Ⅰ 如何評價體育老師的教學實踐能力
新課標對體育教師評價的內容是按照一定的標准，對其教學活動及其相關因素進行系統描述，並做出相應的價值判斷。能否建立一套科學的、完備的、切實可行的指標體系，是實施教師評價的關鍵，「它要求指標體系不遺漏任一重要的指標，指標系統能夠全面地、毫無遺漏地再現和反映教育目標和管理目標」。根據新課標的基本理念，對體育教師的評價應側重以下幾個方面：學生喜歡體育課和參與體育活動的程度；體育教師的專業素質；課堂教學的效果。
Ⅱ 體育教師如何提高自己的專業技能水平
一、首先了解開展體育的目的。
二、結合體育的精神做一個系統性的了解。回
三、針對體育老師這份工作做個規劃答。
四、專業做法：領會體育目的，學習運動理論，二者融合。了解運動與生理，系統的解剖學的、體育規則、加以實踐整理。
Ⅲ 如何在體育謀中培養學生實踐能力
所謂能力,是指人們能勝利完成某項活動所必要的,並直接影響活動效率的個性心理特徵,能力發展的可能性及發展方向和水平,受到了一系列因素的制約,個性的生理素質是能力發展的前提,教育訓練以及所從事的實踐活動是能力發展的有決定意義的因素,而生活的社會環境則是能力獲得發展的根本保證。身體運動能力是指有效地完成體育運動的心理特徵,它通過運動能力可分為心理運動能力和身體熟練的運動能力兩大類。體育教學中發展和培養學生的能力包括以下三個方面:身體素質方面能力、心理素質方面能力、「五自」能力。即在體育教學中讓學生學會自我鍛煉、自我組織、自我管理、自我控制、自我評價的能力 ,從而與終身體育接軌。學生的實踐能力是身體運動能力的重要體現形式之一,學生在體育課中實踐能力是指學生通過體育課中的學習,形成體育強身健體的自我意識需要,開展體育鍛煉和娛樂身心的一種能力。學生的實踐能力體現了學生完成體育實踐活動所表現出來的身體和心理的綜合品質,掌握體育知識、技能是發展學生體育課中實踐能力的基礎。能力的發展又是獲得知識、技能提高的重要條件,二者相互制約、相互影響,其發展又不是同步和平衡的,教師只有採用不同的教學方法,引導學生將知識、技能進一步轉化為相應的能力和實現情感的轉化,才能使學生實現自我發展,較好地完成動作要求。
現在體育教學的發展趨勢是多元化的方向發展。在日本傳統的教學方法已經逐步被發展學生自主能力和樂趣為主的新方法所代替。表現在教材由原來的六項運動改為「基本運動」和「比賽」,使教師有更多的主動權去選擇教材教法,德、美等教育較先進的國家也都大幅度地安排選項教材,不強求教材的一致性和比重,近些年來,「音樂舞蹈進課堂」「情境式教學」「能動式教學」等多種教學方法,為我們體育教學開拓了新的天地。隨著時間的推移被新生事物所代替。本文針對體育課不同項目所進行的單元教學,試從採取不同的教法中對學生實踐能力的培養做以探討。
一、啟發式教學
在體育教學中,激發和培養學生的學習興趣,是培養學生實踐能力的前提條件,結合學習內容,設計一些即符合學生體育知識水平又生動有趣、富有啟發性的問題,誘發學生,調動學生積極性。提問是教學的必要手段,在傳統教學中,教師多採用判斷性、敘述性問題。如:「對不對」「是不是」「是什麼」或「為什麼」等,由於這種提問的答案只有一個,不利於學生思維能力的培養。因而在體育教學中,多採用設問、思考、自己練習最後老師講評方式,使學生盡可能富有創意多、新的答案,使學生達到自主練習的效果。如:在中長跑單元教學中,第一次課時採用板書內容有: 1、中長跑主要練習人體的哪項素質?2、中長跑的技術包括哪些方面?3、彎道跑技術包括哪些?4、中長跑的「極點」「第二次呼吸」是否有過?是否能克服極點?讓學生對中長跑技術有初步的了解,進行練習時,提出幾點要求:強度上不做任何要求,不給學生以任何壓力,只要求全班每個人盡可能跟上集體,跟不上集體的就是走也要走到底。