『壹』 如何運用分層教學法上好體育課
運用文獻資料法、邏輯分析法對分層教學法在小學體育課中運用的重要性進行分析研究,提出內分層教學法的容概論,分析分層教學法在小學體育課中運用的分層原則和論述分層教學法在小學體育課中運用的優點,使分層教學法運用於小學體育課時具有理論指導和實踐意義.
『貳』 淺談體育教學怎樣分層次教學法
分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性版地權實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。
分層教學法的四個環節：
1．學生編組
2．分層備課
3．分層授課
4．分類指導
扎實工作,認真組織,周密實施,穩妥操作,搞好分層次教學
『叄』 體育教育實習指導教師總結發言稿
尊敬的各位領導、老師、同學們：大家上午好！
首先，我謹代表**級體教專業全體同學感謝學院對我們的培養，這次實習不僅讓我們真正地踏上了講台，還讓我們體會當老師的一種滿足感和一份為人師表的責任，讓我們認識到自身的不足和競爭的殘酷，也為以後走向工作崗位積累寶貴的經驗。今天站在這里跟大家分享我的實習體驗，我感到很榮幸。那麼下面就這次實習工作，做一個簡單的報告。我組實習的單位是****中學，進入該學校後，我們擔任了高一組體育老師，我們按照學院的分配原則，組員之間團結合作，精心做好備課、上課、課後交流的各種工作，基本上可以歸納為以下幾個點：
第一，我們到實習學校後，對實習學校的校規校紀都進行了認真的研讀，虛心向校原任課老師請教，除了正常的體育授課之外，還參與了籃球賽和拔河比賽的組織工作，努力使自己融入學校集體中，
第二，在教學上嚴格遵從指導老師的要求，組員之間集體備課，聽課，驗收，為上好課做了充分的准備，課後還進行上課心得交流，大大增強了我們的教學能力，也培養了我們組員的團結和集體意識。
第三，我們努力上好第一節課。深知第一節課對於我們實習生來說有著舉足輕重作用。因為這一堂課是新老師上的，學生會表現出特別的興趣，他們往往懷著與以往不同的想法來聽課的。這樣較容易地增強了師生間的信任感。我們在課後肯花時間，多與學生接觸，溝通感情。比搞一些文娛活動等，使學生對我們實習老師形成一種親切感，從而消除因陌生而造成的隔膜。
在實習過程中，我們也遇到了一些問題，比如：
我們實習的是高一年級，面對這樣的學生就自身而言，需要有一定的膽量，他們已經不象哄低年級的學生那麼容易一樣去哄他們了。他們有自己的思想，會對你上課的不好的地方或他們自認為不好的地方，就會反復的指責你。因此自己在上課前就要有一定的心理准備。
此外，因為本來學生對實習老師就有一定的好奇心，所以上課的紀律就不是那麼好管了，對待不遵守紀律的學生如果不用點小懲罰的話，是無法讓他們平息的。
在學生本身方面，學生的差異性表現的非常的突出，身體素質差異非常的明顯。有時一種練習真的要分層教學，否則無法進行有利的教學。學生對太簡單或超出學生力所能及的練習，也會使他們反感，從而導致課堂氣氛冷淡。高中學生已經不是那麼好動了，尤其是女生，所以要上好一堂體育課就得抓住學生的心。本次實習工作，總的來說還是比較成功的。有很多實習生的表現都非常地出色，在充滿愉樂、充滿困難的過程中有所成長、有所感悟、有所收獲，受到了實習單位的一致好評。在這短短一個月的實習中，我對我們的收獲簡單總結了下：那就是，任何工作都需要好的心態和強大的忍耐力，尤其是將來要作一名優秀的人民教師！
最後，感謝我的組員們，感謝你們的全力配合，更感謝指導老師，想對大家說聲，辛苦了！希望我的經歷能給同學們一些啟發，最後，祝願大家能在以後的求職一帆風順！謝謝大家
