A. 如何進行快樂式體育教學
快樂體育是相對於當前的以重技術技能為主的傳統教學模式的新體現,是指在體育教學過程中教師運用適應學生身心發展特點的教學方法和手段,充分調動教師的教和學生的學的積極性,讓教師樂教、學生樂學,使師生在和諧、融治、合作的氛圍中生動活潑地發展,並在學習過程中體驗到運動所帶來的樂趣,以全面、主動、充分和諧發展的體育教學過程。快樂體育的宗旨就是讓學生「想學」、「敢學」、「樂學」,真正成為課堂的主人。
快樂體育是廣大基層體育工作者在體育教學過程中的目標和追求,目的在於讓學生在快樂的氛圍中接受知識,學習方法,為學生樹立終身體育觀打下良好的基礎。它以濃厚的興趣、頑強的意志、適宜的方法來調節體育學習和鍛煉行為,從而使整個教學過程快樂、愉悅、和諧,既讓學生喜歡學、樂於學,又讓他們知道學習的目的和意義,自覺主動地發展體育能力和個性,增強體力和智力,培養良好的思想道德品質。因此,它重視體育教學過程中運用獨特的能激起學生的興趣、滿足學生運動慾望的方法和手段,以發展體力和智力,驅散疲勞和煩惱,即要做到課始生趣、課中激趣、課後存趣。
為此,我認為在新課程改革實施的背景指導下,在初中體育教學過程中如何開展快樂體育教學是非常有意義的。對它的研究將會促使我們進一步提高課堂教學水平,進一步優化課堂教學結構,進一步促進學生全面發展。
—、注重在教學過程中發揮學生的主體性,培養學生的實踐能力
體育教學的突出特點是實踐性強,師生之間的互助和反饋在課堂上表現得特別明顯,教師要善於引導學生思考問題,有的放矢地指導和激發學生的學習動機,培養學生通過參加體育活動發現問題、分析問題和解決問題的能力,挖掘學生的創新能力,開發學生的創造力。因此在體育教學中要給學生以自由想像與練習的時間和空間,通過多種形式、多種渠道讓學生自主練習,充分發揮優勢特長。一切為了發展學生的身體素質,促進學生身心健康;鼓勵學生在課堂上提出自己的觀點和主張,只要有利於激發學生的興趣和愛好,使學生真正成為課堂主人,讓他們在體育課堂教學中品嘗到體育的快樂就行。
二、注重方式方法,建立和諧融洽的師生關系
傳統教學中的師生關系是命令和服從、上級和下級的關系,教師嚴肅認真。而新課程改革一改過去的教條呆板模式,取而代之的是和藹、民主、文明、融洽的師生關系。教學具有二重性,一個是老師,另一個是學生,和諧的師生關系是上好課的前提條件,是調動教與學雙方積極性的一種內在動力。良好的師生關系驅動教師以飽滿的熱情、全身心地投入到教學中去,想方設法地教好學生,想學生所想,急學生所急:同時,和諧的師生關系不會使學生產生恐慌、懼怕的心理,而是自然大方地接受教師的教學指導,並對教師所教的課產生興趣,從而產生愉快感,最終順利地完成教學任務。因此,體育教師要用自己良好的思想品質、豐富的知識、高超的運動技能、幽默風趣的教學語言來教育和影響學生,在教學中應和學生打成一片,成為他們的朋友。
三、創設良好的體育教學情境
良好的體育教學情境,對學生的體育學習有促進作用。一個和諧的體育學習的環境會使師生心情愉快、情緒穩定地投入到教學活動中去。學生會表現出希望學習活動順利展開,師生、生生之間相互信任、體諒、積極主動,不用擔心自己的行為招致他人異樣的目光,有一種心理安全感。在這樣和諧的體育教學情境中,學生在教師的引導下,積極投入到學習活動中,或與媒體展開對話,或馳騁於自己想像的天地,或沉醉於活動創造的激情之中。這使學生的學習需要、學習動機、學習情感和學習自信心都得到最有力的強化。久而久之,學生就會對學習內容產生喜愛之情,就會視體育學習為「根本性的精神享受」,就能產生快樂喜悅之情。
四、注重培養學生的合作意識
現在的初中學生,大多是獨生子女,往往以「我」為中心,唯「我」獨尊,常以放大鏡看別人的缺點和自己的優點,這是他們走向社會、走向成功的主要障礙之一。在體育教學中,生生頻繁合作,一場球賽、一次接力跑、一個游戲,如果同伴間沒有合作意識,就很難取得勝利。合作意識的培養,要緊密結合課堂教學內容,提出具體要求。一場比賽的勝利,除場上個人技能、技術的充分發揮外,還有同伴之間的默契配合,特別是個別運動技術好的學生,更應注重與同伴的相互配合,切忌「單干」。要使學生充分認識到,只有具備良好的合作意識,才能相處得更融洽、更和諧,才能取得參與運動所帶來的樂趣。
五、激發學生個性,體驗練習的快樂
學生的個性是有差異的,興趣愛好又不盡相同,教師在課堂中應重視學生的個性傾向,把選擇權讓給學生,即學生有權選擇自己喜歡的項目和器械練習。一般而言,學生從事自己所喜愛的、熟悉的、能容易掌握的運動項目,練習的主動性、積極性高漲,學習意識增強,教學氣氛活躍,易獲得滿足感。另外,教師還應多引導學生嘗試利用場地、器材進行各種變化和組合。有思則必有疑,有疑則必有探知的慾望,以此培養學生的思維和探究的習慣,讓學生充分感受體育帶來的魅力。
總之,快樂體育是在教學過程中充分調動教和學的積極性,使教師想教,學生想學,讓學生在其樂融融的氣氛中學習發展,並在學習過程中始終體驗到運動的樂趣,體驗到取得「成功」或「勝利」後的一種快樂之情。要想開展快樂體育,廣大體育工作者就要不斷改進教育教學方法,努力大膽地去鑽研去創新適應青少年學生身心愉悅發展的新思路,讓學生在體育課堂中真正享受體育所帶來的快樂。
