A. 在體育課中如何運用創設情景教學
現代教育理論的發展將教育從傳統的應試注入式教學模式逐步發展到以誘導、啟發的興趣教學，即學生由被動吸收向主動領悟感知的方向發展。在體育教學中要充分調動學生的主動性、自主性、主體性，則必須建立在學生對學習體育教學各方面知識、技能有良好的情感興趣的基本條件之上。常言道：「興趣是最好的老師」，有了這樣一個「好老師」、學生在教學實踐中就會積極、認真地投入學習，去獲得「實踐出智慧之效」。體育教學中的情景創設教學法，正是通過教師在教學過程中營造良好的課堂氣氛，來有效地組織調動學生的思想情感，培養良好的學習興趣，使現代教學課堂形成學生主動性、自主性、主體性的真正表現的一種課堂教學方法。那麼如何在體育教學中應用情景教學法呢？
一，教師應認真分析大綱、教材的內容，做到教學指導與實際練習相結合，改進行單一的技術教學的練習形式。合理進行教材與情景的正確組合，只有對教材與情景做到合理的配合，方能使情景在教學中具有真實的感染力，才能達到激發學生學習情感，產生強列的參與練習的願望，從而形成自主鍛煉的積極性。
二，教師語言必須具有藝術感染力。教師在組織創設好的情景運用中，語言要做到精練性、准確性、藝術性相結合，要能在傳情達意的語言上多下功夫，使在表達情景中各因素的主體地位時，能牢牢抓住學生的思維、想向等，切實將學生的思維引入情景中去，才能更有效地激起學生的學習情感，使得情景過程在教學中得以順利實施，從而達到教學目的的順利完成。
三，教師在創設情景的過程中必須結合現代學生的心理特點，創設一些符合現代學生心理特點的，體現當今社會「新」「奇」「樂」的具有時代性的情景過程，才有利於促使學生現代世界觀、人生觀的形成，促使現代「健康第一」「終身體育」觀念的形成，使學生在學習過程中不斷完善自我、超越自我，更有助於頑強、果敢、勇於拼搏的精神品質的形成。
四、在教學過程中，情景的創設應結合課堂內容，一個貫穿課堂教學的全過程。如果只是單一的一個情景設置在課堂教學中不能體現教學過程的完整性，這樣會在學生的心理上形成形式主義教學的錯誤認識，將會給教師在經後實施情景教學的教學課堂帶來不積極的因素，削弱情景教學在教學過程中的吸引力、表現力而阻礙體育教學任務的順利完成。
五、在情景教學過程中，必須尊重學生人格，必須做到科學性、思想性的完整結合。在創設過程中以學生思想道德的培養為立足點，注重學生練習、表演的實踐性。在實施過程中做到尊重學生人格，注重學生完整性發展，方能正確體現情景教學在體育教學中的優越性、科學性，使得情景教學在體育教學中發揮更大的作用和取得更優異的成績。
總之：情景教學法，以教師合理利用教學中各因素的具體組合，通過課堂教學實施情景調動來激發學生對體育教學、訓練的情感和興趣。以營造健康的、和諧的、活躍的體育課堂教學氛圍，來實現引導學生對體育教學的主動性、自主性、主體性的發展，從而使體育教學在愉快的教學過程中達到增進學生健康、鍛煉學生意志、培養學生良好的思想呂德的教學目標，完成教學任務的。
B. 如何進行體育科研課題
隨著教育的不斷發展，教育科研越來越受到人們的重視。能否開展教育科研課題的研究，是衡量教師業務水平高低的重要標志之一，也是21世紀體育教師的必備素質。教育要發展，必須重科研。
一、什麼是體育科研課題
體育科研課題是把體育學科中的問題，用科學的方法對其進行研究，最後得出正確的結論。科研課題的研究應有以下幾個實施過程：1.科研課題立項；2.成立科研課題組；3.制定課題研究方案；4.課題論證評價；5.結題驗收。
二、怎樣選好科研課題
科學研究始於問題，教育研究也是如此。在體育教學中需要研究問題很多，但並非每個問題都值得我們研究。因此，如何選好科研課題，就顯得尤為重要，我們應從以下幾方面遴選。
