㈠ 什麼是體育課程教學目標
新課標下制定體育課的教學目標方式有兩種：1.按照水平來制定。體育課共分五個領內域（運動參容與，運動技能，身體健康，心理健康，社會適應）一般只選其中三個即可。因為選擇的教學目標越多越難實現，所以必須按照符合水平條件制定教學目標。2.按照學生的發展觀（包括認知，技能和情感）來制定目標。
比如在教學目標制定中，不光要寫清楚教的內容，關鍵還要把教學重點寫清楚。如：上立定跳遠課要制定教學目標。立定跳遠看似簡單，其實做好它並不容易，它分起跳，騰空，收腹，落地四個步驟，光一節課不可能掌握，因此要根據所學課時來制定教學內容和教學目標。
㈡ 制定體育教學目標的基本要素有哪些
體育課教學設計的基本要素包括：教學任務；教學對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價.這六個基本要素相互聯系、相互制約,構成了教學設計的總體框架.除此之外,教師作為整個教學過程的組織者和指揮者,也是教學設計過程中的一個重要因素
教學任務在體育新課程理念下,體育技術課教學的一切活動都是著眼於學生的發展.在教學過程中如何促進學生的發展,培養學生的能力,是現代教學思路的一個基本著眼點.因此,教學由教技術向用技術轉變.以往教師關注的主要是「如何教」問題,而現在教師應關注的首先是「教什麼」問題.也就是需要明確教學的任務,進而提出教學目標,選擇教學內容和制定教學策略.
教學目標教學設計中對於目標闡述,能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解,也是教師完成教學任務的歸宿.主要包括對學習者培養的階段性目標和學完學習內容之後所要達到的單元目標.這兩個目標應是一致的,後者服務於前者,單元目標是階段性目標實現的基礎,總目標的實現又依賴於不同時期的階段性目標的實現；而培養總目標則和社會發展的大環境和總需求、現代人才觀、學習者的具體狀況相聯系,不同的社會需求,不同的學習者狀況就會有不同的學習目標.新課程標准從關注學生的學習出發,強調學生是學習的主體,教學目標是教學活動中師生共同追求的,而不是由教師所操縱的.因此,目標的主體應該是教師與學生.教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標,它與傳統教學只關注知識的傳授和技能的訓練是截然不同的.體現在課堂教學目標上,就是注重追求知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀三個方面的有機整合,突出了過程與方法的地位.因此,在教學目標的描述中,要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到.
教學策略制定所謂教學策略,就是為了實現教學目標,完成教學任務所採用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案.它是實施教學活動的基本依據,是教學設計的中心環節.其主要作用就是根據特定的教學條件和需要,制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟.教學策略的設計主要包括教學組織形式、教學方法的選擇、學法指導、教學媒體的應用等等.
教學過程現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成,教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程).教學過程是課堂教學設計的核心,教學目標、教學任務、教學對象的分析,教學媒體的選擇,課堂教學結構類型的選擇與組合等,都將在教學過程中得到體現.那麼怎麼樣在新課程理念下,把諸因素很好地組合,是教學設計的一大難題.
教學設計自我評價新課程理念下,教學設計的功能與傳統教案有所不同,它不僅僅只是上課的依據.教學設計,首先能夠促使教師去理性地思考教學,同時在教學元認知能力上有所提高,只有這樣,才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的.
教師在上述的六個要素中,每一個要素都與教師有著必然的聯系,他們都在一定程度上影響制約著教師的活動.或者說,上述的六個要素都是通過教師來影響學生的學習活動的.教師在整個過程中要調整、理順各要素之間的關系,使其達到最優化的程度,取得最大的教學效果.因此,教師在引導學生學習、幫助制定學習策略、學習目標、提供學習資源等方面,在整個教學活動中起著關鍵作用。
㈢ 如何實現體育教學的目標
