① 在體育課堂教學中如何發揮教師的主導作用與學生的主體作用
「以學生為主體，以教師為主導」它是一個教育教學的全新理念。也就是在課堂上，在教師的積極引導下，學生進行充分地自主學習、自主探究、自主實踐，以達到學會新知、運用新知的一種教育思想。
一、要大力提倡學生的自主學習、自主探究、自主實踐精神
學生是學習的主人，鼓勵學生去扮演角色，讓學生設身處地地感悟。但是，如果教學活動中缺少了教師的適時引導，學生的整個學習活動就會變得毫無目的。課堂上，教師就像引路人，把學生帶到知識的面前，讓學生與知識相識相知。因此，教師在課堂教學中應通過自己的積極調控，發揮教師「導」的作用，充分調動學生的學習積極性。如我在上賽跑時，學生平時都會跑，一上課我就提出了問題「賽跑，你們知道什麼?」學生舉手如林。相繼提出如下問題：
事實上，如果學生提出的問題解決了，也就達到教學目標了。
二、重視學生的獨立思考過程
教學的目的，是指導學生自主學習。教師一定要擺正教學關系，不僅要注意自己的教，而且更要重視學生的學習思考過程。小學生雖然年齡小、知識少、能力有限，但他們畢竟在生活中積累了一定的經驗。教師在尊重學生的基礎上，積極地把學生的經驗「誘」出來，為學生學習新知識鋪橋築路。因此，教師的課堂教學決不能只是那種「教師講，學生聽」的強制式的簡單行為，而應是教師將教學經驗融入教學內容的一種內在體現。教學中教師要對問題表明自己的態度和觀點，但這種表達不是通過反復要求和強調達到的，而是巧妙地將自己的導向融入教學過程之中。我自然地把學生引進了知識與技能之中。於是，我讓學生通過跑一跑、比一比、練一練的訓練方法來尋找答案。採取以上教學方法，表面看來教師的講解不多，但此環節滲透著教師的精心導向，能最大限度地調動學生學習的積極性，使學生主動參與到教學的過程中，有利於知識的理解、掌握。
三、注重學生的信息及時反饋
課堂不只是教師的講台，更重要的是學生的學習場所。教師不能用自己的認知結果來取代學生的認識過程，而應巧妙地「導」於幕後，讓學生充分發揮其學習潛能，鼓勵學生大膽地展示自己的思考成果。例如，在教學「跳高」時，會看到些什麼?想到什麼?想說什麼?」等問題讓學生思考，並出示一幅或幾幅「跳高」的畫面，讓學生在一個共同認知的基礎上創造出個性化技能，促使學生的認知能力得到不同層次的發展，完成一個以知育情、以情促新能的拓展過程，其身心也得到了充分、和諧的發展，學有所獲。更重要的是，學生還體會到學習的樂趣在於努力探索。
② 淺談在體育教學中如何發揮教師的主導作用
馬光振 山東省濟寧市市中區喻屯鎮第二中學 272000 近年來，隨著教育教學研究的蓬勃發展和新課程的深入實施，人們普遍摒棄了教師、課堂、教本「三中心」的陳舊教學模式，逐步形成了「教師為主導，學生為主體」的教學原則。但審視我們的課堂教學現狀，卻發現不少教師因此步入了一個誤區，即把「主導」與「主體」絕對化，尤其把主導作用絕對化，使學生雖是活動的主體，卻並不是學習的「主人」，嚴重影響了學生身心的健康發展和創新能力的提高。 一、營造和諧、民主的教學氛圍 要確保發揮教師的主導作用，首先必須使學生在一種民主、和諧、平等的教學氛圍中學習。為此，教師要善於調控自己在課堂上的情緒表現。這是因為教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程，教師的情緒表現不可避免地會影響學生的心理狀態。其情緒良好，可以使全體學生心曠神怡，使課堂氣氛輕松愉快；而不良情緒卻會使學生產生心理壓力，導致教學中學生角色的附庸化。所以教師一進課堂，必須拋棄雜念，甩開煩惱，集中精力進入角色，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生，讓他們感到自己是被老師重視的、關注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產生情感的遷移，從而使學生「親其師，信其道，樂其學」。 