1.課題必須具有實用性
課題的意義是確立選題的重要依據，它制約著選題的方向。因此，選題要從當前體育教育發展的實際出發，要具有代表性和針對性。我們在衡量選定課題有無使用價值時，主要看兩個方面：一是所選擇的課題是否符合體育教育事業發展的需要；是否有利於提高教育質量，有利於促進青少年身心健康。二是所選擇的研究課題是根據體育教育本身發展的需要，為檢驗、修正、創新和發展體育教育理論，建立科學的體育教育理論體系進行的專門研究。作為教學一線的教育工作者，我們應主要關注的是前一方面問題。
2.課題必須具有科學性
課題的科學性，首先表現在選題要有一定的事實依據，立論根據充實、合理。這是選題的實踐基礎；其次，還要以體育教育的基本科學原理為依據，這是選題的理論基礎。選題的實踐基礎和理論基礎制約著選題的全過程，影響著選題的方向和水平。為了保證選題具有科學性，必須對選定的課題進行充分論證。
3.課題必須具體明確，具有可操作性
所選定的課題一定要具體化，界限清，范圍明，宜小不宜大。那種大而空、籠統模糊，針對性不強的課題往往科學性差，而且不易操作。
4.課題要有獨創性
要做到選題新穎具有獨創性，就要把課題的選擇放在總結和發展過去體育學科取得的實踐成果和體育科學理論基礎上。我們應該看到，科學上的任何成果，都是科學工作者在前人工作成就的基礎上一步步取得的。因此，在選題時，要廣泛深入地查閱文獻資料，弄清所要研究的課題，目前在國內外已達到的水平和已取得的成果，要知道是否有人已經或者正在研究類似的問題。這樣才會使選題具有獨創性，我們才不至於做無用功。
三、成立科研課題組
每一項科研成果都是集體智慧的結晶，靠一兩個人的「單槍匹馬」是很難取得成功的。因此，一般課題組最好由4人以上組成，要選出一名業務水平高，組織協調能力強的教師來擔任課題組組長。在選拔課題組成員時，應盡量考慮到教師的職稱結構、年齡結構和專業結構的合理性，必要時還可以跨學科或聘請一些在這一研究領域具有權威性的德高望重的專家學者，來擔任課題組的組長或顧問，從而提高課題研究成果的權威性。由於各校體育教師相對較少，也可以採取幾所學校聯合或把一個地區的優秀人才集中起來，組成課題組。這樣既可以保證課題組成員結構的合理性，又解決了學校體育教師少、不利於開展課題研究的難題。
四、如何設計科研課題方案
一項科研課題，經過選題和必要的論證之後，就可以著手設計課題方案了。課題方案是對研究問題的提出、課題解義、課題研究假設、課題的實施步驟等諸多方面問題進行整體的設計，這樣可使操作做到心中有數，按計劃進行課題研究。
1.問題的提出
教育科研始於問題，某個科研課題總是為解決某個問題或某類教育教學的問題而設立。要把問題的來源交代清楚，把實施課題的意義闡述透徹，把課題的創新程度表述明白。此外，還要說明一下國內外對這一問題的研究現狀，明確該課題研究領域所面對的問題狀態。
2.課題釋義
課題釋義是要求闡明課題的含義，是對「是什麼」的回答。對於這個問題，既要從理論上溯源，又要做到內涵與外延的界定。所謂內涵，是指這個課題的內容是什麼，有哪些要素；所謂外延，是指這個課題的范圍有多大。這里需要說明的是，作為一個科研課題總要有所創新，總要有一些新的內涵，所以盡管有很多課題是用一些普通的詞彙來表達，但決非是不證自明的普通概念，都需要課題研究者給以釋義。
3.課題研究假設和課題目標
假設是以一定的理論和事實為依據，對所研究的課題提出某種帶有推測和假定意義上的理論解釋和結論，是對某種尚待建立的變數關系的推測。有些課題方案，用課題目標的方式來表達研究假設的結論內容，這也是一種可行的、常見的表達方式。
4.科研研究的實施步驟
