體育教學活動的基本結構

㈠ 體育課的基本結構是什麼

體育課的結構，是指構成一節課的幾個部分和各個部分的內容安排順序、組織教法以及時間分配等。它 主要是以人體的生理機能活動能力變化規律為依據，受體育教學特點所制約。

體育課一般分為准備部分、基本部分和結束部分。至於每部分的內容和組織共安排等，則因課的目標、教學內容、學生情況以及作業條件（場地、器材、季節氣候等）的差異而有所不同。小學中學低年級的體育課，為加強組織教學，也可把准備部分分為「開始」和「准備」兩個部分，課的三個部分的內容按和組織教法等分述如下。

（一） 准備部分

准備部分的內容，按照其性質和目標可分為組織教學所必需的課堂常規、一般性准備活動和專門性准備活動。

一般性准備活動，包括身體的一般發展的內容，主要促進學身體全面發展，使全身各肌肉群、關節、韌帶得到充分的活動，應注意較弱的肌肉群的發展，注意動作的准確性。它的組織方法一般採用集體形式進行，可定位做，也可行進間作，可根據具體情況變化隊形，以提高學生的學習興趣，

（二） 基本部分

基本部分是教學過程中的主要環節，也是衡量體育課教學目標完成與否的主要部分。進行基本部分的組織教學，應注意以下幾點：

1 要合理安排好主要教材的學習順序。

2 在基本部分教學中，應根據課的目標和主要教材的性質與學生的特點，的地安排一些必要的輔助練習、誘導性聯系或轉移性聯系和發展身體素質的練習，以便學生更好的掌握教材內容和提高身體訓練水平。

3 要合理安排好密度與運動負荷 ，注意練習與休息合理地相互交替。聯系的次數少、時間短、強度大，不利於體育技術、技能的掌握，而對發展身體，增強體質效果也不大。教師要善於根據課的目標、教材性質、學生特點和場地器材設備等具體條件，採取切實可行的方法組織教學。

4 基本部分可根據人數、場地器材條件以及教材的特點，採用全班的，分組的或個人的的形式進行練習。以便貫徹區別對待的原則，一般可採用分組練習的方法。

（三） 結束部分

結束部分的內容應根據基本部分最後一個教材內容的性質，選擇一些逐步降低運動負荷的倆練習，結束部分一般採用全班集體形式進行。在教學中，不能忽視結束部分，不能擠掉這部分內容而倉促下課，否則不僅會影響課的效果，也會影響下一節課的進行，甚至會影響學生的身體健康。

㈡ 體育教學設計的結構要素有哪些

課堂教學結構是指課堂教學的組織環節或施教步驟，如何讓設計科學合理的課堂教學結構，是提高課堂教學效果的重要方面，教學設計癒合理，教學要素才能在整體上達到最佳境界。我認為教學設計的結構包括以下幾方面。 1、目標結構。目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求。體育教師必須吃透大綱內容，把握重難點，有目的地進行針對性教學。 2、內容結構。教學內容力求在短的時間內到達傳授大量的文化知識，發展學生的能力，使學生的發展符合社會的要求。教師要充分了解學生的身體素質情況，根據具體情況和學生特點，認真編寫切實可行的教案。 3、教法結構。「教有教法，但教無定法」。教師選擇什麼教法，一定要切合教學實際，使教學過程達到與教學內容、學生實際、場地器材等教學方法的完美結合。教法力求體現啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教性原則。 4、時間結構。教師必須有較強的時間觀念，合理安排好各個教學環節時間的分配，掌握適當的教學節奏，才能調動學生的多種器官參與學習，爭取教學的主動權。 5、訓練反饋結構。通過課內外訓練反饋不斷強化正確技術動作，並在教師的引導下運用於技術實踐中。教師隨時對學生的技術動作和教學比賽中的實用性進行考核、評價，針對反饋中有差錯或掌握技術動作不夠的學生，分析原因並幫助學生重新建立正確的技術概念，在反復練習中鞏固技術，提高練習的實效性。 我們在體育課堂教學中，必須重視課堂教學結構各要素有機地結合，設計最佳結構，實現體育教學的自我完善，取得最優教學效果。

