學校和社會及個人等多種渠道籌集學校意外事故補償的支付金，承擔學校應該承擔的補償責任。張傑說，日本在生命安全教育的賠償制度方面是比較成功的。學校不會「因噎廢食」終止或隱性終止學生應該得到體育運動教學和指導。
當前，中國與俄羅斯在政治、經濟、文化、體育諸方面都進行著正常的往來，學校體育的相互交流和借鑒也是很有必要的。記者試圖初步了解和分析俄羅斯實施的生命安全教育。
武漢體育學院體育理論教研室主任唐宏貴曾留學俄羅斯，對俄羅斯《生命安全基礎》課程的興起與實施狀況頗為了解。他介紹，俄羅斯基於國內的社會現實及學生的身體狀況，對基礎教育課程進行了調整，廢止《青年應征訓練》課程代之以《生命安全基礎》課程，涉及到周圍環境對人的生命與健康可能造成的危險、極端異常情況下的個人安全、生活方式與生命安全等內容。唐宏貴認為，「俄羅斯把生命安全教育放在一個更新的高度、更廣泛的基礎上看待和研究，是一種廣義的社會安全觀。」
「相比俄羅斯、日本，我國生命安全教育發展較為滯後，存在一些不足。」業內人士分析認為。
沒有完善的生命安全教育體系
當前從幼稚園到高校，有關生命教育的體系幾乎為零，普遍存在「重理論，輕實踐」，「重思想、輕行動」的現象。記者調查發現，各級各類學校關於安全教育之重要性的認識和行動常常只落實在文件和會議報告中，但又以缺乏財力、物力、人力為由使安全教育在行動上並沒有真正落實到位。僅局限於紀念日、一兩次的活動日，以專題講座、牆報板報、櫥窗海報等形式進行的生命安全教育形同作秀。
學校對生命安全教育的認識滯後。分析其原因，升學率與就業率的現實壓力讓學校的素質教育往往停留在口頭上或表現在應付上級的檢查上。只說不做，「語言上的巨人，行動上的矮子。」盡管我國在大災之後痛定思痛，總結了不少應急避險的內容與方法，但實踐途徑上還是搖擺不定。素質教育喊了數十年，但學生的升學壓力依然大，迫使學校只看重升學率，對其他事情無暇顧及，對生命安全的教育更是時有時無，同時，許多學校規避責任和風險為避免發生安全事故和安全事故產生的經濟損失，採取「關門」辦學，禁止學生春遊等校外活動，更有甚者禁止學生進行體育運動或體育比賽等等，這些極端的安全保護是生命教育的逃避，更是扼殺了學生學會生存的本能。
生命安全教育處在探索階段。雖然目前在我國的《體育與健康課程標准》中有一些關於「了解並學會常用救生方法」、「具有處理安全問題的一般能力」等的內容，但沒有對逃生自救等身體預防知識的執行作明確的相關要求，顯然還不能與我國各種自然災害多發的現實相適應。突出表現為教條化，只注重傳統知識的傳授。學校體育教師作為引導學生駕馭各種意外場合、各種類型的自求互救知識與技能的啟蒙者，他們對生命安全教育的理解也存在一些誤區，僅僅是將學生在課堂上規范起來，保證學生不出安全事故。
家長的行為方式是制約生命安全教育的一大桎梏。讓孩子參加一些體育鍛煉，家長怕孩子累到；學校組織學生戶外寫生或者春(秋)游，害怕孩子受傷，等等。迫於這些無奈地現實，許多學校美其名曰為了孩子們的安全，不得不取消了多項集體活動。
生命安全教育與體育可合二為一
『陸』 求一篇600字的文章 結合體育學科談談你對「生命安全教育」的認識。
「藍天和白雲的心一樣，希望白鴿自由翱翔；老師和父母的心一樣，希望我們健康成長。校園校園快樂的地方，我們在平安的校園里愉快歌唱，校園校園校園知識的海洋，我們和老師編織夢想。」每當聽到這熟悉的旋律，我就不禁沉醉。是啊，生活在這樣一個平安的校園里，我感到無比自豪。
可是過去的日子裡，在全國的其他地方曾發生過許多悲哀的事件：在江蘇蘇州，一幼兒園遭一男子持刀行凶，有28名兒童受傷，其中重傷4人；在河南周口市，一中學放學的時候由於樓道擁擠，發生踩踏，造成19人受傷，其中一人死亡；在山西省沁源二中21名師生被疾馳而來的載重卡車碾壓致死······聽起來多麼可怕，原來在校園里還可以發生這樣多的安全事故，真是安全重於泰山。
在我們中興路小學里，老師愉快地工作，同學們安全快樂地學習。我看到了廣大老教為創建平安校園努力地工作，校舍牆壁被粉刷一新，門窗玻璃和用電設備得到了維修更新；牆上醒目的滅火器還朝我微笑呢；寬廣的200米跑道上，找不到一塊大一點的石頭；操場邊乒乓球台、沙坑、籃球架整齊有序；體育課上，同學們很聽話，正在老師指導下玩籃球；樓梯上「上下樓梯靠右走」的宣傳牌格外醒目；，門衛爺爺認真負責，所有外來人員認真登記，學生外出也要請假。這時候我感到我們的學校真安全，心中無比欣慰。