二、要善於啟發學生思考探索 教師可通過深入鑽研教材、查閱相關資料，並結合現實生活中的實際等，挖掘一些學生感興趣的研究課題，引導（而不是安排）學生去自主地探索研究，從而達到解決問題、掌握技能之目的。 例如在學生嘗試前滾翻練習後，教師向學生提出課題：1.大家都進行了前滾翻的練習，但有的同學翻不正，有的同學翻後蹲不起來，有的同學摔背磕腳，這是為什麼？2.球和方塊哪一個最容易滾動？啟發學生積極思考與探索，促使學生邊想邊練，並在教師的引導下，逐步懂得了「手、頭、背依次著地」、「屈膝團身」等技術關鍵語與自己技術問題之間的關系，並逐步改進動作、掌握動作。 在學生活動過程中，教師要預料並及時地發現學生研學中出現的思維障礙、易犯錯誤，或因背景知識不足、方法不當、小組內組織協調不力帶來的困難等。如屬個別情況，可在巡視中與學生進行交流、探討，給予指點；如問題較普遍，應集中進行提示。如學習「蹲踞式」起跑時，學生普遍存在雙腿伸直的現象，此時教師可用壓縮的彈簧作類比，促使學生積極思考，從類比中悟出動作的本質和內在規律，從而較好地掌握技術動作。 四、要賞識、激勵每一位學生 每一位成功的教師都會深信鼓勵的力量，「好話一語暖三春，冷言半句冰霜寒」，何況我們面對的是孩子。心理學家發現：人在從事某項活動時，身心越是投入，態度越積極愉悅，潛能發揮得越充分，產生的印象也會越深刻。對於學生創新性學習的過程，教師要善於發現他們的「閃光點」，不失時機地予以正面鼓勵表揚，激發學生的好勝心和小組的集體榮譽感。對於學生探索中出現的錯誤要寬容，要正確對待和處理。探索創新出現錯誤是極為正常的，教師不要操之過急或拔苗助長，要不斷給他們打氣、鼓勵，容他們逐步地感悟；同時教師不要以成敗論英雄，要重視弘揚科學精神，樹立學生的自信心，促進學生主動發展。 五、適時點評，以評代教 在學生有了一系列真切的感受後，教師進行點評更有針對性，學生聽得積極性高，效果也特別好。評講是針對知識方面進行的，學生由於受思維能力和知識方面的限制，他們的研學結果肯定不會盡善盡美，教師應結合學生研學中的結果精講和深化，加強學生對知識點的認識，補充學生未研究到的或認識不足的知識點。而評價是對學生活動的過程進行綜合分析，使學生知道哪些方面做得很好、哪些方面還不夠好、哪些方面還需要進一步改進提高，讓他們今後揚長避短，逐漸地學會學習、學會研究、學會創新。 六、注重發展學生的個性 個性的形成既與先天遺傳有關，更與後天學習鍛煉有關；教育與環境在個性「日生日成」、「習與性成」中才是起決定作用的。體育教學中，學生參加體育活動可識別學生不同的個性，如積極主動的、活潑天真的、膽大合群的、好拼好勝的、好表現自身本領的、懦弱孤僻的、少言不好動的等等。教師應及時識別、了解學生的個性，有機加入引導教育，對不同的個性，不能強求統一，要因材施教，區別對待。 綜上所述，充分發揮教師的主導作用就要營造和諧、民主的教學氛圍，激勵和賞識每一位學生，適時點評，張揚學生的個性發展，最大限度地調動學生學習的積極性，很好地完成教學任務。在平時的課堂教學中，應以學生終身發展為本，努力培養學生自主學習、合作學習、探索研究性學習的能力，讓學生把主動刻苦學習當成使命，把不斷獲取有效知識和提高能力當作自己的職責，真正做到學而有用、確有成效，從而增進學生健康，增強體質，開發智力、提高心理素質，陶冶情操，促進學生的社會化。因此，充分發揮教師的主導作用，不僅是素質教育的重要內容，而且是素質教育的重要手段，更重要的是提高教學質量的重要途徑。
③ 如何在體育教學中發揮教師的主導作用
一、營造和諧、民主的教學氛圍