㈢ 什麼是課堂教學結構，體育課教學分那幾個部分，每個部分的主要教學內容

一般課堂教復學結構是指在教學過製程中將教學分為不同單元來依次落實教學的過程。
體育教學接觸不多，但我母親原來是體育教師努力回憶一些教案結構，可能不全面，以供參考。
第一部分：整隊報名 上課前清點人數，了解學生情況
第二部分：課前活動熱身 防止運動傷害
第三部分：本節課主體教學 具體的某一項
1 技術講解
2 動作師范
3 學生試煉
第四部分：教學總結 總結該項目優缺點，表彰動作優秀學生

……因為每節課不相同，項目也不一樣，你可按照自己的教學寫相應的結構

㈣ 如何安排體育課的結構

體育課的結構是指課的組成部分和各部分進行的順序、時間分配以及各部分之間專的關系。課的結構的實質屬在於把教與學雙方的活動安排得當 ,使練習與休息合理交替。一、體育課結構的分類任何分類都應有明確的依據 ,對體育課結構可以按照不同的依據進行不同的分類。１ 「三部分」課的結構運動生理學的研究證明 ,一堂課上學生機體工作能力變化規律表現為四個階段 :准備階段、提高階段、相對穩定階段、下降階段。學生在上課時 ,心肺機能有一個逐漸進入工作狀態的過程。因此 ,體育課的結構可以劃分為三部分結構 ,一般包括准備、基本、結束部分。通常基本部分又可分為兩個小階段 :技術教學部分主要完成一項技術教材 ,身體訓練部分發展綜合素質。２ 六段教學結構根據學生在課上身心活動變化規律 ,體育課的結構可以劃分為六段 :（１）引起動機階段 ;（２）滿足運動願望階段 ;（３）適當降低強度 ,保持活躍情緒階段 ;（４）發展運動能力階段（掌握技能） ;（５）身心恢復、調整階段 ;（６）小結和布置作業階段。這種結構有利於調動學生練習的興趣和情緒。

