⑴ 體育課程怎麼改革(重點是課程模式的改革與創新）
在新體育抄課程改革中，襲體育教師還存在著一個如何面對自我的問題。我們知道，人們的意識隨著工作環境和社會存在的改變而改變。對體育教師來說，體育課程環境、教學方式的改變使體育教師自身也會發生變化，體育教師應該對自我重新認識、重新確認，這樣才能在新課程改革中找到自己的位置和努力方向。但在新體育課程改革中，體育教師在這方面將面臨許多困難，主要表現在：體育課程改革中所倡導的新我和現實中舊我的矛盾。新體育課程改革中的我是自然狀態的我，即按照體育課程改革的要求而應該成為一個什麼樣的體育教師；而現實中的我是實然狀態的我，即體育教師在現實體育教學活動中的實際狀況。當兩者之間不一致時，一些體育教師會逃避現實，體育教學中就會呈現出新我舊我的矛盾，一旦處理不當就會導致心理失衡，並產生厭煩情緒。
⑵ 求一份中小學體操課程教學現狀及對策，不少於2000
體操運動不僅能培養人們勇敢、頑強、拼搏的優秀品質和團結協作的精神品質,更能提高人們力量、柔韌、靈敏等各項身體素質及各種基本活動能力。然而目前體操課程在中學各水平階段開展情況並不理想,甚至在大部分中學出現萎縮的趨勢,其前景令人擔憂,這不僅影響到新課程標準的推廣和實施,也嚴重影響到了中學體育教育的質量和學生的體質狀況。能否根據這種現狀深入分析各中學的影響因素,找出可行性解決方案是擺在體育工作者面前迫切需要解決的問題。 本文採用文獻資料、座談訪問、問卷調查、數理統計和邏輯分析等研究方法,分別對西安市20所普通中學(其中高中部15個,初中部15個)的體操教學現狀進行了調查和分析,旨在全面了解西安市普通中學體操教學現狀,通過對西安市各中學體操教學情況的調研,確定了影響西安市中學體操教學開展的因素,通過對其影響因素進行系統分析,指出存在問題的嚴重性,尋求解決方法,提出改善中學體操教學現狀的合理化建議及對策,希望能為西安市普通中學體操教學提供參考依據。 通過對西安市普通中學體操教學現狀的調查與影響因素分析得出如下結論: 1.西安市普通高中及初中都有較好的體育師資隊伍,但體操專項教師缺乏,年齡結構及男女教師的比例較不合理,體育教師的體操專項水平有待提高。 2.大部分學校體育經費不足,體操場地、器材等設施較落後,不能滿足體操教學的需要,阻礙了體操教學的順利開展和課程改革的實施。 3.學校主管領導重視度不夠,教育主管部門對體操教學的指導、監督、檢查措施實施的不夠完善。 4.大部分普通中學的體育教師對體操內容的選擇和教學時數的安排都沒有統一標准,內容單調且隨意性較大、教學時數不足,導致教師及學生認識上的偏差,教師的教與學生的學積極性不高,影響了體操教學的順利開展。 5.學生體質相對較差,缺乏相對的體操基礎,學生學習體操動作時容易受傷,且教師教學方法手段較為陳舊,以致學生沒有較高的體操學習積極性。 6.西安市各中學缺乏科學的體操綜合性教學評價方案及完善的評價體系。 7.西安市中學體操相關競賽、表演活動較少,影響了體操教學的開展與體操運動的普及。 根據問卷調查結果分析以及西安市各中學的實際情況提出如下建議及對策: 1.加強教師的專業教育,提高教師的體操教學意識和專項技能水平,增強教師的體操教學組織和管理能力。 2.通過體育經費投入的多渠道和管理的科學化,逐步改善且提高體操的場地、器材和設施的完備化,確保體操教學的順利進行。 3.教育部門各級領導應提高重視度,加強體操教學的指導、監督、檢查力度,制定行之有效的教育管理評估體系,使體操教育工作評價科學化、規范化、制度化,提高教師的體操教學積極性。 4.