體育心理學實驗教學大綱

㈠ 簡述學習體育心理學課程的價值、意義有哪些

（一）體育教學實踐的需要
了解和掌握體育教學中學生的心理活動，是有效進行體育教學活動的最基本的要求。
需要指出的是，一個人學過體育心理學，並不意味著就能在體育教學中獲得成功。因此，廣大體育教師不僅要學好體育心理學，而且要能夠學以致用，從而提高自己的體育教學工作水平。
（二）體育教學研究的需要
在體育教學活動中，每一個體育教師都會不斷地遇到各種各樣的新問題，這就需要運用所學的專業知識、結合自己的工作經驗去尋求解決問題的辦法。這種發現問題、解決問題的活動實際上就是科學研究。開展體育教學研究，不僅有助於提高自己的教學業務水平，而且更有利於提高體育教學的質量和效果。
（三）指導學校運動隊的需要
搞好學校各種運動隊的訓練和比賽，也是各級各類學校體育工作的一個重要方面。體育教師除了主要進行體育教學工作外，還要承擔學校運動隊的訓練任務。如何科學的訓練這些「學生」運動員是擺在體育教師面前的現實問題。體育心理學有關動作技能學習和心理訓練等理論和方法對於學校運動隊的科學化訓練工作是很有幫助的。
二、體育教師如何學好體育心理學
（一）要重視普通心理學的學習
（二）既要重視學習使用方法，又要重視學習理論
（三）要重視學習研究方法
實驗法和測驗法是體育心理學的主要研究方法。實驗法就是在控制無關變數的情況下，在被試身上操縱自變數，由被試的反應觀察因變數，以探求自變數和因變數之間函數關系的研究。測驗法是指使用心理學家已經編好的標准化測量工具來進行研究的方法。

㈡ 體育心理學側重研究什麼過程中的心理現象

體育心理學作側重研究人們從事體育活動（包括體育教學活動、課外體育活動和體育競賽活動）的專門條件下的心理現象。

體育心理學是研究體育運動這一特定情景中的心理和行為的科學。具體而言，體育心理學是研究體育運動情景中認知、情感和行為的科學。

體育心理學側重研究體育教學過程中的心理現象，特別是學生在學習過程中的心理特點和變化。

運動心理學側重研究競技運動訓練和比賽中的心理現象，特別是運動員在訓練和比賽過程中的心理狀態和變化。

鍛煉心理學側重研究體育鍛煉過程中的心理現象。

(2)體育心理學實驗教學大綱擴展閱讀

運動興趣是指人們積極地認識、探究或參與體育運動的一種心理傾向，是獲得體育與健康知識和技能，促進身心健康的重要動力。

運動興趣、運動需要與運動愛好之間的關系

運動興趣和人的運動需要有著密切的聯系，其發生以一定的運動需要為基礎。也就是說只有當人們對所要參與的體育運動或所學的運動知識仍慾望，且感到它是我所需要了解和掌握的進候，人們才有興趣參與並學習它。

運動興趣可以發展為運動愛好。運動興趣是人們積極認識、探究或參與體育運動的心理傾向，運動愛好則是從事某項體育活動的傾向。當運動興趣發展成為從事某事體育活動的傾向時，就變成了運動愛好。

㈢ 體育心理學中的心理訓練在體育運動中的作用

《體育心理學》教學大綱 課程英文名：Physical Ecation Psychology 一、課程性質與課程設置目的 （一）課程性質體育心理學是體育專業本科學生的專業基礎課。對這門課程的學習，將有助於學生將心理學的基本原理與知識應用於體育運動實踐中。（二）課程設置目的1．使學生了解體育心理學的研究對象、任務、簡史和發展方向。2．使學生了解體育學習的心理學基礎。3．使學生掌握運動參與的心理動力。4．使學生了解體育鍛煉心理。5．使學生了解提高運動成績的心理學方法。6．使學生了解運動中的社會心理。7．使學生掌握體育教學心理。 二、教學內容與要求 第一章 體育心理學概述 （一） 本章教學目的與要求1．了解體育心理學與運動心理學、鍛煉心理學的關系。2．了解體育心理學的多維性。3．理解學習體育心理學的意義。4．了解中外體育心理學發展的歷史5．了解體育心理學的發展方向。 （二）教學內容與考核要求第一節 體育心理學的定義和研究對象（領會）1.體育心理學與運動心理學、鍛煉心理學的關系2.體育心理學的定義3.體育心理學的多維性第二節 學習體育心理學的意義（識記）1.體育實踐工作的需要2.體育科學研究的需要第三節 體育心理學的簡史和發展方向1.體育心理學的簡史（識記）2.體育心理學的發展方向（領會）（1）體育心理學、運動心理學和鍛煉心理學的分工將更為明確（2）運動心理學的專業領域將進一步細分（3）體育心理學的質性研究方法將得到更為廣泛的運用（4）體育心理學的研究內容將更加廣泛（三）教與學的建議1． 第一節應重點掌握體育心理學的定義；了解體育心理學與運動心理學、鍛煉心理學的關系，了解體育心理學的多維性。 2．第二節應重點了解體育心理學對體育實踐活動與體育科研的重要性。 3．第三節應重點了解體育心理學發展史上的一些重大事件和重要人物；了解未來體育心理學的發展方向。