B. 學spark需要鮮血hadoop嗎 知乎
需要的，兩者是互補的依賴關系，hadoop至少你大概的學一下也好
C. 談談體育備課都是備什麼
（來自網路） 可以這樣說，准備一堂體育課有兩個層次，第一層次-----用一輩子去准備，第二層次----課前直接備一節課，具體到一節課上教師所要做的；所謂用一輩子備課的概念就是說教師在教育的過程當中，他能給學生的，教學過程實際是教師個性展現，教師個性展現就是說是你個人的個性素養、專業知識等的一個整體表現，這時教師有一個用一輩子備課的概念，這就是教師職業和其他職業不一樣的地方，需要教師經常去思考。 備課故事一 我國有一個非常有名的體育老師叫楊欣，他是天津的一個非常有名的體育特級老師，在國內非常有名，五六十年代有個非常有名的電影叫《李四光》，李四光是我國非常有名的一個地質學家，看了電影以後，觸動了他一個靈感，給學生設計了一個游戲叫小小勘察隊，這個小小勘察隊把電影中地質隊員所有活動，包括身體基本運動能力，走、跑、跳、攀、爬、投等等全部串起來並且非常具有遞進的游戲，他這節課並不是就某一節課去准備的。 備課故事二 另一個例子講述一個烏克蘭的老師上了一節非常漂亮的歷史課，不僅學生如痴如醉，包括聽課老師也如痴如醉，上的太好了，下課後就有一位老師和他說說，你上的太好了，真的是讓我們大開眼界，這堂課肯定是花了很長時間，這節課究竟花了多長時間？准備得這么精彩？這位老師講了一句話應該讓我們深刻感受的。他說：「說實話！你要問我這一節課花了多長時間？我這節課直接准備可能只花了半個小時的時間，但是我幾乎天天在學習，我天天都在積累，所以說，如果問我，我幾乎天天都在准備。」 上述兩個故事都在講備課，其實體育老師備課不只是在直接面對這堂課的時候才叫備課，在此之前要有一個深刻的積累，有了非常好的積累後，隨著教師素養的提高，帶著對學生的整體認知等可能才會備好課，這些都是對課的准備，當然不是直接面對這堂課的時候如何去准備。 結合上面的實例，談一談備課從哪幾個方面去一步一步地准備。1．備目標 備課就是課堂設計，目前《中國學校體育》和《體育教學》雜志都關注教學設計，設計就是備課，當前，很多人都把備課簡單化，認為備課只有一個教材、教學內容，而沒有其他內涵，其實體育老師備課時應該把備課當做一種關系來看待，如果我們把所有教的教學內容當成一個獨立的元素，那麼這個課堂教學就沒有什麼意義。而應該把他向外拓展延伸。教師在設計課的時候一定要進行目標定位的意識，這六節課，他們的目標都很明確，基本能夠把目標設計貫穿到每個教學細節中，設計時一定要考慮多種元素。 首要元素就是目標。首先要想我們備這節課要達成什麼樣的東西。以這個目標為中心去設計去組合，去創編。所有的東西都是圍繞著這個中心去做的，在備課時有前一節課，後一節課，有單元的內容，有可能是單元的第一節課，有可能是最後一節課。但是這節課在整個單元的教學當中扮演什麼樣的角色？應該實現什麼樣的目標，目標越具體、越明確就越可行。內容設計就可能更有針對性和有效性。從整個課的准備中，首先是課的設計，目標要非常明確具體，這就是一個龍頭，假如把這個龍頭抓住了，我們的整個方向就可能不會偏了。 進入新課程改革這么多年，通過看教案和交流都會看到這樣一些情況，課程標准中提到了幾大領域目標，這些課的目標設置也是面面俱到，目標寫的很全，似乎不寫就不行。因為目標過於全面，所以存在如下問題，一.目標設置與後面的內容選擇不相匹配、無法匹配。課標中的五大領域目標，課堂目標必須是課標目標體系的具體化。二.有些教師目標設置的比較模糊。就是看到的目標無法知道要達到什麼樣的程度。不知道怎麼做或做什麼。學生也只是模糊的了解，不知道教師這節課究竟要怎麼樣。何老師這節課，他所設計的學習目標明確的。沒有片面追求面面俱到。一節課想要達成所有目標、都具體地細化是不可能的，何老師的教案明確了學生在行進間運球時能夠控制好球的落地與反彈的高度，能做到快速運球十五米以上不丟球。學生就知道這一節課目標是什麼，非常明確。雖然何老師這節課的教學目標就三點，但是非常務實，非常具有可操作性，非常明確，應該說教學目標的設置方面給我我們很多的啟發。 在備目標的時候，有一個基礎工作要做。就是要達成目標，看有可能達到這個目標的基礎嗎？要考慮你的現實條件，還有器械、場地條件，然後學生有什麼樣的心理特點。自己的專業能力能否夠得上來教這個東西。所以教學實情的分析也非常重要，所以備目標它是解決問題的過程。而這個問題其實就是處理我要所教的內容與你能否實施的沖突，這樣來就是我們設計一個教案他的內容與形式的關系的問題。所以潘紹偉老師曾經在一篇文章中說過一句話：「教學設計不怕想不到，就怕做不到」，這句話給我們印象很深刻。 體育教育是人為的過程，是人為的干預學生的學習過程。從這個意義上講設置什麼樣的目標就會把學生往哪帶。現實中，一線體育教師最容易出現的問題其實在什麼地方呢？目標歸目標，教學歸教學，這是最普遍的問題。就是常態的設計本身就不是整體設計，被稱之為「拼出一個拼圖出來」。開始、基本、結束大多是老三件，基本部分也老三件，是講解，示範加練習，等等。