讓學生從心理上消除過去中長跑枯燥、厭煩情緒,結果學生在好強和自尊驅使下調動了最大的積極性,由於長跑運動必須持續較長時間,常常會令人感到枯燥乏味,同時由於「極點的出現,生理上的痛苦比較強烈,心理上的厭煩情緒也隨之而來。一般情況下,學生在感受到「極點」所帶來的痛苦之後,還沒有體會到「第二次呼吸」所帶來的快樂,練習就已結束,所以在學生心理映象中留下的只是痛苦。而在中長跑教學中,採用啟發式教學對培養學生的實踐能力是有效的方法之 一。所謂啟發式教學,針對中長跑教學來說,從中長跑對身體的作用、意義和技術、技能及意志品質,在學生練習之前,通過教師的講解,消除學生的心理障礙,在練習中從中悟出中長跑的各項技術要領,特別是彎道跑技術教學中結合物理學的向心力,為什麼道路在轉彎時路面外高里低,飛機在轉彎時,內側機翼比外側機翼相對水平位置要低,讓學生思考其中的原因是克服轉彎時的向心力,彎道跑具有同樣的原理,具體到學生練習會怎樣做呢?我在彎道跑技術教學中,採用的方法是游戲競賽法。讓學生先看小黑板上的彎道跑技術,包括擺臂、步伐、重心等,在田徑場中,畫半徑為7米,相距5米的兩個大圓,將人數分為均等兩組,每組報數,依次繞圓做跑的接力比賽,負隊由勝隊提出處罰辦法進行實施。這樣可激勵學生全身心投入,激發學生練習興趣,增強集體榮譽感。從中體驗彎道跑技術,對跑動中如何克服向心力,提高速度進行討論,再進一步加強練習,接著成一路縱隊沿兩個圓繞成「∞」字跑,在跑的過程中兩臂伸直,模仿飛機轉彎動作,然後加快速度,體會身體重心的內傾,或在兩圓外任何一處畫一點,再進行「∞」字跑比賽或在跑道上進行 200米或400米接力跑,進一步體會彎道跑技術。通過由理論→實踐→再理論→再實踐的進行過程,進一步鞏固和提高技術的掌握程度,使學生親自體驗到彎道跑技術,進行自我評價,從而達到對學生實踐能力的培養。通過一學期的中長跑練習,中長跑技術和成績明顯比以前有所提高。
二、逆向教學法
逆向教學法是指根據單元教學的目標,採用由後向前的順序,從中發現問題、解決問題,達到完成教學任務的一種教學方法。逆向教學法對於提高學生的練習興趣、主動參與,培養學生的實踐能力,滿足其好奇心,有著積極作用。如:在籃球單元教學中,一般的教學過程是先進行各單項技術練習再進行籃球的技戰術組合,到完整的全場技戰術組合的過程。這種教學方法存在缺點是學生對籃球運動認識不深,而單項練習興趣不大,認為太枯燥,沒有比賽興趣濃,結果造成學生籃球基礎差、動作不規范的後果。逐步引導學生,使其懂得籃球運動是一項心理活動,身體素質、熟練技巧、高度智慧渾為一體的高速度,對抗性很強的運動。籃球意識是練習者對籃球比賽和籃球運動的反映。這種意識很難精確地描述,它通過練習者在比賽中的行動表現的,籃球意識是練習者技戰術水平的綜合體現,是練習者在緊張激烈的比賽中,迅速選擇戰術和合理運用技術的瞬時決斷能力的表現。所以本人在籃球單元教學中對學生著重強調了籃球意識的重要性。採用的逆向教學法是先通過觀看 98年NBA總決賽芝加哥公牛隊對尤他爵士隊的比賽,進而進行籃球的「五對五」「四對四」分組循環比賽,然後以游戲比賽的方式進行運球傳球,行進間上籃單項教學。再進行籃球比賽,經過反復練習達到教學目的這樣逆向教學過程,目的在於先在學生頭腦中建立起籃球運動的較完整的概念,激發學生對籃球練習的濃厚興趣,進而通過學生的實踐滿足其對籃球的好奇心,從中發現自己的不足。有進一步提高自己水平的願望和心理需求,再引導到基本技戰術上來,通過多種游戲比賽方式,達到基本掌握練習基本技戰術組合的目的。