㈤ 體育新課程教學的基本組織形式有哪些

（一）體育新課程教學組織形式的特點：
1.教學組織形式存在著多維性。
教學組織形式反映的是教學活動中人員、時間和空間的組織和安排，當我們從教學組織形式的角度來說明一種教學活動時，我們至少必須從教師、學生、時間和空間等多方面來加以考慮，才有可能對教學組織形式有全面的了解。教學組織的多維性決定了教學活動具有多種教學組織形式，即教師的、學生的、時間的和空間的組織形式是同時並存的。例如，對於特定的教學內容在教學的組織上是採取分組教學、在教師的組織上是採取小組教學、在時間的組織上是採取活動課時制、在空間上是採取課堂教學等等。因此說體育新課程教學組織形式在客觀上是多維的。
2.教學組織形式具有多樣性。
教學組織形式的多樣性與教學組織形式的多維性具有密切的關系，如從簡單到復雜、由單一向多樣發展的，由個別教學---- 班級教學-----分組教學----友伴群體教學等等。而後一種形式是對前一種形式的補充和發展。在體育新課程教學中，其教學組織形式的現狀是多種教學形式並存、共同發展的。隨著教師對教學目標的認識更加全面，對教學內容、結構的研究更加深入，以及對教學對象及其特點的認識更加科學化，勢必會導致教學組織形式出現新的發展和變化，從而使得教學組織形式更加多種多樣。
3.班級教學制仍是體育新課程教學教學的基本組織形式之一。
班級教學制包含了教學空間的組織---課堂教學。由課堂教學構成的班級教學制，是體育新課程教學實踐中最為主要的組織形式，盡管其他起輔助或補充作用的教學組織形式也是不可忽略的，班級教學制本身的優點仍是其他教學組織形式所無法取代的。當然，班級教學制還存在著一些局限性，這就為教師在今後的工作中進行教學研究提供了空間，才能使班級教學制在今後會得到不斷發展和完善，
（二）體育新課程教學的基本組織形式
1.個別指導
個別指導是體育教學組織的最基本的形式，它的教學優點是可以根據每個人的能力和特點進行不同的教學指導，發揮個人最大的潛能。例如，在基本姿態組合教學中，有個別學生出現姿態不正確的動作錯誤，教師採用 "一對一"進行個別糾正，這種教學只有教師和學生直接聯系，學生之間無任何聯系，適用於教學過程中教師糾正個別學生在技術掌握上存在的個性錯誤。個別指導的教學組織形式通常會因為不能滿足教育普及的需要，教學效率較低，而被分組教學所取代。
2.分組教學
分組教學是一個班分成若干小組，以組來進行指導。這種組織形式既保留了班級教學的長處，又能在一定程度上解決因材施教、區別對待的問題。這種教學的分組通常是按性別、體能、技術、興趣等因素來進行的，每組指定小組長，起著 「小教師」的作用，教學過程中學生之間雖有聯系，但不密切。
（1）性別分組教學
性別分組是根據男女學生生理和心理差別進行的一種分組。它的優點是既考慮到學生男女生之間生理和心理的差別，又考慮到教師個人特長的發揮。特別是在體育新課程教學的教學中，男、女生會因接受能力不同而產生學習的差異，按性別分組教學的形式適合於教師針對性別特點安排教學內容、選擇教學方法。
（2）配對分組
由於體育新課程教學的技術特點，在教學中經常會採用配對分組的方式進行教學。其優點是學生能夠從中體會男女生動作的不同要求和動作感覺，體驗雙方的配合與默契，對於掌握基本動作或組合動作是極為有效的。教師的配對分組應注意學生的技術水平最好在同一層面，以便於選擇適宜的教學方法進行指導或提出教學要求。
（3）體能分組教學
體能主要是指身體素質、運動能力，它是根據學生不同的體能 (好、中、差)進行分組的。按體能分組進行教學針對性強，以體能角度考慮區別對待，又具有一定的靈活性。它可以是固定的，即每一節課或某個單元，始終按體能分組形式出現，同時又可以是臨時的，可根據教材、課的類型隨時進行分組。這種分組教學既能使體能好的學生保持學習的積極情緒、體能中等的學生達到最佳的學習效果、體能差的學生也能完成教學目標，能夠考慮到所有學生的全面發展。
（4）技術分組教學
根據學生對某一技術掌握的程度進行分組。技術分組可按臨時、固定、晉升分組。臨時分組是根據學生練習動作的程度決定的。固定分組是在臨時分組基礎上進行的，只局限於某課時或某單元的教學，這種固定分組在一定條件下，還可以再進行晉升分組。這種分組教學的組織形式是從學生掌握動作的情況考慮區別對待的，具有靈活性、針對性、實效性。但它是在以上分組教學的基礎上進行的，有一定的局限性，一般它適合於復習課的教學內容。
（5）興趣分組教學
興趣分組教學是根據學生不同的興趣與愛好進行分組的。其的特點是有利於培養學生個性，發揮特長，適合於選用教材、時尚課程或傳統項目的教學。
3.班級教學
班級教學又稱班級授課制，它的教學特點是一名教師採用同一內容、用同一方法教授全體學生。與個別教學相反，個別教學易於解決個體差異問題，但效率不高，班級教學注重了效率，但不利於因材施教、區別對待。班級教學在實踐中還往往把一個班自然分成幾個小組，教師對待各組也是採用同一的內容和方法。例如在交誼舞教學中，教師對第一組學生進行指導，其他人自由練習，隨後又對第二組學生進行指導……班級教學主程序是對全班進行傳統式的教學。教學中教師把所有學生都看成是理想中的對象來施教，力求實現教師的主導作用和學生的主體作用。
4.友伴群體教學
友伴群體教學是一種小群體的分組教學形式，教學中讓學生自由結成 "友伴群體"，按教師的要求去創造性地學習，在互為指導、互為督促、互為幫助的過程中，使每個學生有充分發揮自己特長的機會，從而體驗到獲得成功的快樂和喜悅。這種分組只有當學生之間關系協調和目標一致時，才能形成一個小群體。個體間情感交流，彼此激勵，互相配合，互相幫助，齊心協力，共同提高，充分調動學習的積極性，體現學生間良好的人際關系，有利於培養學生自覺鍛煉的習慣，使學生能發揮內在的潛力。這種形式與教師主導型的班級教學和分組教學不同，它是把學生作為學習的主體，以促進自主地、協同地學習為目的。它適合於學生對體育新課程教學的創編階段的學習。
5.分層次教學
學生在發展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異，根據學生的認知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學內容、教學手段、教學方法上應符合學生實際學習的可能性，分層教學、分層指導、分層評價，使每一個學生都能在原有基礎上得到完善與提高。層次分組教學最大的特點就是強調措施和目標的對應性，也就是選擇特定的教學方式去達到既定的教學目標。層次分組教學適合於體育新課程教學完整教學單元的教學。

