體育自製教具的教學價值

㈠ 如何巧用自製教具增強教學效果

一、 自製教具不僅將重難點順利突破，而且成為課堂上的亮點
在物理教學中，很多重點和難點知識的生成彷彿只能講或者藉助於模擬實驗才能完成，如果能自製教具，設計演示實驗，不僅能順利突破重難點，而且能極大的增強教學效果。
北京顧宏偉老師上的《浮力》一課，用自製教具很好的展示了浸沒在水中的正方體六個側面都受到壓力，並且前後、左右相等，而上下明顯不相等，實驗效果非常明顯，順利突破了教學重難點。武漢第三寄宿中學徐春霞老師講《升華和凝華》，用自製教具展示了燈絲的升華和凝華，由於現實生活中升華和凝華都需要很長時間，但是她卻將只能講或做模擬實驗的知識用短時間的真實實驗非常明顯展現了出來，加深了學生對知識的理解，成為本節課的一大亮點。
二、 自製教具將物理變成魔術，激發學生好奇心和求知慾
生活中魔術是最扣人心弦的，如果能恰當的應用在教學中，會產生奇特的效果。雖然魔術都是假的，但是把蘊藏著的物理知識的魔術恰當的挖掘出來，奉獻給學生，這樣的設計會令學生興奮不已，從而產生很好的教學效果。
北京顧宏偉老師上的《浮力》一課，展示的「神奇水槽」魔術，把學生帶入了無限的遐想和迷惑之中，很好的激發了學生的求知慾。梁麗娟老師上《浮力的應用》的「神奇小球」和自製的「浮沉子」都很好的展示了魔術的魅力，從而激發了學生的好奇心，激勵著學生勇往直前、不斷的探索。
三、 自製教具將物理知識變成生活藝術
生活本身就是一門藝術，如果教學設計中能讓物理主宰這門藝術，那將極大提高學生學習物理的興趣。進而也向學生證實了一個真理：生活離不開物理。
哈爾濱第81中的蔣曉薇老師和寧夏二中楊慧老師在上《流體壓強與流速的關系》時，都用自製教具很好的模擬了飛機起飛的過程，不僅將抽象知識變得極其簡單，而且讓學生感受到物理知識的力量是巨大的，能讓我們的夢想變成現實。
武漢第三寄宿中學徐春霞老師講《升華和凝華》的結尾時，用自製教具展示乾冰增加舞台效果，伴隨著優美的音樂，七彩斑斕的燈光，若隱若幻的仙景，課堂立即變成了舞台，教室里響起了熱烈的掌聲，這就是生活中的藝術，而物理知識正是精彩藝術的主宰者！
四、 自製教具將知識結構簡單明了，並即時加以鞏固和應用
課堂脈絡是否清晰，簡單明了，是一堂好課的關鍵所在，如果設計一條主線串聯本節課所有的知識，將堂課簡間明析化，會大大增加教學效果。
石家莊第40中學馬劍老師講《串聯和並聯》，他把車燈喻為心靈的窗戶——眼睛。本節課僅以一輛小汽車為課堂主線，通過自己演示小汽車的頭燈和恰當的引導，學生積極性大大提高，通過小組合作與討論，先畫電路圖後連接實物電路 ，讓學生輕松的建立了串聯和並聯的概念。然後教師進一步展示玩具車燈的左右轉彎燈，乘機讓學生設計電路：讓小汽車有雙會說話的眼睛。接著組織學生相互交流，得出正確的電路圖，最後通過實驗進行驗證。馬劍老師講完《串聯和並聯》時還展示了自製的「加油」電路板，不僅能將剛學的知識加以即時鞏固和應用，還讓學生感受到學習物理很有趣，也很有用。他設計的這節課的整個活動，都圍繞一個中心——小汽車在學習和探究，這樣課堂脈絡很清晰，知識結構簡單明了，極大的增強了教學效果。
總之，這次大賽給了我許多啟迪和思索，尤其是如何巧用自製教具增強教學效果，雖然這次大賽中已有很好的示範，但長期的教學和更多的教學內容還要靠自已有更多的探索和發現。路漫漫其修遠兮，我將上下而求索！

㈡ 教具製作的意義是什麼

自製的教具,永遠比買的好」。據說發達國家沒有教學裝備管理系統,其各級各類學校自製教具早已蔚然成風,不單是中小學開展自製教具,就是幼兒園、大學也是如此。據參觀過瑞士蘇黎世高工的知名人士講,這是一所世界上著名的大學,不少諾貝爾獎金獲得者就是出自這所學校,如愛因斯坦等。他們的照片都掛在原來工作過的實驗室里,實驗室內的設備、儀器大多數是本校教師和學生自己製作的,拆裝、使用非常方便,在市場上根本無法買到。

