『壹』 淺談如何進行特殊兒童的體育課教學
提高特殊教育體育教學課堂質量的技巧：
（一）加強重視力度，營造教育環境
《教育法》、《義務教育法》、《殘疾人保障法》等法律文獻，是保障有生理或心理缺陷的青少年受教育權依據，各級政府和基層的教育部門要嚴格執行章程和規定，擔負起自己的職責，加強對特殊教育的重視。要充分認識體育教育對特殊兒童與少年的重要性，通過動員、協調各級機關和部門，從政策和經濟兩大支柱上對特殊教育的體育事業給予支持，改善教學環境與條件，關心學生學習和生活。同時利用各級傳媒機構加大對關愛殘疾人、關注殘疾人體育、關系殘疾人教育的宣傳力度。拓展特殊教育的交流層面，加強與社會的聯系，為殘疾學生提供更多與普通生活相接觸的平等通道，積極開展殘疾人運動會，以及與正常孩子一起參與體育活動的機會，還有積極舉行互幫互助的的志願活動等。以此營造良好的教育教學環境，有利於殘疾學生體育課程教學的順利開展，和殘疾學生的健康成長與發展。
（二）加強特殊體育教學隊伍建設培養
體育教學的師資隊伍建設是影響體育教學質量的重要因素，特別是對於特殊教育，體育教師不僅要求掌握普通的身體鍛煉方法，還要懂得不同殘疾類型所要求的恢復性訓練，同時要懂得特殊體育理論，注重學生的心理健康發展。所以體育師資隊伍要求自身素質和教學水平的雙重標准。可以對教師進行缺項型的培訓，採取多樣化的形式，完善體育教師的知識結構，補充教學方法，提高教學水平，要積極鼓勵和支持體育教師多參與殘疾人士的運動比賽，多接觸、熟悉殘疾人心理和生理問題，才能累計更多的教學經驗，為切實提高體育教學質量，培養身心全面發展的殘疾青少年才打下基礎。
（三）改善體育教學場所，完善設施器材
特殊教育不同於普通教育，受大眾的關注度不高，政府機關難以重視，因此學校經費不足，使得體育場地條件不足，設施器材缺乏，一些專有的設備難以供應，直接影響了體育教學質量和殘疾學生體育學鍛煉效果與學習熱情。政府機關和基層教育部門應結合實際情況，加大公益宣傳，動員社會力量，建立籌集經費多種渠道，改善特殊教育的教學條件，補充必要的設備、器材。同時要建立維護體育設施正常使用和利於長期使用的機制，提倡勤儉節約的精神，保證教學中體育用具的基本需要，提高體育教學質量。
（四）改革教學方法，增加課堂的質量
在特殊教育的體育教學中要注重素質教育，強調對學生心理健康的發展，和心理承受能力，挫折教育的鍛煉。可以採取多樣的教學方式，既要有基礎理論的介紹，做到低起點，打好基礎，而後增加實踐課程，教師帶領下進行層層遞進式學習，加深運動難度，從而培養學生的勇敢頑強，自立自強的精神。
所以要提高特殊教育體育教學水平，需要從全方位的角度出發考慮，動員全體，從領導層到普通民眾。
『貳』 淺談如何激發體育課學困生的學習興趣
內容摘要：針對當前小學生體質以及心理情況，在體育教學中的不同表現，探索在小學體育教學中有效具有針對性的教學方法。在教學中教學手段要有針對性，時效性，激發學生的學習興趣關鍵詞：小學體育教學 學困生 激發學生學習興趣 體育課相對其它課來講，上課容易一些。因為體育學科的特殊性，大部分同學都愛上體育課，也願意上體育課。但在實際教學中我發現還有這樣一些學生，他們在不同程度上恐懼體育課，對體育課沒有興趣，甚至產生厭學心理，這部分就是我們通常所說的體育學困生。所謂體育學困生主要是指那些或是由於先天遺傳因素的影響，或是由於後天培養的失缺，致使其身體形態、運動素質、體育知識技能等比較差，因而在體育課程學習中，跟不上進度，完不成學習任務的學生。小學生體育學困生由於自身體育素質不好，對自己無信心有很強的自卑心理由於自身的原因，這部分學生上體育課非常困難，其他同學很容易做的動作，他們做起來很困難，因此怕做不好出醜讓同學笑話，或乾脆不敢去嘗試。