要確保發揮教師的主導作用，首先必須使學生在一種民主、和諧、平等的教學氛圍中學習。為此，教師要善於調控自己在課堂上的情緒表現。這是因為教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程，教師的情緒表現不可避免地會影響學生的心理狀態。其情緒良好，可以使全體學生心曠神怡，使課堂氣氛輕松愉快；而不良情緒卻會使學生產生心理壓力，導致教學中學生角色的附庸化。所以教師一進課堂，必須拋棄雜念，甩開煩惱，集中精力進入角色，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生，讓他們感到自己是被老師重視的、關注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產生情感的遷移，從而使學生「親其師，信其道，樂其學」。
二、要善於啟發學生思考探索
教師可通過深入鑽研教材、查閱相關資料，並結合現實生活中的實際等，挖掘一些學生感興趣的研究課題，引導（而不是安排）學生去自主地探索研究，從而達到解決問題、掌握技能之目的。
例如在學生嘗試前滾翻練習後，教師向學生提出課題：1.大家都進行了前滾翻的練習，但有的同學翻不正，有的同學翻後蹲不起來，有的同學摔背磕腳，這是為什麼？2.球和方塊哪一個最容易滾動？啟發學生積極思考與探索，促使學生邊想邊練，並在教師的引導下，逐步懂得了「手、頭、背依次著地」、「屈膝團身」等技術關鍵語與自己技術問題之間的關系，並逐步改進動作、掌握動作。
在學生活動過程中，教師要預料並及時地發現學生研學中出現的思維障礙、易犯錯誤，或因背景知識不足、方法不當、小組內組織協調不力帶來的困難等。如屬個別情況，可在巡視中與學生進行交流、探討，給予指點；如問題較普遍，應集中進行提示。如學習「蹲踞式」起跑時，學生普遍存在雙腿伸直的現象，此時教師可用壓縮的彈簧作類比，促使學生積極思考，從類比中悟出動作的本質和內在規律，從而較好地掌握技術動作。
四、要賞識、激勵每一位學生
每一位成功的教師都會深信鼓勵的力量，「好話一語暖三春，冷言半句冰霜寒」，何況我們面對的是孩子。心理學家發現：人在從事某項活動時，身心越是投入，態度越積極愉悅，潛能發揮得越充分，產生的印象也會越深刻。對於學生創新性學習的過程，教師要善於發現他們的「閃光點」，不失時機地予以正面鼓勵表揚，激發學生的好勝心和小組的集體榮譽感。對於學生探索中出現的錯誤要寬容，要正確對待和處理。探索創新出現錯誤是極為正常的，教師不要操之過急或拔苗助長，要不斷給他們打氣、鼓勵，容他們逐步地感悟；同時教師不要以成敗論英雄，要重視弘揚科學精神，樹立學生的自信心，促進學生主動發展。
④ 怎樣發揮教師主導作用與學生的主體作用
一、對教師的主導性的理解以及在教學實踐中的運用 所謂導就是引導，教師的主導作用，就是體現在教師要引導學生正確的學習，教會學生合理的學習方法，注重學生能力的培養，對學生的全面發展進行規劃和引導。就像一句諺語所說的授人以魚，不如授人以漁，也是這個道理。這在具體教學中，就需要轉變傳統的以教師為中心的教學方法，使教師由知識技能的傳授者變為學生發展的促進者。在體育課教學中教師的主導性更為重要，主要在以下幾個方面體現教師的導： 1、教師的課前准備，也即備課。教師要根據教學目標、教學內容、學生實際等，編制設計出每堂課的程序結構、實施方案，即常稱的教案。教師要在上課前對整個課有個大概的構思，做到胸有成竹。教師教學方法的運用、教學思路的設計、知識技能的掌握以及對教材的理解能力、駕馭能力都能在教案中得到體現。 2、在教學過程中要注意引導學生掌握正確的學習方法。教師的教法服務於學生的學法，教師的教要符合學生學的規律，主導作用要為促進學生的主體作用服務。為了使學生身心都得到全面發展，教師要根據學生身體特點的個體差異性合理的安排教學內容，使學生通過學習都能得到相應的進步。同時教師應講究學習方法的傳授，注重培養學生理論與實踐相結合的學習方法。另外也可通過與其它學科相結合，傳授自我學習 的自學能力。在上每一堂新課前，讓學生有目的地充分自學、嘗試練習，從自學中發現問題，從自學中得到提高。 