一個科研課題的完成是從理論構想到科研實踐逐步完善的過程。課題研究的實施步驟是一個從准備到操作、從簡單到復雜、從局部到全局的實施過程。
課題研究方案設計完成後，並不表明就可完全照本實施了。隨著課題研究的展開，還會不斷地出現一些新問題，要根據實際情況，對實施方案進行補充和調整，使其不斷完善。
五、課題論證評價體系
一個課題研究進行得如何，有沒有得到課題假設和結論，有沒有達到課題目標，要通過論證評價來檢驗。課題論證評價體系是根據課題目標和操作定義，由課題研究者制定的具體檢驗指標。這些指標是對應課題目標和操作定義的，完成了這些指標，就可以認為已達到了課題目標。一個好的論證評價體系，要有很好的信度和效度，指標本身要有較好的客觀性，指標和課題目標要有較好的一致性，這樣才能夠獲得正確的結論。
六、結題驗收
課題按計劃研究全部完成後，就進入到了結題驗收階段。課題組應邀請上一級業務主管部門，聘請專家對其研究成果作出結論性終評。成果形式一般包括論文，研究報告，實驗報告以及實際成果展示等。終評委要對該課題作出全面、公正、客觀的評價，在肯定成績的同時還應指出存在的問題和提出改進意見，以便今後在經驗推廣時收到更好的效果。
C. 淺談體育教師如何開展小課題研究
人是需要引領的， 教師成長更需要引領。幾年來，我縣體育教師在小課題研究的引領和錘煉下，取得了明顯效果。有一個分課題、六個子課題在全國教育科學「十一五」規劃教育部重點課題中立項，有三十多個課題在省、市級立項或結題；多名體育教師運用「對某一堂課教學環節設計的研究」的課題研究成果，在江蘇省優質課評選中獲一等獎；多名體育教師的文章在國家知名報刊、雜志上發表。如今，科研之風正引領全縣體育教師從一座山峰向另一座更高的山峰攀登，小課題研究已經成為我縣體育教師專業成長的有力抓手。現將小課題的研究形式、方法呈獻給大家，旨在拋磚引玉。 一、小課題研究的概念界定 所謂小課題研究是指教師在短時間內以自己教育、教學實踐中遇到的問題為課題，由教師個人或不多的幾個人合作，運用科研的方法，探尋解決教育教學中具體問題對策的課題研究形式。是以教師自身教育教學過程中發生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。如為了解決在實際教學中遇到的某一問題，我們會通過查閱資料或向有經驗的教師請教、探討，看看別人是如何解決的，回過頭來再根據自己的工作實際，有選擇地進行借鑒，問題就迎刃而解了。這一過程如果去好好地梳理、總結一下就是一項很有成效、很有針對性、很有價值的小課題研究。 作為體育教師，做起研究來有著得天獨厚的條件，因為我們終日和生在一起，時刻捕捉著鮮活的教學案例，應對著各種各樣復雜多變的教育情景。這些實踐經驗都是我們的「財富」，如何讓這些「財富」有效地指導我們的教育教學工作，使它的價值最大化，那就只有通過科研的途徑去梳理、總結、提升。而小課題研究就是一種基於實踐層面，能看得見摸得著的，低起點、低要求、重心放低的草根式研究。 二、小課題研究的特點 小課題研究屬於普及性研究，即發生即研究，不需要固守研究的時間，什麼時候明白了、豁然開朗了，生成了新的理念、思路、方法、手段了，就可以結題了。其特點：實、小、快。實：就是真實、實用。源於真實的教育教學問題，比如「怎樣激發學生的學習興趣」、「如何解決學生喜歡體育而不喜歡上體育課的問題」等。也許這些問題看似老生常談，無法立項，但它們恰恰是眾多一線教師在日常教育教學活動中遭遇最為迫切的問題，其中的價值與意義也只有教師自己能真切感受。小：就是以小步子推進。從小事、小現象、小問題入手，關注的是教育教學問題中的「某點」或某個細節，並由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的目的。