他們對自己的信心不足，對運動產生厭煩心理，造成體育成績不佳，體驗不到體育活動帶來的積極感受，從而使這些學生主動進行鍛煉不足，體育學習成績提高較慢。這種不良的循環使學生難以體會到體育活動的滿足感，因而他們參加體育學習的熱情和積極性一般都較低。對於這部分同學絕對不能不理不睬，更不能放棄，盡量幫肋他們樹立自信心，讓他們敢於挑戰和嘗試。在教學中有這樣一位學生讓我印象深刻，在一堂實踐課的教學中，這節課主要是教會學生在快跑中用跨、繞等方法通過障礙。在教學中，我設計了幾種不同的障礙，通過自己多次示範，學生的反復練習，大部分的學生基本都有了一定的提高，可以跨過一定高度的障礙，可有一個女生，在練習的時候總是過不去，其他學生總是嘲笑她，當發現這個情況的時候，我及時在教學中對那些個嘲笑她的同學加以阻止，對他們進行了思想教育，讓他們明白每個同學之間要友愛，需要的是互相鼓勵，通過教育，那些學生之間不再有嘲笑，可是那個女生還是過不了，難道是因為她個子矮小的原因，可是班級里其他個子和她差不多的女生都能完成，只有她過不了，當看到她不能完成那種失落的眼神，當時突然覺得素手無策。下課後，我開始反思究竟是什麼原因才會這個學生會一直都過不去，應該用什麼樣的方法才能解決這個問題。在接下來的課堂教學時，我發現這個學生不光是在學習障礙跑上有困難，在其他好多項目上的學習上都有不同程度的困難，難道就僅僅是因為個子矮小的問題嗎？漸漸發現她原來除了個子矮小的問題，還有對自己的不自信，總認為自己不如其他的學生，一旦遇上了困難，就產生害怕的情緒，覺得自己肯定學不好，做不好。所以想要讓他摘掉「學困生」的帽子，首先必須要解決她害怕的心理，讓她樹立信心。於是在障礙跑教學中對她採取了循序漸進的方法，在障礙物的設計上動了腦筋，當她練習時對她練習的高度進行了調整，採取了慢慢加高，再讓同學對她進行鼓勵，這個方法還真的湊效了，通過多次練習，她能和其他同學一樣，順利的通過障礙。當她越過那個原來她越不過的高度時，同學都給以熱烈的掌聲，我看到了她的那種欣喜，那種自信的笑容。通過這次障礙跑的成功，在接下來的教學中，這位學生的積極性明顯提高，從而也激發了她學習的興趣。在體育教學中還有這樣的一部分學生也成了「學困生」。這部分學生體育素質好，自以為了不起。這部分學生以男生居多。一般的體育課，他們已經失去了興趣，從而產生厭學心理，課上不聽指揮，自由散漫。如果不能正確引導他們，這部分學生就會成為課堂的調皮生。如能正確引導則成為教師的小助手，體育骨幹。所以對他們採取的方式不能等同於自身素質不好的學生。可以採用教師自身的運動水平讓學生去信服。在課堂上我經常接受學生的挑戰。在一次立定跳遠的教學中，我就接受了學生的挑戰。他們分成了幾組，和我比誰跳的遠，他們認為老師肯定跳不過的遠度沒有想到我能一跳而過，看著自己一個個的落敗，他們對我有了更深的敬意，那種不服輸的精神馬上就出來了，學習的熱情高漲，一個個都來請教我跳的遠的「秘訣」，此時在教他們「秘訣」的同時我對他們也提出更高的要求，讓他們體會到只要認真的學練，肯定能提高自己的體育成績，成為其他同學的表率。激發學困生的學習興趣，使之「寓體育於興趣之中」，孩子們就會感受到體育活動的無限快樂，從而積極主動地參加各種體育活動，這樣有利於教學目標的順利完成，又有利於發展學生的個性、陶冶美的情操。
『叄』 淺談如何提高體育課堂教學的有效性
首先，中職院校的體育教學的教育目標不夠明確。在中職院校的體育教學中，教師依然沿用傳統的教學目標，在教學實踐中缺乏針對性，對新課標的教學要求，雖然做出了相應的改變，但是仍然不能完全達標。其次，中職體育教學內容不合理。很多中職院校在體育教學內容的設定上和低年級的體育教學內容並無差距，而對中職院校的學生，採用小學的教學內容，而且在教學模式和方法上太過陳舊，很難實現學生從心理到身體的知識技能提升。最後，中職院校對體育教學不夠重視。中職院校和普高有很大的差距，在育人方面更重視學生的專業教育。而對體育教學來講，由於不是專業課程而且教學觀念落後，認為體育教學並不能對以後學生的成長有影響，甚至有的院校雖設有體育課，卻經常被專業課占據。