『肆』 在體育教學中如何實施分層教學法
分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。 分層教學法的四個環節： 1．學生編組 2．分層備課 3．分層授課 4．分類指導扎實工作,認真組織,周密實施,穩妥操作,搞好分層次教學
『伍』 如何在初中體育教學中加強分層教學模式
選項分層教學是在實施素質教育中探索出來的一種新的教學方法,主要是根據教學總體目標,按相關的教學對象,針對學生的個體差異,按相關影響因素分成若干不同的教學層次,並對不同的教學層次提出相應的教學目標和要求,以不同的教學手段,以達到完成體育教學的最終目標。在學生合理分組分層的基礎上,有針對性地進行分層備課、分層授課,分層訓練、分層輔導,分層評價。選項分層教學的優點表現為:
一、有利於從實際出發,因材施教中學階段學生的身體形態、身體素質、心理素質、體育基礎、認知能力等各方面都有所不同,單一的目標和教學要求很難滿足所有學生的需要,採取不同的教學方法,才能使不同水平的學生都有所得,並發揮自己的長處。就目前現狀來看,學生學什麼不學什麼都沒有主動權,什麼都學,什麼都學不好,沒有形成自己的專項特長,而且並非真正出自自己的興趣、愛好,是一種被動接受學習,這樣難以培養出優秀體育人才。同一班級的學生程度不一,基礎知識和能力參差不齊,不同程度的學生在同樣的教學模式下進展緩慢。為了不斷尋找符合學生發展的課堂教學模式,選項分層教學應運而生,成為不同層次的全體學生共同發展的有效途徑。
二、有利於調動學生的學習積極性全年級同一的教學目標,對於大部分學生來說是適應的,都能不同程度地完成教學目標,但對於體育差生來說完成教學目標肯定過高,對於體育尖子來說,則又過低,因而容易挫傷兩極學生的學習積極性。只有根據不同對象提出適宜的目標,才更具有激勵性。選項分層教學對不同層次的學生提出不同的教學目標,使所有學生練一練都能達到教學目標,完成教學任務,達到鍛煉身體的目的。
三、有利於學生學有所得,學有所成這也是選項分層教學的精髓,是實施素質教育和面向全體學生的關鍵。教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向,把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體,並區別對待,有利於促進不同層次的學生都能得到最優發展,感受到成功的愉悅。選項分層教學,允許教師根據實際情況對學生提出較高要求、一般要求和最低要求,把原來統一的教學內容變為不同層次的教學內容,各個層次的學生為達到目標做出積極主動的努力,真正做到面向全體學生,解決「吃不了、吃不飽」的現狀,既不丟掉差生也兼顧尖子生的發展。
體育課的選項分層教學的實施方法途徑大體有以下幾點:
(一)應全面了解學生。對自己的教學對象的了解程度如何,是選項分層教學成敗的關鍵。教師在制定各項目、各層次教學目標,制定授課計劃和教學方法之前,必須對學生的情況作深入細致的調查了解。必須對學生的年齡、性別、身體形態、身體素質、生理機能、體育基礎、體育素質及性格、愛好、個性特點等進行了解,按情況分層次。在教學中以學生興趣愛好為導向,盡量滿足學生的自我發展需要。此外,學生體質、素質差異也直接影響學生體育課任務的完成和學生技能的掌握。所以,了解學生搞好調查是成功的關鍵。