㈢ 如何發揮體育教學的育人價值

如何發揮體育教學自的育人價值
1.發揚體育教師榜樣作用，以身作則，學生時代正是世界觀，人生觀，性格形成階段，可塑性大，體育教師的作風，習慣都會給學生很深的影響。
2.體育教學過程中，利用體育規則來增加學生的自製力和自律力。「沒有規矩不成方圓」，每項體育項目都有其內在的特性，不同的體育項目能培養不同的品質。
3.從興趣入手，培養學生的品質。學生干有興趣的事情，他們會想盡辦法鑽研，去練習，這不正是培養他們的品質。
4.讓學生嘗試「挫折」，提高學生對待逆境的能力。
5.扎實開展課外體育活動和競賽，在活動中培養學生品質。多開展體育活動，培養他們集體榮譽觀，拼搏精神。

㈣ 4.自製教具的意義和價值是什麼，你的經驗有哪些

無論是教師還是學生，使用自己自製的教具很熟練，很能夠說明問題，產生的效果很好，有一些自製的教具比上級部門配置的儀器還好用，正像李政道教授所說的：「自己製作的教具，永遠比買來的好。」2、自製教具，有利於培養學生的學習興趣，激發求知慾。在開展的課外科活動中，結合實驗問題，鼓勵學生就地取材，利用生活中的一些廢舊物品，動腦、動手做一做教具，學生成功時就會對物理科學產生興趣，體會學好物理知識的好處，品嘗創造發明的樂趣，就會產生愛學物理的想法，學習的主動性、求知慾就會加強。通過開展這些低成本的實驗，還能培養學生熱愛科學的思想，開拓學生的眼界，擴大了知識面，學到了課堂上學不到的知識，使學生體會到生活、技術中的物理，彌補課堂教學的不足。3、開展自製教具活動，有利於培養師生的創新意識和動手能力。對辦學條件較差的農村中學，開發研究自製教具有著重要意義，這不僅可以改善實驗教學的條件，而且對師生的實驗動手能力，創新意識等科技素質的提高有很好的促進作用。學生都有好奇心，這是產生創新的內在動力。自製教具從設想開始到動手設計、製作定型，要經理思考、論證。從發現問題到設計出教具，師生的創新思維會得到培養，動手能力會得到提高。作為物理教師，應該在教學實踐中加強學習，多作研究，就能製作出符合教學需要的教具，就能在新課程改革中有所作為。觀察和實驗是學習物理的基礎，也是物理教學的重要手段，而所有物理實驗的開展都離不開恰當、合適的實驗器材，隨著教學儀器配套與達標活動的開展，教學儀器日臻完善，為初中物理教學提供了便利條件。但是，一方面教學儀器不可能一應俱全，特別是我們這些縣級及鄉級中學教學儀器尚不能很好地滿足教學需要；另一方面經常使用成套儀器進行教學也會使學生失去新鮮感和對物理產生高深莫測的神秘感，從而影響了學生物理的興趣和信心，阻礙了學生創新思維能力的發展和動手操作能力的提高。如何充分發揮自製教具的作用，已成為初中物理實驗教學研究的重要內容，筆者對此進行了探索，認為其具體作用主要體現在收下幾方面： 1、激發學習興趣，活躍課堂氣氛對初學物理的初中學生來說，只要激發起他們學習的興趣，他們就會以滿腔的熱情，積極主動地投入到物理學習中，物理課堂就會變得開放、活躍，氣氛熱烈，教學效果自然會倍增。由於自製教具所用材料多自此學生的身邊：一個杯、一隻蛋、一把梳子、一個碟子……，都可以成為自製教具的原材料，在教學中使用這些由學生熟悉的生活材料製作的教具，用它們產生物理現象，探索物理規律，讓學生從「知」的環境中發現「未知」，學生會倍感親切，產生強烈的探求慾望和學習興趣，好象真理的發現者就是他們，自己成了學習物理的真正「主人」，從而不再覺得物理理論是空中樓閣，可望不可及，研究物理並不神秘。這樣，對物理的神秘感破除了，學習物理的興趣激起了，學好物理的信心也就樹立起來，課堂上不再拘謹、膽怯，開始敢於大膽發言，使課堂氣氛逐漸活躍起來，從而調動起了學習物理的積極主動性，特別是差生，有了成功的體驗，對物理有了積極的學習興趣，也就變得愛學、好學、從而學得比較好了。 2、增強演示效果，完善教學效果麥克斯韋說：一次演示實驗所使用的材料越簡單，學生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗證的結果。雖然教育事業的發展、教育投入的增長，使得各校的教學儀器日臻完善，但適時使用自製教具卻能增強演示效果，起到意想不到的好作用。例如：在演示證明大氣壓存在的馬德堡半球實驗時，我補充演示了這樣一個實驗：取一個大家常吃的大蘿卜，中間攔腰一切，取其帶根一半，中間挖空，然後將其用力按在一潔凈的平底盤子里，這時，拎起蘿卜根，會連盤子一起帶起，用很大的力才能將它們分開，由於所用的材料極為簡單（半個蘿卜，一個盤子），又來自學生身邊，學生深信不疑又極想弄清其中原因，教師趁機分析引導，使學生真正明確地認識到了大氣壓的存在，收到了良好的教學效果。 