『肆』 芻議如何激發和培養小學生體育學習興趣
小學體育教學是學校體育工作中最重要、最基礎的部分。要想更好地使小學生的體質得到增強，促進小學生的心理健康，就要培養小學生的體育興趣。本文對如何激發和疏導小學階段學生的體育學習興趣進行了初步探討。
一、小學生生理及心理特點
1.小學生的生理特點
小學生的年齡大多在7至12歲之間，正處於兒童期。這一時期的兒童骨骼呈現快速生長的趨勢，且骨骼中有機物的含量比無機物多；肌肉含水分較多，蛋白質和無機物含量較少，肌肉嬌嫩柔軟；神經系統興奮性較高，活潑好動，注意力不集中，神經系統靈活性不高，仍以第一信號系統佔主導地位。7至12歲是體能發展中平衡、協調、靈敏、反應速度等身體素質發展的黃金期。
2.小學生的心理特點
小學生呈現以下的心理特點：注意力難以集中，情緒豐富且容易變化，表現欲強烈而鮮明；思維能力雖有明顯發展但形象思維仍佔主導地位，思維的獨立性和判斷能力有所發展，能夠根據自己的喜好提出各種問題；意志力較差、依賴性較強。有資料顯示，小學階段學生的興趣開始擴大，並呈分化趨勢，在這一階段學生會對很多事物感興趣，尤其是對那些娛樂性和游戲性較強的活動，會讓感到新奇。
二、小學體育教學中影響學生學習興趣的因素
1.學生對體育缺乏正確的認識
在體育教學與鍛煉中，學生普遍缺乏正確的認識，把體育課自然地理解成一種快樂的「游戲課」。而現實中的體育作為教育的一部分，它有一些比較規范的內容，如隊列和一些較正規的技術學習，其內容相對單一；學習時間短，技術提高程度有限。這就會造成學生「想像」與「現實」之間的差別，從而難以產生濃厚的體育學習興趣。
2.教學缺乏選擇性、探究性和自主性
體育課和大眾體育的最明顯區別是：體育課是一個教育的過程，它對於「為什麼教」「教什麼」「誰來教」「怎麼教」「在哪兒教」等問題上都是有目的、有計劃的。在以教師為主導的大前提下，不存在學生互教互學和自選內容的可能，使學生更加感到體育教學的強制性，從而逐漸產生厭倦感。
3.教學內容的「低水平重復」
在體育教學中，由於教學內容簡單、陳舊；只注重單項技術，缺乏實戰訓練；注重技術，缺乏相關理論；教法單調呆板，不能滿足學生的求知慾和好奇心，從而導致學生對體育的學習索然無味，不感興趣。
4.學生自身的個體差異性
在體育教學中，一個教學班裡，學生的體育基礎及能力各不相同，有的差異較大。我們往往遇到一些體質較弱、體育基礎及其能力較差，或因身體肥胖等原因所致的體型特殊的學生，學習感到困難，跟不上教學進度，達不到教學要求。因此，這部分學生容易產生一種自卑心理，失去自信心。這樣惡性循環，學生便會喪失對體育的學習興趣。
5.教師的作用
教師本人的素質及對教學、學生的態度，對學生的影響很大。教師應該加強自身文化修養和藝術修養，使體育課向理性方向擴展，從而使學生在體育課中既懂又會。此外，教師的行為和語言要端正文雅，指導學生時要溫和規范。
三、小學生體育興趣激發與疏導的方法
1.語言誘導
教師要根據學生的生理和心理特點，採用適當的語言加以誘導，以加深學生對自己所喜愛的體育項目的認識。教師還可根據學生的需要，列舉一些體育方面優秀的人物故事，以激勵學生建立相應的人生觀和良好的品德。
2.樹立榜樣
在學生的成長過程中，榜樣起著巨大的作用。教師要抓住小學生好奇心強、對新鮮事物感興趣這一特點，多講解一些有關於體育明星的故事，讓學生從小就樹立遠大的理想。體育教師本身也可能成為學生的榜樣。一般來說，體育教師高大魁梧的身材、高亢渾厚的聲音，以及運動所帶來的青春氣息，都會對學生產生一定的影響，使部分學生把體育教師作為榜樣或者是崇拜的偶像。因此，體育教師要注意自身的言談舉止，以及在運動過程中的動作示範，給學生樹立一個良好的榜樣。