這不叫設計，這是純粹的拼湊，而且，現在我們強調為什麼目標指向，也就是說，我不是就這樣設計，一定要明確這堂課我要想干什麼，要做到什麼程度。可能在這個過程中，何中雷老師自己的講述和他的課已經說明，學生確實做到了，所以他的目標設置比較合理、是符合學生實際的，是可達成的。 當然，可達成絕對不是一點困難、一點要求也沒有，應該是學生通過一定的努力才可以達成。從這個意義上講，備一堂課其實牽牛鼻子，牽牛鼻子就是學習目標設計是不是科學，合理、有效、可達成。備目標時其實有一個繞不開的東西就是學生基礎，當然還有其他條件。更多情況下，體育教師備課時最忌眼中有教材，心中無學生，那就壞了，現在備課，需要強調的就是眼中和心中都要有學生。何中雷老師的設計思路中也指出，要了解初二學生的身心特點、共性特點，當然最好進一步完善的就是該班還有個性的情況，整個教學准備，離開了學生的備課都是無效的，因為是無的放失，手段是不是有效，學生又是不是有效，不是一般的沒有效。有的體育老師會根據自身的經驗作出推斷，這是可能的，比如：初二學生一般情況下可能是什麼樣，這是可能發生的，除非他有經驗。學生容易發生什麼，在設計教學的時候，學生容易發生什麼樣的錯誤，他就有意預防的概念是什麼呢，知道常見的錯誤是什麼，在這我就特意的制定措施去預防。前提還是對學生的了解。2．備學生 如何更好地了解學生是一門學問，其實教學就是教師學生交往的一個過程，互動的過程。教師缺乏對學生的來了解，那麼他的教學就會失序。體育教師，只有有學生在場的時候，你的課堂教育價值才能凸顯。所以在平時教學過程中，一般情況下，教師都應該和學生交流。跟學生交流談心，了解最近的身體狀況。或者在詢問假期中有沒有進行大運動量的訓練。或者放了長假返校，身體心理有沒有哪方面的變化，從他的心理，身體素質的情況來充分了解學生。可見，對學生的了解可分為常態了解和課前了解，這是必須的。 當然，關注學生，分析學生不僅是技能方面的，上籃球課我們要上了，上之前，學生的籃球的基礎有多少，它是初一的學生還是初二的學生，他的基礎都不一樣。這個學校和那個學校，甚至彼班和此班情況都不一樣。在教學方法設計時都要考慮這些因素，除了這些技能技術以外，可能還要考慮團隊意識（學風，班風）。 學風，班風，個性的特點，團隊意識，這個班比較團結，這個班不夠團結，整個學風比較向上，有的學風比較渙散，這可能都需要我們了解，否則，實際設計的對後面的事都會產生不一樣的影響，甚至學生有沒有疾病都非常重要，每個學期的第一次課，這是體育教師平時特別小心的，所有體育教師要關注學生在運動方面的表現，經過一個寒暑，學生有的在假期根本沒有運動，運動負荷控制不好很容易產生一些傷害事故。 當然，教師備課時完全可以把學生請到辦公室聊聊天，了解了解學生的需要，請學生來共同設計學練活動方式，如籃球課學生喜歡採用什麼樣的學練方式，有時學生的主意比教師想的還要好和多。我們了解學生不只是了解學生的基礎，我們還要了解學生的需求，甚至要問計於學生，實際是說這樣幾句話，其中就會出現我們教學當中講的，要更多的去關注學生，了解學生，只有在這種背景下，才能更好的教育學生，得到更好的發展，從這個意義上講，在整個體育課的准備中，了解學生應該是佔有非常重要的地位。只有這樣，教學才能建立在科學、合理和安全的基礎之上。 了解學生是一個非常前置性的活動，它能幫助體育教師減負，一名有影響的體育教師他的周圍會有一幫「粉絲」，這些學生是體育教師的最好的資源，幫助教師准備場地、准備器械，不僅如此，學生還會給教師的教學提出很多寶貴意見。 潘紹偉教授曾經寫過一篇文章《你能講出學生的名字嗎？》，文章講述的主人翁河北省開灤二中的老師叫馬伯君，上課上得非常好。在河北省搞的一個非常大的活動，課上得非常成功、確實非常好，最後其他老師向他學經驗。問，你為什麼上課這樣好，有沒有什麼訣竅？他說了一個最主要的原因，就是他了解學生。所以，那幾個班的班主任覺得不可想像。馬伯君老師有這樣一個本事，他任教的每個班的學生名字他都喊得出來。而且對這個學生的個性都能道出一個一二三四，班主任都搞不定這個事，後來他告訴我們這個經驗就是告訴我們，叫出學生的名字其實是拉近學生心理距離，讓學生產生親近感，使學生上課配合老師，如果體育教師在課上這樣喊，15號……離得太遠了，老師不認識。但如果說『張軍』！學生會覺得意外---老師認識我，學生就會感覺非常貼近，從學生的角度來講，大多是被教育，當然，我們現在的大的問題是班級的規模和數量大、班級人數多。但是，體育教師至少要盡量與學生貼近。所以，從這個方面講，與其花大量時間備教材還要同時關注學生。只有學生與教師的關系默契，與你共鳴，課堂教學才會有教學過程，否則，教學過程就難以推進。所以，這是新的課程理念特別強調的，我們以前強調教師的教材，學生的教材，而現在強調教師的學生。 美國培訓師在中國的SPARK培訓中，培訓師在課前准備了許多小卡片，現場發給與會的所有人，以非常虔誠和尊重的姿勢將卡片遞給你，請你接受他，當接受他的卡片後，他會非常誠懇地用英語對你說一聲謝謝。極短的時間里，這個細小動作，拉近所有人和大洋彼岸培訓師的距離，有效地培植了與參與者一種親近感。 