3、啟迪思維，激勵創新初中學生年齡小，好觀察，愛動手，而自製教具所用材料大多來自學生的生活實際，容易尋找，因而老師演示使用後學生就會產生自己動手做一做的慾望，老師再予以適時激發引導，使學生產生「如何才能做得更好」的創造動機，激勵學生發明創新，想方設法使教具變得更加完美、適用，這對激發學生的創造性思維，引導學生用物理學的觀點重新認識自己周圍環境中的事物和現象等方面，都有重要的啟迪作用。例如在學習長度測量時組織學生製作了刻度尺，在初中物理總復習階段再組織學生進行創造性應用練習，讓學生根據所學物理知識設計多功能刻度尺，在老師啟發引導下，學生們設計出了裝有小燈泡照明可在黑暗環境使用的刻度尺、裝有凸透境既可測長度又有放大作用的刻度尺、在柔軟繩子上帶有刻度既能測直線距離又能測地圖圖上距離長度的刻度尺等多種方案，使學生開闊了思維；同時，學生們在製作過程中，不但要親自動手尋找合適的工具、材料，還要動腦考慮解決一些與之相關的問題：如何使裝置更恰當、合理，如何使產生的現象更清晰、明顯，培養了學生敏銳的觀察能力、積極的思維能力，及判斷、分析、處理問題的能力，這對學生創造能力的培養都是十分重要的。 4、前期操作，訓練技能不論老師還是學生自製的教具，一般製作都比較簡易，例如用身邊的物品製作的簡易測力計、杠桿、驗電器、電學實驗用開關和燈座等，通常都是就地取材，易制易修，且可達到人手一個，因而在教學中使用時就不怕弄壞，在課堂與課下都可放心讓學生去觀察、觸摸，甚至拆卸、重裝，這樣，可訓練出學生熟練的實驗技能，然後再用正規廠家生產的儀器進行實驗，學生們有了前期的操作訓練，實驗時就會少出錯，甚至不出錯，順利完成。這樣，既培養了學生的觀察、動手能力，又訓練了其實驗能力，教學效果自然不錯。 5、培養學生的科學態度和勤儉意識物理教具是用來做物理實驗，幫助學生接受物理知識的輔助工具。因此，它的製作必須符合物理原理和科學理論，即教具必須既能反映出所要學習的物理現象，幫助學生理解所學的物理理論，而它的製作自身又必須遵循一定的科學理論，這就要求學生在自製教具的過程中把物理知識很好地應用於實踐，然後在總結經驗，檢驗、檢查自製教具的合理性、科學性及不足，通過來回、反復反饋，既應用理論解決了實際問題，又用實踐證明了理論的正確，從而培養了學生正確對待知識的科學態度。同時，在教具製作中，還要引導學生注意如何變「廢」為「寶」，利用生活中一些廢棄物如小鐵絲、廢鐵片、木材下腳料、用完的一次性針管（注意消毒）等，製作出各種各樣的教具，既節約了資金，降低了教育成本，又可培養學生養成勤儉節約、勤勞儉朴的優良品質，間接地對學生進行了品德教育。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自製教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗；用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗；用汽水瓶做大氣壓實驗；用眼葯瓶做物體的浮沉實驗；用水和玻璃做光的色散實驗等。這些器材學生更熟悉，更有利於使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力：大家一起來想一想，還可以用什麼來說明我們要知道的內容。或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什麼問題，等等。調動學生剛剛起步的創新的意識和創新的精神。6、自製教具,讓物理走向生活,讓生活走向物理。自製教具讓物理實驗更貼近於生活，拉近了物理實驗和實際生活的距離。盡可能選用學生所熟悉的、簡單的、常見的材料做物理實驗，能使學生富有親切感、新奇感、熟知感，重視學生的小製作、小發明，贊揚他們的創造、創新的思路和方法，可以最大限度地激發他們的創新意識。楊振寧教授曾經說過：「成功的真正秘訣是興趣。」 初中年齡段的學生天生好奇、好動、好玩、有極強的創造力和求知慾，平時對他們的小製作、小發明多加以鼓勵和贊揚,是激發他們學習物理興趣和創新意識的一種好方式。教師應結合教材內容,多引導和鼓勵學生自己或者和其他同學合作設計、動手做課外小實驗。課外小實驗自由度大，學生可以依照自己的意志改變條件，控制實驗的進程，深刻感知實驗現象。通過課外小實驗1還能養成學生觀察的習慣，培養良好的觀察品質，掌握觀察方法，提高觀察能力,激發他們的創新意識。總之，自製教具天地廣闊，大有可為。