如在排球教學中「怎樣解決學生低頭的問題」、前滾翻教學中「怎樣解決團身緊的問題」等。由於切入口小，能跟具體的教育教學融為一體，所以適合一線教師。快：就是周期短，見效快。少則兩三個星期，最多一個學年。如在進行校園集體舞的教學時「如何解決男女生拉手的問題」、在雙人或多人合作走與跑教學中「如何解決合作的問題」等，這些問題的解決最多兩個星期或幾次課就可以見效。這種周期短、見效快的研究，最容易讓一線教師品嘗到研究帶來的甜頭，有一種成就感、幸福感，同時還會激發對下一課題的渴望，所以說小課題研究最適合一線教師。 三、小課題研究的實施步驟 小課題研究的實施一般為以下五個步驟：第一，發現問題。小課題研究的目的是解決教育教學過程中存在的各種具體問題。所以要先有問題意識，大家天天置身於教學現場，這是問題的發源地。如怎樣進行分層教學、如何設計分腿騰躍的教學步驟等。我們可以從自己需要改進的或感覺不滿意的地方去思考如何選題，然後選擇有價值的、迫切需要解決的問題去關注、追蹤、分析，這個問題就可以成為小課題。如部分學生不能獨立完成單杠的跳上支撐前翻下動作，主要表現為膽怯，解決的辦法是通過激發學生的練習興趣、加強保護與幫助克服膽怯心理，由此，可以形成一個課題——「克服學生膽怯心理的研究」。小課題研究的價值在於及時、有效的反思，面對轉瞬即逝的問題，我們不僅要知道正在發生什麼，尋求怎樣的解決策略，而且要知道導致這一的根源是什麼，這是研究的前提。第二，尋找解決問題的方法。進行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經驗的基礎上提出自己解決問題的方法，借鑒別人的方法很多，讀相關的書籍、上網查閱資料、向有經驗的教師學習，還可以實地調研、訪談，獲得有關資料，然後通過整理歸納、分析綜合，根據教學實際確定一種解決的方法，為下一步研究做准備。這是一個尋找方法的過程，也是一個學習、反思的過程，這是小課題研究最關鍵的一步。第三，用找到的方法去解決自己遇到的問題。這是理論運用到實踐階段，是教師有目的、有意識地用找到的方法對教育教學過程施加影響，看其是否有效。這一階段可運用案例法、觀察法、行動研究法等。如小學教材「雙人或多人合作走與跑」教學中我們是這樣解決「雙人或多人合作問題」的，首先查閱資料，借鑒他人的經驗，結合自己的實際制定解決的方案；然後進行實踐，在實踐過程中先讓學生嘗試兩人合作的練習方法，總結合作的技巧、策略，讓學生運用已總結的技巧、策略去嘗試三人、五人、甚至七人合作走與跑的方法，從中再發現再總結新的技巧、策略，再次練習，再次總結，約5課時左右，學生就能掌握幾十種合作走與跑的技巧，增加了學生的技能儲備。教學有法、又無定法、貴在得法，通過這種形式，使得教學效果最優化。 2008年我縣馮靜老師運用這一研究成果，執教的《雙人或多人合作走與跑》一課，在江蘇省農村教師評優課中獲一等獎。由於教育的特殊性，每個學生都是一個特殊的個體，在研究中可能會出現，找到的方法在實際運用中的效果並不是太好，需要返回第二步，所以，我們一定要有充分的心理准備，既不要幻想馬到成功，也不要因為失敗一次就沮喪萬分。當你真的融入研究之中後才能感覺到成也研究、敗也研究的樂趣。第四，把自己解決這一問題的過程總結出來。在解決問題的過程中，無論是成功還是失敗，一定要記錄下來自己的這一心路歷程，這是積累教學案例的大好時機。形式可多樣，教學反思、總結、教育敘事、案例、小論文等，這也是從實踐上升到理論的過程。第五，把總結出來的方法再次運用到教育教學中。這是小課題研究的根本目的。是第二次從理論到實踐，是推廣、普及階段，也是教師最有成就感、最幸福的階段。在這一過程中教師的教育教學技能得到提高，教育教學效果顯著改進。 總之，在做小課題研究時，選題一定要接近自己的最近發展區，俗話說「跳一跳、摘桃子」，不可求大、求深。只要我們立足實踐，面對真問題，開展真研究，就能獲得真發展。願所有的體育教育工作者，為了學校體育事業的繁榮，能永遠保持奔跑的姿勢，不達目標永不止步。在達到既定目標後，再為自己確立更高的目標，所謂學無止境。