㈣ 請大佬幫忙設計一個雙因素的體育心理學的實驗。

體育心理學作為心理學的一個分支，是一門研究人們從事體育活動（包括體專育教學活屬動、課外體育活動和體育競賽活動）的專門條件下的心理現象及其發生、發展規律的科學。 目標設置：根據自己的體育能力和技術水平，確定在一定的時間內所要達到的體育學習和體育鍛煉的具體目標，以及達到目標所採用的策略、步驟和時間安排。 三要素：1、依據自身能力（運動能力、技能水平） 2、一定的時間期限 3、達到目標所採用的策略和步驟

㈤ 怎樣學習體育心理學

（一）要重視普通心理學的學習
（二）既要重視學習使回用方法，又要重視學習理論
答（三）要重視學習研究方法
實驗法和測驗法是體育心理學的主要研究方法。實驗法就是在控制無關變數的情況下，在被試身上操縱自變數，由被試的反應觀察因變數，以探求自變數和因變數之間函數關系的研究。測驗法是指使用心理學家已經編好的標准化測量工具來進行研究的方法。

㈥ 體育類大學實驗室主要是干什麼用的具體內容都有什麼

據我了解，復應該是主要制承擔人體解剖、人體生理、體育保健、體育心理、運動生物化學、運動生物力學等課程的實驗教學任務。體育實驗室是以體育基礎理論實驗室為主組建的多學科、綜合性的實驗室，其宗旨應是是：建設成為體制完善，管理科學的教學實驗中心，為正常的教學、訓練和科研提供必要的條件和物質基礎，並為培養有創新意識和實踐能力的21世紀高素質體育人才提供良好的保證。一般實驗室應能夠承擔學生的《人體(運動)生理學》、《運動生物化學》、《體育心理學》、《運動生物力學》、《體育保健學》、《體育測量與評價》等課程的實驗教學任務以及全校非體育專業學生的體質健康監測工作，同時還在運動訓練、科學研究等方面發揮巨大作用。

㈦ 從體育心理學的研究對象和內容歸納其與運動心理學的區別

1. 研究的主要目的不同，體育心理學的主要研究目的是提高教與學的效回果；運動心理學的主要研究答目的是提高訓練效果和比賽成績；鍛煉心理學的主要研究目的是參與體育鍛煉的前因和心理效應。

2. 研究的具體對象不同，如體育心理學的主要研究對象是學生，也包括教師；運動心理學的主要研究對象是運動員，也包括教練；鍛煉心理學的主要研究對象是大眾。

3. 研究的內容側重點不同，體育心理學雖然也研究學生在參與體育學習和活動條件下所有的心理現象，但更應該側重研究如何通過心理學的手段和方法激發學生參與體育學習的動機，提高學生的學習效果，完善學生的個性，促進學生的身心健康發展；運動心理學應該側重研究與運動表現和成績有關的心理學問題，即研究如何通過心理學的手段和方法提高運動員的運動表現和成績等；鍛煉心理學應該側重研究影響個體參與體育鍛煉的個人因素和環境因素、體育鍛煉對鍛煉者的情緒體驗和心理健康的影響等等，它不關心與運動表現和成績的有關心理學問題。
   

㈧ 學好體育心理學有什麼作用和意義

（一）體育教學實踐的需要
了解和掌握體育教學中學生的心理活動，是有效進行體育教學活動的最基本的要求。
需要指出的是，一個人學過體育心理學，並不意味著就能在體育教學中獲得成功。因此，廣大體育教師不僅要學好體育心理學，而且要能夠學以致用，從而提高自己的體育教學工作水平。

（二）體育教學研究的需要
在體育教學活動中，每一個體育教師都會不斷地遇到各種各樣的新問題，這就需要運用所學的專業知識、結合自己的工作經驗去尋求解決問題的辦法。這種發現問題、解決問題的活動實際上就是科學研究。開展體育教學研究，不僅有助於提高自己的教學業務水平，而且更有利於提高體育教學的質量和效果。