例如:在復習和進一步掌握行進間傳接球、接上籃的技術中,(基本技術就包括了運球、傳接球、行進上籃等)教法是:兩人一組每組一次性投進兩個球後才可交換到下一組,在整個練習過程中,練習者可發揮自己豐富的想像力和創造力,可做出眼花繚亂的動作,也可按基本動作完成投籃、傳球,給練習者一個充分展示自己的機會,然後進行評價。包括自我評價、教師評價和同學間互相評議。籃球運動是集體配合的項目,就需要參與者具備一種責任感、集體感、榮譽感,用集體榮譽感對學生進行意識的培養,用輿論引導學生營造良好的學習氣氛。自覺維護集體榮譽和利益,從而使學生養成對各種不良行為進行批評和抵制。如:集體意識在籃球比賽中的作用,為什麼籃球比賽中忌諱單打獨斗。通過討論、評議和實驗,進一步考證。在反復的練習比賽中,不斷培養學生的意識和實踐能力。
三、模仿式教學
體育教學中模仿是引導學生掌握正確的運動技術、技能的重要方法,在實際教學中,一般都是教師講解、示範,學生模仿練習。在教學中這只是重要的方式之一,但是在許多項目中,都非常有局限性,不能在學生頭腦中建立起肌肉的感覺和空中概念。如:急性跳遠、跳高、三級跳遠等。田徑中的急性跳遠具有很強的代表性。在急性跳遠單元的教學中,教師的講解、示範在學生頭腦中的印象較為抽象,因為教師的示範動作,不可能做動力定型,完成一次動作時間也僅十幾秒鍾,急性跳遠的技術動作要領可歸納為快、短、高、大。即:助跑速度快、起跳時間短、騰空高度高、動作幅度大。對於起跳、騰空但是瞬時完成,動作要求學生在模仿練習時很難達到預期效果。在教學過程中,先讓學生觀看世界著名跳遠運動員的錄像片段,對於起跳、騰空動作,錄像中已做技術處理,慢動作多次重放及定型,蹲踞式跳遠跳起後收起跳腿向擺動腿靠攏,空中成蹲踞體前傾,邊觀看邊講解。首先在學生頭腦中建立起蹲踞式跳遠的概念,然後在教學中讓學生進行模仿練習,這樣學生掌握跳遠的速度相對傳統教法要快,效果要好。又如,籃球的各種假動作行進間上籃,通過觀看錄像,對高水平運動員如醉如痴的欣賞,然後通過教學充分發揮學生的主體參與,創造力、想像力和模仿能力,在身體素質條件允許的情況下,完成高難度的各種動作,這樣對活躍課堂氣氛,提高學生練習興趣,充分培養學生的實踐能力,提供了絕好的機會。又如:對於武術單元的教學中,動作復雜變化多,不易掌握,容易出現各種動作不到位。但學生也意識不到,為糾正錯誤動作,教師往往要進行技術上的正誤對比分析,以便使學生進一步建立正確的動作概念。此時教師若能及時模仿大部分同學易犯錯誤演示動作,全體學生都能看到正誤技術的對比,得到及時反饋,正確動作得以強化。在體育教學中,模仿式教學是最常用的一種方式,對於學生在掌握技術動作上,可少走彎路,相對其他教法,有著無可代替的優勢。
四、分層教學
傳統的體育教學採用「一律化」「齊步走」的模式,出現身體素質好的學生「吃不飽」,身體素質差的學生「吃不了」的現象。從而導致一部分學生厭惡並遠離體育,而當素質教育中提出尊重學生人格,承認學生個體差異重視學生個性發展,使每個學生都學有所得,學有所成,都成為社會有用之材。但學生中有的生來就矮小、瘦弱或肥胖,有的從偏遠山區考上高中,從未接受過體育教育,不了解體育為何物或由於師資、教學條件等條件的原因只接觸過體育一點皮毛,有的過去缺乏鍛煉,運動素質較差,而有的則是存在著這樣或那樣的心理障礙。如:對體育缺乏興趣,甚至厭煩、膽怯、畏難、性格過於內向等。在教學中要面向全體學生,切實做到因材施教,區別對待提倡分層教學,非同步達綱。在教學目標上,可根據不同層次的學生制定不同的目標,在教學內容上,對不同層次的學生要求掌握不同數量的教學內容,在完成練習的次數、距離、時間和質量上,對不同層次的學生也可提出不同的要求。