(二)應熟悉和掌握課程標准,把握教學大綱和總體目標。新課程標準是實施體育教學的根本依據,只有熟悉和掌握其思想精髓,才能合理制定各項目、各層次的教學目標,才能搞好選項分層教學。在教學中,達標教學是選項分層教學的中心環節,一切教學活動都要圍繞教學目標開展。達標教學應根據不同層次的學生採用靈活多樣,行之有效的教學方法,有順序地進行教學。如採用「低起步、中速跑、沖刺要搞好」的原則進行教學,充分調動不同層次的學生學習鍛煉的積極性,使不同層次的學生在原有基礎上都得到提高。科學地選擇練習項目,在充分調研的基礎上,從本校的實際出發,根據本校的師資力量、專業特長以及現有的場地器材等校本情況,結合學生的興趣、愛好和體育基礎開設籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、田徑、游戲等運功項目。
(三)應合理劃分教學層次。教學層次的劃分不是簡單的教學分組,它是將教學對象根據其相關因素,按遞進關系劃分成若干不同群體。體育課中的層次劃分主要以身體發育、身體素質、健康水平、體育基礎、興趣、意志品質等因素為依據。當然不同項目還有其不同標准,那就要從實際出發,分別對待。當然選項分層教學的層次劃分也不是一成不變的,它可隨教材的變化而變化。在這個教材上我們可以分兩層至三層,換一個教材可能就分四層至五層,同樣,在這個學生在這項教材中分在這個層,在那個教材中可能分到另一層中去。因此,我們在劃分層次時,應注意以下幾點:1、要注意有利於調動學生的積極性,不能把劃分到低層次的學生稱為「差生」,歧視低層次的學生,而是要一視同仁,多給予他們鼓勵。2、要注意靈活性,不可把任何一名學生長期置於低層次中學習,否則對他的心理上的健康成長會造成不利的影響。3、要注意各層次的連續性。低層次教學只是一個階段,最終要向高層次發展。所以要注意各個層次的銜接,保持其連貫性,要讓每個學生明確該層次的目標、要求、學習重點,鼓勵每個學生努力向高層次發展,培養他們的進取心。
(四)應合理制定不同項目不同層次的教學目標,採用不同的教學方法。分層教學主要以班級教學、小群體教學為形式,同時配合分層練習。教師要將學生按心理特點分組,形成一個個學習群體,利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式,充分發揮師生之間、生生之間的互動激勵,為每個學生創造整體發展的機會,特別是學生間的人際互動,利用學生層次的差異性與合作意識,形成有利於每個成員協調發展的集體力量。不同項目、不同層次的教學目標應該與本項目各層次的學生水平、能力相適應,並要根據教學目標的需要,採用不同的教學方法。布盧姆提出的掌握學習理論認為:「只要地提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間,幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。」
(五)應合理制定教學評價標准。選項分層教學調動了學生的積極性,使每個學生都有了明確的目標,使學生有勁頭,有干勁,有主動性,促使學生的個性全面發展和社會適應能力的提高,學生在原有水平的進步和提高作為評價學生是否完成教學目標的一個基準,讓所有學生在分層測試後保持良好的上進心態,感受成功的喜悅,增強自信心。在教學過程中要經常激勵學生,看到學生的進步要及時表揚,一段時間後對於完成層次目標後適時地調節到上一個層次,讓學生看到努力後的進步,鼓勵每個學生努力向高層次發展。選項分層教學極大地調動了學生的積極性,學生能做到自主學習,樂意去學,讓每個學生都有所得,讓每個學生都有所獲,尊重關心每一位學生,使每一位學生都能發揚個性,做到所有學生整體進步、共同提高。
『陸』 分層教學模式在初中體育教學中的應用
一、學生分層