3、要引導學生積極進行創造性思維，引導學生個性發展。素質教育是一種重視個性發展的教育，重視每個學生的興趣愛好和特長的培養。個性的核心是創造性，要培養學生的獨立意識，有自己的創見，就要因材施教。一把鑰匙開一把鎖，我們在教學方法的選擇上，練習的布置上要依據教材、學生的實際而定，不要讓我們的孩子適應我們的教育，而要讓我們的教育適應我們的孩子。教學中要保護學生創造性思維的火花，珍惜學生的獨立見解，鼓勵學生質疑問難。 4、教師要樹立現代教育理念，在引導學生利用好課堂資源的同時，鼓勵學生敢於走出課堂、走出學校圍牆，走向社會、走向生活、走向自然，有選擇地吸收豐富的校外資源，在社會環境中學會學習。 總之，教學活動中教師既要引導和規范學生的學習和發展，又要尊重和培養學生的主體性，或者說，通過學生的主體性的發揮，引導學生的學習和發展。但是，肯定教師的主導性作用並不意味否定學生在教學過程中的主體性地位，學生的主體性是構成教師主導性作用的主要任務、內容，是衡量教師主導性作用的重要標志。離開了學生的主體性，教師的主導作用就失去了它的主要內涵，失去了它的對象和歸宿。那種只強調教師的主導作用並以此而否定學生主體性的教師中心論顯然是錯誤的 二、對學生主體性的理解以及在教學實踐中的運用 學生的主體性主要體現在學生對自己學習目標的清晰度和學習過程動力的強弱。《體育與健康課程標准》強調要以學生發展為中心，重視學生的主體地位。確立了學生在課堂學習中的主體地位。學生的學習是由智力因素和非智力因素共同作用而完成的，非智力因素包括學習的動機、情感、興趣、意志等，這些因素能對學生學習起到積極的促進作用。傳統的教學模式是以教師為中心、以教材為中心，忽視學生非智力因素的作用，學生被動的接受學習，這種思想在體育教學中的反映主要是：忽視學生的個體需求、忽視學生的個體差異、忽視因材施教。在這種模式下學生的學習缺乏主觀能動性、學習興趣很難被調動起來、創造性思維被抑制、學生的個性得不到張揚，最後造成了學生的片面發展。所以在要確立學生的主體地位，尊重學生的情感和需要，注重發揮學生學習的積極性和學習潛能，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。教師的教是為學生的學服務的。教師要從以下幾個方面做到以學生為主體： 1、首先要制定科學的教學目標。體育教學中，不同的學生在體能、技能和興趣、愛好等方面存在差異。每個學生都有自己獨特的個性，表現在學習中，就是每個學生都要找到適合自己的學生方法。因此，教學中應該給學生有自主選擇學習內容和學習方法的空間，不要給學生規定過分統一的要求，也就是教會學生學會針對自己的實際情況，選擇最佳的練習方法，通過自己的努力和教師的幫助，最終實現學習目標。 2、多給學生創造自由活動的空間，讓學生充分發揮創造性思維。興趣是良好的老師，體育課上要多給學生留些自我發揮的空間，學生根據自己的愛好選擇適合自己的活動，只有在這種情況下學生的創造性思維才能得到發揮，學生的個性才有發展的空間。 3．使學生真正成為學習的主體。體育教學中應根據具體要求和實際情況，按照不同的標准進行合理的分組，進行分層教學，使每位學生感到體育課的主人是自己，所有的目標、內容、方式、方法都是為自己設計的。只有因材施教，分層教學，充分調動學生的積極主動性，體現其主體作用，才能完成學生能夠完成的教學內容。 三、正確處理教師主導作用與學生主體地位在教學中的關系 教師的
⑤ 如何加強體育教師在教學中的主導作用
近年來,隨著教育教學研究的蓬勃發展和新課程的深入實施,人們普遍摒棄了教師、課堂、教本「三中心」的陳舊教學模式,逐步形成了「教師為主導,學生為主體」的教學原則.但審視我們的課堂教學現狀,卻發現不少教師因此步入了一個誤區,即把「主導」與「主體」絕對化,尤其把主導作用絕對化,使學生雖是活動的主體,卻並不是學習的「主人」,嚴重影響了學生身心的健康發展和創新能力的提高.