「健康第一」「終身體育」是我們體育教學所追求的目標，學生願學，樂學和掌握知識與技能是我們體育教學的階段目標，如何來達到這些目標呢？也是我參加研修班的目的，怎樣提高上課質量、提高學生的運動能力，增強學生的體質，是我要解決的問題。 通過學習，弄懂很多以前不明白的知識及教學過程中的難題，在重點與難點的取捨上，增長了不少知識；特別是在教學內容的理解與把握上有了新的認識。培養學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，在學生學習和練習過程中，能重視學生的個體差異和個體發展，這要求我們合理地滲入到教學中去，以目標引領內容。還有通過面對面的交流，大家提出自己觀點和教學方法時，每節課的教學還有如此多的方法，特別是在器材的利用上，隊伍 調動等，也有這么多的方法，有時自己真的還想不到。 如在重點與難點的討論過程中，認為在教學設計過程中，本堂課中要解決的問題就是重點，出現公共問題及不易解決的就是難點。在教學過程中出現問題，要及時反思，也要會及時調整練習方法，課中出現的問題要在課中解決，如果時間不容許，也爭取在下一節課解決，這就是課中反思。以前總認為課後要反思，現在知道了有課前反思，課中反思和課後反思，但要真真掌握也並非易事，我會在以後的教學過程中，慢慢探索，慢慢掌握它，來提高上課技巧，相信在不久的將來定能掌握它。如我要學校展示課中，上了一節籃球課，在練習過程出現了場地的問題，一看這樣的方法練習不是很順，立即調整練習方法，使學生較好地完成了練習。這是教學中反思的一個過程，雖然與備課時有點不一樣，但比原來的練習更合理，效率更高，雖然有很多老師在聽課，改變教學方法與教案不一至，但達到目標更直接，這也是我在學習過程得出的經驗，以前不曾想過。 在活動過程中，增加了知識，也增進了友誼，也找出了自己存在的問題和不足，也使我清楚地認識到體育教師也不是那麼好做的，只能不斷更新自己的知識，掌握新的教育教學理念，這促使我們要不斷地學習，不斷地看書，也要虛心地向同行們學習，要放下架子，不恥下問，這樣才能提高自己的業務能力，才能做一個優秀的體育教師。
㈣ 如何設計體育教學目標
貼近學生實際操作能力，和學生的興趣所在
㈤ 體育教案，制定教學目標要遵循什麼要求
制定體育課程的教學目標應遵循的要求有：一、體育課程與教學目標的設立要回體現學生身心健康發展的需要。答二、體育課程與教學目標的設立要體現學生個體發展的需要。三、體育課程與教學目標的設立要體現當代社會生活的需要。四、體育課程與教學目標的設立要體現體育學科發展的需要。
㈥ 制定科學合理體育教學目標的程序是怎樣的
教學目標的程來序是怎樣的
教學自的「基本」的要素，大體有三：一是學生；二是教師；三是課程資源（或稱之為「教學資源」、「教學內容」）。以前人們往往重視教師的講授，或者重視學生的自主學習；殊不知無論教師的講授，還是學生的自主學習，其最終的效果取決於課程資源。
㈦ 淺談怎樣實現體育課堂教學的目標
體育課堂教學目標是在體育課程教學目標的指導下，根據教材、學生、場地器材條件等，針對一次課設定的具體明確、易於觀察和測量的一類行為方式，是教師對學生發展變化的一種期望。體育課堂教學目標的制定，對於教師正確地認識學生，實現高效的教學有著重要的作用。但是，在我們實際教學中，很多教師對於課堂教學目標制定不明確，指導性、可執行性不強，往往與教學目的混淆，不利於體育教學質量的提高。本文就體育課堂教學目標的設定進行探討，為提高教師體育課堂教學目標的設定水平提供借鑒。
一、體育課堂教學目標與體育課堂教學目的的區別
很多體育教師在制定體育課堂教學目標的時候，往往與教學目的相混淆，影響了體育教學中對教學任務的可執行度。那麼，體育教學目的和體育教學目標有什麼區別和聯系呢？兩者的聯系在於都是圍繞著體育教學活動的一種預期，都具有指導性。區別在於，體育教學目的是對體育教學意圖的一種廣泛的陳述，是從宏觀角度進行論述的。一般體育教學目的用詞為：「掌握」「鞏固」「理解」等。教師不易觀察到它們的變化以及變化程度。教學目的一般被採用在教學大綱中和上級的指導文件中。
教學目標一般多用於針對一次課的體育課堂。教學目標是對體育教學意圖的一種具體的陳述，是從微觀角度進行論述的。是對通過一次課的教學後，學習者應該獲得什麼能力的一種具體的陳述。比如，對於單手肩上投籃新授課的教學目的經常採用的陳述一般是「初步掌握單手肩上投籃技術」，在這句話中，用了「初步」這個詞，那麼什麼是初步掌握，初步掌握是要求學生掌握到什麼程度，這里都沒有一個可以衡量的標准，從而導致教師在教學過程中無法對自己的教學效果進行科學的評估。如果同樣一個內容，用教學目標來表述，可以是「80%的學生能夠站在罰球線處，採用單手肩上投籃技術進行投籃，命中率在40%以上」。那麼，通過這種精確的表述，教師本身和教學評價者可以對教師教學的效果進行非常直觀的評價，有利於教學質量的提高。
二、體育課堂教學目標的設定
1.運動技能目標的設定