D. 如何進行課題界定
在教學過程中將教學客體和師生共性的問題加以歸納分類，凸現特質，依版據各自遵循權的規律在研究中加以整合，以期達到簡化的目的，從而縮短教學和學習過程。同時，學生的學習策略由學習方法和元認知兩部分組成，在教師的引導下，以研究性的態度進行自省歸納從而達到創新的目的，以其達到提高學生能力的目的。
E. 體育課如何劃分單元進行教學
體育單元教學計劃的理解及構建
體育課程改革在不斷推進的過程中，「單元教學」「單元計劃」的使用頻率增加了，但是人們對新事物「單元」的理解卻不盡相同。因此，當前對體育單元教學的界定是必要的: 第一，這是語言交流的需要大家都在討論單元教學，但所指的並非是同一對象，討論又如何進行下去; 第二，對單元教學的合理界定，有利於指導實踐，推進體育課程改革的進程。
1 對單元教學的理解
單元教學是一個基本的概念，對單元教學的合理界定有利於語言交流，也有利於推進改革。單元教學受到重視，是體育課程與教學改革的不斷推進的必然結果因此，對單元教學的界定應當充分考慮教學實踐的需要，並在尊重廣大教師意見的前提下形成共識。
1單元教學的地位
在體育課程改革不斷推進的新形勢下很多專家學者均認識到單元教學將是體育課程改革的一個重要突破口，因此單元教學構建也受到了進一步的關注，但是，當今對單元教學的理解己經和過去有了很大的區別。我們歷來重視一節課的地位，認為課是體育教學的最基本單位，但是形成系列的一組動作總要幾節課才能教完。因此說，我們可以把一堂課看作為教學的基本單位. 作為完整的基本單位應當是單元教學。這樣無形之中我們就提高了單元教學的地位。在新課改的條件下，課程標准提出了更為靈活的標准. 尤其是體育選項課的實施，教師成為了課程方案的設計者，減少學習項目的數量，延長單元教學的時間也成了可能。
1 . 2單元教學的概念
單元是課的上位概念，它是以課為基礎的基本教學單位.作為基本單位，就應當是基本連續的既不能跨學年，也不能跨學期，就是在一個學期的同一個單元，也應當盡量地集中排列; 作為基本單位，它的延續時間不能太長，延續一學年、 一學期不能稱之謂單元，如果出現階段選項課在一段時間內上同種教材. 不能把它稱為一個教學單元，而應當把它稱為一個教學模塊，在模塊之下構建單元.
1.3 單元教學的分類
長期以來，我們所理解的體育單元教學均是以運動項目為基礎來劃分的，而且是以單一運動項目為基礎來劃分的，例如監球單元、足球單元等。但是，當我們把單元教學看作為教學的完整的基本單位來理解的話，教學單元就是教學整體構建中的一個基本結構，這個結構決不是用單個運動項目為基礎可以構建起來的。
1 . 4 單元教學的愈義
單元教學是體育教學最為基本的完整單位，抓住了這一基本單位的設計，就能把課程整體設計提高到一個較高的水平，由此可見，體育單元教學構建具有重要的意義。第一，它是實現體育課程目標的重要保障。一般說來，一堂課的容量太小，無法較為全面地實現學習目標，但一個單元就不同，它能提供充分的時間和空間來實現教學目標; 第二，它是合理組織教學內容的基礎。一堂課往往只能教給學生單個技術，而一個單元的教學就能為學生提供全套技術，這樣的教學內容便干在實踐中得到應用; 第三，它是備課的基本途徑。過去的備課主要是備課時計劃，今後的備課應把單元計劃放在重要的位置，一個單元計劃的教學目標實際上統帥著若干節課的目標，一堂好的體育課也必須明確該堂課在整個單元中所處的地位。