總之,各個層次的目標應該是相應層次的學生通過努力可以達到的這樣才能使各類學生都能體驗到在體育學習中成功的喜悅。另外,在教學中我們盡可能為各類學生提供更多的表現機會,使其在表現中增強對體育的興趣,從而激發全體學生的積極性,使所有學生都能在原有所基礎上有所進步和發展。本人採用的分層教學,方法是根據身體素質為依據,通過對學生身體素質測試分為好、中、差三個層次,對於有運動天賦、身體素質較好的同學,可提出更高的要求。對特別突出的可選拔到校運動隊也可加以培養成體育骨幹分子,成為老師的助手,協助教師指導身體素質相對較差的同學。對於身體差的同學,根據大部分同學的身體狀況,制定適當可行的標准低於大綱的要求。這樣,有利於培養學生對體育運動的興趣。使其有一種成功感,然後提出要求向中間的同學升級,用大綱的標准要求自己,逐漸減少差生群體避免用同一標准,使這些學生感到可望不可及,逐漸對體育失去興趣,甚至厭煩。值得一提的是,不能忽視身體素質居中的同學,不要因為其成績達標而忽略,任其發展。通過階段測試,用升級方式,激發學生積極性,促使其身體素質的提高。在教學過程中,要分層指導,提出不同要求,在共同內容完成以後,留一定時間,採用運動處方,進行區分,讓學生自主選擇學習夥伴、場地、器材、思考練習的方法,使全體學生都能得到不同程度的進步促其實踐能力得到進一步提高。
綜上所述,體育教學中,學生是課堂的主體,學生實踐能力的提高是教師教學能力成功的體現。教師要針對不同體育項目,選擇不同的擇優教法,讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。從體育課中不但能學到「三基」,還要培養意志品質、意識和頑強拼搏的精神,意識到身體作為載體的重要性,為終身體育服務。本文中提到的四種方法是本人高中體育教學中常用的方法,但不僅限於這四種教法,還有待於進一步探討和研究,使其能優化教學,日趨完善。
Ⅳ 怎樣培養體育教師的創新能力
一、體育教師具備創新能力的重要性
（一）有利於推進學校體育教學改革
學校教育改革的實現與教師創新性的發揮與提高應該是同一的過程。而以往的學校教育改革，基本上走的是一條從外而內、從上而下的路子。以往的教育改革實現的僅僅是物改，著眼於教科書、教育技術設備、教育制度的改變，忽視了教師教育觀念、教育教學行為的改變，教師工作方式的改善以及進而所能引發的教學模式的真實改變。只有深入到教師活生生的教學生活中，了解教師的「個人化理論」，幫助教師學會在教育行動中反思，從而培養其自我創新意識和自我創新能力。當每一位教師能夠認清並改善自己的工作方式的時候，就是教育改革真正獲得實效的時候。
（二）有利於教師自身的發展
教師的發展是教育成功和學生發展的前提，也是豐富與提升教師生命內涵的實現途徑。創新能力的提高應是體育教師發展的重要內容和主要目標。如果我們的教師能把「培養人」作為真實的教育目標，把「自我發展」作為個人價值的選擇，那麼，他們在工作中所面臨的一切困難和障礙，無非只是對現有的知識、能力、人格發出的挑戰，從而成為推動他們不斷學習、反思、探索、創新的不竭動力。
二、如何培養體育教師的創新能力
（一）教師要不斷學習，優化知識結構
不同時期的教師擔負著歷史和社會賦予的不同角色和任務，只有不斷地拓寬自身的知識面；學習新的知識和新的科學技術；不斷地調整提高自身的素質；使之適應時代的需要，才能對學生起到促進作用。科學在不斷發展，知識在不斷更新，教材要經常更新內容，體育教師的工作不是一種簡單的勞動，而是一種創造性的勞動，不講求科學很快就會被淘汰。良好的文化素質來自於豐厚的文化底蘊。因此，體育教師首先要掌握新的教育理論和現代化的教學手段，學習並掌握新的教學模式與組織形式，確立科學的評價標准和體系。其次，體育教師還應在加強專業基礎知識教育的同時，拓展橫向知識的教學，改善其知識結構，保證體育教師知識的深度與廣度。特別是工作後的再培養是體育教師自身能力提高的有效途徑，應建立完善的制度，保障再學習的進行。