3.創設情境
小學生想像力豐富，直觀形象思維高於抽象邏輯思維。因此，體育教師可根據學生心理特點和情感變化的規律，創建豐富的教學情境，將直白的教學情境化，把體育課變成學生主動學習的樂園。讓學生在樂趣中掌握運動技能，達到激發興趣、培養能力和發展創造力的目的。在練習「障礙接力」時，我將其改為小游戲「我給紅軍送情報」。在這個游戲中，「我」要穿過層層障礙物，繞過「敵人的封鎖」，爬過「山坡」，跳過「小河」，最後順利把情報送到「紅軍叔叔」手裡，使學生在練習中身臨其境，興致高漲，既掌握了動作要領，又培養了克服困難的精神。
4.開發豐富的體育課程資源
體育項目不應該是單一的，而是要全方位、多層次的。除了讓學生參加課本上規定的體育活動外，教師還要積極擴展課程資源，廣泛引進時尚的、受學生歡迎的新興體育項目，如各種時尚的健美操、健身舞、滑輪、攀岩以及武術、飛盤等體育項目。另外，針對小學生年齡、身體素質等特點，教師可以對一些常見的競技項目進行改造，降低動作要求和難度，改變競賽規則，以適應小學體育教學。通過引進和開發體育課程資源，激發學生學習興趣，實現新課程的目標理念，為學校教育教學提供教材內容，形成自己鮮明、獨特的教學風格。
『伍』 淺談怎樣組織體育課堂教學
（1）推進備課改革
在改變備課的形式上，教案里增設了「教材分析與學情分析」、「教學方法與策略」、「教學反思」三個環節，顯然這些都是與本課題研究緊密相關的，只有了解了學生的實際情況，教材的難易程度，運用合理、科學的教學方法，才能駕馭本節課，使教學效果得到提升。同時，總結反思上過的課，找出問題所在，並找到相應的改進方法，為下次課做好准備。
（2）改進課堂教學方法
改進教學方法對於提高體育課堂教學效果，有很大的作用。體育課堂教學是一個科學、合理、有序的教學過程，教學方法是教學過程中的重要組成部分；而通過改進教學方法，學生提高了學習興趣，並加速了體育運動技能的形成，同時也提高了體育課堂效果。教學方法的改進有利於學生學習興趣的提高。教學方法得當，學生積極性就很高，學習興趣就會有濃厚，反之，就會表現出對體育課無興趣，注意力不集中，課堂低效。學生存在很大的個體差異，為達實效，在課堂教學中，利用多媒體、移動音箱、手繪圖解和自製簡單器材等多種教學手段，來調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛；採用分層次分段教學，按技術水平分組教學，按性別分組教學等多種渠道，讓學生通過分組、分層次的討論學習，找到自信，找回自我，再通過小組展示，來證明自己，展示學習成果，來激發學生的積極參與性，發揮學生的主觀能動性，讓學生充分動起來，達到鍛煉的目的。
（3）改進學生的學習策略
課改提倡學生是課堂的主體，要求學生自主學習，自主探究，教師只是起到主導，引導作用，即要學生達到 「學會」， 並要「會學」，與之相應的教師 「學法指導」也就非常重要。在教學中要求學生學會觀察，教師在講解示範前一定要明確觀察的目的、觀察的內容（重點）、觀察的方法和觀察的要求。教師在日常的體育課堂教學中及時給予學法指導，及時改進學法策略，讓學生明白我為什麼這么做？做什麼？怎麼做？從而使學生學會學習，提高體育課堂學習效率。
『陸』 芻議如何提高體育課堂提問的有效性