加強國家課程建設,確定不同學段體操類項目的具體內容,制定明確的學習目標和要求,確定足夠的體操教學時數,保證體操課不同階段目標教學效果的充分體現。 5.加強體育院校改革的步伐,提高學生身體素質,加強體操基礎技能和知識的全面培養,培養出適合中學體育教育的復合性人才。 6.建立完善、科學合理且具有綜合性體操教學的評價體系,積極帶動教師及學生的上課積極性。 7.適當開展一些與體操內容相關以及學校之間的課外表演、比賽活動,以提高學生的學習積極性與動作創新能動性、培養其團結、友愛、合作的高貴品質。僅供參考
⑶ 淺析如何做好初中體育的教學改革
體育教學作為學校教育的一個重要組成部分。體育課堂教學的改革也是我國基礎教育戰線上一場深刻的變革。新的理念、新的教材和新的評價，對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。這就需要體育教師迅速走進新課程、理解新課程。做為新時期的體育教師如何去發揚傳統教學的優勢，盡快地適應課程改革的需要，本人結合自己的教學實踐談談自己的看法。
一、要充分認識到體育教學改革勢在必行
學校體育教學在理論與實踐上越來越受到家長及學生的關注和重視。但是由於傳統的觀念和主觀的原因，人們對這個問題的認識程度深淺不一，對學校體育的本質觀、目的觀、價值觀和質量觀的認識，目前仍還處在較低水平的層次上。因此體育教學改革勢在必行。
1.教師要改變傳統的教學理念。我國傳統的體育教學模式來自蘇聯的「四段教學模式」，其表現形式為：開始部分→准備部分→基本部分→結束部分，這種教學模式使得教學目標單一，組織形式死板，忽視學生個體差異和能力培養，學生處於被動狀態，如在准備過程中，體育教師一般採用慢跑，跑完之後就是做徒手操，無論遇到什麼課題都是如此。這種固定模式的教學結構給學生帶來很大的負面影響，限制了學生活動時間和空間，阻障了學生間的交流與合作，使學生對體育活動喪失興趣，不利於學生創造思維和想像能力的發展。
2.體育教學要符合學生身心健康發展的需要。傳統的體育教學往往以教師為主，學生沒有自由表達的機會，總是教師教什麼學生學什麼練什麼，從而使學生對體育活動產生冷淡，甚至厭倦的心理，這就扼殺了學生個性的發展，不利於學生參與體育活動意識和能力的培養。實施素質教育，必須以學生的活動為主，充分發揮學生的主體作用和主動精神，變「要我學」為「我要學」，讓學生做體育學習的主人，使教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來。建立教師與學生之間的雙邊教學活動關系，才能把課堂教學活動提高到一個新的水平，樹立健康第一的指導思想。
二、整合體育教學內容與過程是體育課堂教學革新的重要內容
實施素質教育應強調讓每一個學生的每一個方面均有發展，具有個性特長，在共同的活動中可以不斷了解自己，評價自己，提高欣賞美、表現美、創造美的能力，能夠在快樂中鍛煉身體，培養良好的思想品德。所以，學校應大力推廣體育教學，尤其是義務教育中，在學生的世界觀、人生觀形成時期，在體質鍛煉的黃金時期，用多種有效教學方法促進學生全面發展。
1.改變傳統的教育教學模式，構建新的教學結構。新課改的全面實施，對陳舊的教學模式提出了質疑，要求教師改變原有單一、陳舊的教學模式，建立和形成多樣化教學模式。作為第一線的體育教育工作者，應根據體育學科自身的特點，貫徹素質教育的精神，通過整合教材的教學激發學生參加體育鍛煉的積極性，從而使學生的潛能得到更充分的發展。教材內容的整合從而促進著課堂教學模式的改變使學生在體育課堂上學生學得開心，玩得有趣，身心愉悅地完成了學習目標。
