體育課程與教學論的學科基礎

Ⅰ 那學科教學和課程教學論到底有什麼區別啊

課程與教學論專業的研究方向是致力於課程、教學理論、教師、課堂、學習問題及基礎教育教學改革中的理論和實踐問題的研究。主要是三個方向內容，即教育基本理論研究、學科課程改革與教師專業發展研究、成人教育課程與教學論研究。

而學科教育專業的研究是突出以學科為基礎的實踐研究，切實推進我國學科課程與教學改革；通過學科課程統整研究，帶動綜合理科與社會科課程與教材的開發；通過學科教學行動與實驗研究，切實推動學科教學模式的改革；通過學科與課程與教學論的融合，實現學科課程與教學論的理論創新。

也就是學科教育專業，更傾向於實踐；而課程教學論，則比較注重理論啦（比如說什麼教學方法，建構主義之類）。（說實在的，兩個差別不是特別大）
拓展資料：

教學過程的成效取決於教師對教材教法的選擇以及對學生身體、智力、情緒、精神生活成熟過程的了解,並施以有利的影響，促進這個過程的發展。學科教學心理學其要旨在於造就不僅能適應社會，而且能改造社會的人。每門學科均可根據其特點在為學習者提供知識工具、培養智力和形成個性及習慣方面發揮作用。
學科教學心理學是各科教學法的基礎。它研究的目的有兩個：
①用實驗心理學的方法，研究各科教學法及學習法，把各執一端的、零散的教學經驗和學習經驗加以系統化，提高到具有客觀規律性的水平；
②根據實驗的結果和確切的事實立論，評價現行的教本編輯以及教法使用的得失，尋求提高教學效果的最優途徑。
學科教學心理學研究的范圍很廣。所有中小學教學計劃所列的各門學科,諸如語文、數學、外語、體育、歷史、地理、音樂、美術、自然科學以及其他社會科學均包括在內。可以把中小學分開研究，成為「小學各科心理學」和「中學各科心理學」等。也可以對各科分別進行研究，構成其本身獨立的學科心理學體系，如語文教學心理學、數學教學心理學、外語教學心理學等。
【教學論】 又稱教學法、教學理論，是研究教學一般規律的科學。教學論是教育學的一個重要分支，它是由教學在整個教育活動中的地位與作用、教學目的、任務、教學過程的本質與規律、教學原則、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學手段、教學評價等內容組成的。在當代,隨著教育科學的發展，它已形成為相對獨立的學科。
教學論的研究是在教育學的一般理論基礎上，對教學理論的歷史遺產、現實的教學實踐經驗以及各科教學法的研究成果加以理論概括。國家開設了諸多相應的學科理論教學課程，課程與教學論成為它的二級學科。在培養教學隊伍的建設中將教學論的理論知識應用於實踐，如：中學教學論與教學實踐系列教材，《中學語文教學論》、《中學數學教學論》、《中學英語教學論》等，為國家培養了一批又一批的教師。
教學論既是一門理論科學又是一門應用科學。教學原理部分闡明了基礎理論和教學的一般理論。在基礎理論方面著重探討知識與教學、教學過程、教學與發展等內容。在一般理論方面主要研究課程理論、智能理論、知情意結合理論、交往理論、活動理論、最優化理論等內容；應用性體現在教學模式和教學活動兩部分。
教學模式 是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，是教學理論應用於教學實踐的中介環節。教學活動是教學論體系中應用性最強的部分，它是教學原理的具體運用，是各種教學模式必不可少的、共有的組成部分。

Ⅱ 關於考研專業的 學科教學與課程與教學論有什麼區別

1、概念不同：

學科教學是以實際教學能力和教學理論為培養目標的一個碩士專業，主要以就業為主，與學術研究的碩士相區別。

「課程與教學論」是「教育學」領域的一個概念，屬於是「教育學」的二級學科。

2、范圍不同：

學科教學的研究學生在學習掌握各門學科過程中的心理特點和規律以及學科內容、教學方法與學生心理發展相互關系的教育心理學分支。

目前，一些部屬和省屬師范院校都招收「課程與教學論」專業碩士研究生，少數學校招收博士研究生。「課程與教學論」這一學科下面有包含有「課程論」、「教學論」「學科教學論（語文教學論、數學教學論、物理教學論、化學教學論等三級學科）」。

(2)體育課程與教學論的學科基礎擴展閱讀：

學科教學心理學是各科教學法的基礎。它研究的目的有兩個：用實驗心理學的方法，研究各科教學法及學習法，把各執一端的、零散的教學經驗和學習經驗加以系統化，提高到具有客觀規律性的水平；