問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的。體育教學與其它學科一樣，在課上的各環節都離不開教師的提問，提問不僅可以喚起和集中學生的注意力，激發好奇心和求知慾，還可以啟迪學生的思維，開拓和引導學生的思路，出色的課堂提問可引起學習動機，誘發學生的積極性，激發學生求知慾，啟發學生思維和實現教學目標等功能，也往往會成為一節體育課是否出彩的點睛之筆，換言之即提高課堂效益。 一、當前課堂提問存在的問題1．提問隨意性，沒有針對性 一些教師課前沒有精心鑽研教材，沒有根據學生實際創設課堂提問，上起課來，經常信口開河，想到什麼提問什麼。這些隨意提出的問題，有些過於簡單，學生不用思考就可隨口回答，教師往往採取用「單一」的方式，「是不是」、「對不對」的判斷和「是什麼」的敘述型，結果只能發展學生的判斷和記憶思維，卻不能發展學生的發散思維。如在原地側向推鉛球教學新授時，為了讓學生對原地側向推鉛球的技術動作有一個清晰認識，教師依次向學生問道「同學們看過推鉛球嗎？（顯得非常幼稚）」「在哪看過的？」「推鉛球的主要作用是什麼？」「有哪幾種推鉛球方法？」「推鉛球時身體是如何發力？」，這種提問，能激起學生的學習思維嗎？2．提問語言不足，學生難以理解 教師的提問在語言上拖泥帶水，啰嗦重復含糊不清，缺乏條理，學生聽了不知所問，常常出現答非所問的現象。如在實心球投擲教學時，為了讓學生明白擲遠與出手速度、角度有關，教師這樣問道：「實心球是一種以一定的初速度與水平方向成一角度拋出後，僅在重力作用下所做的運動，它的軌跡是一條拋物線，哪出手後實心球的拋物線與什麼有關？」試想這樣冗長的提問，涉及一些力學知識，讓學生如何去思考；又如在跨越式跳高教學中，教師問：「跳高最為關鍵的是什麼？」，這個明顯就是提問存在漏洞，要指出那方面的關鍵，否則學生就無法來回答。因為可以為技術動作，可以為身體形態，也可以為身體素質。因此，教師在設計問題時，必須量少質高，措辭精煉，具體明了。3．問題過難，超越學生認知水平 問題的設置既要考慮一定的難度和廣度，有難度就有挑戰性，有廣度則可以培養學生的發散性和創造性思維。同時，還要注意到學生的認識水平，所設置的問題應該能讓多數學生經過分析思考後可以回答。如果教師提出的問題卻又過於深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。如在原地擲實心球教學時，為了讓學生明白實心球是一種斜拋運動，就問道：「實心球出手後飛行軌跡是拋物線，那它屬於什麼運動？」，而斜拋運動是高中物理的教材，這樣的提問就遠遠地超出了學生的知識面，讓學生如何來回答，學生根本是無法回答。4．提問重統一性，輕個體差異性 體育教學設置的問題一般是面向全體學生，要結合學生的年齡特徵，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。只有這樣，才能激發全體學生對問題的興趣。我們有些教師為了自己課堂教學的順暢，提問常常局限於能力較強的學生，而對能力較弱的學生就忽略不問，這是我們的課堂教學所不能允許的。對不同的學生應設計不同的問題，因為學生個體差異是存在的，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方法也不同。我們要根據學生的實際，設計出難度不同的問題，分別由好、中、差的學生來回答，以調動各層次學生學習的積極性，使其個生得以充分張揚，達到良好的教學效果。如在提問時可說「現在請某某同學來回答，其他同學注意聽看他的解答是否正確和完整，然後談談自己的看法」，使人人都有回答的機會和責任。 二、課堂提問的時機1．新課導入時提問 新課導入是一體育課的開端部分，它的好壞直接關繫到這堂課的成功與否，不同的課題有不同的導入，恰當的導入能取得事半功倍的效果，不恰當的導入事倍功半。而在每次學新動作前，教師一般會抽出一定時間，提問已前學過的或與新學動作技術有聯系的問題。