不同初中學生身體素質以及心理素質等方面也是存在較大不同的，且初中學生對體育技能的理解程度也具有較大差異。因此，在初中體育教學中，教師應積極藉助分層教學模式，對初中學生進行分層，一方面教師應根據初中學生體育學習實際能力，對初中學生進行分層，讓初中學生都能夠在所處層次之中，對體育知識、及技能進行合理學習。另一方面，教師應針對初中學生的興趣愛好，以及自身特點等，對初中學生實施分層。
對此，教師可將初中學生分為A、B、C三個層次，讓A層次學生進行難度較低的體育運動項目，且要適當滿足其內心需求，以促進該層次學生在體育運動中的更好投入。對於B層次初中學生來說，教師則可以讓其進行難度中等的體育運動項目，以確保其體育運動技能的逐步提升。而對於C層次學生來說，教師就可以讓其完成難度較高的體育運動項目了，使其體育運動技能可以獲得顯著提升。通過以上方式，不但能夠促進初中學生體育技能的共同進步，還利於對初中學生體育運動興趣及自信心的培養，使初中學生能夠在體育學習之中受益匪淺。
例如，在學習《定向跑及其他》一課時，教師應對學生進行分層，可以將初中學生分為A、B、C三層，讓A層次學生先學習定向跑的基本知識即可，確保其理論知識的夯實，以便有效參與至體育活動之中。讓B層次學生進行其他定向跑的初步練習，以促進初中學生對該項運動技能的有效掌握。而對於C層次學生來說，教師則可以讓其完成更高難度的定向跑練習，使其體育運動能力可以得到切實飛躍，從而實現初中學生體育學習能力的共同進步。
二、目標分層
在初中學生接收相關體育知識之後，應鞏固初中學生對體育知識的學習，促進初中學生對體育知識消化，然而並非所有學生都能夠對體育知識予以全面吸引的，這在很大程度上是由學生之間學習能力、以及理解水平等存在的個體差異來決定的。基於此，在初中體育教學中，教師應善於落實分層教學模式，對體育教學目標進行分層。教師應圍繞初中體育教材內容，根據其難易程度，對初中體育教學目標實施分層，以便讓初中學生有針對性的進行體育知識的學習，使初中學生都能夠在自身的層次之中，學習到有益體育知識，以推動初中學生體育學習能力的總體進步。
除此之外，教師在實際教學中，還應多加鼓勵初中學生突破自身極限，不然學生永遠也不會了解自身的能力究竟可以到達至何處。再者，教師還應注重對層次劃分的變化，若學生在不斷學習與練習之中，各方面能力都得以提升，那麼則應將其劃分至較高的層次之中，讓其完成較高一層的學習目標，從而使初中學生體育學習能力可更上一層樓。
例如，在學習《足球》一課時，教師應對分層教學模式予以貫徹運用，應圍繞本節課內容，對教學目標進行分層，可將教學目標也劃分為三個層次，即難度較高、難度中等以及難度較低這三個層次，而後根據初中學生的實際學習能力，讓初中學生進行相對應的足球訓練，以促進初中學生對足球這項運動的學習。
三、評價分層
良好的評價，能夠有效提升初中學生在體育學習之中的主動性，使體育課堂教學效率可得以提升。因此，對初中體育教師來說，在落實分層教學模式的過程中，也應重視對評價的分層。細致而言，教師可以根據初中學生的性格特徵以及學習能力等方面，對初中學生實施合理的評價分層，使各個層次的初中學生都能夠獲得一定肯定，以利於對初中學生體育學習自信的培養，使初中學生能夠更願意進行體育知識的學習。
另外，教師還應善於發現初中學生身上所具備的閃光點，並幫助初中學生不斷將其放大，讓各個層次學生認識到自身的優點。並且，通過這一方式，也能夠燃起初中學生對體育學習的無限興趣，調動初中學生對體育學習的熱情，從而使初中學生體育學習效率可以得到提升。
例如，在學習《健身拳》一課時，教師應根據學生的實際學習成果，對體育教學評價進行分層，教師應善於採用贊美性語言，對初中學生進行鼓勵，使初中學生能夠對「健身拳」的學習產生濃厚興趣，提升不同層次初中學生在體育課堂學習之中的積極性，讓不同層次初中學生都能夠對體育學習具有熱愛之情。
四、總結