一、營造和諧、民主的教學氛圍
要確保發揮教師的主導作用,首先必須使學生在一種民主、和諧、平等的教學氛圍中學習.為此,教師要善於調控自己在課堂上的情緒表現.這是因為教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程,教師的情緒表現不可避免地會影響學生的心理狀態.其情緒良好,可以使全體學生心曠神怡,使課堂氣氛輕松愉快；而不良情緒卻會使學生產生心理壓力,導致教學中學生角色的附庸化.所以教師一進課堂,必須拋棄雜念,甩開煩惱,集中精力進入角色,事事處處站在學生的角度思考問題,與學生平等對話,用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生,讓他們感到自己是被老師重視的、關注的,在這樣民主、平等、和諧的氛圍中,產生情感的遷移,從而使學生「親其師,信其道,樂其學」.
二、要善於啟發學生思考探索
教師可通過深入鑽研教材、查閱相關資料,並結合現實生活中的實際等,挖掘一些學生感興趣的研究課題,引導（而不是安排）學生去自主地探索研究,從而達到解決問題、掌握技能之目的.
例如在學生嘗試前滾翻練習後,教師向學生提出課題：1.大家都進行了前滾翻的練習,但有的同學翻不正,有的同學翻後蹲不起來,有的同學摔背磕腳,這是為什麼?2.球和方塊哪一個最容易滾動?啟發學生積極思考與探索,促使學生邊想邊練,並在教師的引導下,逐步懂得了「手、頭、背依次著地」、「屈膝團身」等技術關鍵語與自己技術問題之間的關系,並逐步改進動作、掌握動作.
在學生活動過程中,教師要預料並及時地發現學生研學中出現的思維障礙、易犯錯誤,或因背景知識不足、方法不當、小組內組織協調不力帶來的困難等.如屬個別情況,可在巡視中與學生進行交流、探討,給予指點；如問題較普遍,應集中進行提示.如學習「蹲踞式」起跑時,學生普遍存在雙腿伸直的現象,此時教師可用壓縮的彈簧作類比,促使學生積極思考,從類比中悟出動作的本質和內在規律,從而較好地掌握技術動作.
⑥ 淺談體育課中怎樣發揮教師的主導作用與學生的主體作用求解答
我認為在體育教學過程中，教與學是教師與學生的雙邊活動。教學的主體是學生，但是，光有學生這個主體不行，還必須有以教師為主導的教，一般來說，教師教得好，學生也就學得好，而教師主導作用發揮如何，直接影響到學生的積極性和自覺性發揮的程度又可檢查教師主導作用發揮的如何。在體育課中如何充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，關鍵是在教學中將主導與主體有機地結合起來，也就是在教師主導作用充分發揮的前提下，使學生學習的主動性、積極性、創造性充分發揮出來。 一、調動師生雙方的積極性，使教與學達到協調一致。課堂教學是教師施教與學生學習的統一，教與學為實現同一個目標——讓學生接受知識、掌握知識、運用知識，教與學他們存在於同一個過程中。教與學既相互獨立又相互依賴，彼此以對方的存在為依據。學生只有通過教師的組織、管理、調節和指導作用，才能真正了解科學的知識體系、掌握科學的認知規律；而教師對學生學習活動的指導和調節，也只有在學生積極參與和積極配合的情況下，才能奏效。因此，教師在教學活動中應該根據教學效果不斷調整自己的教學活動，充分調動學生的積極性和創造性。二、教師的主導作用對發揮學生的主體性是至關重要的，教師的主導作用發揮得越好，越能體現學生的主體性。教學中，充分發揮教師的主導作用，是順利有效地實現教育目標的前提條件。而教師的善教也正是這一條件的具體體現。良好的整體素質又是作為一個善教者的必要條件，也是教師主導作用在教育過程中得以充分發揮的價值內存。因此，教師的良好素質是實現教學目標的根本所在。教師善教的「勢能」是來自於自身整體素質的不斷提高而得以儲備的。而學生學習主動性的「動能」也是隨著這種勢能的增加而增大。高素質的教師都會注重對教材和對學生的研究、把握，並有自己獨到的理解和較新的視點突破。因此，他所設計出來的教學方案，更可以說是溝通教材與學生的媒體，使學習的主客體的知識、文化的內存被充分地激活。教師主導性淋漓盡致的發揮，是一個高素質善教者的體現。因此 ,提高教師整體素質是提高整體教學水平與質量的前提條件，是有序、有效地完成教學目標的根本。在體育教學中，教師的整體素質大致體現在：講解示範、熟知學生、熟知教材和明確導為主線等方面。總之，教師的主導作用與學生的主體作用相結合是實現教學目的重要途徑，在教學中，教師的主導作用發揮得越充分，越能調動學生學習的積極性和主動性，而學生的主體地位發揮得越充分，就越能體現教師的主導作用。兩者相結合、相輔相成，有利於全面提高教學質量，提高學生的素質。