這樣，教師可以根據學生回答問題的情況有針對性進行講解示範，既復習了舊課，又引出了新課的動作概念，再進一步闡明，從而為學生進一步學習掌握新的動作技術打下了基礎。因此，在導入新課時，必須講求提問的藝術性，要根據教材內容，多渠道、多角度地設計，通過提問來吸引學生學習的注意力和激發學生的求知慾望。如前滾翻動作，教師可以用圓和方的滾動作比喻進行啟發，讓學生通過分析比較得出圓的滾動快又容易而方的不易滾動的原理，使學生從形象的比喻中得到啟發，加深對前滾翻低頭、收腹、團身動作要領的理解。又如在彎道跑技術教學時，我問在雨天撐傘，若將傘柄轉動，就會看到傘面上的雨水沿著傘的四周飛濺出去。轉動愈快，雨點就甩得愈遠。學生們很快就會回答出「進入彎道跑人體必須克服離心力的作用」這一物理學原理，既而運用到實踐中去，解決問題。2．課堂教學中的提問 在體育課中，教師提問主要是了解、糾正、提高學生掌握動作要領的程度，全面地檢測自己的教學效果。所提的問題，教師在編寫教案時就應很好地考慮，應突出學生掌握技術動作時的薄弱環節，並且要因人而異，因材施教，把較多的時間和精力用在重點內容上，使提出的問題真正能起到復習和鞏固重點內容的作用。如在急行跳遠的教學中，我們可以這樣問：提高跳遠成績的關鍵在哪裡？因為急行跳遠的重點技術環節是助跑與踏跳的結合，它主要取決於最快的水平速度和垂直速度的結合，這是決定跳遠成績的關鍵。又在學習短跑時，腿的後蹬動作是推動身體前進的主要動力，是短跑訓練的重點，課中可以提問：如何加強腿的後蹬力量？應注意哪幾點？3．課堂小結時的提問 通過課堂小結提問，學生可以復習和鞏固教學的重點，對動作的技術水平看得更明確，加深對動作要領的記憶，能使自己進一步提高。同時培養學生的觀察、歸納、創新等能力。如排球雙手下手墊球可概括為「一插、二夾、三抬臂」；又如籃球雙手胸前傳球動作難點是：蹬（地）、伸（臂）、翻（腕）、抖（腕）、撥（指）、動作協調連貫，雙手用力均勻。 三、增強課堂提問有效性的策略1．課堂提問要有目的性 每節課都有自己的教學目標，提問一般要圍繞教學的重點、難點，側重於學生的思維障礙之處，這樣你所設計的問題才能做到有的放矢，事半功倍。盡量避免大而廣的問題，使學生無從回答。為此，教師在備課時就要設計好自己提什麼問題，而且應預計學生會如何回答，最好多預備幾個問題及答案，可以在課堂教學中以變應變，這也是課堂提問的最基本的原則。教師不能隨心所欲，信口開河地亂問，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。2．課堂提問要時代性 體育源於生活。為此，其教學內容與生活實際問題的聯系十分的緊密，使提問具有時代性的特徵，以增強學生的時代感。所以在提問的過程當中，要經常地與生活中的實際聯系起來，與熱點問題聯系起來，與實際相聯系，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣的堂課才有氣氛。例如，筆者在籃球單元教學時，先提問學生所熟悉的籃球明星，學生馬上就給出了姚明、易建聯、科比等籃球明星；如在一次耐久跑教學時，筆者採用了奧運聖火傳遞接力的情景，用紅布和接力棒製作了「火炬」，課前提問了2008年奧運會在哪舉行，「北京！」學生異口同聲，筆者說「在奧運會前都要進行聖火傳遞，那今天我們就來親身體驗一下，相聚首都——北京」。接下來將學生分成香港、澳門、台灣和玉環四個隊，途經杭州、上海、天津，每站進行短暫的休息，最後直奔北京。這樣學生一下子有了興趣，而且產生了極強的民族自豪感和責任感，學生們認真地投入聖火的傳遞，每人輪流庄嚴地手持「火炬」進行領跑，將課堂推向了高潮。又如在上救護搬運課中，為了能激發學生的學習情緒，筆者就引出四川汶川的大地震事件，我們如何來救護傷者。3．