2.要根據教學內容靈活運用各種教法和學法。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在自主學習中培養獨立思考能力，探究學習中培養解決問題能力，合作學習中提高合作交流的能力。
三、要在體育教學之中要重視對學生的思想品德教育
通過體育教學培養學生愛國主義、集體主義的思想品質，樹立正確的體育道德觀，讓學生具有勇敢頑強、團結進取、活潑開朗的精神面貌，以及誘導學生養成維護道德規范、遵紀守法的良好習慣。體育教學的思想品德教育是教學中結合課的內容的傳授進行的，不能空洞說教和脫離教材生拉硬扯，要細心構思巧妙安排，以畫龍點睛的揭示，引導學生去感悟，使學生在鍛煉身體的同時，不知不覺地受到思想品德教育。首先可以通過嚴密的課堂組織，培養學生動作迅速、聽從指揮、遵守紀律、協同行動的良好習慣和作風。其次通過教材的游戲內容，培養學生團結友愛、互相幫助、熱愛集體、勇敢頑強、機智果斷、遵守規則等良好的道德品質； 第三，通過田徑、球類、體操等訓練，培養學生良好的組織紀律性和勇敢、果斷、機智、頑強的意志及團結協作的集體主義精神。
總之，我們體育教師要改變觀念，解放思想，運用新的有用的教學方法，挖掘教材的潛在創造因素，不斷培養學生的潛在能力，同時也要努力提高自己的政治思想水平與業務素質，善於吸收先進的教育思想和教育方法，結合實際，把學校體育改革推向深入，全面提高學生的整體素質，讓學生在運動場上獲得較大的自由空間與時間，發揮自己喜愛的活動方式來進行自主體育鍛煉，從而養成終身體育的觀念。
⑷ 中學體育中存在的問題有哪些應如何改進
在全面推行課程改革，貫徹執行體育與健康課程標準的過程中，由於體育教師對課程標准與教學理念理解存在一定的差異性，曾一度在教學指導思想、教學方法、教學評價等方面出現了種種問題，我們稱其為「病症」，這些病症如不加以治療，將會蔓延，會對體育教學改革帶來嚴重的影響，本課針對這些病症的臨床表現、產生的原因進行了分析，在此基礎上開出了「處方」，旨在引起大家的警醒，確保體育與健康課程的順利進行。體育教學改革正處在新舊教育觀念的碰撞時期，廣大教師在理解課程標準的過程中形成了不同的認識，有些體育教學在傳統教學思想的「慣性」的影響下，僅在原有的基礎上做了一些改良，遠未達到課程標準的要求；有些體育教學又有些矯枉過正，為了追求「改」而改革，外表上看有改革的做法但實際上並沒領會到課程標準的真諦。病症主要表現在以下幾個方面：1.否定教師主導作用的錯誤思想與說法：學生是上帝，要加強「學生主體性」淡化「教師主導性」。學生是上帝，教師是服務者、指導者、捧場者。學生是超市的顧客，教師是導購員，教材就是琳琅滿目的商品，學生願意買什麼就買什麼。以學生為本。以學生為中心。以學生的興趣為中心。2.否定體育課學科性質與教學價值的現象體育課中沒有運動技術教學過程或鍛煉的過程體育課中沒有合理的練習密度體育課中沒有必要的運動量體育課中沒有任何體育知識傳授體育課中沒有讓學生體驗到任何運動的樂趣體育課中沒有安全教育和安全措施3．體育課脫離實際體育課要用很大的場地體育課要用過多的器材和器具體育課前要進行復雜的場地設計和布置體育課中要用復雜的教學課件和多媒體設備每節體育課都要進行探究、合作教學法體育課的教案過於復雜和花哨4.不實用的教學內容和手段在教學內容上出現了棋類、電子競技、魔術、等非體育類的內容，在教學手段上運用了非體育的服裝（八路軍服裝、農民服裝）和道具（南瓜、白菜、掃帚），也出現了沒有意義的裝飾、掛圖和照片等。5.