（三）指導學校運動隊的需要
搞好學校各種運動隊的訓練和比賽，也是各級各類學校體育工作的一個重要方面。體育教師除了主要進行體育教學工作外，還要承擔學校運動隊的訓練任務。如何科學的訓練這些「學生」運動員是擺在體育教師面前的現實問題。體育心理學有關動作技能學習和心理訓練等理論和方法對於學校運動隊的科學化訓練工作是很有幫助的。

二、體育教師如何學好體育心理學
（一）要重視普通心理學的學習
（二）既要重視學習使用方法，又要重視學習理論
（三）要重視學習研究方法
實驗法和測驗法是體育心理學的主要研究方法。實驗法就是在控制無關變數的情況下，在被試身上操縱自變數，由被試的反應觀察因變數，以探求自變數和因變數之間函數關系的研究。測驗法是指使用心理學家已經編好的標准化測量工具來進行研究的方法。

㈨ 心理測量學實驗報告的範本（關於瑞文和UPI的）

《心理測量學實驗》
教學大綱

湖南人文科技學院教育科學系

《心理測量學實驗》教學大綱

實驗名稱 ：心理測量學實驗
課程編號：418012
學時：10
學分：1
適用專業：應用心理學
一、實驗目的與任務：作為心理測量學的實踐環節的教學內容，本課程主要面向大學本科二年級的心理學專業學生，是學生在學習心理測量學基礎知識的基礎上，進一步對心理測量學知識的鞏固和運用。學生通過學習，能進一步深刻認識心理測量學的基本原理，掌握心理現象的基本活動規律，提高對研究心理現象的興趣，初步培養學生的實驗設計能力及實驗技能，形成科學嚴謹的研究態度。
二、教學基本要求：心理學實驗教學是一門實踐性很強的課程。要求學生結合對教材內容的學習，主動參加實驗環節的實踐訓練，運用所學的內容，進行心理實驗實際操作，提高實驗設計能力及實驗技能，形成科學嚴謹的研究態度。本課程主要以驗證實驗為主。
三、實驗項目與類型：
序號 實驗項目 學時 實驗性質 備注
演示 驗證 設計 綜合 必做 選做
1 症狀自評量表（SCL90）測量 2 √ √
2 自評抑鬱量表（SDS）測量 2 √ √
3 焦慮自評量表（SAS）測量 2 √ √
4 艾森克人格問捲成人式（EPQA）測量 2 √ √
5 瑞文推理測驗標准型（SPM）測量 2 √ √
其他 略（主要為待建實驗、演示實驗等）

四、實驗教學內容：
實驗一：症狀自評量表（SCL90）測量
實驗報告人： 被試姓名： 主試姓名： 實驗時間：
實驗原理簡介：症狀自評量表（The self-report symptom inventory,symptom check list,90,簡稱SCL90）由上海鐵道醫學院吳文源氏引進修訂。臨床應用證明，該量表的評估有比較高的真實性，而且具有內容廣，反映症狀豐富。能准確反映患者的病情及其嚴重程度，是目前心理咨詢門診中應用最多的一種自評量表，適用於一般來詢者，也適用於神經症患者。
問卷包含90個項目，每一個項目均採取5級評分制：（1）無：自覺無該項症狀問題；（2）輕度：自覺有該項症狀問題，但發生得並不頻繁、不嚴重；（3）中度：自覺有該項症狀 ，其嚴重程度為輕到中度；（4）相當重：自覺常有該項症狀，其嚴重程度為中到中嚴重；（5）嚴重：自覺常有該項症狀，頻度和程度都十分嚴重。
90個項目中包括10個因子：（1）軀體化；（2）強迫症狀；（3）人際關系敏感；（4）憂郁；（5）焦慮；（6）敵對；（7）恐怖；（8）偏執；（9）精神病性；（10）睡眠及飲食狀況
通過對總分和各因子的分析，可以判斷被測者症狀分布特點及自感不適的程度，為咨詢和治療提供參考。
（一）目的：學習和掌握症狀自評量表（SCL90）測量的原理和方法
（二）主要實驗儀器及材料：PsyTech心理實驗系統或測驗文本、記錄紙、列印紙。
（三）方法與程序：
（1）主試按照測驗的指導語要求向被試講解或呈現症狀自評量表（SCL90）測量的基本要求，主要包括測量目的、如實作答、消除顧慮、承諾保密等。
（2）主試指導被試按照測驗的要求具體作答，及時消解被試作答過程中出現的疑慮，但要避免給被試以誘導或暗示。
（3）被試作答完成後及時回收問卷或在電腦上保存測試數據。
（四）結果：
1．運用PsyTech心理實驗系統或手工計算及時處理被試個體的測量數據，分別計算（1）總分、總均分、陽性症狀均分；（2）10個因子的分別得分；
2．分別計算全體被試、男、女被試的測試結果，並進行男、女被試的比較、全體被試與正常成人常模的比較。
（五）討論：
1．根據自己所測試成績，判斷自己的心理健康狀況。

2．你認為男、女被試、全體被試與正常成人常模的比較有無顯著差異，為什麼?