㈥ 體育課的基本結構

體育課的結構，是指構成一節課的幾個部分和各個部分的內容安排順序、組織教法以及時間分配等。它 主要是以人體的生理機能活動能力變化規律為依據，受體育教學特點所制約。

體育課一般分為准備部分、基本部分和結束部分。至於每部分的內容和組織共安排等，則因課的目標、教學內容、學生情況以及作業條件（場地、器材、季節氣候等）的差異而有所不同。小學中學低年級的體育課，為加強組織教學，也可把准備部分分為「開始」和「准備」兩個部分，課的三個部分的內容按和組織教法等分述如下。

（一） 准備部分

准備部分的內容，按照其性質和目標可分為組織教學所必需的課堂常規、一般性准備活動和專門性准備活動。

一般性准備活動，包括身體的一般發展的內容，主要促進學身體全面發展，使全身各肌肉群、關節、韌帶得到充分的活動，應注意較弱的肌肉群的發展，注意動作的准確性。它的組織方法一般採用集體形式進行，可定位做，也可行進間作，可根據具體情況變化隊形，以提高學生的學習興趣，

（二） 基本部分

基本部分是教學過程中的主要環節，也是衡量體育課教學目標完成與否的主要部分。進行基本部分的組織教學，應注意以下幾點：

1 要合理安排好主要教材的學習順序。

2 在基本部分教學中，應根據課的目標和主要教材的性質與學生的特點，的地安排一些必要的輔助練習、誘導性聯系或轉移性聯系和發展身體素質的練習，以便學生更好的掌握教材內容和提高身體訓練水平。

3 要合理安排好密度與運動負荷 ，注意練習與休息合理地相互交替。聯系的次數少、時間短、強度大，不利於體育技術、技能的掌握，而對發展身體，增強體質效果也不大。教師要善於根據課的目標、教材性質、學生特點和場地器材設備等具體條件，採取切實可行的方法組織教學。

4 基本部分可根據人數、場地器材條件以及教材的特點，採用全班的，分組的或個人的的形式進行練習。以便貫徹區別對待的原則，一般可採用分組練習的方法。

（三） 結束部分

結束部分的內容應根據基本部分最後一個教材內容的性質，選擇一些逐步降低運動負荷的倆練習，結束部分一般採用全班集體形式進行。在教學中，不能忽視結束部分，不能擠掉這部分內容而倉促下課，否則不僅會影響課的效果，也會影響下一節課的進行，甚至會影響學生的身體健康。

