A. 幼兒游戲：誰是帶頭人
2.能積極參與集體討論，共同制定游戲新規則。
並嘗試合作與競賽。 3.喜歡內游戲。感受由遵守容規則帶來的快樂情緒。 【活動准備】 1.經驗准備：已會玩《誰是領頭人》的游戲，認識一些常見的標記。 2.物質准備：小鈴、標記若干、亮眼人頭飾、帽子人手
B. 大班體育《誰的本領大》教案與反思
《誰的本領大》是一篇生動有趣的童話故事，講的是風和太陽在一開始都認為自己的本領大，經過兩次比本領後雙方才都悟出了道理，告訴我們每個人是各有所長，一定要全面正確地認識自己和看待別人。
童話是低年級學生最喜歡上的一種課型，所以課上我盡量採用兒童化的語言進行教學，拉近師生之間的距離。在教學過程中，我充分利用課文中的插圖來幫助學生理解課文內容。
如在理解「得意」一詞時，我讓學生藉助插圖觀察此時太陽的表情：太陽取得第一次勝利後，有什麼表現？看插圖能不能幫助你。於是學生便通過觀察插圖，體會到了太陽再次見到風時洋洋得意的神情。再通過朗讀訓練，使學生深切體會其中。
總的來說，整堂課學生表現得很活躍，學習的積極性很高。但是，總有不盡人意的地方，那就是在整堂課的評價方面我太過單調，缺乏技巧，師生的評價都不是特別到位，就更不要說生生之間的評價了，關於這一點，自己在今後的教學中還需不斷努力學習。
《誰的本領大》教學反思
以成功體驗激發學生的學習動機
學生學習動機的不斷生成,才能讓課堂成為學生這一生命主體體驗成功和自我發展的主渠道.我們的課堂教學應真正激活學生的學習動機,使其身心獲得愉快,和諧的發展,才能成為有效的教學活動.我在《誰的本領大》這課的教學實踐中就進行了有效的嘗試
一,要發展學生的主體性
關注學生成功體驗的關鍵是要發展學生的主體性,引導學生自己去體驗.發展學生的主體性,教師在課堂教學中要做到以下幾點
要了解學生的學習需求.要敢於舍棄自己的"權威",努力使學生處於主體地位,通過生動活潑的教學形式來調動學生的主動性,能動性.如:在課堂上讓學生自主選擇感興趣的內容,是扮演嘴巴還是扮演手,滿足學生審美的需要;用自己喜歡或擅長的學習方法來完成識字學習,滿足學生認知活動的個性需要
要充分肯定,激勵學生.鼓勵學生進行創造性體驗,促使其不斷超越自我,增強創造能力.當學生們根據課文1-4節內容演完課本劇後,我就及時地加以肯定:"很好."同時又注意激勵學生:"再請一組來試一試好嗎 有沒有演得更好超過他們的 "學習動機在寬松,和諧又富有競爭和挑戰的氛圍中自然生成.讓學生真正得到從動機到實現的成功體驗
二,注重教學的情境性
真正的體驗取決於教學過程是否有生活情境性.教師要善於創設情境,其途徑是多樣的,有角色朗讀,扮演,解決實際問題,製造,渲染氣氛等
創設情境要聯系學生已有的生活經驗.教師要從學生了解或熟悉的人,事,物等方面去引導學生,要善於調動學生的生活積累.在這節課中,我就設置了情景,讓同學聯系生活經驗進行角色朗讀表演.這個學習過程,既豐富了學生知識的學習,又拓展了語文學習的內涵.課本劇表演讓學生身臨其境,得到了深刻的情感體驗,對這個童話故事以及所包含的內涵有了更深的感悟,是一次極為成功的情感體驗
激發學生學習動機的教學策略有待於廣大教師在實踐新課程的課堂教學改革中不斷探索.動機是學習的不竭動力,源頭不竭,學習才能真正成為學生的自我需要,成為有效學習
《一群光頭男孩》教學反思
以下是發生在我課上的三個教學片段
教學片斷一:老師說:"請大家自己讀讀課文,讀准字音,通過讀課文,你知道圖上畫的是誰,在他身上發生了一件什麼事情 "話沒說完,學生們己迫不及待地行動了起來,轟轟烈烈地展開了討論,我的後半句話早已淹沒在了他們的聲浪中.我怕學生們沒聽清要求,又提高嗓門,把後半句話重復了一遍.果不出所料,巡視時,發現有不少學生不明白讀完課文後要做些什麼
教學片斷二:我問大家:"人們看到學校里出現了光頭男孩,會議論些什麼 "學生們紛紛舉手,其中A回答了這個問題:"人們會說'----'"A稍微停了一會兒,正思索著.這時有那麼幾個學生,邊舉手,嘴中卻迫不及待地喊著:"他真是好樣的!"A尷尬地望著我,嘴裡咕噥著:"噢,他真是好樣的"坐下了
教學片斷三:在鞏固訓練時,我要孩子們說說一()水的量詞.B說道:"一滴水."幾個同學發言之後,我見C舉手特別積極,便請他發言,他說:"一滴水."此語一出,有的孩子便說:"剛剛說過了!"C不服氣,有些委屈地說:"我又沒有聽到
先來分析一下每一個教學片段
在片斷一中,學生們還沒有聽完老師的要求,便展開了討論.表面看是熱熱鬧鬧的,但實際上並沒有達到老師的要求.學習只是停留在了對課文表層內容的反復朗讀上