⑦ 體育課中怎樣發揮教師的主導作用與學生的主體作用
要確保學生的主體地位，發揮其主體作用，首先必須使學生在一種民主、和諧、平等的內教學氛圍中學習。容 為此，教師要善於調控自己在課堂上的情緒表現。這是因為教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒表現不可避免地會影響學生的心理狀態，其情緒良好，可以使全體學生心曠神怡，使課堂氣氛輕松愉快 ；而不良情緒卻使學生產生心理壓力，導致教學中學生角色的附庸化。所以教師一進課堂，必須拋棄雜念，甩開煩惱，集中精力進入角色，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生，讓他們感到自己是被老師重視的、關注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產生情感的遷移，從而使學生「 親其師、信其道、樂其學」。
⑧ 在教學中，怎樣發揮教師的主導作用與學生的主體作用
一、對教師的主導性的理解以及在教學實踐中的運用
所謂導就是引導，教師的主導作用，就是體現在教師要引導學生正確的學習，教會學生合理的學習方法，注重學生能力的培養，對學生的全面發展進行規劃和引導。就像一句諺語所說的授人以魚，不如授人以漁，也是這個道理。這在具體教學中，就需要轉變傳統的以教師為中心的教學方法，使教師由知識技能的傳授者變為學生發展的促進者。在體育課教學中教師的主導性更為重要，主要在以下幾個方面體現教師的導：
1、教師的課前准備，也即備課。教師要根據教學目標、教學內容、學生實際等，編制設計出每堂課的程序結構、實施方案，即常稱的教案。教師要在上課前對整個課有個大概的構思，做到胸有成竹。教師教學方法的運用、教學思路的設計、知識技能的掌握以及對教材的理解能力、駕馭能力都能在教案中得到體現。
2、在教學過程中要注意引導學生掌握正確的學習方法。教師的教法服務於學生的學法，教師的教要符合學生學的規律，主導作用要為促進學生的主體作用服務。為了使學生身心都得到全面發展，教師要根據學生身體特點的個體差異性合理的安排教學內容，使學生通過學習都能得到相應的進步。同時教師應講究學習方法的傳授，注重培養學生理論與實踐相結合的學習方法。另外也可通過與其它學科相結合，傳授自我學習 的自學能力。在上每一堂新課前，讓學生有目的地充分自學、嘗試練習，從自學中發現問題，從自學中得到提高。
3、要引導學生積極進行創造性思維，引導學生個性發展。素質教育是一種重視個性發展的教育，重視每個學生的興趣愛好和特長的培養。個性的核心是創造性，要培養學生的獨立意識，有自己的創見，就要因材施教。一把鑰匙開一把鎖，我們在教學方法的選擇上，練習的布置上要依據教材、學生的實際而定，不要讓我們的孩子適應我們的教育，而要讓我們的教育適應我們的孩子。教學中要保護學生創造性思維的火花，珍惜學生的獨立見解，鼓勵學生質疑問難。
4、教師要樹立現代教育理念，在引導學生利用好課堂資源的同時，鼓勵學生敢於走出課堂、走出學校圍牆，走向社會、走向生活、走向自然，有選擇地吸收豐富的校外資源，在社會環境中學會學習。
總之，教學活動中教師既要引導和規范學生的學習和發展，又要尊重和培養學生的主體性，或者說，通過學生的主體性的發揮，引導學生的學習和發展。但是，肯定教師的主導性作用並不意味否定學生在教學過程中的主體性地位，學生的主體性是構成教師主導性作用的主要任務、內容，是衡量教師主導性作用的重要標志。離開了學生的主體性，教師的主導作用就失去了它的主要內涵，失去了它的對象和歸宿。那種只強調教師的主導作用並以此而否定學生主體性的教師中心論顯然是錯誤的
二、對學生主體性的理解以及在教學實踐中的運用