㈤ 自製物理教具的意義和價值是什麼、有什麼經驗

物理是一門以抽象思維為主的學科，又是一門以實驗為基本方法的學科。新課程標準的實施，不僅要求老師教學時要做大量的演示實驗，還要求給學生創造條件進行課內和課外實驗探究。但大多數農村學校實驗器材和教具不能滿足教學需要，針對新課程改革的發展需要，教師應該在教育教學中大膽創新，方法之一，可以通過自製教具，引導學生製作學具，並應用於實踐，可以有效地促進了學生綜合能力的持續發展。本人就自製教具在農村物理教學中的意義談談自己的見解和做法。一、自製教具可以激發學生對物理的情感 好奇作為思維和興趣的先導，是中學生思維上的一個特點。興趣是最好的老師，好奇心是成功的起點。在教學中，利用自製教具適時適度地進行演示，有意識的創設好奇情景，激發學生的求知慾，導入新課。例如，在講述「物體的浮沉」 時，根據課程特點，我選擇了大型飲料瓶、氣球、金屬體和棉線等製作了一個沉浮子演示器。新課開始，出示自製教具（學生驚訝：老師要干什麼？）接著老師演示：一手托住瓶身並用力輕壓，氣球沉浮子下降，同時像玩魔術一樣，另一隻手加以指示，且口中念念有詞：「上……下……」把學生帶進一個神奇變幻的境界。頓時，學生的注意力都集中到了一起：老師真有這么大的本事？此時不失時機導入新課：「今天，我們一起來研究物體的沉浮……。這樣，利用自製教具創設好奇情景，因勢利導組織教學，對於激發學生求知慾，提高教學質量，將有極大的幫助。二、自製教具可以拉近科學與生活的距離 自製教具,讓物理走向生活,讓生活走向物理。自製教具讓物理實驗更貼近於生活，拉近了物理實驗和實際生活的距離。盡可能選用學生所熟悉的、簡單的、常見的材料做物理實驗，能使學生富有親切感、新奇感、熟知感，重視學生的小製作、小發明，贊揚他們的創造、創新的思路和方法，可以最大限度地激發他們的創新意識。楊振寧教授曾經說過：「成功的真正秘訣是興趣。」 初中年齡段的學生天生好奇、好動、好玩、有極強的創造力和求知慾，平時對他們的小製作、小發明多加以鼓勵和贊揚,是激發他們學習物理興趣和創新意識的一種好方式。教師應結合教材內容,多引導和鼓勵學生自己或者和其他同學合作設計、動手做課外小實驗。課外小實驗自由度大，學生可以依照自己的意志改變條件，控制實驗的進程，深刻感知實驗現象。通過課外小實驗1還能養成學生觀察的習慣，培養良好的觀察品質，掌握觀察方法，提高觀察能力,激發他們的創新意識。三、自製教具可以促進教師和學生的個性發展 設計製作使用教具和利用生活中易得材料進行實驗的過程，也是教師的科研行為。在教學過程中，教師對教具的選擇和使用，對生活中易得材料的選擇和搭配，都要充分考慮學生的年齡特點和教材特點，對教具的設計和製作，不僅要考慮學生的年齡特點和教材特點，還要考慮教具的材料、製作程序、加工技術、製作技巧等多方面的因素，有時還要查閱其它學科資料、與同行探討，經歷多次嘗試，才能製作成功。教師製作教具能力就能得到提高，就有利於教師科研能力的提高。 基礎教育變應試教育為素質教育，很重要的一個方面就是要使學生在愉悅的精神狀態下學習和從事各項教育活動，要使學生的多項素質都得到培養，要使學生得到更全面的發展。而在學生中廣泛開展自製教具活動，不僅會使其獵奇、好動的自然屬性得以調動和引導，而且會大大激發學生的學習興趣，還會使枯燥的理論知識變得生動有趣，更會使學生在教具製作過程中經歷失敗的苦惱和通過不懈的努力獲得最終成功的喜悅。這對於促進學生非智力因素的發展和心理素質的增強，都起著十分重要的作用。四、自製教具可以有利於學生主動建構知識 物理教具是用來做物理實驗，幫助學生接受物理知識的輔助工具。因此，它的製作必須符合物理原理和科學理論，即教具必須既能反映出所要學習的物理現象，幫助學生理解所學的物理理論，而它的製作自身又必須遵循一定的科學理論，這就要求學生在自製教具的過程中把物理知識很好地應用於實踐，然後在總結經驗，檢驗、檢查自製教具的合理性、科學性及不足，通過來回、反復反饋，既應用理論解決了實際問題，又用實踐證明了理論的正確，從而培養了學生正確對待知識的科學態度。同時，教具製作中，還要引導學生注意如何變「廢」為「寶」，利用生活中一些廢棄物如小鐵絲、廢鐵片、木材下腳料、用完的一次性針管（注意消毒）等，製作出各種各樣的教具，既節約了資金，降低了教育成本，又可培養學生養成勤儉節約、勤勞儉朴的優良品質，間接地對學生進行了品德教育。 我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自製教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗；用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗；用汽水瓶做大氣壓實驗；用眼葯瓶做物體的浮沉實驗；用水和玻璃做光的色散實驗等。