2.1 學習目標的確立
單元學習目標是課程總目 標的基本單位，就是說多個單元目標的組合為課程總目標。在制定單元學習目標時，可以把學習目標具體地細化表述，體現在單元學習目標中，也可以用幾句話涵蓋，不用分別具體的表述，但是所要表述的意思必須在學習目標的范圍內，而且在制定單元學習目標時必須明確「為什麼教的問題」。
2 . 2 學習內容的選擇與分配
由於體育學科具有「一項多標"(一個運動項目可以用來達到多個教學目標) 和「 一標多項"(為了實現某一教學目標可以採用多個運動項目) 的特點。因此，單元教學計劃學習內容的選擇就具有較大的靈活性。這就是說在確定了單元學習目標後 我們可以選擇多種學習內容來達成某種目標; 這還意味著當某一單元選定的教學內容全部結束後，仍然沒有達到預想的效果時，我們還可以選擇其它相關的內容對此進行補充和完善。在內容分配時要依據教材內容的特點和學理規律，必要時可以對部分內容進行適當的取捨和修改，以符合學生的身心特點和實際需要。
2.3 課次的安排
新課標中沒有對某一教學內容在教學時數上做明確規定，這就給一線教師留出了較大的自主空間。單元計劃的課次安排是以該單元教材內容的容量來確定的，需要考慮的是學生的基礎。年級不同，基礎不同，課次安排就不同; 班級不同，課次安排也不同。因此說，單元課次的安排也是比較靈活的，不僅要考慮完成教學目標的實際效果，還要考慮教材的難度、學生的身心特點以及現實教學條件限制等諸多因素。
2 . 4 難點說明
一節課的學習內容總會有主次之分，白然也就會有難點和重點。難點是指經過多次學習體驗才能領會的教材內容;重點則是指本次課主要學習和掌握的技能。只有確定了難重點，才能夠有張有弛地指導我們的課堂教學與組織管理.
2 . 5 學習方法的選用
新課標倡導師生共同學習所以說這里的學習方法，不僅指學生，也指教師。包括預設的教師活動、學生括動、教學組織手段、措施等，是為達成課時目標而採用的最佳實施方案。也就是說以幫助學生更好地進行集體性思考和提高教學的探究性與創造性，更好地發揚教學民主為主要目標;利用各種教育因素. 促進學生的個性化發展為主要功能。常用的、規范的方法有: 自主、探究、合作、發現與小群體等學習方法。或者用比較具體細致的表述方式，如分小組練習、 組內探討、 兩三人互助等等。
2 . 6 評價方法的選用
評價是單元學習過程中不可缺少的重要組成部分。在單元教學計劃中應有預設的各種評價方法的表述。具體方法有:教師的激勵性評價，如表揚、批評、抑制、激發;學生的自我評價如自省、自評、自我反饋、自我暗示;學生間相互評價，如互評、互議、學習同伴優點，指出同伴不足，學生對教學過程的評價，如評課、反饋、建議、要求等。其目的是及時調整教學指導方法，促進學生自我發展，保證課時學習目標的有效性。
3 單元教學計劃的實施
單元教學計劃的實施就是指制定好課時教學計劃和具體的課堂組織與操作實施。制定課時教學計劃要依據單元教學計劃的要求來備教材、備學生、備教法，查閱相關資料，組內研討等借鑒多方意見和建議來完善課堂教學的指導方案。具休的課堂組織、操作實施就是要依據本次課的內容和目標創設熱烈、輕松的課堂氣氛，語言講解簡單明了能夠激發學生學習的興趣，授課方式多樣，處理手段靈活，以及合理安排練習密度、運動強度等。總之，一切措施手段、方法，只為達成課時目標，讓學生在學習的過程中有較好的情緒體驗，對單元目標的實現有積極的促進作用，對學生的成長有一定的幫助作用。
4 結語
單元教學計劃的構建不拘定式，只要體現出「目標統領內容」的特徵便可;它的實施形式靈活多樣，只要有效達成學習目標便可。因此說，只要把握好目標、內容、方法之間的內在聯系，不拘泥於某種思想的束縛和傳承格式的規范，大膽探索，推陳出新。在新課標留給我們的自主空間里真正的自主，就一定能創造出適合地域、適合學校、適合學生需要的單元教學計劃來。