在片段二中,A在回答問題的過程中,只作了短暫的停頓,稍加思考.其餘孩子便沒有耐心聽下去,著急的代替他回答.這實際上,等於剝奪了A思考,回答的權利
在片段三中,C在別人發言時,沒有認真聽,結果,重復答案了
對自己的教學實錄進行了反思:在平時的教學中,沒有足夠重視對孩子"認真傾聽"的習慣的訓練,培養."聽"是一個重要的語文學習習慣,是取得外界訊息的關鍵,是學習的基礎.沒有良好的聽的習慣,極有可能對孩子的學習造成障礙.特別對一年級的小學生而言,已有知識局限,正是應該大量聽記,大量輸入,大量積累的黃金時間.而我並沒有對這個問題引起足夠的重視,孩子們才會在課堂上有這種表現.同時也引發了一系列的問題,如:在平時的小練習中,就發現有的孩子不願靜下心來聽老師讀題釋題,往往審錯題意;有時,孩子們的作業沒有按老師的要求做
看來,注重對孩子"聽"的訓練,已到了刻不容緩的時刻了.一般課堂上的"聽"有以下幾種常見模式,即:老師聽學生說(從上至下),學生聽老師說(由下往上),學生聽學生說(平級).針對此,我調整了自己的教學方法和教學策略
以身作則
老師是孩子們的偶像,老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響.當孩子在發言的時候,老師首先應帶頭傾聽,決不在孩子發言的時候,做其他事.在孩子發言的過程中,留給孩子思考的時間,不打斷孩子的回答.對孩子的發言,給與適當的評價
二,細化要求
以往,一直要求孩子們認真聽,可到底怎樣才算認真聽 孩子們對此認識模糊.老師應該給孩子一個具體的,可操作性的,細化了的要求.如:聽的時候眼睛注視著老師或發言的人;要聽清老師或發言的人的說的每一句話,腦子里不想其他事;聽完別人的話,才發表自己的意見,不插嘴
三,進行評價
結合每周的評價表,對孩子這一階段"聽"的表現,做一個總結.評價分為自評,互評,教師評.內容為老師提出的聽的要求.通過評價,發揚優點,更重的是指出了孩子們的不足,明確了努力的方向
四,表揚鼓勵
在對孩子聽的習慣的培養中,少不了孩子最能夠接受的方式:表揚鼓勵.哪些孩子做得特別好的,應及時鼓勵,必要時,要把文章做足.當然,老師更應關注那些暫時落後的孩子,用一雙善於發現的眼睛,去捕捉他們的進步,讓這些孩子也能享受到喜悅,促使他們更快的進步
通過一段時間的訓練,孩子們在"聽"上有了明顯的進步,課堂的效率也高了,這得益於對課堂教學的反思.今後,要對自己提出更高的要求,爭取做到節節課反思,做一名反思型的教師
《諸葛亮和小皮匠》教學反思
通過教學,完成了預定教學目標,學生在課堂中主動學,合作學,積極思考,共同提高.所有的教學活動能緊扣目標進行,所有的教學環節一環扣一環彼此銜接,過渡自然.識字與朗讀兩個教學重點落實到位,課堂教學有實效.總體來看,這堂課有兩方面做得比較好
採用"分組合作,自主識字"的方法,教學效率高,教學效果好.九個生字兩次分組集中學習,第一次以討論字形,學習部首查字法為主;第二次以運用部首查字法,通過比賽提高速度為主.每一次都有明確的要求,每一次都有不同的形式,學生們人人參與,課堂氣氛活躍輕松,大大激發了學生們識字的熱情,有效地提高了識字的效率.更值得一提的是,這種有序的小組學習能保證"練"到每位學生,使人人都有機會.程度較差的學生在好同學的"指點"下會有所獲,也能學會不少;而那些學有餘力的學生在幫助他人時一定會提高得更快.我想,長此以往,這些孩子們不但會感受到知識方面的提高,更會體驗到相互合作,互相幫助的樂趣
以讀為主,讀思結合,重視閱讀習慣的養成和閱讀能力的培養.為了讓
每位學生都能主動積極的參與讀書活動,教學時,我堅持將整堂課的教學過程看作是學生的讀書過程.一堂課中,我安排了八,九次讀,從讀課文到讀懂課文,直至最後高質量地讀好課文,一次有一次的要求,一步一步地把學生引入作品中
為了鼓勵學生用獨特的形式來呈現自己的感悟,我還有意識地將讀思結合起來,在閱讀穿插了好些引發學生思考使之身臨其境的問題.如:這些辦法不行的話,諸葛亮會怎麼樣 看到小皮匠的辦法獲得了成功,諸葛亮會怎麼想 怎麼說 讓學生大膽想像,靈活表達,深切感悟.這既幫助學生加深了對課文的理解,又培養了學生的想像能力和表達能力
雖說整堂課按教學設計進行教學達到了較好的效果,一堂課的教學使得絕大部分學生能讀通讀懂課文了.目前,學生在讀書方面的能力應該說還是相當不錯的.但一堂課教一篇課文,時間很緊,課上大部分時間用於讀書,識字,難免要忽視聽說能力的培養.如何在有限的時間里,在重視讀書,識字同時,加強聽說訓練,使學生具有扎實的語言功底 這還有待於在實踐中進一步摸索