總而言之，分層教學模式在初中體育教學中的應用，有助於提升不同層次初中學生對體育知識、及技能的共同學習，使初中學生體育學習水平可獲總體提升。因此，在初中體育教學中，教師應重視對分層教學模式的應用，可通過學生分層、目標分層以及評價分層等方式，來切實發揮分層教學模式的作用，以提升初中體育課堂教學的質量及效率，最終使分層教學模式對初中體育教學的重要價值得以彰顯。
『柒』 小學體育教學怎樣實現分層教學
一、體育課堂教學中學生分層的必要性
長期以來小學體育教學由於受到班級授課制的束縛，教師從備課、授課、輔導、考察到評價，很難顧及到好、中、差各類學生的差異，使得優等生吃不飽，低等生吃不了，因此極大地限制了學生的學習積極性。目前，體育課堂教學面臨的一個難題就是如何科學地對待學生之間客觀存在的差異，如何全面提高學生的身體素質，實現教學素質化目標，又使體育教學適應學生的個體差異。我們認為，應當重視學生差異的存在，開展課堂分層教學研究，針對學生的特點，滿足不同學生的心理發展需要，在班級授課中把集體教學與個體化教學結合起來。體育教學分層的依據是學生個體的差異，課堂教學分層目標要求教學必須採取與學生學習可能達到的水平相適應的方法進行分層施教。
二、體育課堂教學分層教學的優點
1.符合實際出發和因材施教的教學原則
同步教學中滲透非同步教學，分層教學突破了傳統的班級授課形式，在班級的框架下，將集體教學、小組教學和個別教學有機結合起來，實現班級授課形式下的非同步教學，進而解決教學要求的整齊劃一性與學生實際學習可能的差異性之間的矛盾。
2.有利於學生個性得到全面充分的發展
分層教學以學生的實際差異為出發點，從學生的認知發展水平和知識基礎的個別差異、不同學生對教學內容有不同要求制定分層次的教學目標，安排教學程序，為學生的個別化學習創造良好的學習氛圍，為學生選擇不同層次的多樣化學習提供可能，以滿足他們的不同要求與興趣。
3.可以使每個學生學有所得，學有所成
通過分層施教、分層練習，讓每個學生都擁有同等的學習機會和發展機會，使學習困難學生擺脫困境，學習優良的學生脫穎而出，使每一個學生都在原有的基礎上得到不同程度的提高。
三、體育課堂教學分層教學的實施
1.應全面了解自己的學生
對自己的教學對象的了解程度如何，是分層教學成敗的關鍵。作為教師在制定各層次教學目標、要求授課計劃和教學方法之前，必須對學生的情況作一番深入細致的調查了解。雖然學生面廣，量大，但要搞好分層教學，必須對學生的年齡、性別、身體形態身體素質、生理機能、運動基礎、心理素質以及性格、愛好、個性特點等進行了解，按學生的實際情況進行分層教學。
2.應熟悉和掌握課程標准，把握教學總體目標
課程標準是實施體育教學的根本依據。只有熟悉和掌握他，我們才能以此為基礎合理制定各水平段層次的教學目標。才能搞好分層教學。
3.合理的劃分層次
教學層次的劃分不是簡單的教學分組，而是將教學對象根據其相關因素，按遞進關系劃分成若干不同群體。體育課中的層次劃分主要以身體發育、身體素質、健康情況、體育基礎、興趣、意志品質等因素為依據。當然不同項目還有其不同標准，那就要依據實際出發，分別對待了。當然分層教學的層次劃分也不是一成不變的，它可隨教材的變化而變化，在這個內容上我們可以分兩至三層，換一個教材可能就分三至四層。如在技巧前滾翻教學時，我按學生技能水平設置三個練習層次：在幫助下完成動作；獨立完成動作；創設技巧動作。在投擲教學中，我則根據考核成績優秀、良好、及格、仍需努力四個等級進行分層。同樣，這個學生在這項教材中分在這個層，在那個教材中就可能分到另一層。一些爆發力較好但身體協調性較差的學生在跑步、跳躍中能分在優等生層次，而在體操、跳繩中則會處於中、低層次。因此，我們在劃分層次時，應注意以下幾點：