這些器材學生更熟悉，更有利於使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力：大家一起來想一想，還可以用什麼來說明我們要知道的內容。或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什麼問題，等等。調動學生剛剛起步的創新的意識和創新的精神。五、自製教具可以培養學生的創新精神 重視和加強對學生創造能力和創新精神的培養是新課程標准特別強調的重要目標，而自製教具活動對達成這一目標所獨有的教學功能，應該再度得以重視發揮。實際上，用生活中易得材料、物品或廢舊材料充當實驗器材或稍做簡單加工製成教具、儀器，並應用於教學之中，這本身就是潛在地對學生進行創造教育。由於學生熟悉教學所用的自製教具，其巧妙的設計、獨到的構思，還將給學生以創造性的啟發和激勵，而其不完善、不理想之處又可促使學生產生「如何才能做得更好」的創造動機。特別是自製教具中蘊含的豐富的創新思路，無不潛移默化的啟迪著學生。例如：用飲料瓶可以演示「大氣壓」、「液體壓強特點」、「力的作用效果」、「帕斯卡桶裂實驗裝置」等等。這類自製教具從整體上反映出廢物利用的創造思路，細微之處又各自不同地表現出「改變、更換、代替、放大」等創造思路。另外，利用生活中易得的材料或物品（如小皮球、乒乓球、橡皮筋、粉筆、紙張、文具等）做物理實驗，體現了「重組、借用」等創造思路。更有意義的是，實驗中借用的往往不是該種材料或物品的生活用途，而是某種物理屬性。例如，可以借用硬幣的形狀、小皮球的彈性、直尺的絕緣性、雞蛋的密度、泡沫的絕熱性等，來做相關的物理實驗。自製教具所體現的「一物多用、廢物利用、借物它用」等思想，正是啟迪智慧、開拓思路、調動學生創造性思維的鑰匙。初中學生年齡小，好觀察，愛動手，而自製教具所用材料大多來自學生的生活實際，容易尋找，因而老師演示使用後學生就會產生自己動手做一做的慾望，老師再予以適時激發引導，使學生產生「如何才能做得更好」的創造動機，激勵學生發明創新，想方設法使教具變得更加完美、適用，這對激發學生的創造性思維，引導學生用物理學的觀點重新認識自己周圍環境中的事物和現象等方面，都有重要的啟迪作用。例如在學習長度測量時組織學生製作了刻度尺，在初中物理總復習階段再組織學生進行創造性應用練習，讓學生根據所學物理知識設計多功能刻度尺，在老師啟發引導下，學生們設計出了裝有小燈泡照明可在黑暗環境使用的刻度尺、裝有凸透境既可測長度又有放大作用的刻度尺、在柔軟繩子上帶有刻度既能測直線距離又能測地圖圖上距離長度的刻度尺等多種方案，使學生開闊了思維；同時，學生們在製作過程中，不但要親自動手尋找合適的工具、材料，還要動腦考慮解決一些與之相關的問題：如何使裝置更恰當、合理，如何使產生的現象更清晰、明顯，培養了學生敏銳的觀察能力、積極的思維能力，及判斷、分析、處理問題的能力，這對學生創造能力的培養都是十分重要的。有的學生還能運用創新原理和方法進行改進或創新製作一些新教具，例如在研究《聲音的產生》一節中，把正在發生的音叉放入水槽中，後排的學生根本看不到被激起的水，有同學提出在音叉旁邊掛一小塑料泡沫，泡沫在發聲的音叉上蹦蹦跳跳，這樣不但增強了實驗現象的可信度和可見度，更激發了其他同學的創新興趣、創新意識和創新能六、自製教具可以培養學生的動手能力 不論老師還是學生自製的教具，一般製作都比較簡易，例如用身邊的物品製作的簡易測力計、杠桿、驗電器、電學實驗用開關和燈座等，通常都是就地取材，易制易修，且可達到人手一個，因而在教學中使用時就不怕弄壞，在課堂與課下都可放心讓學生去觀察、觸摸，甚至拆卸、重裝，這樣，可訓練出學生熟練的實驗技能，然後再用正規廠家生產的儀器進行實驗，學生們有了前期的操作訓練，實驗時就會少出錯，甚至不出錯，順利完成。這樣，既培養了學生的觀察、動手能力，又訓練了其實驗能力，教學效果自然不錯。 總之，在知識日益更新的今天，課程標准不斷地被充實和完善，所需的教學儀器和教具也將不斷地要補充與更新，上級教育部門不可能准備好全部儀器教具來等著課程改革，只有我們一線教師根據教學需要，通過利用生活中易得材料進行實驗和自製教具，不斷充實和完善實驗儀器和教具，並把優秀教具和實驗設計研究成果推廣，實現資源共享，我們的新課程教學才不會因教具和儀器缺少而滯後，發揮出她應有的教育效應，一定會迎來新課程教學的春天。