C. 中班幼兒玩"誰是帶頭人游戲"時會出現哪些問題從而影響游戲的教育意義
《指南》指出： 「幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和特點，以游戲為基本活動......」。這就要求教師轉變教育觀念，改善指導方法，發揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發展，成為游戲的主人。 一、對「游戲中教師介入、指導」的理解 「介入」並不是教師在幼兒游戲時間內的所有行為，它既不是教師對游戲的無意「干預」，也不完全等同於對游戲的有意「指導」。「介入」一詞在字面上沒有一種自上而下的方向性，而是指插入兩者之間進行有效的干預，「介入」既要考慮到教育目標，也要考慮到幼兒自身的願望，教師應明確自身的立足點應是幼兒與幼兒當前游戲。 在幼兒游戲過程中，教師還要合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導，以保證游戲發展價值和教育作用的切實實現。教師對幼兒游戲的指導，一方面需通過創設體現一定教育意圖的游戲環境間接影響幼兒的行為，激發其對周圍事物的興趣，積極投入游戲；另一方面，還需通過直接參與游戲過程，具體指導幼兒的游戲，引導其深入，不斷提高行為質量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面和諧發展。 二、在游戲中運用適宜的介入指導方法，發揮中班幼兒的主體性 從中班幼兒游戲行為的生發；游戲內容的形成；到游戲材料的收集製作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出並安排好的模式，讓幼兒自主選擇並收集製作游戲所需的材料。如：娃娃家游戲，孩子們根據生活經驗，發現燒菜還可以用微波爐；天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時引導和支持孩子在成人的幫助下，按意願去收集製作這些游戲玩具。並按自己的興趣投放和互動。這一游戲過程，幼兒始終處於主體地位，其自主性意識得到了充分地張揚。 1．追隨幼兒的關注熱點，適時確立孩子自主游戲的主題。 老師在整理玩具櫥時，不小心掉出一個沒有穿衣服的布娃娃，明明見狀後，立即做了個打電話的姿勢說：「請馬上過來，這里有一個娃娃躺在地上生病了。」元元等幾位幼兒聽到後，嘴裡邊模仿著救護車的聲音，邊跑了過來。明明帶頭將布娃娃抱起後，放到了娃娃家的小床上。只見他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上。給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來。2．細心觀察幼兒游戲，及時介入引導。 經一周的游戲觀察記錄發現，幼兒對娃娃家、小醫院、餐廳、等游戲主題普遍感興趣，可是對游戲洗衣房就顯得無人問津。為什麼同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同？經過分析與反思，覺得對於中班幼兒來說，有的對洗衣缺乏生活經驗。因此老師以游戲的口吻和孩子商量，去參觀洗衣店。讓孩子親自去店裡看一看，學一學，體驗一下為娃娃洗衣的樂趣，經過這樣的參觀活動，孩子們果然在游戲中積極爭著要來試一試，學著為娃娃洗洗衣服。這個活動，使我們認識到，老師敏銳的捕捉孩子的游戲信息，給予及時而適當的引導，就會重新點燃孩子的興趣，樹立孩子的自信心並使之獲得成功感。 三、關注中班幼兒游戲中的行為和問題，適當介入促進幼兒的交流與協作 孩子在游戲中是積極主動地玩，還是消極被動地玩；是創造性地、獨立地玩，還是模仿他人，跟著他人玩；和同伴相處的關系如何？動手操作能力怎樣？對待玩具和同伴的態度怎樣、語言交往能力如何等等，這些都是觀察的對象。那麼如何更好進行觀察、指導呢？ 1．觀察幼兒的游戲，首先要有耐心，要傾聽孩子的心聲。 教師在游戲指導中，觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時是無聲的，但從無聲的動作中可以看到幼兒的內在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發現幼兒游戲的能力。