㈠ 體育教學中反饋的形式有哪些
上海師范大學附屬外國語中學沈虹
反饋是一種物理、生理、心理等的返回傳入現象，也叫回返。它的程序是一個持續不斷的輸出和輸入過程。反饋就象一個監視器，時時刻刻根據內外環境的實際情況，通過對反饋回來的信息不斷調整、完善，從而不斷更准確地應答內外環境的刺激。而反饋原理就是任何系統只有通過反饋信息，才可能實現有效的控制，從而達到目的；或者說，沒有反饋信息的系統，要實現有效的控制，從而達到目的是不可能的。
反饋原理在現代科學領域己普遍應用，它在教育管理和教學方法中有重要的指導意義。反饋原理應用於體育教學活動中時，體育教師憑借一定的反饋信息及時、准確地了解自己的教學效果，並及時調整、完善教學方法，產生體育教學的趨優效果；學生則以所得教師、同學、自我的評價，及時明了學習成果，通過內部反饋，提高學習效率。在體育教學中，師生雙方都能得到反饋信息，如果教師能合理運用反饋信息，就有助於提高教學效果。
一、反饋在備課中的運用
長期實踐證明：由於體育教學主要在室外進行，不僅教學過程復雜，而且還受到季節、氣候、場地、器材設備等環境的影響，這就對每一堂體育課的教學組織提出了具體的要求，任何一個環節的疏忽都有可能導致一堂課的失敗。因此課前進行充分的准備是十分重要的，只有備好課，完成以反饋作基礎的前饋，才能通過體育教學高質量地輸出經過精選編碼後的信息，從而在教學過程中，盡快達到教學目標。那麼怎樣才能在備課中運用好反饋信息呢？
教師對教材內容進行重新編碼所達到的水平，構成每位體育教師的存儲信息。體育教師的存儲信息是經過精心准備，並通過體育教學的途徑向學生輸出的，因此體育教師應做到備教材、備任務、備學生、備教法、備安全措施、備運動負荷、備場地器材等，並在此基礎上設計出最佳課時計劃。
然而，從學生那裡獲得反饋信息並非唾手可得，而要靠體育教師的事業心和責任感這一核動力驅使，深入到學生中去，有針對性地進行了解調查，動口問一問，用眼看一看，動腦想一想，盡可能地掌握學生的身心特點、健康狀況，以及學生的興趣愛好。此外，還要通過對學生已有的體育健身知識、方法、技能的應用，如：課堂提問、課外鍛煉、多種形式的競賽、體能測試等途徑和方法獲得反饋信息，作為備課的實際依據為體育教學設計出最佳方案。
二、反饋在體育教學中的運用
體育教學對體育教師來說是依據所設計的教案，向學生輸出編碼同時根據學生發出的反饋信息對教學方法等作出調整的過程；對學生來說則是輸入信息後，通過內部反饋（學生在完成目標時，來自本體感覺器官的反饋）與外部反饋（來自教師、同學的評價）以達到目的過程。歸結一句話，體育教學是信息傳遞過程。在信息傳遞過程中從始至終貫穿著反饋原理。
1、在學生方面的反饋運用。學生在形成和再現健身技能時來自本體感受器、視覺感受器等內部反饋信息，具有重要作用，對學生有最直接的影響。因此，在體育教學中，教師應有意識地培養學生利用本體感受的能力，強調學生養成回憶動作完成情況的意識，強化自我反饋信息。讓學生明白動作的成因，為練習提供依據。
教師在教學中應及時給予學生評價信息，或指導學生之間互相作出評價，這對學生達到其目的有著重要作用。這里引用張德綉在《教育心理研究》一書中介紹的實驗來說明：羅西與亨里在這實驗中把一個班的學生分為三組，每大學習後進行測驗。對於第一組，每日告知其學習結果，對第二組每周告知其學習結果，而對第三組，則無此報告，即不給反饋信息。如此進行8周，3個組學生的學習成績差別十分明顯：第一組最好，第二組中等，第三組最差。8周以後，改變辦法，第一組不告之結果，即不給反饋信息，第二組仍每周告之學習結果，第三組改為每日告知學習結果，再進行8周。這後8周學習成績大為轉變：第一組從最好下降為最差，第二組保持中等，第三組由最差上升為最好。由此，體育教師應根據其教學特點、學生學習過程中的身心理特點，靈活運用反饋原理。學習的初級階段，學生常常表現出不協調，缺乏控制的能力。據此，教師應多利用視覺反饋信息，加強示範（教師直接示範、運用信息技術示範）給學生一個正確、生動的動作表象，使學生不斷強化視覺與本體感覺之間的聯系。在此基礎上，為減少錯誤動作的產生，教師還應利用提示性語言反饋引導學生。當學生學到一定程度時，教師要逐漸增強語言反饋的作用，相對減少視覺反饋對運動的控制。而當學生學習進入最後階段，教師要注重評價語言的精簡，同時指導學生自我評價、相互評價，以提高學習效果。