培訓師的舉動給我們的深刻啟示是，體育教師在備課時要更多地關注學生，因為只有更多地關注學生、更多地了解學生、更多地親近學生，教師才可能把課備得更好，才能有更好的教學效果，這是不可忽視且非常重要的方面。3．備內容—組織—方法 除了備目標、備學生之外，內容、組織、方法的准備顯得極為重要，如果把內容離開組織、離開方法來談，不好談，綜合起來談才是正道，何老師設計的籃球課，把它變成一個活動，變成了要拉一根繩子的活動，這其實就是一個組織方法，讓學生利用各種方法去運球，這就把內容、方法、組織融為一體。所以，備課中，千萬不能簡單地講解12345，示範12345，如果這樣備就失去了活動的概念。對整個教學過程而言，僅僅只有講解、示範遠遠不夠。把整個教學過程、教學設計做好，過程和講解的設計一定要有針對性。針對我們這一節課的重點和難點，不能脫離重點和難點，去編一些活動，那最終的效果肯定不好，學生更不知道目標、重點在哪裡。 當然，就一節課而言，存在著時間的有局限性和掌握目標的無限性的關系，這永遠是一對矛盾，所以，時間的局限性和目標的無限性也要匹配。如果這個缺失了，課堂教學也就無效或低效，就根本沒有具體可瞄準的一個目標去完成，也就陷入了無的放矢的泥潭。 體育教師設計教學過程時，要考慮到有趣，要更多地去關注是否有效。體育教師在教學當中要彰顯體育教師的教學智慧，在長期教學中，體育教師積累了一定的經驗，達到一定程度時就體現出教學特色，教學還要設計教學策略，如何讓學生學？目前國內流行的是活動導學，而這種活動方法在體育課上體現得比其他學科都明顯，活動導學實際上是激發學生的興趣，可以通過不同活動疊加，教學不只是完成一個固定的任務，是讓學生在活動當中體驗活動的魅力精神。正如當前時興的拓展運動，它要求參與者將活動經驗進行分享，反觀我們的教學內容常常是單調的純技術教學，對於活動設計，應該關注學生怎樣去練習、怎麼體驗溝通，而不只關心練習過程，過去的教學只關注學生技術是否完成顯得很不夠。 何中雷老師的籃球四角運球設計中，活動過程中考慮到體育骨幹作用，將骨幹與其他同學分開，使其能夠展示與其他人的區別，這樣會影響其他人的自信心、自尊心，對於學生都有一個促進作用，其次還能發揮其助人作用。這樣的教學對於其他人與隊長都有影響，因為每個個體都是集體的一部分，有可能對於隊長一個人的影響不是很大，但是對於全隊的影響卻不能夠忽略，全隊提高了價值更大。這種責任感的培養其實就來自於對活動的設計，而責任感的培養對於課堂教學同樣也是非常重要的。 教學活動的設計千萬不要片面，認為任務就是傳授學生知識，單一的將技術交給學生。教學活動的設計應該注重有效的課堂的設計，利用教學內容使教學目標實現擴大化。教師對學生的指導應該做到：輕灌輸，不單一地將知識教給學生；重啟發，將自己的學習經驗介紹給學生，求引導、求構建，構建一個有效的課堂教學。 體育教學與其他學科有許多不同地方，體育教學更多的不是認識客觀現象，而是認識人本身，它發展不是客觀事實而是改變人本身。整個過程設計中必然是對象、手段和目標都體現在我身上，所以這時的課程設計有理由更好的面向我們的學生，對於這一點，值得體育教師思考，體育教學與其他學科確實不一樣，在設計時才能更好地基於學生、面向學生、服務學生、發展學生，這才是體育教師要做的。4．備資源 體育教學中，教材、場地和器材的准備，被稱為「備資源」，體育課程資源不太有目標指向，體育課程資源第一個指向就是一切有利於學生實現課程目標，只要有利於課程目標的實現的資源都可以拿來用。如籃球教學中需不需要利用橡皮筋，然而，制訂了一個讓學生運球的目標，而且是快速的運球，同時還將球放在自己的側面，而怎樣才能將球快速運？在多高的位置時才能快速運？制定目標時，將橡皮筋拉多高的高度？這樣的一系列事，就叫場地資源利用與開發，有利於這堂課的進行，沒有橡皮筋的參與，課堂效果就可能沒有這么好。以前我們稱此為「備教材、備場地」，而器材是死的概念，資源是活的概念，當前，我們傾向於用資源這個概念。橡皮筋若干次用，這就體現了一物多用、一物巧用，使學生能夠達到鍛煉體能的目的。而現在如何能更加充分地利用課堂資源，又是課堂任務中的重中之重。很多學校都曾講過：「不是我不想做好，而是沒場地與器材」，所以體育教師有必要更好地做好這個工作。 球類項目教學中，球不僅僅存在技術拓展，籃球還可以被作為普通器械進行搬運，一隻籃球的搬運、兩只籃球的搬運，等等，搬運過程中還有一人的搬和多人搬之分。作為單個球的功能不僅僅可滾動還可彈起，這些資源都可以利用，又如球的滾動可滾動一球或兩球，我們的思維不能局限，應該拓展開來，比如兩人的對抗，還可以進行其他的項目。 當然，除了物化的資源還有許多無形的稍縱即逝資源。課堂中學生出現的錯誤也是一種資源。例如南通中學一位老師藉助課堂中出現的事故應該採取的措施，現場一名同學說出了「托」字而為老師藉此利用，讓該生上場表演一下何為托，然而該同學的表現卻引起課堂的嘩然，該老師給我們啟發，托可以你可以自己托，也可以其他的東西去托，於是，隨機應變式的引導，讓學生意識到自身的思維的偏差、錯誤或局限性。 綜上所述，資源可以是場地的、內容的，它要求體育教師在教學中充分挖掘已有的東西。