㈥ 幼兒園自製體育器械有哪些教育價值

就是自製體育器械，它由教師、幼兒、家長共同製作，充分挖掘和利用身邊的廢舊物品，將變廢為寶，保護我們身邊的綠色環境為宗旨，根據孩子們的年齡特點和當地的條件、季節等等而自製的，具有適時性、針對性和創造性，以培養發展幼兒的身體和基本動作為目的，從孩子們的興趣入手，讓幼兒在自由選擇器械，探索玩法的過程中，體驗活動的樂趣。

㈦ 自製物理教具的意義和價值是什麼，有什麼經驗

物理是一門以抽象思維為主的學科,又是一門以實驗為基本方法的學科.課程標準的實施,不僅要求老師教學時要做大量的演示實驗,還要求給學生創造條件進行課內和課外實驗探究.但大多數農村學校實驗器材和教具不能滿足教學需要,針對新課程改革的發展需要,教師應該在教育教學中大膽創新,方法之一,可以通過自製教具,引導學生製作學具,並應用於實踐,可以有效地促進了學生綜合能力的持續發展.本人就自製教具在農村物理教學中的意義談談自己的見解和做法.一、自製教具可以激發學生對物理的情感 好奇作為思維和興趣的先導,是中學生思維上的一個特點.興趣是最好的老師,好奇心是成功的起點.在教學中,利用自製教具適時適度地進行演示,有意識的創設好奇情景,激發學生的求知慾,導入新課.例如,在講述「物體的浮沉」 時,根據課程特點,我選擇了大型飲料瓶、氣球、金屬體和棉線等製作了一個沉浮子演示器.新課開始,出示自製教具（學生驚訝：老師要干什麼?）接著老師演示：一手托住瓶身並用力輕壓,氣球沉浮子下降,同時像玩魔術一樣,另一隻手加以指示,且口中念念有詞：「上……下……」把學生帶進一個神奇變幻的境界.頓時,學生的注意力都集中到了一起：老師真有這么大的本事?此時不失時機導入新課：「今天,我們一起來研究物體的沉浮…….這樣,利用自製教具創設好奇情景,因勢利導組織教學,對於激發學生求知慾,提高教學質量,將有極大的幫助.二、自製教具可以拉近科學與生活的距離 自製教具,讓物理走向生活,讓生活走向物理.自製教具讓物理實驗更貼近於生活,拉近了物理實驗和實際生活的距離.盡可能選用學生所熟悉的、簡單的、常見的材料做物理實驗,能使學生富有親切感、新奇感、熟知感,重視學生的小製作、小發明,贊揚他們的創造、創新的思路和方法,可以最大限度地激發他們的創新意識.楊振寧教授曾經說過：「成功的真正秘訣是興趣.」 初中年齡段的學生天生好奇、好動、好玩、有極強的創造力和求知慾,平時對他們的小製作、小發明多加以鼓勵和贊揚,是激發他們學習物理興趣和創新意識的一種好方式.教師應結合教材內容,多引導和鼓勵學生自己或者和其他同學合作設計、動手做課外小實驗.課外小實驗自由度大,學生可以依照自己的意志改變條件,控制實驗的進程,深刻感知實驗現象.通過課外小實驗1還能養成學生觀察的習慣,培養良好的觀察品質,掌握觀察方法,提高觀察能力,激發他們的創新意識.三、自製教具可以促進教師和學生的個性發展 設計製作使用教具和利用生活中易得材料進行實驗的過程,也是教師的科研行為.在教學過程中,教師對教具的選擇和使用,對生活中易得材料的選擇和搭配,都要充分考慮學生的年齡特點和教材特點,對教具的設計和製作,不僅要考慮學生的年齡特點和教材特點,還要考慮教具的材料、製作程序、加工技術、製作技巧等多方面的因素,有時還要查閱其它學科資料、與同行探討,經歷多次嘗試,才能製作成功.教師製作教具能力就能得到提高,就有利於教師科研能力的提高. 基礎教育變應試教育為素質教育,很重要的一個方面就是要使學生在愉悅的精神狀態下學習和從事各項教育活動,要使學生的多項素質都得到培養,要使學生得到更全面的發展.而在學生中廣泛開展自製教具活動,不僅會使其獵奇、好動的自然屬性得以調動和引導,而且會大大激發學生的學習興趣,還會使枯燥的理論知識變得生動有趣,更會使學生在教具製作過程中經歷失敗的苦惱和通過不懈的努力獲得最終成功的喜悅.這對於促進學生非智力因素的發展和心理素質的增強,都起著十分重要的作用.四、自製教具可以有利於學生主動建構知識 物理教具是用來做物理實驗,幫助學生接受物理知識的輔助工具.因此,它的製作必須符合物理原理和科學理論,即教具必須既能反映出所要學習的物理現象,幫助學生理解所學的物理理論,而它的製作自身又必須遵循一定的科學理論,這就要求學生在自製教具的過程中把物理知識很好地應用於實踐,然後在總結經驗,檢驗、檢查自製教具的合理性、科學性及不足,通過來回、反復反饋,既應用理論解決了實際問題,又用實踐證明了理論的正確,從而培養了學生正確對待知識的科學態度.同時,教具製作中,還要引導學生注意如何變「廢」為「寶」,利用生活中一些廢棄物如小鐵絲、廢鐵片、木材下腳料、用完的一次性針管（注意消毒）等,製作出各種各樣的教具,既節約了資金,降低了教育成本,又可培養學生養成勤儉節約、勤勞儉朴的優良品質,間接地對學生進行了品德教育. 