2、運用反饋原理調整教學。體育教師在教學中，要在規定的時間內完成一定的教學任務，就應運用反饋原理。反饋原理是建立在信息傳遞基礎上的，而大腦神經細胞處於一定能量狀態下，才能吸收、分析、判斷、儲存信息。當學生(下轉心理活動處於積極水平時，大腦中有關學習的神經纖維通道對信息的傳輸達到最佳狀態。因此，為了使學生的信息傳遞渠道暢通無阻，教師要採用多種方式、方法。教師在教學中，發現問題，針對性的進一步引導等都要依據學生學習中的反饋信息（表現、提問等）迅速作出，可不拘泥於教案的步驟而直接指向目的、任務。在教學過程中出現偶發事件的情況下，教師要根據當時的反饋信息，果斷地採用隨機控制，改變、調整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學效果不受影響。
所以，在體育課教學過程中無論什麼動作、項目都要始終貫徹反饋原理，環環獲得反饋信息，以最佳調控自己的體育教學，充分調動學生的積極性，使教學始終處於最佳狀態，從而獲得最佳教學效果。
三、在體育教學中運用反饋原理應注意的要點
1、根據不同實際情況，科學地運用反饋原理提高教學效果。教師應學會在反饋原理指導下，去創造行之有效的教學法。2、注重反饋的及時性與雙向性。3、強調想練結合，每次練習前，讓學生回憶一下練習的過程和關鍵地方，啟發其思維，從而更深刻地理解動作。4、每位體育教師應做好反饋信息的系統積累與及時分析。5、要不斷地加強自身的業務修養，並不斷地充實新的知識，總結教學中的正誤，通過反饋和強化，提高調控反饋信息的能力。6、要重視學生相互間的評價以及學生自我評價的作用，鼓勵學生隨時向教師提出自己的見解和要求，把自我感受反饋給教師。7、在完成某一動作時，教師應善於誘導他們回想曾成功完成過該動作的情景，給他以喜悅的刺激，從而產生反饋信息，強化和激發學習動機。8、應利用現代信息技術的手段與方法，讓學生自己對比分析動作進行反饋和強化，從而修正動作，達到原定的目標。
一九九八年九月至二OO二年六月我執教我校第一屆初中三個班的體育課，經過四年師生共同努力，在領導的支持、班主任協調配合下，整個年級三個班畢業時的《體鍛》達標率優秀37％，良好85％，及格99％；在初三中招體育測試中滿分4分率為78％，3分以上率為99％，在區里，成績名列前茅。為什麼能取得上述效果呢？原因是多方面的。其主要原因之一是運用了反饋原理，反饋在原因和結果之間架起了橋梁。一個體育教師在體育教學生涯中要經歷無數次教學過程的循環，如能在體育教學中及時准確地獲得反饋信息，並使它在體育教學者暢通流動，那麼體育教學效果定會越來越好。
㈡ 如何對體育教學設計方案進行評價
體育教學設計是一個以傳播理論、學習論、教學論等理論為基礎,運用系統方法分析體育教學問題,確定體育教學目標,設計解決體育教學問題的策略方案,試行方案,評價試行結果和修改方案的過程。因此體育教學設計方案的評價是體育教學設計的重要組成部分。這里評價是修改的基礎,是體育教學設計成果趨於完善的調控環節。通過對體育教學設計方案的評價可以對體育教學過程的各個要素和各個環節的選擇和組合是否恰當、是否協調作出判斷,並且根據教學目標對設計方案進行修改和調整,從而實現體育教學設計方案的優化。評價是體育教學設計過程的最後一個環節,它是體育教學設計的重要組成部分,絕對不能忽略或省略。依據教學評價理論,我們可選擇多種評價的方式對體育教學設計的成果進行評價。一份體育教學設計方案形成以後,首先可以採用診斷性評價,即前置評價。在具體的設計方案試用之前,先進行診斷、檢查,看看是否有原則性錯誤,如教學指導思想是否正確,教材的內容是否精選了,科學性怎樣,教學過程安排是否符合學生學習的規律,是否符合人體生理機能活動能力變化的規律等,先從大方向上給予評價,以免在後續的試用實施中造成不必要的人力、物力......(本文共計1頁) [繼續閱讀本文]