不能一談籃球就局限於標准籃球場內的固定籃球框，對那些只有一片籃球場的學校，教學密度難以滿足，這樣學校就可藉助繩子編造10~20個高低不等的籃球筐，斜拉著高低不等，這完全可以用來進行籃球的投籃練習，甚至還可以用於扣籃，這個例子給我們的啟發是一物巧用、一物多用，也非常精彩；再延伸下去，體育教師還可去創設一些資源，如果是這樣的狀況，在學校體育中，就只講場地器材問題就是「只要你想得到，就可能做到」，它的前提不是我們所有資源都沒有，而是一物多用、一物巧用、一物十用是可以做到的。 有許多資源是可以替代的，如繩子、橡皮筋、呼啦圈方法很多，強調課程資源概念是目前的體育課，學生比較多，場地器材並不很充分，出現的最明顯的問題就是學生的練習密度普遍低下，學生的運動技能沒有掌握到，體能有沒有得到發展，我們如果把學生的體質健康問題全部歸結於體育課或體育教師這肯定不對，但是我們的體育課就該為提高學生的運動技能，提高學生的體能做應有貢獻，初中至少每周三節體育課要保證，我們還要注意這樣一件事，課程資源的開發和利用是我們在備課的時候可能要充分思考的。5.備教師 備課還要備自己，要把心態備好，把要講的東西備好，把該示範的東西備好，把人這個因素備好，體育老師既是個條件性的資源，本身又是內容資源，所謂本身就是內容資源就是說我不只是上好課的一個條件，其實我本身就是，就是我往課堂上一站，我示範動作做得怎麼樣，我講的怎麼樣本身就是對學生的一個影響。所以從這個意義上講，備課到最後還要備自己，如果我們這樣一說的話，這幾條都能做到，我們的體育課准備到這種份上，上好體育課就變成指日可待的一件事情。 三．總結 本講就何中雷老師的課進行了針對性研討，涉及如何備好一堂體育課，從目標到內容，整個過程的設計，資源的開發與利用等，總體而言，研討比較充分，關鍵在於我們如何正確的認識，這是非常重要的。
D. 體育的教學方法有哪些
(一)指導法
1、語言法：是體育教學中運用各種形式的語言指導學生學習，達到教學要求的方法。
2、直觀法：是體育教學中通過一定的直觀方式，作用於人體感覺器官、引起感知的一種教學方法。
3、完整法：是從動作的開始到結束，不分部分和段落，完整、連續地進行教學和練習的方法。
4、分解法：是從掌握完整動作出發，把完整的動作按其技術結構分成幾段或按身體活動的部位分成幾個部分，逐段或按部分進行教學和練習，最後完整地掌握動作的方法。
5、預防和糾正錯誤動作法：是教師為了防止和糾正學生在練習中出現的動作錯誤所採用的方法。
(二)練習法
1、游戲練習法：是以游戲的方式組織學生進行練習的方法。
2、比賽練習法：是在比賽的條件下組織學生進行練習的方法。
3、綜合練習法：是根據練習任務的需要，綜合運用某些練習法的特點而組成的一類練習方法。
4、循環練習法：是根據練習任務的需要選定若干練習手段，設置若干個相應的練習站(點)，學生按規定順序、路線和練習要求，逐站依次循環練習的方法。
5、重復練習法：是根據練習任務的需要，在相對固定的條件下反復進行練習的方法。
6、變換練習法：是根據練習任務的需要，在變換條件下進行練習的方法。
E. 體育課都運用哪些教學法
一、講解法
講解法是體育教學常用的方法之一，是教師用語言向學生說明動作名稱、要領和方法等的一種教學方法。教師帶有啟發性地講解，不僅能使學生獲得知識，了解動作的要領和方法，而且還能促使學生進行思維，培養學生認識事物、分折問題和解決問題的能力。教師必須具有運用語言進行教學的能力，並逐步提高語言的藝術水平。體育教師還必須具有指揮能力，能正確運用口令。
運用講解法教學時一般要注意以下幾點：
1.講解目的明確、內容正確。
2.要抓住教材的關鍵，簡明扼要地進行講解。
3.講解要符合學生實際，啟發學生思維，教師講的深淺、語言的運用都要符合學生的實際。
4.講解要注意時機和形式。
二、示範法
示範法是指教師通過具體動作範例，使學生直接感知所要學習的動作的結構、順序和要領的一種教學方法。
由於體育教學是教師向學生教動作技術，發展學生身體的過程，所以示範法是體育教學的重要方法之一。教師的正確示範不僅能使學生直觀的建立正確的動作概念，而且也能引起學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。
運用示範法要注意以下幾點：
1.有明確的目的。
2.示範要正確，力爭每次示範成功。
3.注意示範的位置和方向。
4.示範與講解相結合，與學生練習相結合。
5.除了教師親自做示範之外，也可由動作掌握較好的學生做示範，這樣不僅可以起到與教師示範的相同作用，還能增強學生學習的信心。如果有條件，還應利用直觀教具(如照片、畫片等)進行教學。但使用時要防止學生注意力的轉移，或流於形式。
三、體育課怎樣運用完整教學法和分解教學法
完整教學法和分解教學法是體育教學中根據課的任務、教材特點和學生接受能力，處理教材的兩種教學方法。
完整法是從動作開始到結束，不分部分、段落，完整地進行教學的方法。完整法的優點是一般不會破壞動作結構，不會割裂動作與動作之間的內在聯系，便於學生完整地掌握教材；缺點是不易使學生較快地掌握教材中比較關鍵和較難的要素和環節(即重點、難點)。完整法多用於動作比較簡單，學生容易掌握的教材。有些教材雖然比較復雜，但是用分解法會明顯地破壞動作結構，這樣的教材一般也用完整法進行教學。