實驗二：自評抑鬱量表（SDS）測量
實驗報告人： 被試姓名： 主試姓名： 實驗時間：
實驗原理簡介：抑鬱(depression)是一種感到無力應付外界壓力而產生的消極情緒，並伴有厭惡、痛苦、羞愧、自卑等情緒體驗，性格內向孤僻、多疑過慮，不愛交際，生活中遇到意外打擊、長期努力得不到報償的人容易陷入抑鬱狀態。長期處於抑鬱狀態易導致抑鬱症。因此，在咨詢中常使用抑鬱自評量表判斷來詢者的抑鬱程度。該表是美國杜克大學醫學院Zung1965年編制而成，由20個問題組成，使用方便。根據所測結果，可以使咨詢或治療人員作出是否需要葯物或心理治療的判斷。
評定採用1-4制記分，評定時間為過去一周內。統計方法是把各題的得分相加為粗分，粗分乘以1.25，四捨五入取整數即得到標准分（T分）。臨界值為T分50，分值越高，抑鬱傾向越明顯。
（一）目的：學習和掌握抑鬱自評量表（SDS）測量的原理和方法
（二）主要實驗儀器及材料：PsyTech心理實驗系統或測驗文本、記錄紙、列印紙。
（三）方法與程序：
（1）主試按照測驗的指導語要求向被試講解或呈現抑鬱自評量表（SDS）測量的基本要求，主要包括測量目的、如實作答、消除顧慮、承諾保密等。
（2）主試指導被試按照測驗的要求具體作答，及時消解被試作答過程中出現的疑慮，但要避免給被試以誘導或暗示。
（3）被試作答完成後及時回收問卷或在電腦上保存測試數據。
（四）結果：
1．運用PsyTech心理實驗系統或手工計算及時處理被試個體的測量數據，計算總分與T分；
2．分別計算全體被試、男、女被試的測試結果，並進行男、女被試的比較。
（五）討論：
1．根據自己所測試成績，判斷自己的近期抑鬱傾向。

2．你認為男、女被試有無顯著差異，為什麼?

實驗三：焦慮自評量表（SAS）測量
實驗報告人： 被試姓名： 主試姓名： 實驗時間：
實驗原理簡介：焦慮(anxiety)是個體主觀預料將會有某種不良後果產生或模糊的威脅出現時的一種不安情緒，並伴有憂慮、煩惱、害怕、緊張等情緒體驗。嚴重的焦慮能使人失去一切情趣和希望，導致心理疾病。因此，在咨詢中為了了解來詢者焦慮狀況，常使用焦慮自評量表。該表是美國杜克大學醫學院Zung1965年編制而成，由20個問題組成，最大的特點是簡便省時，易於掌握，能迅速反映出被測者個人主觀感受到的焦慮程度。
評定採用1-4制記分，評定時間為過去一周內。統計方法是把各題的得分相加為粗分，粗分乘以1.25，四捨五入取整數即得到標准分（T分）。臨界值為T分50，分值越高，焦慮傾向越明顯。
（一）目的：學習和掌握焦慮自評量表（SAS）測量的原理和方法
（二）主要實驗儀器及材料：PsyTech心理實驗系統或測驗文本、記錄紙、列印紙。
（三）方法與程序：
（1）主試按照測驗的指導語要求向被試講解或呈現焦慮自評量表（SAS）測量的基本要求，主要包括測量目的、如實作答、消除顧慮、承諾保密等。
（2）主試指導被試按照測驗的要求具體作答，及時消解被試作答過程中出現的疑慮，但要避免給被試以誘導或暗示。
（3）被試作答完成後及時回收問卷或在電腦上保存測試數據。
（四）結果：
1．運用PsyTech心理實驗系統或手工計算及時處理被試個體的測量數據，計算總分與T分；
2．分別計算全體被試、男、女被試的測試結果，並進行男、女被試的比較。
（五）討論：
1．根據自己所測試成績，判斷自己的近期焦慮狀況。

2．你認為男、女被試有無顯著差異，為什麼?