（1）要注意有利於調動學生的積極性。不能把劃分到低層次的學生稱為「差生」，更不能歧視低層次的學生，而是要一視同仁，更多的給予他們鼓勵。
（2）要注意靈活性。任何學生都有其所長亦有其短，在分層次時切忌不可把任何一名學生長期置於低層次中學習，否則對於他的心理上的健康成長會造成不利的影響。
（3）要注意各層次的連續性。分層次教學，不是把各個層次機械的分開，低、中層次教學只是一個階段，他們最終應向高層次發展，所以要注意各個層次的銜接，保持其連貫性。要讓每個學生明確該層次的目標，要求，學習重點，也應鼓勵每個學生努力向高層次發展，培養他們的進取心。
4.合理制定不同層次的教學目標，採用不同的教學方法
不同層次的教學目標應該與各層次的學生的水平、能力相適應，要根據教學目標的需要，採用不同的教學方法。例如我在教授技巧後滾翻時，由於學生的能力存在個體差異，教學手段過於單一或統一，就會出現好的學生「吃不飽」，差的學生「吃不了」的現象。針對這一問題，我在設計教法時遵循因材施教的原則，在前滾翻教學時，將學生按技能水平的高低分成三個學練小組：「斜坡」前滾翻，前滾翻，連續前滾翻，鼓勵學生根據自身能力選擇練習內容，這樣使學生有了新的目標，促進了練習的積極性，體會成功的樂趣，學習效果也會大大提高，確保了每個學生都得到發展。
讓每個學生都有所得，依據自身情況出發，因材施教，已成為今天素質教育的一部分，分層教育也是我們體育教學質量提高的一個有效方法，是實施成功體育，終身體育的有效基石，讓我們繼續努力，為新時代的體育教學盡一份力！
『捌』 如何在小學體育課堂運用分層教學法
運用文獻資料法、邏輯分析法對分層教學法在小學體育課中運用的重要專性進行分析研究,提出屬分層教學法的概論,分析分層教學法在小學體育課中運用的分層原則和論述分層教學法在小學體育課中運用的優點,使分層教學法運用於小學體育課時具有理論指導和實踐意義.
『玖』 體育論文 小學體育教學怎樣實現分層教學
關心少年兒童健康成長是我國一個長遠的戰略方針，然而最近國家關於「青少年體質健康狀況」的調查結果令人觸目驚心，引起國人的極大關注，那就是僅亞洲而言，我國目前青少年的身高和體質遠不如日本。一些專家和學者認為：學校體育是影響學生體質狀況的重要原因之一。因此，改變目前學校的體育教學模式、探索新的教學方向、提高學生的體育素質是學校體育工作者所關心的問題，也是深化學校體育改革所必須研究的課題。傳統體育教學脫離實際，存在許多弊端，嚴重阻礙了學校體育的發展，體育教學的改革勢在必行。
一、體育課堂教學中學生分層的必要性
長期以來小學體育教學由於受到班級授課制的束縛，教師從備課、授課、輔導、考察到評價，很難顧及到好、中、差各類學生的差異，使得優等生吃不飽，低等生吃不了，因此極大地限制了學生的學習積極性。目前，體育課堂教學面臨的一個難題就是如何科學地對待學生之間客觀存在的差異，如何全面提高學生的身體素質，實現教學素質化目標，又使體育教學適應學生的個體差異。我們認為，應當重視學生差異的存在，開展課堂分層教學研究，針對學生的特點，滿足不同學生的心理發展需要，在班級授課中把集體教學與個體化教學結合起來。體育教學分層的依據是學生個體的差異，課堂教學分層目標 要求教學必須採取與學生學習可能達到的水平相適應的方法進行分層施教。
二、體育課堂教學分層教學的優點
1.符合實際出發和因材施教的教學原則
同步教學中滲透非同步教學，分層教學突破了傳統的班級授課形式，在班級的框架下，將集體教學、小組教學和個別教學有機結合起來，實現班級授課形式下的非同步教學，進而解決教學要求的整齊劃一性與學生實際學習可能的差異性之間的矛盾。
2.有利於學生個性得到全面充分的發展