運用完整法教學，一般要求：
1.在進行動作簡單、學生容易掌握的教材時，教師在講解、示範之後，就可以立即組織學生練習，在練習中教師發現錯誤，應及時指導糾正。
2.在進行動作復雜的教材時，可以著重突破教材的重點。先解決技術基礎(動作的基本環節)，然後再去解決技術細節(每一環節中的細節技術)。
3.對有一定難度的教材使用完整法教學時，可先簡化動作的要求，再按照教材技術規格的要求進行教學。
分解法是把完整教材合理地分成幾個部分，逐次地進行教學，最後使學生掌握完整教材的一種教學方法。分解法的優點是便於集中精力和時間突破教材中的重點或難點，從而有利於學生更好更快地掌握教材。但是如果運用得不合理，教材的幾個部分或段落分解得不科學，將會破壞教材的結構，割裂動作與動作之間的內在聯系，從而影響學生掌握完整動作。分解法多用於那些動作復雜、動作較多（如成套練習）、或者用完整法教學學生不易掌握的教材，如跨欄跑、體操中的成套練習、武術等。
運用分解法教學，一般要求：
1.分解教材時要考慮到各部分或段落之間的有機聯系，不要破壞動作本身的結構例如教跳遠時，一般都把助跑和起跳兩個環節連在一起進行。
2.在進行分解後的各個部分的教學時，教師要向學生講清楚每個部分、段落在完整教材當中的位置，讓學生明確該部分與上、下部分，特別是與下部分的關系。
3.分解法要與完整法結合運用，最後達到掌握完整教材的目的。分解法是達到掌握完整教材的手段，使用的時間不宜過長，以免影響學生對完整教材的掌握；一般在學生對重點部分基本掌握時，就應該立即轉入完整法教學。
F. 怎樣最好的在win7的環境下學習spark 知乎
其實，我想說，起初學習Hadoop的一些經驗對現在學習和理解spark有了很大的幫助，尤其反反復復幾次Hadoop的配置，現在linux基礎指令和spark安裝，比較順手了，出錯了也知道哪裡遺漏了。
肯定第一步是配置spark環境：包括linux系統的安裝，java，ssh，Hadoop，Scala，spark的安裝與環境變數設置。雖說簡單，但對於初學者說，尤其是沒有使用過linux系統的，還是有些挑戰。其中遺漏一些細節問題，都會出錯。
第二步：java學習。會java的可以忽略，不會的建議還是學習下java，雖說可以跳過java直接學習Scala，但是Scala畢竟和java聯系密切，教材中也經常拿Scala和Java做比較。掌握Java基礎就行，最差就是能看懂吧。。
第三步：Hadoop學習。HDFS，MR計算框架，必須得知道吧。spark也是需要在HDFS上進行數據獲取的，學習Hadoop才能知道其不足，明白spark的優勢，為什麼Hadoop必死。在hdfs的操作指令也必須掌握。能會寫MapRece程序就再好不過了。（我還不會。。。）
第四步：Scala學習。函數式編程，重點明白這個吧。一些trait什麼的使用，會java了這些都是小菜，本質一樣，表達方式不同而已。所以。再次強調要學習JAVA。對我來說，不需要深入學習Scala編程，只需能看懂，而且會使用Scala操作RDD就行。後面的復雜高級編程我沒學，以後用到再看。
第五步：就是spark學習。當然，最好學習spark的方式就是看官方文檔，讀源碼，看博客（博客寫的都太簡單，沒有特別深入的），看RDD的論文，作業如何調度，什麼什麼的。對於英語水平不高，閱讀官方文檔略困難的童鞋，推薦某研究院的spark官方文檔中文翻譯，還是很全的。不推薦買國內的書看，想看度娘參考下就行了，所以。英語也得提升啊。
G. 如何在體育教學中做到因材施教
如何做到體育教學中的因材施教
一、現象與分析
最近，我聽了一節九年級體育課，課上，老師先讓學生圍著操場慢跑兩圈，然後作靜止性的拉伸練習，而後是把學生分成男女兩組，先後進行男女生1000米和800米測試。首先，第一組先測試，老師在終點拿著一塊秒錶為學生們計時，男同學先跑，跑完後，再讓女同學跑，一共進行了三輪。跑得同學們都滿頭大汗，甚至有的人體力不支，坐在地上不能站起來。這節課看起來對學生的訓練強度挺大，老師也用心良苦，但是，仔細分析起來，卻存在著諸多的問題。
首先，沒有考慮到學生身體素質的個體差異。
其次，沒有認識到學生認識層次的差異。
再次，沒有認識到學生興趣的差異。
由於這節課帶有普遍性，所以我就體育課中關於因材施教的問題談一談理解和感受。
二、問題研究
體育教學是學校教育的一個組成部分，它是傳授體育科學知識、基本技能、基本技術，增強體質，開發學生智力的必不可少的途徑。在當前推行的素質教育課堂教學模式改革中，以注重培養「學生為主體，教師為主導，練習為主線，發展為主旨，思維為主心」為主要目的，必須牢固樹立「健康第一」的思想和以人為本的教育觀念，逐步改變以往應試教育下對教育目標、過程留下的影響，同時應根據當前體育教學的規律和特點，針對學生的心理、生理及個性差異，並結合教育對象的發展性、層次性、差異性，不斷尋找符合學生發展的課堂教學方法。說到底，就是要在體育教學中做到因材施教——在面向全體的情況下尊重每個學生的個體差異，使每個學生都能得到良好的體能訓練，在體育教學中培養健康的生活方式。
（一）理論學習