根據實驗的結果和確切的事實立論，評價現行的教本編輯以及教法使用的得失，尋求提高教學效果的最優途徑。

學科教學心理學研究的范圍很廣。所有中小學教學計劃所列的各門學科,諸如語文、數學、外語、體育、歷史、地理、音樂、美術、自然科學以及其他社會科學均包括在內。

可以把中小學分開研究，成為「小學各科心理學」和「中學各科心理學」等。也可以對各科分別進行研究，構成其本身獨立的學科心理學體系，如語文教學心理學、數學教學心理學、外語教學心理學等。

Ⅲ 體育教育有哪些課程

主幹學科：教育學、體育學。

主要課程：人體解剖學、人體生理學、體育保健、體育心理學、學校體育學、田徑、球類、體操。武術。

主要實踐性教學環節：包括教育實習等，一般安排8～10周。

主要專業實驗：人體解剖、人體生理、體育保健等。

體育教育本身是一個完整的體系，分為普通體育教育和專門體育教育兩大類。其基本特徵是突出的教育性和教學性。體育教育以教學為主要途徑，以課堂教學或專門性輔導為主要形式，以身體練習和衛生保健為主要手段。

(3)體育課程與教學論的學科基礎擴展閱讀

課程目的：

1、倡導全面、和諧發展的教育。改變課程過於注重運動技能傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、重建新的課程結構。改變課程結構過於強調學科本位、內容過多和缺乏整合的現狀，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3、體現課程內容的現代化。改變課程內容「難、繁、偏、舊」的現狀，關注學生的學習興趣和經驗，注重培養學生終身體育的意識和能力等。

Ⅳ 武漢體育學院 體育教育專業要學什麼課程

一）必修課程
1．主幹課程
必修課程 課程領域：
體育人文社會學類，包括學校體育學、體育心理學、體育學概論、體育社會學等課程。
運動人體科學類，包括運動生理學、運動解剖學、體育保健學、運動生物化學等課程。
田徑類，包括田徑、戶外運動、定向越野、野外生活生存等課程。
球類，包括籃球、排球、足球等課程。
體操類，包括基本體操、健美操、舞蹈等課程。
武術類，包括武術、跆拳道等課程。
2.一般必修課程
各校可從下列一般必修課程中選擇開設4～5門課程（球類課程中籃球、排球、足球除外），約280學時，15學分，亦可根據實際情況以其他課程置換其中的l～2門課程或自主開設1～2門具有特色的課程。
一般必修課程：體育科學研究方法導論，體育統計學，運動訓練學，健康教育學，頂點課程，球類，藝術體操，地方性運動項目。
（二）選修課程 各校可根據社會需要和本校實際具體確定開設分方向選修課程。建議開設的方向選修課程如下：
（1）體育鍛煉手段與方法方向

主項提高課：田徑，籃球，排球，足球，體操，武術。
副項提高課：田徑，籃球，軟式排球，足球，體操，健美操，
武術，地方性運動項目，藝術體操，舞蹈，乒乓球、網球、羽毛球。

（2）體育教學訓練方向
體育課程與教學論、體育教學設計，體育學習原理，運動生理學，運動心理學，體育測量與評價，體育繪圖，學校體育發展史，運動競賽學，體育游戲，遺傳學基礎，運動訓練學，競技教育學，體育場地與設施，運動生物力學，運動營養學，比較體育。

Ⅳ 新人求教「學科教學」與「課程與教學論」的

性質上來說課程教學論是學術型研究生，畢業了各行各業都承認你是碩士，二學科教學是專專業教育碩屬士，碩士學歷只在教育界被承認；時間上來說課程教學論是3年，學科教學是2年。
另外，課程教學論分理論方向和學科方向，理論方向偏重大方向教育課程理論研究，學科方向偏向於各學科本身特色，與學科聯系更密切，就業來說比理論方向容易。

Ⅵ 懂考研課程與教學論考法的知道！謝謝！我是體育類，公共體育與教學論！

這個專業全國統考，你看的那些書應該是復試時用的，初試是那三百分就是教育類的。還有外語和政治。

Ⅶ 如何學好《體育課程與教學論》

《體育課程與教學論》由十章組成。力求在體育課程與教學的目標、內容、方法、評價、課程資源、體育教師的行為、體育課堂教學等理論和方法方面有所突破，這對體育教育專業的學生學習新理論、新方法，適應未來的體育課程與教學改革和發展具有重要的意義。

第一章主要從歷史發展的角度論述了體育課程的功能與地位，簡要介紹了體育課程發展和變革的社會背景，從哲學、教育學、生理學、心理學的角度解釋了體育課程的學科基礎。

第二章較系統地總結了新中國成立以來我國體育課程改革的經驗，概述了美國、日本、英國以及紐西蘭當代的體育課程改革成果。在此基礎上，還對國際體育課程的發展趨勢進行了展望，以求為我國基礎教育體育課程改革提供可借鑒的經驗。