有一次，教師聽到「點心店」的「服務員」之間在抱怨：「今天生意一點都不好，包好的小籠和餛飩都賣不掉……」 討論後，大家想出了不少好辦法：豐富小吃品種、設計新款菜單、增加外送服務，老師鼓勵孩子們的想法，從「物質」上給予支持。游戲比設想的更豐富、更有趣。 2．及時靈活地捕捉游戲中良好的點滴行為，使它得到升華。 在和孩子游戲的時候，經常能發現到幼兒的閃光點，及時地將這些點點滴滴「發揚光大」，能對幼兒的社會性發展、良好的行為習慣培養起到積極的作用。 有一次，「星星舞台」的新節目上演了，觀眾們爭先購票前去觀看。小欣和庄庄兩位好友相約一起看錶演，可輪到她們購票時，還只剩下一張票了。「買還是不買？」兩個好朋友在窗口前糾結，此時，在她們前購票的方寶走了過去，說：「算了，你們是好朋友，我把票讓給你們吧！我明天再看！」小小的一張票，表現出孩子間的情誼，讓我很感動。 當教師介入幼兒游戲時，應融合多種形式，發揮互補優勢。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗，實現游戲目的。讓我們真正走進幼兒的游戲世界，支持幼兒，讓幼兒真正體驗到自主游戲的快樂！
D. 大班音樂游戲《尋找帶頭人》教案
你要相信世界上一定有你的愛人，無論你此刻正被光芒環繞被掌聲淹沒，還是當時你正孤獨地走在寒冷的街道上被大雨淋濕，無論是飄著小雪的清晨，還是被熱浪炙烤的黃昏
E. 三年級體育猜猜誰是帶頭人游戲教學設計
備教材，備學生，備目標，備重、難點，備方法，備教具，寫教學思路，寫反思
F. 幼兒園大班音樂游戲誰是帶頭人教案
1．教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，回能促使教師更為深刻地答認識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。
2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利於教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。
3．教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。
G. 幼兒園大班健康活動誰是領頭羊教案
選擇公道的教學內容是備好課的條件，教學內容的選擇要依據知識的特點、教回材的編寫意圖、完答成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。如何公道地選擇一課時的教學內容呢?首先是根據教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分成幾個小段落，每個小段落為一課時的教學內容，現行數學教材就是這樣編排的，教師在備課時只要看一看教材的新授內容以及對應的習題編寫，就可以確定一課時的教學內容了。其次是根據知識的難易程度來選擇。一般來說，比較簡單的、學生易於接受理解的知識，內容可多選一些；對於學生難以理解、難以把握的知識，由於在教學中要花費比較多的時間，所以內容要適當少選一些。選擇一課時的教學內容時要具體情況具體對待，以一節課能順利完成教學任務、所授知識有利於學生理解和把握為准。
H. 大班智力游戲《猜猜誰是領頭人》
2.能積極參與集來體討論，共同制定自游戲新規則。
並嘗試合作與競賽。 3.喜歡游戲。感受由遵守規則帶來的快樂情緒。 【活動准備】 1.經驗准備：已會玩《誰是領頭人》的游戲，認識一些常見的標記。 2.物質准備：小鈴、標記若干、亮眼人頭飾、帽子人手
I. 中班幼兒玩「誰是帶頭人游戲」時會出現哪些問題從而影響游戲的教育意義教師應該怎麼做
《指南》指出：「幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和特點，以游戲為基本活動......」。這就要求教師轉變教育觀念，改善指導方法，發揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發展，成為游戲的主人。 一、對「游戲中教師介入、指導」的理解 「介入」並不是教師在幼兒游戲時間內的所有行為，它既不是教師對游戲的無意「干預」，也不完全等同於對游戲的有意「指導」。「介入」一詞在字面上沒有一種自上而下的方向性，而是指插入兩者之間進行有效的干預，「介入」既要考慮到教育目標，也要考慮到幼兒自身的願望，教師應明確自身的立足點應是幼兒與幼兒當前游戲。 在幼兒游戲過程中，教師還要合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導，以保證游戲發展價值和教育作用的切實實現。