錯誤的理解《體育（與健康）課程標准》課程標准沒有提出要淡化運動技術教學課程標准沒有否定或削弱教師的主導作用課程標准沒有否定過接受性學習方式課程標准沒有否定過體育課要有運動負荷（適宜的強度和密度）課程標准沒有提倡脫離體育性質的課程資源開發課程標准沒有否定過教師主導的結果性評價舉例說明：病症一：表面化的「探究性學習」探究性學習是一種學習方法，對於構建學生的終身學習能力有著不可替代的作用。但是在教學中，有的教師錯誤地理解和不恰當地提倡「探究性學習」，在教學中急於體現探究性學習的形式與效果，結果出現了表面化的、形式化的研究性學習。否定了體育教學的效率和形式上的整齊劃一，既失去體育教學的實質性的公平，也失去了體育教學的形式上的公平。臨床表現：每節課都要用「探究學習」，一節課中利用大部分時間進行討論、探究，有些非常淺顯和簡單的問題也要學生分成小組「認真研究、討論」；而對於真正需要學生探究的教學內容卻象徵性的給一兩分鍾時間讓學生討論並得出結論，這樣的討論只是走形式，忽視了技能的學習，忽視了體育課「身體練習」的特性。病因：並未理解探究性學習的內涵，追求的是外在的「探究形式」。對策：①正確理解「探究性學習」的內涵，創設問題情境，引導學生討論、探究；②學習理解《體育與健康課程標准》中有關課程性質與價值的闡述，正確認識研探究性學習給學生帶來的是終身獲得知識的一種學習方法而不是唯一的方法；③與學生交流意見，聽取學生對「探究性學習」的感受，改進教學；④做一些實驗，將所謂的「探究性學習」與普通教學二者的教學效果進行比較，從結果分析問題的症結，加以改進。正確、有效地運用探究學習、接受式學習與自主學習、合作學習等學習方式的前提是：在教學中體育教師要能根據不同的教學目標、不同的教學內容、不同年齡學生特點和體育教學的實際需要來靈活地運用體育教學方法。一個好的問題應該是學生經過努力就可以找到解決方法的，即學生「跳幾下就能夠得著」，這就要求教師設計的問題要貼近學生思維的實際，最好能在創設問題的情境中由學生自己去發現問題和提出問題。並不是任何問題都需要探究，也不是什麼問題都能引起探究，沒有問題的探究性學習是不可能發生的，牽強的探究學習也是沒有任何意義的。什麼樣的問題才能引發學生探究呢？一般來說：問題要有一定的難度，要具有一定的挑戰性，要是現實的問題，而不是憑空編造的問題，要使學生在心理上造成「心欲求而未得，口欲言而不能「的進取狀態，這樣的問題一般能引發學生進行深層次的思考，容易引發學生進行探究。那些單純追求探究的外在形式的做法是不可取的。自主學習、合作學習、探究學習等學習方式是需要「加強」和「提倡」的教學方式，但不是「主要」的教學方式，更不是萬能的教學方式。病症二：貌似「自主練習」的「放羊」課自主學習是學生發揮自己的積極性、主動性，為達到一定學習目標而採用的自我管理、自我約束、自我實踐，自主學習知識技能的一種學習方法。有的教師在教學中只注意了學生的「自我實踐」，忽視了教學目標的實現與教學指導，形成了無序、放任、渙散的「放羊」現象。臨床表現：學生喜歡玩什麼就玩什麼，有的學生活動，有的學生做看客，秩序混亂，教師成了高級觀眾，不去管理，也不做教學指導；不恰當地誇大非主體性的教學方式的作用，如「合作性學習」、「自主性學習」等；不恰當地淡化了主體性的班級體育教學型式，使體育教學形式趨於鬆散和低效率。病因：片面理解了「自主練習」的含義，未能將教學目標與任務貫徹教學的始終，只是滿足了部分學生的興趣。對策：事先為學生制定較為詳細、具體的任務與目標。教學中加強管理和指導，幫助學生完成教學任務、實現學習目標。病症三：放鬆教學管理的「氛圍寬松」體育教學要創設寬松的教學氛圍，讓學生在積極、歡快的氛圍中學習知識與技能，讓學生「想學、樂學、學樂」。