（二）學校要改善教學環境，促進教師創新能力的發展和提高
學校要以科學的教學管理培養創新型的教師，教學管理主要是在制度上激發和強化教師的教學動力，為教師教學創新提供、創設現實的條件和保障，建立健全有效的激勵機制至關重要。營造具有濃厚的學術氣氛、寬松的政策環境、優良的群體結構、良好的人際關系等軟環境，重視教師的科研成果，為教師創設一個團結、協作的環境，使教師心情偷快、精力充沛地完成各項科研任務。學校可以將激勵機制運用於教育教學管理活動中去，以積極促創新，將教師的工作表現、實績評估、切身利益有機聯系，激發教師的創新精神。物質基礎是教師進行創造性勞動的保證。物質激勵的同時，還要進行精神激勵。精神激勵不僅可以彌補物質激勵的不足，而且本身也有巨大的威力。學校可以開展合理化建議有獎徵集活動，定期進行校務公開等。
（三）不斷更新教學思想，重塑社會體育觀念
培養體育教師創新素質應當把樹立標新立異的教學思想作為首要任務，體育教師首先必須樹立正確的創新觀念。體育教師在教學實踐中。應善於激活和運用自己的發散性思維。再次，要善於發揮自己的想像力。在體育教學中，教師應通過動用自身的知識、技能、不斷實踐，不斷提出問題。廣泛聯想，以挖掘提高想像力，注重自己創新思維的訓練，激發創新活動。同時，塑造新的社會體育觀念，改變體育在多數人頭腦中傳統的認識，增加體育教育的社會認同感是提升體育教師自我價值觀念，工作責任感和創新自覺性的先決條件。這一步要求全社會做好不同群體的引導工作，而關鍵是各級行政領導機關的重視和垂範作用，特別是政府領導機關更應先行一步走到整個社會的前面。採用各種激勵機制，制定保障制度，健全監督體制，從而帶動整個社會參與到體育鍛煉之中，做好新型體育觀念的啟動和全社會由被動參與向主動參與的過渡保證工作。
（四）提高體育教師運用現代科教技術的能力
現代科學技術的快速發展為現代教育帶來了更多、更新的教學手段和技術。以信息傳播技術和計算機技術為代表的多媒體技術已經開始在體育教育中廣泛應用，熟練運用這些技術將成為體育教師必備的素質和能力。因此，體育教師要通過運用信息傳播技術獲取全國乃至世界最新的關於體育教育方面的信息資料，不斷更新教育知識，指導教學工作。同時，還可以通過信息傳播的技術與其他地區和學校的同行互相交流經驗，取長補短，提高教學水平。
三、結語
教師教學創新能力的培養是一項長期而艱巨的工程，需要我們從思想上予以足夠的關注和重視，需要在物質條件上給予保障。我們要不斷地學習跟上時代的腳步，要徹底改變傳統的教育觀念，打破老的教學模式，以現代教育教學理論指導我們的教學工作，在實踐中不斷摸索，不斷改進，找出適合學生學習的方法提高學生的全面素質。
Ⅳ 作為一線教師，如何提高體育教學實踐能力
新課程背景下提高體育教師教學設計能力的重要意義《體育與健康》新課程標準的確立和實施迫切要求中小學體育教師提高教學設計能力。而另一方面,時代的發展也從多方面對體育教師提出了更多挑戰。因此,中小學體育教師教學設計能力的提高有著多方面的意義,主要體現為:1.突破《體育與健康》課程標准實施瓶頸,為新課程全面實施奠定堅實基礎接受新課程理念後,如何實踐新課程就是一個嚴峻的問題。不少體育教師缺乏必要的教學設計能力,離開了傳統的教學大綱和教參等的支持,就感到無從下手。缺乏必要的思考創造,缺乏對課程的自我理解和重構。切實全面提高中小學體育教師的教學設計能力,將可為《體育與健康》新課程全面實施奠定堅實的基礎。2.