提問要啟發性 教師提問後，對學生的回答，教師要有呼應，學生回答對的應加以肯定，給予鼓勵；錯的應予以指導，不完整的予以補充，有獨到見解的應加以贊揚。對學生的回答要耐心聽取，加以引導，要善於把學生回答中的精華部分加以匯總，然後有條理地、准確地、完整地告訴學生，對學生回答的錯誤部分，可以通過討論耐心引導，但不能含糊其詞、模稜兩可，使學生的認識發生混亂。如在教跨越式跳高時，教師問學生：「我們跳遠助跑是正向還是側向呢？」學生回答「正向」，教師又問「為什麼跳高助跑要側向呢？」學生於是對此問題產生探究的興趣，這種在學生看似無疑之處設問，不僅使學生產生期待心理，也為教師講解跨越式跳高的踏跳與過竿創設了良好的教學氛圍。4．提問的語言要親和、簡練 無論是問題的提出還是解答問題，教師的語言要清晰准確、口齒清楚、自然和諧、語調抑揚頓挫、感情豐富，要用商討、徵求意見和研究的口氣，能吸引學生集中注意力。而不能用指令性與強制性的語言，那樣有時會使學生感到壓抑，產生叛逆的情緒。另外，教師提問的語言要力求明白簡練、干凈利落、恰到好處，不易拖泥帶水、冗長繁亂，要讓學生能迅速領悟教師提問內容。當學生思路受阻或回答不全面、不正確時，教師要給予溫馨提示，誘導學生作答。提示既可以是語言，也可以是動作、表情等。當學生回答後，要及時給予適宜的、積極的評價。5．善於抓住良好的提問時機 課堂教學是瞬息萬變的，不可能與課前的預想相一致。為此，教師惟有隨時准備一雙慧眼，敏銳地捕捉並牢牢把握每一個適當的教學契機，及時給予恰如其分的提問，課堂上才會百花齊放，絢麗多彩，春意盎然；課堂教學才會波瀾起伏，高潮迭起，精彩紛呈。如在後滾翻教學時，部分學生難以做到啟動初速度和收腹團身的主動性，而無法完成後滾翻。為此，教師因勢引導學生在助跳板上做後滾翻，當學生們由高處從低處順利完成後滾翻並體會到成功的喜悅之時，教師適時提問「為什麼同學們由高處向低處做後滾翻容易完成呢？」，經過同學們的認真思考和討論，加之教師的點拔，學生對後滾翻的技術要領的掌握也就水到渠成。又如在學習了一些墊上練習動作之後，教師適時地提問「看誰組合的墊上練習與眾不同？」，在學習了一些基本舞步後，教師也可提問「在××音樂的伴奏下，看哪個小組創編的舞蹈最優美。」等等。6．提問的方法要有多樣性 教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法。我們最常用提問方法是口頭直接提問，也可側面提問，列出問題讓學生邊實踐邊思考；可顯式提問，要求學生共同思考某個問題並解答；也可隱式提問，在講授過程中設疑立障，引起學生積極思維而不要他們正式回答；可單向性的師問生答，也可多向性的師問生答、生問師答、生問生答；還可以課前提問，指導提問，也可課後提問。回答提問的方式有單個回答（由個別學生單獨回答某個問題）、小組討論（由小組成員集體討論，最後由小組代表回答，其他成員補充）、全班討論（由全班同學共同討論同一問題，各抒己見，相互補充）。 課堂提問是提高教學效果行之有效的手段，是開啟學生的心智、優化學生思維流程的關鍵，我們必須在實踐中不斷地探索，提高提問的科學性和藝術性，以此來激發學生學習的主動性，提高教學效率。
『柒』 論述體育教學特殊性原則有哪些
參與性（親身體驗，既想又練）
針對性（個體差異，區別對待）
組織性（統籌安排，科學管理）
應急性（事有意外，臨場應變）
可見性（一言一行，外在表露）
競爭性（游戲比賽，勝人超我）
『捌』 芻議小學體育課堂如何實現趣味化和生活化教學