學生的主體性主要體現在學生對自己學習目標的清晰度和學習過程動力的強弱。《體育與健康課程標准》強調要以學生發展為中心，重視學生的主體地位。確立了學生在課堂學習中的主體地位。學生的學習是由智力因素和非智力因素共同作用而完成的，非智力因素包括學習的動機、情感、興趣、意志等，這些因素能對學生學習起到積極的促進作用。傳統的教學模式是以教師為中心、以教材為中心，忽視學生非智力因素的作用，學生被動的接受學習，這種思想在體育教學中的反映主要是：忽視學生的個體需求、忽視學生的個體差異、忽視因材施教。在這種模式下學生的學習缺乏主觀能動性、學習興趣很難被調動起來、創造性思維被抑制、學生的個性得不到張揚，最後造成了學生的片面發展。所以在要確立學生的主體地位，尊重學生的情感和需要，注重發揮學生學習的積極性和學習潛能，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。教師的教是為學生的學服務的。教師要從以下幾個方面做到以學生為主體：
1、首先要制定科學的教學目標。體育教學中，不同的學生在體能、技能和興趣、愛好等方面存在差異。每個學生都有自己獨特的個性，表現在學習中，就是每個學生都要找到適合自己的學生方法。因此，教學中應該給學生有自主選擇學習內容和學習方法的空間，不要給學生規定過分統一的要求，也就是教會學生學會針對自己的實際情況，選擇最佳的練習方法，通過自己的努力和教師的幫助，最終實現學習目標。
2、多給學生創造自由活動的空間，讓學生充分發揮創造性思維。興趣是良好的老師，體育課上要多給學生留些自我發揮的空間，學生根據自己的愛好選擇適合自己的活動，只有在這種情況下學生的創造性思維才能得到發揮，學生的個性才有發展的空間。
3．使學生真正成為學習的主體。體育教學中應根據具體要求和實際情況，按照不同的標准進行合理的分組，進行分層教學，使每位學生感到體育課的主人是自己，所有的目標、內容、方式、方法都是為自己設計的。只有因材施教，分層教學，充分調動學生的積極主動性，體現其主體作用，才能完成學生能夠完成的教學內容。
三、正確處理教師主導作用與學生主體地位在教學中的關系
教師的主導性和學生的主體性是教學活動的兩個方面，是矛盾對立統一的兩個方面。矛盾的兩個方面共同作用，推動事物向前發展。在體育課教學中，教師的指導是為了更好的發揮學生的主體性。教師正確的導，學生主動的學是實現教學目標的主要途徑。兩者是統一的。在實踐中，許多教師沒有正確理解二者的關系，把二者關系對立起來，認為要強調學生的主體地位，就要放棄老師的主導作用，以致於把一堂體育課上成了放羊式的課，教師完全放任學生的學習，學生的學習也處於盲目、混沌狀態，達不到學習的效果。或者要發揮教師的主導作用，就要樹立教師的絕對權威，這些觀點都是錯誤的。正確處理主導與主體的關系，不應把教師主導作用與學生的主體作用完全對立起來，他們並不是非此即彼的關系。不能因強調學生的主體作用而過分放縱學生，忽視教師的主導作用，而是要注意教學相長，使教師與學生在寬松、和諧的教學環境中密切配合，共同提高。
1．轉變觀念，正確認識主導與主體間的關系。樹立以教師為主導、以學生為主體的思想。在課堂教學過程中，教師是教學活動的體現者和設計者，始終處於矛盾的主要方面，這就決定了教師教學過程中的主導地位。而對學生來講，學生是學習的主體，學生在教師的指導、幫助下進行學習，掌握各項體育基本知識、技術、技能。由此可見，教師的主導作用與學生的主體作用是互為條件、辯證統一的，即主導是對主體的主導，而主體則是在主導作用下的主體。
2、要提高教師的專業素養。強調學生的主體，其實也是對教師的指導提出了更高的要求，教師要根據學生的特點、個體差異、不同的興趣愛好來更好的組織教學，合理的安排教材內容，充分調動學生學習的積極性，同時還要因材施教，使每個學生都得到發展，這就要求教師有較高的專業素養，豐富的教學素材。教師要不斷提高自己的理論水平、豐富自己的教學藝術、不斷創立新的教法、形成自己的教學風格。
教師的主導作用與學生的主體作用相結合是實現教學目的重要途徑，在教學中，教師的主導作用發揮得越充分，越能調動學生學習的積極性和主動性，而學生的主體地位發揮得越充分，就越能體現教師的主導作用。兩者相結合、相輔相成，有利於全面提高教學質量，提高學生的素質。