實驗四：艾森克人格問捲成人式（EPQA）測量
實驗報告人： 被試姓名： 主試姓名： 實驗時間：
實驗原理簡介：艾森克人格問卷是英國倫敦大學心理系和精神病研究所艾森克教授編制的。他搜集了大量有關的非認知方面的特徵，通過因素分析歸納出三個互相成正交的維度，從而提出決定人格的三個基本因素：內外傾性、情緒性和心理變態傾向（又稱精神質），人們在這三個方面的不同傾向和不同表現程度，便構成了不同的人格特徵。艾森克人格問捲成人式（EPQA）包括90個條目，讓被試根據自己的情況回答是否，然後，按E（內外傾性）、N（情緒性）、P（心理變態傾向）、L（測試被試的掩飾、假託或自身隱蔽，或者測定其社會性朴實幼稚的水平）四個分量表記分。
EPQA已經由北京大學陳仲庚等修訂，修訂後的EPQA共有85個條目。
（一）目的：學習和掌握艾森克人格問捲成人式（EPQA）測量的原理和方法
（二）主要實驗儀器及材料：PsyTech心理實驗系統或測驗文本、記錄紙、列印紙。
（三）方法與程序：
（1）主試按照測驗的指導語要求向被試講解或呈現艾森克人格問捲成人式（EPQA）測量的基本要求，主要包括測量目的、如實作答、消除顧慮、承諾保密等。
（2）主試指導被試按照測驗的要求具體作答，及時消解被試作答過程中出現的疑慮，但要避免給被試以誘導或暗示。
（3）被試作答完成後及時回收問卷或在電腦上保存測試數據。
（四）結果：
1．運用PsyTech心理實驗系統或手工計算及時處理被試個體的測量數據，分別計算E（內外傾性）、N（情緒性）、P（心理變態傾向）、L（測試被試的掩飾、假託或自身隱蔽，或者測定其社會性朴實幼稚的水平）四個分量表記分。
2．分別計算全體被試、男、女被試的測試結果，並進行男、女被試的比較、全體被試與正常成人常模的比較。
（五）討論：
1．根據自己所測試成績，判斷自己的人格特徵。

2．你認為男、女被試、全體被試與正常成人常模的比較有無顯著差異，為什麼?

實驗五：瑞文推理測驗標准型（SPM）測量
實驗報告人： 被試姓名： 主試姓名： 實驗時間：
實驗原理簡介：瑞文推理測驗標准型（SPM）是一種非文字標准化智力測驗，旨在避免文字等文化因素對智力測試的影響，詳細介紹請見教材。
（一）目的：學習和掌握瑞文推理測驗標准型（SPM）測量的原理和方法
（二）主要實驗儀器及材料：PsyTech心理實驗系統或測驗文本、記錄紙、列印紙。
（三）方法與程序：
（1）主試按照測驗的指導語要求向被試講解或呈現瑞文推理測驗標准型（SPM）測量的基本要求，主要包括測量目的、如實作答、消除顧慮、承諾保密等。
（2）主試指導被試按照測驗的要求具體作答，及時消解被試作答過程中出現的疑慮，但要避免給被試以誘導或暗示。
（3）被試作答完成後及時回收問卷或在電腦上保存測試數據。
（四）結果：
1．運用PsyTech心理實驗系統或手工計算及時處理被試個體的測量數據，計算測試結果。
2．分別計算全體被試、男、女被試的測試結果，並進行男、女被試的比較、全體被試與正常成人常模的比較。
（五）討論：
1．根據自己所測試成績，判斷自己的認知特徵。

2．你認為男、女被試、全體被試與正常成人常模的比較有無顯著差異，為什麼?

五、考核辦法：
主要根據心理實驗報告和期末答卷進行考核。心理實驗報告的主要內容包括實驗設計、採用儀器名稱、步驟、數據的記錄和處理、問題討論幾個部分。期末答卷主要以基本理論、基本實驗程序的控制、操作為核心。
平時出勤、聽課、實驗參與、實驗報告等占總評成績的30%；期末閉卷考試佔70%。

六、實驗教學指導書和參考書：
1．楊治良主編：《基礎實驗心理學》，甘肅人民出版社，2001。
2．楊博民主編：《心理實驗綱要》，北京大學出版社，1989年。
3．孟慶茂、常建華編著：《實驗心理學》，北京師范大學出版社，2004年。
4．郭秀艷、楊治良著：《基礎實驗心理學》，北京， 高等教育出版社 ，2005 年。
5．郭秀艷著：《實驗心理學》，北京 ，人民教育出版社 2004年。
6．鄭日昌編著：《心理測量》，長沙 ，湖南教育出版社,1988年。等.