我們的實驗教學可以在課上,也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材,也可以自備自製教具,甚至可以使用我們日常生活中的現有物品,經常用學生身邊的物品做實驗,如用鉛筆和小刀做壓強實驗；用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗；用汽水瓶做大氣壓實驗；用眼葯瓶做物體的浮沉實驗；用水和玻璃做光的色散實驗等.這些器材學生更熟悉,更有利於使學生明白物理就在身邊,物理與生活聯系非常緊密.而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力：大家一起來想一想,還可以用什麼來說明我們要知道的內容.或者,這種類似的方法我們可以用來解決其他什麼問題,等等.調動學生剛剛起步的創新的意識和創新的精神.五、自製教具可以培養學生的創新精神 重視和加強對學生創造能力和創新精神的培養是新課程標准特別強調的重要目標,而自製教具活動對達成這一目標所獨有的教學功能,應該再度得以重視發揮.實際上,用生活中易得材料、物品或廢舊材料充當實驗器材或稍做簡單加工製成教具、儀器,並應用於教學之中,這本身就是潛在地對學生進行創造教育.由於學生熟悉教學所用的自製教具,其巧妙的設計、獨到的構思,還將給學生以創造性的啟發和激勵,而其不完善、不理想之處又可促使學生產生「如何才能做得更好」的創造動機.特別是自製教具中蘊含的豐富的創新思路,無不潛移默化的啟迪著學生.例如：用飲料瓶可以演示「大氣壓」、「液體壓強特點」、「力的作用效果」、「帕斯卡桶裂實驗裝置」等等.這類自製教具從整體上反映出廢物利用的創造思路,細微之處又各自不同地表現出「改變、更換、代替、放大」等創造思路.另外,利用生活中易得的材料或物品（如小皮球、乒乓球、橡皮筋、粉筆、紙張、文具等）做物理實驗,體現了「重組、借用」等創造思路.更有意義的是,實驗中借用的往往不是該種材料或物品的生活用途,而是某種物理屬性.例如,可以借用硬幣的形狀、小皮球的彈性、直尺的絕緣性、雞蛋的密度、泡沫的絕熱性等,來做相關的物理實驗.自製教具所體現的「一物多用、廢物利用、借物它用」等思想,正是啟迪智慧、開拓思路、調動學生創造性思維的鑰匙.初中學生年齡小,好觀察,愛動手,而自製教具所用材料大多來自學生的生活實際,容易尋找,因而老師演示使用後學生就會產生自己動手做一做的慾望,老師再予以適時激發引導,使學生產生「如何才能做得更好」的創造動機,激勵學生發明創新,想方設法使教具變得更加完美、適用,這對激發學生的創造性思維,引導學生用物理學的觀點重新認識自己周圍環境中的事物和現象等方面,都有重要的啟迪作用.例如在學習長度測量時組織學生製作了刻度尺,在初中物理總復習階段再組織學生進行創造性應用練習,讓學生根據所學物理知識設計多功能刻度尺,在老師啟發引導下,學生們設計出了裝有小燈泡照明可在黑暗環境使用的刻度尺、裝有凸透境既可測長度又有放大作用的刻度尺、在柔軟繩子上帶有刻度既能測直線距離又能測地圖圖上距離長度的刻度尺等多種方案,使學生開闊了思維；同時,學生們在製作過程中,不但要親自動手尋找合適的工具、材料,還要動腦考慮解決一些與之相關的問題：如何使裝置更恰當、合理,如何使產生的現象更清晰、明顯,培養了學生敏銳的觀察能力、積極的思維能力,及判斷、分析、處理問題的能力,這對學生創造能力的培養都是十分重要的.有的學生還能運用創新原理和方法進行改進或創新製作一些新教具,例如在研究《聲音的產生》一節中,把正在發生的音叉放入水槽中,後排的學生根本看不到被激起的水,有同學提出在音叉旁邊掛一小塑料泡沫,泡沫在發聲的音叉上蹦蹦跳跳,這樣不但增強了實驗現象的可信度和可見度,更激發了其他同學的創新興趣、創新意識和創新能六、自製教具可以培養學生的動手能力 不論老師還是學生自製的教具,一般製作都比較簡易,例如用身邊的物品製作的簡易測力計、杠桿、驗電器、電學實驗用開關和燈座等,通常都是就地取材,易制易修,且可達到人手一個,因而在教學中使用時就不怕弄壞,在課堂與課下都可放心讓學生去觀察、觸摸,甚至拆卸、重裝,這樣,可訓練出學生熟練的實驗技能,然後再用正規廠家生產的儀器進行實驗,學生們有了前期的操作訓練,實驗時就會少出錯,甚至不出錯,順利完成.這樣,既培養了學生的觀察、動手能力,又訓練了其實驗能力,教學效果自然不錯. 總之,在知識日益更新的今天,課程標准不斷地被充實和完善,所需的教學儀器和教具也將不斷地要補充與更新,上級教育部門不可能准備好全部儀器教具來等著課程改革,只有我們一線教師根據教學需要,通過利用生活中易得材料進行實驗和自製教具,不斷充實和完善實驗儀器和教具,並把優秀教具和實驗設計研究成果推廣,實現資源共享,我們的新課程教學才不會因教具和儀器缺少而滯後,發揮出她應有的教育效應,一定會迎來新課程教學的春天.