第三章主要闡述了體育課程與教學目標的本質、結構與分類，在重視體能和運動技能目標實現的同時，強調心理健康和社會適應能力目標的達成，促進學生形成堅持體育鍛煉的習慣和健康的意識，獲得全面的發展。

第四章對體育課程目標與內容的關系，體育課程內容的概念與特點，體育課程內容選擇的依據、原則和過程，體育課程內容的分類與組合等方面作出較詳實的闡述，以求為體育課程的研製和開發以及體育教學的實施提供可借鑒的參考。

第五章主要從體育教學理論和體育教學實踐的角度，介紹了傳統的體育課程教學方法與新體育課程教學方法之間的區別與聯系，闡述了不同體育教學方法與我國體育教學實踐的關系，論述了體育教學方法的選擇運用對實現我國新課程教學三維健康觀和以學生發展為本的理念。

第六章主要闡述了體育教學設計的意義與模式、依據與原則、基本內容與方法；以《課程標准》為依據，闡述了體育教學計劃和學習計劃的制定。

第七章闡述了課程資源利用與開發的價值、意義、途徑和方法，強調要充分利用和開發人力、體育設施、課程內容、自然地理和信息等資源，以充分發揮體育課程資源的教育優勢，充實和更新體育課程內容，並討論了利用和開發課程資源時應注意的問題。

第八章主要介紹了體育學習評價的基本理論，包括體育學習評價的定義、本質、功能與作用及其理論基礎、體育學習評價新體系以及體育學習元評價。

第九章介紹了體育課程中的教師角色及師生關系的發展變化，新體育課程重視建立平等、互動的新型師生關系，關注教師專業化的成長和發展。

第十章重點介紹體育課堂教學實施過程中應該注意的教學構成要素和應該掌握的體育課堂教學策略，重點討論新的體育課堂教學與傳統體育課堂教學的異同點，並結合教學實例，介紹了數種實施體育課堂教學設計行之有效的方法。

Ⅷ 體育教材教法的核心是什麼(之二)——體育教學內容和教材的聯系與區別

【摘要】：體育教學有一門學科作為其理論支撐,這就是"體育課程與教學論"。作為"課程與教學論"學科的創始者,美國專家泰勒對"課程和教學論"有一個簡潔的歸納,認為它主要解決四個問題,即為什麼教、教什麼、怎樣教、如何評價。這一觀點實際上已被各國的課程與教學論專家所認可。此次本專題要討論的是:教材與教法的核心是什麼?如果說,課程與教學論要解決的問題有四個的話,教材和教法要解決的是其中的兩個,即教什麼和怎樣教。原來,這個核心是這么容易地就給確定了,不僅簡單,而且也很容易被同行所公認。實際上,任何復雜的問題追究其發生的原點均是一些極其簡單的問題,但是,任何簡單的問題在其發展過程中都會演化出復雜的關系,而使研究者和實踐者產生一系列的思考。由此可見,體育教材與教法說簡單,也簡單;說復雜,也復雜,特別是體育教材與教法,它區別於其他學科的特點非常鮮明,它的特殊性就增加了它的復雜性。因此,我們在承認其簡潔的共性判斷的基礎上,還是寧可把問題想得更復雜一些,只有這樣才能在指導實踐的過程中獲得正確的指引。

Ⅸ 課程與教學論是什麼

「課程與教學論」是「教育學」領域的一個概念，屬於是「教育學」的二級學專科。

「課程與教學論」這屬一學科下面有包含有「課程論」、「教學論」「學科教學論（語文教學論、數學教學論、物理教學論、化學教學論等三級學科）」。

「課程與教學論」也是師范院校為教育學專業碩士研究生和博士生開設的一門專業課程。 目 前，華南師范大學課程與教學論專業博士生導師黃甫全教授編著的「課程與教學論」著作，是一些師范院校使用的教材。

(9)體育課程與教學論的學科基礎擴展閱讀：

課程意義：

1、課程與教學是學校教育的基本工作，小學老師每天都需要解決實際的課程與教學問題。

2、課程與教學論需要系統學習。課程與教學是老師的基本工作，系統學習是掌握學習學科知識的技術和基本途徑，學好課程與教學論將幫助你在今後更好地勝任小學教育工作。

注意事項：

1、要讀些課程與教學論的名著。

2、要豐富課程與教學的歷史知識，了解國內外課程與教學的基本狀況。

3、多看專業雜志，了解學術前沿動態。

4、多看相關的參考書籍和專業書籍。

5、學習課程與教學論需要終生努力。