做到因材施教，教師就應該根據同一教學班的學生客觀存在的差異性,
針對學生不同的層次設計相應的教學要求、內容和方法，促使不同層次的學生都能得到最優發展，感受到成功的愉悅。這樣就考慮到學生個性的差異性，因材施教的教學，有針對地進行教學設計，這樣有利於調動學生學習的積極性，使每個學生都能得到最優的發展。在實踐中主要應以班級教學，小群體教學，同時配合分層練習，分類指導的教學組織形式。
1、科學的制定教學目標
制定教學目標的前提條件是三個精心，精心鑽研新課程標准，精心研究教材，精心研究學生。教師要以課程標准為依據，根據教材的知識結構和學生的認知能力，合理確定出更為具體的教學目標和要求。
2、全面了解自己的學生
對自己的教學對象情況的了解程度如何是教學成敗的關鍵。作為教師，在制訂教學目標、要求、授課計劃和確定教學方法之前，必須對學生的情況作一番深入細致的了解。對學生的年齡、性別、身體形態、身體素質、生理機能、體育基礎、智力水平、心理素質以及他們的性格、愛好、個性特點等，是必須有所了解的。但應注意的是，學生所處的層次不是一成不變的，要以動態的觀點來觀察學生所處的層次，對學生的個性特點進行綜合能力的評判，要隨時注意層次的變化，因人因時制定，調整教學方法與要求。
3、合理地劃分教學層次
教學層次的劃分並不是簡單的教學分組，它是將教學對象根據影響教學的若干相關因素按遞進的關系劃分成若干個不同的群體，這里說的因素，是指對體育教學過程和效果產生較明顯影響甚至是決定性的影響因素。如身體發育狀況、身體素質、體育基礎、智力、興趣、意志品質等，這些都是進行分層次教學的依據。但教學層次的劃分不是一成不變的，它會隨著教學對象、教材等變化而改變。
（二）實施途徑
體育教學除了運用常規教學方法外，還應針對課堂上出現的各種情況，靈活運用「非常規」的教學方法，調動各層次學生的學習積極性。
（1）有償教學法
是根據課堂教學具體情況，主動或被動地通過練習量的調整和修改，以質代量，以質償量，調動學習積極性的一種方法。
（2）結對教學法
由優等生幫助差生糾正動作、溝通思想、掌握技能的一種方法。當差生與教師、同學產生思想隔閡時，可以通過「優等生」交換看法，消除誤解。
（3）困難教學法
根據不同層次的教學目標，設置不同程度的障礙，增加動作難度，使各層次的學生通過一定的努力都能完成教學任務，如「魚躍前滾翻」躍過不同高度的橡皮帶。
（4）內外教學法
把課堂教學內容在課外體育活動中進一步提高的一種方法。鼓勵學生體育課外活動參加弱項輔導，進一步掌握動作技能，縮短各層次間的動作技能掌握的差距。
（5）競賽教學法
按規定人數和充分發揮已經掌握的技能進行相互競爭以決勝負的一種方法。如分層次教學時的競賽教學法按身高進行籃球比賽，增加獲獎面，調動各層次學生的學習積極性。
三、成效與反思
1、學生的體質得到了明顯的增強
因材施教，就是堅持從學生的實際出發，把激發學生的學習需求貫穿始終。這就使以往體育課由「要我練」過渡到「我要練」，使教學過程充分發揮學生的主體作用。
2、學生技能水平不斷提高
面向全體因材施教，幾乎所有的學生都能積極地參與課堂學習的全過程，極大的滿足了各層次學生的表現欲，各層次學生都有情緒上的愉悅感和學習上的成功感，避免了簡單重復，這使得學生的學習主動權有了自由支配的可能，從而學生的總體技能水平不斷提高。
3、教師的業務水平得到了拓展
課堂教學的因材施教，首先得依賴於教師對教材的深入鑽研，對課標和學生的充分了解，這就促使教師必須有一個周密的考慮和充分的預計，需要花大量的時間和精力在教案設計中，這有利於促進教師的業務水平不斷提高，發揮教師在教學過程中的主導作用。
總之， 「激發運動興趣，培養學生終身體育意識」是體育與健康課程基本理念之一。結合不同年齡階段學生生理、心理特點，盡可能地去滿足他們的生理和心理需要，變畏學、厭學、苦學為愛學、好學、樂學，創造出良好的教學氛圍。使他們學習積極性得到不斷的提高，為最終形成「終身體育意識」
打下良好的基礎。
H. 設計體育教學方案有哪些中心環節
（一）確定課的類型 體育課有各種不同的類型，有理論課、實踐課、新授課、練習課、綜合課、復習課和測驗課等。不同類型的課有不同的功能，要採取不同的教學方法，有不同的教學過程，因此在設計體育教學過程時，首先必須確定體育課的類型。 （二）設計教學順序 （三）選擇教學模式 課的類型確定以後，在設計教學順序的同時，進一步根據不同的教學內容和目標選擇不同的教學模式，再具體設計整個體育教學過程的各個環節。 （四）設計教學活動 在教學順序設計的基礎上，還要對每一項教學活動進行設計。包括導入設計、情境設計、提問設計、練習設計、講解設計、演示設計、強化反饋設計和結束設計等。 （五）選擇和設計教學媒體 為了進一步激發學生學習的興趣，提高體育教學的效率，在體育教學設計過程中，必須注意教學媒體的選擇和設計。根據學習任務的要求、教學媒體的功能和教學條件等因素，選用適當的教學媒體。 （六）設計體育課堂教學環境 為了使體育教學取得良好的效果，還必須合理地設計課堂教學環境----場地器材的布置與使用、教學環境的衛生等；選擇適當的教學形式，良好的師生關系、營造和諧的課堂氣氛等。 （七）設計方案的修改和調整 在日常的教學實踐中，教學設計方案需要不斷修正和完善。通常情況下，一個體育教師教同一年級的幾個班，前一個班級的教學，可以作為後一個班級教學前的試教。在第一個班級教學結束後，教師就必須對教學設計方案及時進行評價，並對它進行修改和調整。在所有班級教學結束後，對教學設計方案進行再一次的評價，並且再一次對它進行修改和調整，為今後進行同一內容的教學作好准備。