促進中小學體育教師專業成長,適應教師專業化的要求體育教師專業化是教師專業化的一個組成部分,也是提高體育教師地位的必由之路。一直以來,我國體育教師在教育系統中地位相對較低,這雖與很多因素有關,但不可否認,體育教師整體素質不高是其中一個重要的原因。通過專業化,提高體育教師個人的教育教學能力和專業自主發展能力,這對提升個人和群體的地位都極其重要。認識了體育教學設計的重要性，那麼我們體育教師應如何提高我們教學設計能力？對教材的分析，這是我們體育教師在教學設計中相對薄弱的一個環節。之所以說是薄弱環節，是因為我們對教材的認識不夠。往往我們都還沒弄懂教材，我們就開始想著怎麼上課了，這是非常不科學的。對於一個教材，它並不是孤立存在的。為什麼要選擇這個教材？這個教材要教什麼，它的作用如何？通過教材，學生應學到些什麼？發展學生哪些身體素質？這些都是需要我們對教材進行一個系統的分析。只有通過對教材系統的分析，我們才能把握好教學內容的重難點。不同年齡段的學生，他們的心理和身體機能是各不同的。這就需要體育教師對學生的情況進行科學的分析。同一個教學內容，對於小學、初中、高中，採取的教學方法和手段，練習方法、密度和時間也是不同的。一個游戲適合初一的學生，不見得也適合初三的學生，就算同一個班，男生和女生的情況也是不同的。這是基於不同的學生，他們的認知水平、接受能力、心理特點、肌肉和骨骼特點等方面各不相同。我們教學目標的定位不能脫離學生的實際情況。所以在體育教學設計中，體育教師只有對學生的實際情況進行科學合理的分析，尊重個體差異，通過採取不同的方法、手段、組織形式，做到「有的放矢」，才能做到因材施教。一個教學設計的成敗，是需要通過教學實施去檢驗的。就算我們自認為對於一個教學內容設計得有多完美，但是通過體育教學實踐，或多或少你都會發現存在的一些問題與不足之處。因為在教學實施中，有些因素是難以把握和控制的，比如一些突發事件等。這就需要我們體育教師善於課後反思、總結。一個人只有常常反思自己，我們才能進步，才能不犯同樣的錯誤，體育教學亦如此。 要善於反思自己教學過程和效果，吸取別人優秀經驗、做到取長補短。 總之，作為一名一線教師要善於分析和把握教材的各個環節，用科學去分析學情，並善於不同的角度進行反思、去摸索、總結、創新。這樣才能真正通過體育教學設計，從而達到通過體育教育教學質量。
Ⅵ 新課程背景下,體育教師的課堂教學實踐能力主要應包括哪些內容
口令指揮能力(口令要准確、適時，預令和動令要有明顯的區別,口令要規范，有
專門的術語，適應為同的隊列);適合教學特點的講解能力(講解目的明確\講解要簡明扼要、突出重點\講解的方式);動作示範能力(示範目的要明\示範動作要正確\注意示範的位置、方向);高尚的思想品德
Ⅶ 如何提高體育教師課堂教學能力
1．鑽研教材，根據教材的特點組織教學
體育教學的組織方法是體育課堂教學的紐帶，它把各種教學要素，如教學內容、教學方法、教學手段以一定的教學程序集結起來，方能確保教學活動的完成，所以體育教師要想進一步提高課堂組織管理能力就首先要鑽研教材，根據教材的特點組織教學。
同一教材的組織教學。體育課中，同一教材在不同課時中重復練習的難度要求是不一致的。在教學中，如果對同一教材的重復練習每次都採用同樣的組織方法，學生自然會感到枯燥無味而分散注意力。因此，對於同一教材的重復練習，教師要根據技能教學的規律逐步提高動作難度，適當改變組織方法，激發學生的學練興趣。如：在隊形、行進的路線和練習的次序等方面做出適宜的調整和改變。