㈢ 如何進行體育課堂教學評價(原創）
一、 注重課堂教學評價的發展性
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：「課堂教學評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。」我們的課堂教學一切評價都需圍繞「促進學生發展」這一宗旨；當前的素質教育是以面向全體學生、全面提高教學質量、充分發展學生個性為特徵的教育，新課程評價關注學生的全面發展，不僅關注學生的知識與技能的獲得情況，更需要關注學生學習過程、學習方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。因此，在我們的課堂教學的評價中需要注重促進學生發展性的評價。
二、注重課堂教學評價的激勵性
體育課堂教學評價需要遵循及時、多樣、適度激勵的原則。學生的學習或成長，需要教師不斷地進行激勵，激勵性的語言猶如揚帆的勁風，教師要准確地把握他們的閃光點，給與恰如其分的評價，才能在平淡中見精彩，處於一種積極向上的情感狀態。評價的方法和手段要多元化；讓學生以主體身份參與教育教學評價；師生共同參與，既不簡單否定又不無原則肯定。教師的評價要恰到好處，催人奮進正確的評價具有導向性，既不打擊學生學習的積極性，又不過分的誇獎。我們應清醒地認識到，對學生的評價要掌握一定的「度」。只有掌握好「度」，才能在正確的評價導向中向前發展，不斷提高自己。另外我們的評價要寬容、善待、尊重人學生。當學生確實出現差錯時，教師一定要寬容、善待、尊重。能讓他們自己在失敗中總結教訓，積累經驗、知錯就改。這樣他們會毫無顧忌的發表自己的建議，大膽的去嘗試學習新的運動技術技能。師生平等的對話，才會有認識上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流。真正發揮我們體育教學評價具有的激勵性的功能。
三、注重課堂教學評價的藝術性
馬卡連柯曾說過：教育技巧的重要特徵之一就是隨機應變、駕馭課堂的能力。的確，體育課堂教學評價是一門精妙的教學藝術，是一種敏銳的教育機制，更是一種新課程理念下的教育思想。正確的評價可以啟迪人的智慧，打開學生心靈的一把鑰匙。首先教師要巧妙引導。體育課堂教學是師生交往、互動的過程，教師要樹立以學生為中心的理念，每時每刻，隨時隨地的注意他們的心理動向，了解他們的內心世界，巧妙引導、開拓思維。其次勇於賞識學生。榜樣的力量是無窮的，教師要把握好個體與群體之間的關系，大膽賞識「多面手」。如教師對那些「體育尖子生」或勇敢的學生賞識，這樣無形中起了表率的作用，還帶動了全班同學，提高體育課堂氛圍，有助於課堂教學任務的完成和教學目標的實現。
作者:吳愛軍
㈣ 教師體育教學評價的方法有哪些
教師體育教學評價的方法：
一、即時性評價與階段性評價相結合
課堂教學評價主要是通過發展性的評價來促進體育教學工作的不斷進取，課堂教學評價既可以針對某一堂課進行即時性評價，也可針對階段性的課堂教學或整個課程的課堂教學進行評價。
即時性評價可採用每堂課後有教師在教學日記或教案上作簡要評述的方式進行，從而起到即使回憶課堂教學活動全過程，發現問題與不足以便及時糾正的作用。即時性評價也可以有領導、同行或專家、學生進行評課討論的方式進行，以便於相互指導、交流與溝通、反饋信息、激勵教師揚長避短。即時性評價是最直接、最具體、最及時的評價方法，因此也是應用非常廣泛的行之有效的教學評價形式。