有的教學課只注意了「寬松」而放鬆了「管理」。臨床表現：管理放鬆、教學不嚴謹，不敢要求、不敢批評、放任自流。病因：未處理好寬松的教學環境與嚴格課堂管理之間的關系。對策：①根據教學任務認真進行教學設計，採用適宜教學方法，創設寬松的教學氛圍；②加強教學管理，認真執行課堂常規；③教學設計要為實現教學目標服務。病症四：一切服從學生興趣卻說「以學生為主體」為學生的全面發展服務，滿足學生發展的需求，以學生為主體的教學是體育教學應該追求的目標。有的教師卻把「以學生為主體」片面的理解為體育課就是只滿足學生的興趣，只要學生高興了，隨便怎樣都行。臨床表現：缺少技能的學習，學生根據個人興趣選擇內容，隨意的「玩」，教師是被動的、從屬的，主導作用喪失殆盡。病因：只從興趣出發，沒處理好教師的主導作用與學生的主體性之間的關系。從教的角度說，學生學得好壞，教師是關鍵；從學的角度說，學生懂得了學習的價值，自主性提高了，學得好壞，學生是關鍵。對策：認清教師的主導作用對發揮學生的主體性是至關重要的，教師的主導作用發揮得越好，越能體現學生的主體性。教師的主導作用主要體現在精細、科學、實用的課堂教學設計中，表現在精煉、准確的教學語言上，只有對教學對象的身心發展實際有深刻的理解，深入的研究教材及教材和學生之間的內在聯系，才能把教師的主導作用體現在學生活躍的思維活動，積極的參與鍛煉等一系列學生主體性活動中；學生的主體性在教師的引導下體現課堂中的鍛練、思考、學習、掌握、發展上。病症五：用「淡化技能教學」克服「低級重復」為了克服傳統教學中的「低級重復」，有些教師在技術教學中採用了一帶而過、蜻蜓點水的做法，試圖以此來強調「打破以單純傳授運動技能的教學體系」，這種避重就輕、走走過場的現象一旦蔓延開來，就失去了體育教學的實際意義，身體健康、心理健康以及社會適應等因素就失去了依託，也就無法實現《體育與健康課程標准》學習領域中運動技能的水平目標。臨床表現：課上游戲佔了絕大部分時間，技術的教學只是蜻蜓點水、走走過場；一節課中總是讓學生「討論」、「探究」，技能的教學時間少得可憐；課的運動負荷偏小，甚至沒有運動負荷。病因：①未能正確認識技能教學的「載體」、與「平台」作用；②對教材缺乏科學的分類，對教材的理解不深，將應該「仔細教」的教材混同於「粗教」或「體驗」類教材。對策：科學的將教材分類，根據教材的不同性質與對學生發展的作用，合理的安排教學時數與教學方法；應該對那些對學生發展作用大、趣味性強、學生喜聞樂見又有一定技術難度的教材，加大教學比重與時數，更應有層次地、有重點地強化運動技能教學。病症六：不切實際的運用「課件」現代化教學手段在教學中廣泛運用，在有條件的學校體育教學也運用了「課件」進行互動式的教學，大大提高了教學效果。有些學校不具備運用「課件」的條件，教師為了追求代化教學手段運用的形式，上課時一會兒讓學生在教室里看課件，一會兒又讓學生到操場上練習，反復折騰，搞得一節課零零散散，時效性很差。體育「課件」是幫助學生更好的完成學習任務、掌握技能，如果牽強附會的運用「課件」，就會適得其反，不如不用。臨床表現：1.一節課中反復在操場與教室之間穿梭，時間浪費嚴重。2.原本可以通過教師直觀的示範動作就能解決的問題，非要讓學生觀看世界高水平運動員的動作錄像。病因：1.教學設計不合理，教學方法的運用缺乏針對性；2.未考慮到本校的教學條件，追求的是表面化的「現代化教學手段」。對策：1.根據教學任務合理安排教學方法，根據學校條件選擇合理的教學手段；2.加強教師示範的准確性，掌握好示範的時機。