F. 如何創設體育教學情景
情景創設法是教師在教學過程中為實現教學目的，通過創設相關的故事情節、場地器材和情景氛圍，從而提高學生體育學習情趣的一種新型的教學方法。特點是通過情景設計使學生產生優勢興奮中心，獲取最佳的注意力，讓學生在教師設置的情景中完成身體練習，同時陶冶情操。
一、情景創設在體育教學中的作用
1、創設問題情景，發展學生的創造思維能力
愛因斯坦曾說：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」因此，在體育教學中教師應注意引導學生仔細觀察，認真聽講，讓學生去發現問題，提出問題，從而發展學生的創造能力。例如：在學習快速跑時，將學生分成幾個小組，充分發揮小組集體作用，啟發學生思維，讓學生在「怎樣才能跑得更快」的問題情景中互相探討，互相體會，學生積極思維，有的認為直線跑才能跑的快，有的認為步幅大才能跑的快，有的認為頻率快才能跑的快等。教師只提出一個問題，學生就帶著這個問題去思考、體會。這樣既提高了學生的學習興趣，更有效地開發學生的思維能力。
2、創設體驗情景，增強學習興趣
體驗是一種基於學生通過本身的活動經驗，從中獲得感性認識的過程，其主體是學生本人。在體育教學中，教師要充分為學生創設體驗的情景，使學生在體驗的過程中獲得成功與失敗的體驗。例如：將《立定跳遠》設計成「青蛙過荷」的情景，開始讓小青蛙們利用短繩做游戲（自由發揮），然後讓學生們用跳繩設計、創造出各種圖形的荷葉，接著學著小青蛙的樣子在荷葉上來回跳動。這樣，通過一個簡單的教學情景，將所教的技術動作滲透在裡面，既使學生體驗到學習的樂趣同時也完成了教學目標。
3、創設游戲情境，培養學生的體育能力
游戲是一項學生十分感興趣的體育活動，它內容豐富多樣，形式生動活潑，利於激發學生的學習動機。例如：將障礙跑的教學過程設計成送「雞毛信」的游戲。鋪設墊子作「草地」，把欄架當作「鋼絲網」，用兩條繩子擺設成一條「小河」，用實心球作「地雷」；讓學生進行爬、鑽、跨、繞等動作的練習，最後將信送到「目的地」的故事情景。在這樣的教學活動中，學生的思維異常活躍，練習的情緒十分高漲，學習的效果也得到極大的提高。
4、創設音樂情景，發展學生想像力
音樂能夠培養人的美好情操，使學生在玩和活動中受到教育，通過音樂的引導，讓學生充分發揮想像力。例如：將投擲壘球設計成「支援前線」的游戲情景。首先用軍號聲召集學生，做隊列隊形練習，隨著雄壯的義勇軍進行曲響起，學生想像支援前線的戰斗情景，拿起壘球當作手雷，扔向敵方。這種方法往往能使學生學習情緒高漲，興致提高，完成動作積極認真。
5、創設精神情境，誘發學生學習體育的積極性
在體育教學中，教師要注意發揚民主，常帶微笑，運用面部表情、眼神、姿勢等肢體語言，對學生的學習給予鼓勵、肯定和贊許。當學生練習失敗時要給予鼓勵，當學生練習成功時要及時表揚。例如：「你的動作真優美」「你做得真好」，微笑著點點頭、豎起大姆指等等，讓學生在教師肯定的評價中充滿自豪感，增加自信心，增加對學習體育的積極性。
二、體育教學中運用情景創設法應注意的問題
2、情景的創設要合理，在設置情景的過程中，一定要遵循事物發展的自然規律，要符合現實和社會特點，否則會與願違。
3、情景的創設要有利於學生的身心發展。在情景創設時，可以結合當時的社會環境和當地的風土人情，也可以結合各類體育比賽，比如奧運會，各單項世界盃，世界錦標賽及當時的國內體育賽事等。既調動了學生學習的積極性，提高了課堂教學效果，同時又培養了學生的愛國主義思想，鍛煉了學生的身體，又有利於學生的心理健康。