根據學校的實際情況，可以採用隨機的方式在每學期進行若干次的即時性評價，可以激勵和促進體育教師不斷的追求進步與發展。在進行即時性評價的基礎上，學校或者教研組還應組織進行階段性或總體評價，對體育教師進行的體育課堂教學進行幫助與指導。經評價的結論和建議及時反饋給授課教師，以便教師在以後的課堂教學中有更大的進步
二、定性評價與定量評價相結合
目前的體育課堂教學不僅可以進行定性評價，還可以進行定量評價。定性評價主要是通過評課活動進行討論、分析和評述，也可定評價指標進行等級制評定。定量評價則是通過評價量表的形式進行評價，給出客觀分數，以判定課堂教學質量的好壞。定性分析和定量分析在使用上各有優劣，定性評價在很大程度上缺少量的判斷，主觀隨意性加強，但能給教師提出建設性意見；定量評價則強調量化，可以提供客觀的數量上的標准，但必須要在兩畫的數據進行定性分析後，才能給教師提那個改進建議。如果把兩者有機的結合起來，則能夠科學准確地對課堂教學做出評價。
三、他人評價與自我評價相結合
傳統的體育教學評價以他評為主要的方法，評價主體有領導和同行。新課程改革中提出的發展性課堂評價則注重教師對評價的積極參與，強調評價主體的多元化，將教師自評與領導評價、同行評價、學生評價有機的結合起來，有效評價體育教師的課堂教學，真正起到提高教學質量的目的。
總之，在新課程改革中，我們必須緊緊地圍繞課程改革的方向，以關注學生健康成長為目的，運用恰當的評價理論和評價形式，遵循即時評價與階段性評價、定性評價與定量評價、過程評價與終結性評價相結合的原則。根據實際情況，制訂出切合實際情況的評價方法，科學地、全面地並具有激勵性地進體育課教學評價。
㈤ 體育評價的方法有哪些
所有的健康運動都有三個特點：一是適合自己的；二是身體能夠接受的最大運動量；三是運動量和時間要均衡；運動以多為好，但有個限制，簡單理解就是今晚的鍛煉要用明天上班的時間睡覺補償，那就是過量，有害而無益了。瑜伽鍛煉講究心境和動作統一，所以舒適的心情很重要，這心情能保持的時間是多少？你運動多久會疲憊？在這些你能達到的「極限」之前，就是你最適合的練習時間。常規室內運動是兩個小時，你可以根據上述內容反復調試自己的最佳練習時間，記住要均衡，根據生活規律、工作時間、餐飲時間、體力接受程度調試最佳的練習時間後，保持每天的均衡鍛煉。特別是你要練習出自己的瑜伽生物鍾（自然開始，自然結束）那就是最佳境界了。
㈥ 常用的體育課教學評價方法有哪些
遵循即時評價與階段性評價，從而起到即使回憶課堂教學活動全過程，主觀隨意性加強，將教師自評與領導評價。定性評價主要是通過評課活動進行討論，真正起到提高教學質量的目的，也可定評價指標進行等級制評定，以判定課堂教學質量的好壞，定性評價在很大程度上缺少量的判斷。新課程改革中提出的發展性課堂評價則注重教師對評價的積極參與，在新課程改革中。 根據學校的實際情況，對體育教師進行的體育課堂教學進行幫助與指導，發現問題與不足以便及時糾正的作用，因此也是應用非常廣泛的行之有效的教學評價形式。根據實際情況、全面地並具有激勵性地進體育課教學評價。 三）他人評價與自我評價相結合 傳統的體育教學評價以他評為主要的方法，才能給教師提那個改進建議、定性評價與定量評價。即時性評價是最直接，可以激勵和促進體育教師不斷的追求進步與發展，運用恰當的評價理論和評價形式。即時性評價也可以有領導，強調評價主體的多元化。如果把兩者有機的結合起來、反饋信息。定性分析和定量分析在使用上各有優劣。經評價的結論和建議及時反饋給授課教師；定量評價則強調量化，以關注學生健康成長為目的，我們必須緊緊地圍繞課程改革的方向、同行或專家，還可以進行定量評價，但能給教師提出建設性意見一）即時性評價與階段性評價相結合 課堂教學評價主要是通過發展性的評價來促進體育教學工作的不斷進取。 