病症七：放棄要求的「多樣評價方法」體育教學中對學生的評價，一直是大家比較關注的問題，過去的「絕對評價」、「一刀切」的評價方法會給學生造成過大的壓力，也欠公允，已經不再適應體育教學改革的發展了，我們的評價方法也應由絕對評價向相對評價轉變；由只重結果評價向結果評價與過程評價相結合轉變；由單一評價向多元評價轉變。而有的教師在評價時卻放寬了要求或者說沒有了要求，人人都可得高分。這樣，學生在學習時沒有目標、沒有任何壓力與動力，也不知道自己該在哪些方面提高，形成體育課技能沒掌握、體能沒提高，自己不需努力就可得到較好成績的錯誤導向。臨床表現：1.測試標准過低，隨便比劃兩下就能過關；2.多元評價時，教師並未指出學生的不足與需要改進之處，學生也不知道自己的努力方向。病因：片面的理解評價的意義，未能處理好評價與教學的關系。對策：1.正確理解評價的目的和意義，要通過教學評價讓學生找到存在的問題和今後努力的方向，激勵學生在以後的學習中更加努力；2.制定出科學的、具體的、符合實際的、可操作性的評價標准；3.評價時應根據每個學生的學習情況，指出其在學習中存在的問題，提出希望，還可以針對學生的具體情況開出運動處方，讓學生更加明確今後的努力方向，並根據教師的建議通過不斷的學習提高自己的體能與運動技能水平。在評價時教師要特別注意：1.結果評價是精確的評價，是評價的主體；過程評價是相對模糊的評價，是即時的評價，是評價的輔助；2.教師是評價的第一主題，其作用是無可替代的，其他的評價是輔助、是參考。3.體能和運動技能是評價的主體。應佔到整個評價的60-80%。還有幾種傾向是需要警惕的，不能任其發展：1.健康知識與理論過多地佔用了體育課的時間，忽視了體育課的本質特徵和獨特作用。2．體育教師在體育教學中的主導地位被嚴重削弱。3.體育教師的教學研究能力與教學科研能力有待提高。4.體育課堂教學變得比以前鬆散，主要反映在課堂常規鬆散、課的結構鬆散、運動負荷的要求鬆散、考核與評價鬆散。綜上所述，在體育教學中，有些傾向值得我們廣大教師注意，在體育教學改革中應把握住健康的發展方向，以免誤入歧途。
⑸ 體育課堂如何進行教學改革
在新的體育課程改革下，體育課教些什麼，該怎樣教？已經成為擺在我們面前的一個首要問題。眾所周知，新課程改革，只有課程標准，沒有現成的教學內容與教學參考書，對於我們體育老師來說是一個考驗，也一個挑戰。一堂好課的標准在於教師如何激發學生體育學習興趣，如何體現學生學習的主體性，讓學生在學習中學而不疲，主動、積極地參與到體育學習中，這是上好一節體育課的前提。因此，作為課改中的教師要加強教學和研究，打破傳統的教學觀念，選擇、更新了體育教學的內容和方法，並結合本學校的特點，在體育課教學上大膽做一些新的嘗試。在此，談談自己的看法與大家一起交流。
⑹ 四個學期的體育課將要結束，請你談談自己體育學習感受一級對我校體育課程的教學改革的建議。
本人比較喜歡運動，對每一種運動項目都很感興趣。我喜歡打籃球，這是我最喜歡的運動項目，其他的還有羽毛球，足球，乒乓球，毽子等等。雖然我不是最喜歡羽毛球，但我羽毛球卻也是打的比較好的。我在高一的時候打籃球弄傷了手，之後好長一段時間沒再打，我的手稍好了之後我也不敢再打籃球了，因為有一點陰影。總之，我的感受就是在玩的時候不要忘乎所以，要注意安全，畢竟身體最重要。我覺得在上體育課的時候是最可以發泄的時候，可以適當緩解緊張的學習氣氛。不管是什麼運動，只要你喜歡，就應該堅持，我也會慢慢調整過來，繼續我的籃球。
我覺得體育課程的改革是正確的，因為我們現在的學生都被書本壓的透不過氣來了，將體育當作是一門必修課，可以讓我們真正地走向德志體美。