4、情景的創設要根據教材內容的實際需要而定。多個教材內容之間不能用一個情景貫穿時，更不要生搬硬套。
G. 如何有效地進行體育教學的課題研究 繆明來
我們體育課題組，根據期初的計劃安排，分兩次進行了體育游戲課堂教學研究的活動。並根據活動內容，在課堂教學之後及時的對上課學生進行了教學調查上。現將本次活動小結如下： 簡單分析學生課堂教學調查表情況： 本次調查學生對象是在上課的中高年級學生中進行隨機調查的，共計下發調查表90份，回收90份，其中有效問卷56份，無效問卷34份。
第一題：你平時對體育游戲感興趣嗎？感興趣50、不感興趣4、無所謂2
第二題：你對本節課的游戲內容感興趣嗎？感興趣50、不感興趣5、無所謂1 如果感興趣，請選擇原因：內容新穎35、比較自由8、比較刺激7 、內容俗套4、太累1、活動單調1
第三題：本課游戲中，你積極主動參與了嗎？是的51、沒有5
第四題：你對本課游戲內容和規則了解嗎？了解52、不了解4
第五題：本節課教師對游戲的教學你感到滿意嗎？滿意40、比較滿意16、不滿意0
從以上的數據顯示，本次體育游戲課堂教學研究活動是有價值的、是比較成功的。學生對游戲的教學也是比較滿意的，他們基本上對游戲的內容和教學是感興趣的、是滿意的、是主動的。當學生主動參與了，那麼他們對游戲的規則和活動方案也是了解的，給教學帶來了很大的便利。我想這與我們教師所選擇的游戲內容有所創新是有很大關系的。這也為我們繼續做創新體育游戲的教學充滿了信心。 但是，從34份無效問卷的顯示來看，我們對問卷調查工作還顯的比較稚嫩，做的不是太完美。這也可能是由於學生是在上課之後就做選擇，沒有認真讀問卷的原因。這也為我們以後做這項工作提個醒，要在細致入微的做每一項事情！ 對游戲內容的分析： 從上面的調查來看，我們的游戲教學是成功的。具體表現在以下幾個方面： 1、聯系當前的社會形勢： 游戲是來源與生活的，如果游戲的內容能夠來源與學生生活的實際，應該更能激發起學生練習的慾望。例如「與奧運同行」中的火炬接力游戲，很明顯比我們平時的用接力棒接力教學效果要好。還有「十字接力」游戲聯繫到了奧運會中的接力比賽等。 2、在傳統中演變游戲內容： 還是上面的這個例子，用火炬「替代」了接力棒，對學生來說就是一個很好的演變。教學中不緊可以加深接力動作方式，而且還能將平時的接力跑與火炬接力跑之間的不同區別開來，讓學生更好的觀察現在的奧運火炬接力。還比如「狡兔三窟」的游戲，將一個傳統的成語演變成了一個體育游戲，是個非常好的嘗試。 3、體育與德育有機的結合起來： 體育是鍛煉身體的，德育是「鍛煉大腦」的。將體育與德育有機的結合起來，可以說是鍛煉了「人」。提高了體育的鍛煉價值。在「快樂體操棒」的教學中，在最後的放鬆階段，讓學生用接力棒拼出了「有德之人」，然後進行放鬆的練習。將我校辦學宗旨很好的體現出來。 4、游戲活動有一定的情景：游戲活動有了一定的情景，使游戲變的很充實，很鮮活，為此也就提高了學生練習的積極性及活動能力。比如游戲：躲避球、播種、障礙跑等等游戲。 5、體現出遊戲中的合作的精神： 這次教學活動中還有一個明顯的現象，就是游戲中多體現了合作現象。有的需要通過小組內每一個人的努力去完成的，有的是需要幾個同伴協作去完成的。這類的游戲活動很受學生的喜愛。比如：「滾雪球」、「陽光夥伴行動」等等。
需要改進的地方：1. 從整體來看還應該更好的選擇或創編出具有創新游戲的內容進行教學。2.在游戲教法和學法上要有進一步的創新。更加突出教師的主導地位和學生主體地位。3.游戲中要突現體育學科特點，以鍛煉身體為主要目的，不能本末倒置。
本次活動的成功與我們課題組所有成員的努力和校教務處和教科室的指導和支持是分不開的。