㈦ 體育教學設計的結構要素有哪些

系統論認為，世界上的一切事物都是作為各種各樣的系統而存在的。系統方法是運用系統科學的觀點，研究和處理復雜的系統問題而形成的方法，即按照事物本身的系統性，把對象放在系統形式中加以考察的方法①。體育教學本身就是一個系統，體育教學設計中的系統方法，是在系統科學和體育教學實踐的基礎上產生的，是指導體育教學實踐和體育教學設計活動的一般方法。它是由多種變數因素構成的。這些因素涉及到學生主體的需要，主體的學習特徵，教學內容的選擇，教學目標和教學策略的確定，教學手段的運用，教學活動的組織等等，它們互相聯系，互相依賴，形成一定的結構，構成一個有機的整體。這是我們對體育教學系統已有的基本共識。因此，體育教學設計的系統思想就是要求在進行具體設計時，必須從系統論的角度出發，在現代體育教育思想的指導下，全面分析體育教學系統中的各組成要素，對整個系統的結構和教學過程的各個環節進行優化組合，力求使各組成因素充分發揮自身的作用，朝向特定的目標，達成最理想的整體功能。 系統科學方法為體育教學設計提供了具體分析決策的操作過程和操作方法。它大體上分為三個階段，即系統分析、系統決策和系統評價。在系統分析階段，通過系統分析技術，確定問題的需求和系統的功能、目標；在系統決策階段，通過方案優選技術，考慮環境等約束條件，優選解決問題的策略；在系統評價階段，通過評價調試技術，實行方案，鑒定方案的有效性，進而完善已有方案。運用系統方法進行體育教學設計，應遵循下面三個原則： （１）整體性原則 它要求把體育教學設計作為一個整體加以考慮，不能只著眼於各個要素的分析和設計，或各個要素形式上的結合，應從整體與要素、要素與要素的相互聯系、相互作用中，以及從系統與外部環境的制約關系中，去揭示體育教學設計的特徵與規律。例如，處理好學習需要與學生特徵、體育教學內容與體育教學策略、體育教學目標與體育教學評價、體育教學環境與體育教學媒體等要素和要素的相關性、制約性，使系統的整體功能大於系統中各要素的功能之和。 （２）動態性原則 體育教學設計的對象是體育教學系統，這是一個有序的動態系統。體育教學系統的有序性表現為體育教學過程各要素之間相互聯系、相互制約的關系是有序的；體育教學系統的動態性表現為體育教學過程處於不斷的運動和發展之中。體育教學系統設計應充分考慮體育教學系統的有序性、動態性的特點，在體育教學設計和體育教學過程中引入評價和反饋機制，對過程實施有效的調控，這些是有效完成體育教學任務的重要保證。 （３）最優化原則 最優化是指系統功能的最優化，它是體育教學系統設計的基本目標。為此，在進行體育教學設計時，應從整體最優化的目標出發，使體育教學過程的每一個要素、每一局部過程和每一環節都置於系統的整體設計之中，以協同實現體育教學設計整體功能的最優化，而且要特別注意要素之間結構和功能的相互匹配，這樣才能設計出最優的體育教學方案，使體育教學達到預期效果。發表評論

㈧ 試分析幼兒園體育教學活動的基本結構

幼兒園體育，契合幼兒的年齡特點，以生動、活潑、有趣的形式來開展，同時穿插以基本的動作訓練，有效地促進了幼兒各器官的正常發育及發展，完善了幼兒的基本動作。

㈨ 體育課的課程結構

課的結構是指構成一節課的幾個部分、各部分的教材順序、組織教法和時間分配等。在體育課中，主要是從事各種身體活動。有機體要承受一定的生理負荷，也有一定的智力活動。因此，體育課的結構不僅要遵循人的認識活動的一般規律，而且還要遵循生理機能活動的規律。生理機能活動的規律，一般分為上升—穩定—下降 3個階段，它反映了人體工作能力變化的總趨勢。
根據上述兩種規律，體育課的結構一般分為：准備部分、基本部分和結束部分。從下表可以看出課的各個部分與人體工作能力 3個階段的關系（見附表）。上述課的 3個部分是體育課的基本結構，至於每個部分的具體結構，則因課的具體任務、教材內容、學生情況和人數，以及作業條件（場地、器材、季節氣候等）的差異而有所不同。課的基本結構的一致性和具體結構的多樣性的統一，就構成了一節體育課的完整結構。為了加強組織教學，小學體育課也可把准備部分分為「開始」和「准備」兩個部分，而成為 4部分結構的課，它和3部分結構的課沒有本質的區別。當前一般都採用3部分結構的課。但有的國家體育課的結構則沒有嚴格的劃分。

㈩ 幼兒體育課由幾部分組成

幼兒園體育教學法體育活動的任務和內容一、
幼兒園體育活動的任務
1、 鍛煉幼兒身體，促進其正常發育，提高幼兒對自然環境的適應能力，增強其體質。2、 發展幼兒的基本動作，使他們動作靈敏、協調、姿勢正確。
3、 培養幼兒機智、勇敢、遵守紀律等優良品德和活潑開朗的性格。

二、幼兒園體育活動的內容
1、 基本動作：走、跑、跳、投、平衡、鑽、爬、攀登等動作。
2、 基本體操：
①徒手操和輕器械操
②排隊和變換隊形
3、體育游戲：以發展各種基本動作為主要內容，並有一定的角色、情節和規則。體育活動的