I. 體育課常用的講解方式有哪些
一、講解法 講解法是體育教學常用的方法之一，是教師用語言向學生說明動作名稱、要領和方法等的一種教學方法。教師帶有啟發性地講解，不僅能使學生獲得知識，了解動作的要領和方法，而且還能促使學生進行思維，培養學生認識事物、分折問題和解決問題的能力。教師必須具有運用語言進行教學的能力，並逐步提高語言的藝術水平。體育教師還必須具有指揮能力，能正確運用口令。運用講解法教學時一般要注意以下幾點： 1.講解目的明確、內容正確。2.要抓住教材的關鍵，簡明扼要地進行講解。3.講解要符合學生實際，啟發學生思維，教師講的深淺、語言的運用都要符合學生的實際。 4.講解要注意時機和形式。二、示範法 示範法是指教師通過具體動作範例，使學生直接感知所要學習的動作的結構、順序和要領的一種教學方法。 由於體育教學是教師向學生教動作技術，發展學生身體的過程，所以示範法是體育教學的重要方法之一。教師的正確示範不僅能使學生直觀的建立正確的動作概念，而且也能引起學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。 運用示範法要注意以下幾點： 1.有明確的目的。2.示範要正確，力爭每次示範成功。3.注意示範的位置和方向。4.示範與講解相結合，與學生練習相結合。5.除了教師親自做示範之外，也可由動作掌握較好的學生做示範，這樣不僅可以起到與教師示範的相同作用，還能增強學生學習的信心。如果有條件，還應利用直觀教具(如照片、畫片等)進行教學。但使用時要防止學生注意力的轉移，或流於形式。三、體育課怎樣運用完整教學法和分解教學法 完整教學法和分解教學法是體育教學中根據課的任務、教材特點和學生接受能力，處理教材的兩種教學方法。 完整法是從動作開始到結束，不分部分、段落，完整地進行教學的方法。完整法的優點是一般不會破壞動作結構，不會割裂動作與動作之間的內在聯系，便於學生完整地掌握教材；缺點是不易使學生較快地掌握教材中比較關鍵和較難的要素和環節(即重點、難點)。完整法多用於動作比較簡單，學生容易掌握的教材。有些教材雖然比較復雜，但是用分解法會明顯地破壞動作結構，這樣的教材一般也用完整法進行教學。 運用完整法教學，一般要求： 1.在進行動作簡單、學生容易掌握的教材時，教師在講解、示範之後，就可以立即組織學生練習，在練習中教師發現錯誤，應及時指導糾正。 2.在進行動作復雜的教材時，可以著重突破教材的重點。先解決技術基礎(動作的基本環節)，然後再去解決技術細節(每一環節中的細節技術)。3.對有一定難度的教材使用完整法教學時，可先簡化動作的要求，再按照教材技術規格的要求進行教學。分解法是把完整教材合理地分成幾個部分，逐次地進行教學，最後使學生掌握完整教材的一種教學方法。分解法的優點是便於集中精力和時間突破教材中的重點或難點，從而有利於學生更好更快地掌握教材。但是如果運用得不合理，教材的幾個部分或段落分解得不科學，將會破壞教材的結構，割裂動作與動作之間的內在聯系，從而影響學生掌握完整動作。分解法多用於那些動作復雜、動作較多（如成套練習）、或者用完整法教學學生不易掌握的教材，如跨欄跑、體操中的成套練習、武術等。 運用分解法教學，一般要求： 1.分解教材時要考慮到各部分或段落之間的有機聯系，不要破壞動作本身的結構例如教跳遠時，一般都把助跑和起跳兩個環節連在一起進行。 2.在進行分解後的各個部分的教學時，教師要向學生講清楚每個部分、段落在完整教材當中的位置，讓學生明確該部分與上、下部分，特別是與下部分的關系。 3.分解法要與完整法結合運用，最後達到掌握完整教材的目的。分解法是達到掌握完整教材的手段，使用的時間不宜過長，以免影響學生對完整教材的掌握；一般在學生對重點部分基本掌握時，就應該立即轉入完整法教學。
J. 循環練習法是現代體育教學中常用的一種教學方法,請就具體在一節課中如何運用及運
你好
循環練習法，是進行多項素質練習的比較，理想的教學手段，它所用的教學時間短內，練習內容多，效果大，容容易激發學生的練習興趣。在一節課中安排，循環練習，可以使學生得到解決多項素質練習，提高學生的體質，同時也便於體育老師掌握學生練習情況。我們在教學中根據教學內容安排了投擲壘球與50米跑的教學任務，根據課中內容，我們則選擇了：高抬腿、舉磚、跳繩、立卧撐四項素質練習，把學生分成四組站成四方形，教師發出口令，每組學生各自進行不同內容的素質練習，每次2-5秒聽到哨聲，則按順時針交換練習，這樣使學生達到了一定的運動負荷量，增強了體質，也渲染了課堂氣氛，同時，也可以把教學任務與素質練習有機地結合起來，編成循環練習的教學如在安排前滾翻與縱跳摸高，同時穿插幾個素質練習，把它們編成循環練習，如配上舞曲、伴奏，更能發揮學生學習積極性。