運動技能目標即通過一次體育課的學習，學習者應該掌握什麼樣的技能，掌握到什麼程度。運動技能目標是顯性目標，即我們能夠反映出學生通過學習所產生的預定的、明顯的、看得見的變化。它反映了課的內容，學生的學習情況、學習效果，是教師教學質量的直接體現。在運動技能目標設定時，應該注意的是，目標中完成的任務是教師能夠觀察到的學習行為，不能用「掌握」「基本掌握」等抽象動詞表達。另外，在運動技能目標的設定中，應該清楚地表達學生的學習條件、完成學習的程度，學生在學習結束後應該達到的水平。其次，技能目標的設定要緊密結合學生的實際情況。技能目標一般包括以下四方面的要素：「誰」「做什麼」「做到什麼程度」「在什麼條件下」。「誰」，是指學習的對象，即學生。教學目標制定是對學生學習情況的一種期望和預計，因此，教學目標的對象不是教師本人，而是參與學習的學生。同時，我們要注意，這里的「誰」，是教師對能夠達到學習目標的學生人數的預估，即不一定是全體學生，可能是大部分學生，但是不能只是一小部分學生，因為教學是面向全體的，如果只有一小部分學生能夠達到學習的要求，顯然，教師的教學是失敗的。「做什麼」，是指一次體育課中學習什麼樣的運動技能，在此，應該是課中的主要學習內容，如一節課中教師安排了學習籃球運球上籃和素質練習快速跑，那麼在技能目標設定時應該針對籃球運球上籃這一內容來表述，素質練習快速跑只是輔助教材。「做到什麼程度」，是對學生通過一次課的學習後所掌握的運動技能的一種預測性的描述。如通過單手肩上投籃的學習，學生的投籃命中率達到60%。「在什麼條件下」，是指完成前階段「做到什麼程度」的條件，如還是針對前面的單手肩上投籃命中率要到達60%的條件是站在罰球線位置。這個完成的條件根據教學的進度和學生的掌握程度可以不斷提高要求，如對於技術動作掌握較好的學生，可以要求在籃圈到罰球線為半徑的弧線任意一點進行投籃。
2.身體素質目標的設定
身體素質目標是指通過一節體育課的學習，對學生什麼樣的身體素質進行影響和提高。身體素質目標一般包括以下幾種：靈敏素質，進行的練習有快速啟動和停止，改變方向，改變高度等。身體平衡素質，進行的練習有身體平衡、靜態平衡和動力平衡。身體協調素質，進行的練習有眼手的協調、眼和足的協調練習。速度素質，進行的練習有腿部快速運動練習和手臂的快速練習。耐力素質，一般包括心血管的耐力和運動系統的耐力練習。柔韌素質，一般包括頸部柔韌、軀干柔韌、四肢柔韌、手足的柔韌等方面的練習。力量素質，一般包括臂力、腿部力量、全身力量等方面的練習。爆發力素質，一般包括手臂的爆發力和腿部的爆發力。在一次課的安排中，主教材對於學生身體素質的影響是要重點突出的，如快速跑的教學主要提高學生的速度素質和爆發力。另一方面，輔助教材對於素質的影響也是不容忽視，教師在安排輔助教材時應該考慮到練習項目對於學生身體素質的全面發展的作用。
3.情感目標的設定
情感涉及學生的態度、動機和價值觀等方面，情感目標指學生通過教學後獲得的感受、興趣、鑒賞等心理方面的影響，屬於隱性目標。情感目標是對學生心理獲得的一種描述。情感目標的培養很難在短時間內直觀地觀察到，但是情感目標非常重要，是實現體育功能的重要組成部分，它滲透到教學的每一個環節，教師的組織、語言、練習內容、學生課堂中相互間的關系時時影響著學生的情感，因此，我們在制定情感目標時，要根據教材內容、教學的組織、教學方法和教師的教學行為來制定一次課的情感目標。
三、設定教學目標應該注意的問題
（1）教學目標的制定是對學生學習行為的描述，而不是教師的教學行為。因為實現目標的主體是學生，教師是通過教學來讓學生實現教學目標。教學目標始終是圍繞著學生來制定的。
（2）一次體育課教學目標是對學生通過這次課的學習所要達到的最終學習效果，而不是對學習的過程和教學程序的描述。
（3）教學目標的設定要符合學生的實際情況，制定得太高學生無法達到，影響學生的學習積極性；但制定太低，學生不要經過努力就可以達到，不能有效地提高教學效果。教學目標的制定要本著「跳一跳才能達到」的原則，也就是說，學生要經過一定的努力才能夠達到。同時，為了貫徹因材施教的原則，我們可以針對不同的學生群體制定不同的目標，有利於提高全體學生的運動技能和身體素質。
（4）設定教學目標要在以運動行為目標為主導的前提下，兼顧情感目標。即要求教師在教學過程中，不但要通過練習提高學生的運動技能和身體素質，還要通過教學的組織、教師的教學行為來促進學生情感素質的提高。
（5）情感目標的制定要考慮通過教學對學生情感影響的實際效果，實事求是，不能一味地將情感目標擴大。
㈧ 如何制定體育課的教學目標
新課標下制定體育課的教學目標方式有兩種：1.按照水平來制定。體育課共分五個領域（運動參與，運動技能，身體健康，心理健康，社會適應）一般只選其中三個即可。因為選擇的教學目標越多越難實現，所以必須按照符合水平條件制定教學目標。2.按照學生的發展觀（包括認知，技能和情感）來制定目標。
比如在教學目標制定中，不光要寫清楚教的內容，關鍵還要把教學重點寫清楚。如：上立定跳遠課要制定教學目標。立定跳遠看似簡單，其實做好它並不容易，它分起跳，騰空，收腹，落地四個步驟，光一節課不可能掌握，因此要根據所學課時來制定教學內容和教學目標。
㈨ 編寫體育教案時，在制定教學目標時應遵循哪些要求
體育教學論老師 很讓咱汗顏···