教學方法和注意事項一、體育活動的教學方法
1、 示範、講解示範：
①姿勢正確，動作輕松優美。示範位置應根據幼兒隊形、動作的性質而定，方向可根據動作的結構、要求決定，可採取正面、側面、背面示範或鏡面示範。一般走、跑、跳、投等基本動作練習均可進行前三種示範，「鏡面示範」一般用於徒手操和輕器械操。
②示範要有明確的目的性。
③與講解相結合或伴隨語言提示。
講解：
①重點突出，語言少而精。
②通俗易懂，生動形象，有趣味。
③講解要富於啟發性。
2、 練習
①完整練習和分解練習
②重復練習
③條件練習（變換練習的環境、變換練習的條件、變換練習的動作組合）
3、 口頭提示和具體幫助

二、體育活動中的注意事項
1、注意活動的趣味性
2、堅持循序漸進
3、合理安排練習密度和活動量
每次活動時間總和練習密度＝————————×100＝ 活動（課）時合理安排活動量應注意以下幾點：
① 根據人體生理機能上升——穩定——下降的一般規律，使活動量由小到大，逐步上升，活動結束前再逐步下降。
② 根據活動的具體任務和要求安排活動量。（復習動作為主的活動量要大些）
③ 根據活動的內容性質、難易程度等，合理安排活動量。
④ 根據全班大多數幼兒的身體情況和動作的發展水平，合理安排活動量。
⑤ 根據幼兒一天活動的負擔量，以季節、氣候變化和場地、器械條件合理安排活動量。 調節活動量可採取以下幾種方法：
①改變練習條件
②改變練習方法
③激發幼兒活動興趣
④嚴密組織教學，合理安排場地、器械和教具，減少不必要的排隊等待時間，增加練習機會。1、 注意培養幼兒身體的正確姿勢
2、 堅持全面鍛煉
3、 面向全體，因材施教
4、 注意安全
5、 活動中注意培養幼兒良好的品德體育游戲一、幼兒體育游戲特點特點小 班中 班大 班 體 育 游 戲 特 點 體力比較弱，各項基本動作還沒有基本掌握，不夠協調准確；平衡能力差，活動不自如；喜好模仿，注意力不集中，對游戲中的動作、角色、情節很感興趣，但對游戲的結果不大注意。游戲內容、情節簡單，角色少，有時是集體做同一動作 體力有所發展，動作比較協調靈活；平衡能力和獨立活動能力有很大提高；空間知覺也明顯增強，能辨別方向，注意力叫集中；能控制自己，比較自覺遵守游戲規則。他們喜歡有情節、有角色、具有追逐性的游戲，而且主義游戲結果。游戲中的動作、角色、情節比小班復雜，增加了一些無情節、只為完成任務的游戲和一些分隊競賽性游戲。游戲的規則比較復雜，帶有限制性 身體壯實，精力充沛，熟練地掌握各項基本動作，動作更加協調有力，靈活自如。對周圍生活有一定的見解，開始具有組織和控制注意力的能力，具有一定的責任感，喜歡有勝負結果的游戲。游戲競賽性增強，動作增多，難度增大，情節和角色之間的關系更為復雜，需要克服一定的困難才能達到目的一、
體育游戲的組織
1、游戲前作好准備
2、游戲進行的步驟（新游戲、復習游戲、分配游戲角色、游戲結束的小結）
二、 游戲中注意的問題1、適當掌握活動量
2、嚴格要求幼兒遵守規則
3、培養幼兒正確的身體姿勢
4、注意安全 幼兒園體育活動的組織形式一、早操二、體育課小班每節課10～15分鍾 中班每節課20～25分鍾 大班每節課25～30分鍾
1、體育課類型：綜合型（新授課、復習課）
2、體育課的結構開始部分：迅速將幼兒組織起來，使幼兒每個器官迅速、有準備地進入運動狀態，集中注意准備上課。這一部分可組織幼兒排隊、簡要說明本節課的主要內容，做一些活動量不大的游戲。基本部分：主要是學習新教