㈧ 哪些是體育自製教具

沙瓶 可替代啞鈴
自製沙瓶的練習方法：

1.沙瓶操，利用徒手操的一些動作練習形版式在負重的情況下權，替代啞鈴手持沙瓶來完成各種動作。

2.進行擺臂練習，能提高手臂的力量和擺臂幅度，還可以在跑的過程中手持啞鈴進行手臂的力量練習。

3.作為標志物，發展學生的奔跑與跳躍能力。按一定間隔擺成瓶道，進行跑跳的練習，如節奏跑，小步跑，高抬腿跑，後蹬跑，跨步跳，單腳跳等練習。

4.作為接力棒，把學生分成人數相等的幾組，替代接力棒進行接力。

㈨ 體育老師自製了什麼「古老」教具

在學生們眼中，宋靜敏老師是個「傳說」，不僅是他的課，還有他的教學器材。

宋靜敏在海南大學體育部執教近30年，不止一回聽到這個評價，但每回聽到，他的眼睛都會隨著上揚嘴角彎成線，一臉笑意。

宋靜敏和課題團隊對52個項目「精挑細選」，選出跳竹竿、雞毛球、打狗歸坡、劃獨木舟等項目，開始了11個黎族傳統體育精品項目的教學實驗。

與常見的籃球、游泳、跑步等體育課程不同，想把黎族傳統體育項目帶到課堂中，要過的第一關就是「器材關」。

「像打狗歸坡，按原初只要一根有彎叉的樹椏作球桿、一個椰子葉編織的球，就可以開賽了，可我們上課不行。」宋靜敏開始犯愁，他說這個項目競技性
強，打法近似曲棍球。打狗歸坡的彎叉樹椏、葉編球等不耐用，那就自己動手做。找來木匠做上課用的40多根球桿，調長短、調接觸面，一根根畫著比例削；收來
空心浮標球，再往空心處灌進建築發泡塑料，給葉編球「改良翻版」，又輕又靈活……

器材難找，老師們自己動手設計、想辦法製作。宋靜敏說，黎族傳統獨木舟用木棉樹干製成，製作手藝少有人知曉，老師們跑到東方市大廣壩江邊鄉，輾轉找到老手藝人，上山找木材，調整多次才把11條獨木舟做出來。

上課看到這些器材，同學們有的一臉新奇，有的忍不住上手把玩，有的覺得「像是小時候自己做彈弓的感覺」。

「黎族傳說中，錢鈴雙刀因愛情故事而生，兩小夥子同時愛上一位姑娘，後來兩人為了贏得姑娘的芳心，拿起刀棍進行比武，所以才有了錢鈴雙刀……」上課時，宋靜敏會給同學們講每一個項目背後的故事。

一邊上課一邊聽故事的學生們，笑稱「傳說中的宋老師有很多傳說故事」。

宋老師明年1月份就要退休，但故事會接著講下去。「我們想把這些項目再回饋到黎族地區去，回饋到中小學去，特別是將我們的總結、教材、方法等教
給當地的老師，他們再教學生，那這些項目就不會失傳了。」在海大第一田徑場上，宋靜敏邊跑動邊揮著自製的球桿，葉編球被擊中，在空中畫出一條流暢的拋物
線。

這也是文化傳承的一種方式。