不同教材的組織教學。中學體育教材包括田徑、球類、技巧、武術、體操、校本教材等等，不同的教材有其不同的特性。因此，教師在教學中要善於把握教材特點，挖掘教材潛力，將教學的組織方法與教材特點有機結合，改變傳統的單一的千篇一律的教學形式，變學生被動接受為主動學習，從而充分發揮每個學生的主動性和創造性，提高教學效果。如：武術教學的講解示範，教師可以採用「三角形」、「梯形」等組織方法，而球類教學，可以採用「鬆散」的扇形或圓形等不同的組織方法。
在設計教學組織方法時，還要結合教材特點及教學的重點難點和學練內容的特點靈活運用集體練習、小組練習和個人練習的不同組織方法，強調師生互動、生生互動。值得一提的是教師在教學設計和教學實踐中，不能一味講求組織隊列隊形和組織方法上的新穎、美觀，而要依據課堂組織教學的原則，力求高效，從而提高體育教學的實效性。另外，課堂上常會生成與預設不同的情形，教師要在課堂短時間內重新調整原定組織教法，以適應新的變化，這種能力，需要我們體育教師在教學實踐中不斷磨練，不斷反思，積累形成更多的體育教育教學智慧，增強自己駕馭課堂教學的能力。
2．研究學生，根據學生的特點組織教學
體育教學的組織是體育教學活動中師生相互作用的一種結構形式和方法,是聯系教師的教和學生的學的紐帶，其運用得合理與否不僅直接影響著教學過程的速度與規模,而且影響著教學的質量和效果。
學生是學習的主體，體育教師要充分了解並研究學生，包括所教學生的人數、年齡、性別、身體狀況、體育基礎和生理心理特點、個體差異等情況才能更好地進行合理教學分組；了解並研究學生的具體情況，還有利於體育教師制訂或修訂科學的、符合學生的、操作性強的體育課堂教學常規及正確執行教學常規的方法措施，組織有效的體育教學。
在合理分組的同時，要做好培養學生體育骨乾的工作，充分發揮骨幹學生的積極作用。例如：可將學生分成若干小組，由體育骨幹分小組進行組織和管理，注重教學中的傳、幫、帶，以點帶面，發散教學。緊緊圍繞體育課堂組織教學，責任落實到人，從而提高課堂管理的效益和教學質量。
3．精巧安排，根據場地器材的特點組織教學
體育課堂的組織方法與場地的大小，器材的數量有著直接的關系。體育教師為了達成教學目標，要合理利用現有的場地器材，精心設計組織教學。 例如：在小場地上同時有幾個班級上課，可採用「定位法」組織教學；還可以充分利用學校的自然環境和建築物，可以做「順勢法」的組織教學；在面積不大的有效活動范圍內，可以用循環練習的組織方法安排分組循環練習等。
4．細致周到，根據安全的要求組織教學
體育教學是以身體活動為主要手段的雙邊過程，教學組織中的考慮稍有不周，就易發生損傷類的事故，不僅給學生造成身心傷害，還嚴重影響正常教學活動的順利進行，所以在體育組織教學中要特別注意安全問題。體育教師要不斷增強自身的安全意識，對易發生安全事故的教學活動要有預見性，並採取積極的措施加以防範。如：徒手練習時，不要安排學生站得太擠；器械練習時，要反復強調安全使用器械的步驟後，才能組織學生在安全范圍內進行練習；必要時，如進行投擲實心球、體操的單杠、雙杠的教學時，還應認真地設置合理的安全設施和安排正確的保護與幫助，從而保證課堂教學安全有序地進行。
5．加強學習，提高教育和管理學生的能力
體育課堂的教學組織管理，大致體現在：隊列隊形組織與管理，學生（包括班幹部、體育骨乾的管理以及學習小組、後進生等）的組織與管理，課堂質量監督與管理，教學效果監督與管理，體育器材管理，傷害事故預防等一系列細節問題。細節決定成敗，教師教育管理方式、方法是否得當，是課堂教學的關鍵所在，這就要求我們體育教師不斷加強體育專業理論的學習，同時也要加強教育學、心理學等理論的學習，甚至還要學習掌握管理和交際方面的一些知識和技巧，運用於體育課堂的組織教學。還要指出的是，體育教師專業素質（包括如語言、示範等方面能力）、道德素養、文化底蘊和個人魅力的提升都直接影響到組織教學管理能力的提高。