分層教學以學生的實際差異為出發點，從學生的認知發展水平和知識基礎的個別差異、不同學生對教學內容有不同要求制定分層次的教學目標，安排教學程序，為學生的個別化學習創造良好的學習氛圍，為學生選擇不同層次的多樣化學習提供可能，以滿足他們的不同要求與興趣。
3.可以使每個學生學有所得，學有所成
通過分層施教、分層練習，讓每個學生都擁有同等的學習機會和發展機會，使學習困難學生擺脫困境，學習優良的學生脫穎而出，使每一個學生都在原有的基礎上得到不同程度的提高。
三、體育課堂教學分層教學的實施
1.應全面了解自己的學生
對自己的教學對象的了解程度如何，是分層教學成敗的關鍵。作為教師在制定各層次教學目標、要求授課計劃和教學方法之前，必須對學生的情況作一番深入細致的調查了解。雖然學生面廣，量大，但要搞好分層教學，必須對學生的年齡、性別、身體形態身體素質、生理機能、運動基礎、心理素質以及性格、愛好、個性特點等進行了解，按學生的實際情況進行分層教學。
2.應熟悉和掌握課程標准，把握教學總體目標
課程標準是實施體育教學的根本依據。只有熟悉和掌握他，我們才能以此為基礎合理制定各水平段層次的教學目標。才能搞好分層教學。
3.合理的劃分層次
教學層次的劃分不是簡單的教學分組，而是將教學對象根據其相關因素，按遞進關系劃分成若干不同群體。體育課中的層次劃分主要以身體發育、身體素質、健康情況、體育基礎、興趣、意志品質等因素為依據。當然不同項目還有其不同標准，那就要依據實際出發，分別對待了。當然分層教學的層次劃分也不是一成不變的，它可隨教材的變化而變化，在這個內容上我們可以分兩至三層，換一個教材可能就分三至四層。如在技巧前滾翻教學時，我按學生技能水平設置三個練習層次：在幫助下完成動作；獨立完成動作；創設技巧動作。在投擲教學中，我則根據考核成績優秀、良好、及格、仍需努力四個等級進行分層。同樣，這個學生在這項教材中分在這個層，在那個教材中就可能分到另一層。一些爆發力較好但身體協調性較差的學生在跑步、跳躍中能分在優等生層次，而在體操、跳繩中則會處於中、低層次。因此，我們在劃分層次時，應注意以下幾點：
（1）要注意有利於調動學生的積極性。不能把劃分到低層次的學生稱為「差生」，更不能歧視低層次的學生，而是要一視同仁，更多的給予他們鼓勵。
（2）要注意靈活性。任何學生都有其所長亦有其短，在分層次時切忌不可把任何一名學生長期置於低層次中學習，否則對於他的心理上的健康成長會造成不利的影響。
（3）要注意各層次的連續性。分層次教學，不是把各個層次機械的分開，低、中層次教學只是一個階段，他們最終應向高層次發展，所以要注意各個層次的銜接，保持其連貫性。要讓每個學生明確該層次的目標，要求，學習重點，也應鼓勵每個學生努力向高層次發展，培養他們的進取心。
4.合理制定不同層次的教學目標，採用不同的教學方法
不同層次的教學目標應該與各層次的學生的水平、能力相適應，要根據教學目標的需要，採用不同的教學方法。例如我在教授技巧後滾翻時，由於學生的能力存在個體差異，教學手段過於單一或統一，就會出現好的學生「吃不飽」，差的學生「吃不了」的現象。針對這一問題，我在設計教法時遵循因材施教的原則，在前滾翻教學時，將學生按技能水平的高低分成三個學練小組：「斜坡」前滾翻，前滾翻，連續前滾翻，鼓勵學生根據自身能力選擇練習內容，這樣使學生有了新的目標，促進了練習的積極性，體會成功的樂趣，學習效果也會大大提高，確保了每個學生都得到發展。
讓每個學生都有所得，依據自身情況出發，因材施教，已成為今天素質教育的一部分，分層教育也是我們體育教學質量提高的一個有效方法，是實施成功體育，終身體育的有效基石，讓我們繼續努力，為新時代的體育教學盡一份力！