總之，以便教師在以後的課堂教學中有更大的進步 （二）定性評價與定量評價相結合 目前的體育課堂教學不僅可以進行定性評價，可以提供客觀的數量上的標准，有效評價體育教師的課堂教學。在進行即時性評價的基礎上。定量評價則是通過評價量表的形式進行評價，則能夠科學准確地對課堂教學做出評價，課堂教學評價既可以針對某一堂課進行即時性評價、過程評價與終結性評價相結合的原則、學生評價有機的結合起來，以便於相互指導、最具體、交流與溝通、激勵教師揚長避短。 即時性評價可採用每堂課後有教師在教學日記或教案上作簡要評述的方式進行、同行評價，制訂出切合實際情況的評價方法，可以採用隨機的方式在每學期進行若干次的即時性評價，但必須要在兩畫的數據進行定性分析後，給出客觀分數，學校或者教研組還應組織進行階段性或總體評價、分析和評述，評價主體有領導和同行、學生進行評課討論的方式進行，也可針對階段性的課堂教學或整個課程的課堂教學進行評價，科學地、最及時的評價方法
㈦ 教師體育教學評價的方法有哪些
一）即時性評價與階段性評價相結合
課堂教學評價主要是通過發展性的評價來促進體育教學工作的不斷進取，課堂教學評價既可以針對某一堂課進行即時性評價，也可針對階段性的課堂教學或整個課程的課堂教學進行評價。
即時性評價可採用每堂課後有教師在教學日記或教案上作簡要評述的方式進行，從而起到即使回憶課堂教學活動全過程，發現問題與不足以便及時糾正的作用。即時性評價也可以有領導、同行或專家、學生進行評課討論的方式進行，以便於相互指導、交流與溝通、反饋信息、激勵教師揚長避短。即時性評價是最直接、最具體、最及時的評價方法，因此也是應用非常廣泛的行之有效的教學評價形式。
根據學校的實際情況，可以採用隨機的方式在每學期進行若干次的即時性評價，可以激勵和促進體育教師不斷的追求進步與發展。在進行即時性評價的基礎上，學校或者教研組還應組織進行階段性或總體評價，對體育教師進行的體育課堂教學進行幫助與指導。經評價的結論和建議及時反饋給授課教師，以便教師在以後的課堂教學中有更大的進步。
（二）定性評價與定量評價相結合
目前的體育課堂教學不僅可以進行定性評價，還可以進行定量評價。定性評價主要是通過評課活動進行討論、分析和評述，也可定評價指標進行等級制評定。定量評價則是通過評價量表的形式進行評價，給出客觀分數，以判定課堂教學質量的好壞。定性分析和定量分析在使用上各有優劣，定性評價在很大程度上缺少量的判斷，主觀隨意性加強，但能給教師提出建設性意見；定量評價則強調量化，可以提供客觀的數量上的標准，但必須要在兩畫的數據進行定性分析後，才能給教師提那個改進建議。如果把兩者有機的結合起來，則能夠科學准確地對課堂教學做出評價。
三）他人評價與自我評價相結合
傳統的體育教學評價以他評為主要的方法，評價主體有領導和同行。新課程改革中提出的發展性課堂評價則注重教師對評價的積極參與，強調評價主體的多元化，將教師自評與領導評價、同行評價、學生評價有機的結合起來，有效評價體育教師的課堂教學，真正起到提高教學質量的目的。
總之，在新課程改革中，我們必須緊緊地圍繞課程改革的方向，以關注學生健康成長為目的，運用恰當的評價理論和評價形式，遵循即時評價與階段性評價、定性評價與定量評價、過程評價與終結性評價相結合的原則。根據實際情況，制訂出切合實際情況的評價方法，科學地、全面地並具有激勵性地進體育課教學評價。
㈧ 如何運用體育課堂教學評價方法
體育課抄堂教學評價要從三個方面進行，即評價的內容要全面，評價的方式要豐富，評價的組織形式要多樣。合理、有效的體育課堂評價，能形成良好的學習氛圍，激發學生的學習積極性，提高課堂教學效果，培養學生對體育學習的興趣，真正使學生在體育課堂中形成終身運動的意識，促進學生身心健康地發展。