教師對幼兒游戲的指導，一方面需通過創設體現一定教育意圖的游戲環境間接影響幼兒的行為，激發其對周圍事物的興趣，積極投入游戲；另一方面，還需通過直接參與游戲過程，具體指導幼兒的游戲，引導其深入，不斷提高行為質量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面和諧發展。 二、在游戲中運用適宜的介入指導方法，發揮中班幼兒的主體性 從中班幼兒游戲行為的生發；游戲內容的形成；到游戲材料的收集製作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出並安排好的模式，讓幼兒自主選擇並收集製作游戲所需的材料。如：娃娃家游戲，孩子們根據生活經驗，發現燒菜還可以用微波爐；天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時引導和支持孩子在成人的幫助下，按意願去收集製作這些游戲玩具。並按自己的興趣投放和互動。這一游戲過程，幼兒始終處於主體地位，其自主性意識得到了充分地張揚。 1．追隨幼兒的關注熱點，適時確立孩子自主游戲的主題。 老師在整理玩具櫥時，不小心掉出一個沒有穿衣服的布娃娃，明明見狀後，立即做了個打電話的姿勢說：「請馬上過來，這里有一個娃娃躺在地上生病了。」元元等幾位幼兒聽到後，嘴裡邊模仿著救護車的聲音，邊跑了過來。明明帶頭將布娃娃抱起後，放到了娃娃家的小床上。只見他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上。給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來。2．細心觀察幼兒游戲，及時介入引導。 經一周的游戲觀察記錄發現，幼兒對娃娃家、小醫院、餐廳、等游戲主題普遍感興趣，可是對游戲洗衣房就顯得無人問津。為什麼同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同？經過分析與反思，覺得對於中班幼兒來說，有的對洗衣缺乏生活經驗。因此老師以游戲的口吻和孩子商量，去參觀洗衣店。讓孩子親自去店裡看一看，學一學，體驗一下為娃娃洗衣的樂趣，經過這樣的參觀活動，孩子們果然在游戲中積極爭著要來試一試，學著為娃娃洗洗衣服。這個活動，使我們認識到，老師敏銳的捕捉孩子的游戲信息，給予及時而適當的引導，就會重新點燃孩子的興趣，樹立孩子的自信心並使之獲得成功感。 三、關注中班幼兒游戲中的行為和問題，適當介入促進幼兒的交流與協作 孩子在游戲中是積極主動地玩，還是消極被動地玩；是創造性地、獨立地玩，還是模仿他人，跟著他人玩；和同伴相處的關系如何？動手操作能力怎樣？對待玩具和同伴的態度怎樣、語言交往能力如何等等，這些都是觀察的對象。那麼如何更好進行觀察、指導呢？ 1．觀察幼兒的游戲，首先要有耐心，要傾聽孩子的心聲。 教師在游戲指導中，觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時是無聲的，但從無聲的動作中可以看到幼兒的內在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發現幼兒游戲的能力。有一次，教師聽到「點心店」的「服務員」之間在抱怨：「今天生意一點都不好，包好的小籠和餛飩都賣不掉……」 討論後，大家想出了不少好辦法：豐富小吃品種、設計新款菜單、增加外送服務，老師鼓勵孩子們的想法，從「物質」上給予支持。游戲比設想的更豐富、更有趣。 2．及時靈活地捕捉游戲中良好的點滴行為，使它得到升華。 在和孩子游戲的時候，經常能發現到幼兒的閃光點，及時地將這些點點滴滴「發揚光大」，能對幼兒的社會性發展、良好的行為習慣培養起到積極的作用。 有一次，「星星舞台」的新節目上演了，觀眾們爭先購票前去觀看。小欣和庄庄兩位好友相約一起看錶演，可輪到她們購票時，還只剩下一張票了。「買還是不買？」兩個好朋友在窗口前糾結，此時，在她們前購票的方寶走了過去，說：「算了，你們是好朋友，我把票讓給你們吧！我明天再看！」小小的一張票，表現出孩子間的情誼，讓我很感動。 當教師介入幼兒游戲時，應融合多種形式，發揮互補優勢。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗，實現游戲目的。讓我們真正走進幼兒的游戲世界，支持幼兒，讓幼兒真正體驗到自主游戲的快樂！