我們學校這安全環境的背後有老師付出的多少心血，他們犧牲了節假日，進行了多次安全大檢查，排除隱患，維修校舍，苦口婆心地向同學們講述安全知識，同學們積極參加爭創平安班級活動，從我做起從點滴做起，換來了我們中興路小學的安全環境。
這樣好的安全環境讓我忍不住振臂高呼：平安校園我愛你！中興路小學我愛你！
『柒』 什麼是生命教育，生命教育的意義，如何實施生
生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標在於使人們學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關系，學會積極的生存、健康的生活與獨立的發展，並通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心靈的和諧，事業成功，生活幸福，從而實現自我生命的最大價值。
從最根本的意義來說，生命教育乃是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及到的各個方面，既關乎人的生存與生活，也關乎人的成長與發展，更關乎人的本性與價值。生命教育的核心目標在於，通過生命管理，讓每一個人都成為「我自己」，都能最終實現「我之為我」的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現出來，為社會、為人間煥發出自己獨有的美麗光彩。
多學科滲透生命教育
生命教育是關於生命的教育，是對人這一復雜個體的認識，教育內容涉及學校各個學科領域，科學、品德與生活、品德與社會、體育等學科，是生命教育的顯性課程。要在這些學科的教學中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。語文、音樂、美術等學科也蘊涵著豐富的生命教育內容，是生命教育的隱性課程。教師要結合教學內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。同時充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。
開展專題生命教育
生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒和預防艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。要從學生的興趣、經驗、社會熱點問題或歷史問題出發，結合區域、學校和學生的特點，力求將相關內容整合起來，形成校本課程。要注意符合小學生的身心特點，進行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護等內容。
結合綜合實踐活動
綜合實踐活動課程是實施生命教育的陣地。要注意圍繞學生的身邊問題，讓學生通過行動研究來解決，提高學生綜合分析和解決問題的能力。學校要充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗。在動物園、植物園、自然博物館、綠地和農村勞動中，讓學生感受自然生態保護和休閑對促進個人身心健康的重要性；通過對與人生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志願服務等形式，培養學生在遇到突發災難時的人道主義救助精神。要積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。要充分利用社區生命教育資源。發揮社區學院、社區老年大學的作用，提供環保、居家生活設計、人文藝術欣賞、傳統藝術欣賞製作和婚姻倫理等教育服務活動。宣傳科學的生活方式，引導家長開展親子考察等實踐活動。學校的班團隊活動、節日紀念日活動、儀式活動、興趣小組活動也可以結合學生現實需求，在了解學生需要的基礎上，組織和安排生命教育活動，使學生在場景式生命教育活動過程中受到教育，感悟生命的價值。
單獨開設生命教育課程
單獨開設的生命教育課程，如地方課程和校本課程中的生命教育專題課、選修課，可以使學生在專人指導下，從個人生活、學校生活、社會生活等各個方面，對生命問題進行較全面的分析，更好地理解生命問題產生的根源及可以採取的對策。
結合日常生活與管理
學校應當建立一套行之有效的規章制度和評價機制，鼓勵全校師生員工參與與生命教育，通過發動和組織師生參與集體行動，確定需求，動員各種資源，爭取外力協助，有計劃、有步驟的組織實施關於生命主題的活動，增進對生命的認識，培養尊重生命、熱愛生命的情感，以及實踐生命意義與價值的行動。