摘要： 體育教學和拓展訓練在培養學生能力和潛力上具有得天獨厚的優勢，怎樣將二者有機融合具有劃時代意義；拓展訓練可讓參訓學生通過體驗活動項目認識自身潛能，認識群體作用，啟發想像和創造力，提高解決問題的能力；拓展訓練創造了一種非常態的情景，讓你從這樣的情景發現自身平時意識不到的欠缺、盲點和潛力，使人強烈地體驗到個人奮斗的成就感和集體作戰的愉快感。把拓展訓練應用於體育課中，聯系了學生未來社會生存的關鍵因素進行再設計，針對性地對這些能力素質進行有效培養，完成學生價值再造過程並使之獲得能力素質的全面提升，為未來生活做好准備，具有切實可行的價值；因此體育課與拓展訓練有機地結合是未來體育教學改革的方向和趨勢。 關鍵詞：拓展訓練、將拓展訓練融入到體育教學當中 一、什麼是拓展訓練 拓展訓練(也稱為戶外拓展訓練、野外拓展訓練、拓展訓練營、外展訓練、冒險性學習法、戶外體驗培訓)。拓展訓練強調的是一種體驗，也是一種由內至外的自我教育。 二、拓展訓練的起源與發展 拓展訓練英文為Outward Development，意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰，去戰勝一個個困難。這種訓練起源於二戰期間的英國。當時大西洋商務船隊屢遭德國人襲擊，許多年輕海員葬身海底。人們從生還者身上發現，他們並不一定都是體能最好的人，但卻都是求生意志最頑強的人。一些研究管理和組織行為的專家從這種訓練方式中受到啟發。因為他們認為，在當時工業化的社會里，很多管理者、企業家也有著和那些年輕海員同樣的境遇。由於他們的心理素質不夠良好，結果造成他們不能坦然面對來自競爭，來自生活和工作的挑戰和壓力。當這些挑戰和壓力較大時， 就導致了他們工作生活為行的錯位和變異。因此英國就很快出現了一所叫做Outward Bound的訓練學校，這所學校利用戶外活動的形式，對管理者和企業家進行了心理和管理兩方面的培訓。近年來，拓展訓練逐步走入外企和其它現代化企業的培訓日程，成為這些企業團隊建設，增強企業凝聚力，員工合作技巧等企業培訓的主要途徑。於是拓展訓練的獨特創意和訓練方式逐漸被推廣開來，訓練對象也由最初的海員擴大到軍人、學生、工商業人員等各類群體。訓練目標也由單純的體能、生存訓練擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。 三、拓展訓練的意義 通過拓展訓練可以讓學生磨練克服困難的毅力, 認識自身潛能，增強自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨練戰勝困難的毅力；啟發想像力與創造力，提高解決問題的能力；認識群體的作用，增進對集體的參與意識與責任心；改善人際關系，學會關心，更為融洽地與群體合作；學習欣賞、關注培養健康的心理素質和積極進取的人生態度,增強團結合作的團隊意識,使我們由內而外的強大起來。它也可以喚醒沉睡於自我身上的巨人,釋放人生的全部能量,提高內在的生命質量,改變落後的學習方法,進入自我教育和人生自助的最高境界,創造出理想中的自我。培養互相關心、支持的工作態度，增強團隊凝聚力和整體競爭力。
四、拓展訓練的顯著特點： 1、 綜合活動性。 拓展訓練的所有項目都以體能活動為引導，引發出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動，有明確的操作過程，要求學員全身心的投入。 2、 挑戰極限 拓展訓練的項目都具有一定的難度，表現在心理考驗上，需要學員向自己的能力極限挑戰，跨越"極限"。 3、 集體中的個性 拓展訓練實行分組活動，強調集體合作。力圖使每一名學員竭盡全力為集體爭取榮譽，同時從集體中吸取巨大的力量和信心，在集體中顯示個性。 4、 高峰體驗。 在克服困難，順利完成課程要求以後，學員能夠體會到發自內心的勝利感和自豪感，獲得人生難得的高峰體驗。 五、拓展訓練在學校的發展 我國拓展訓練從創建之初就與學校結下了不解之緣,初期主要是一些高校的成年人培訓班將其列入課程。隨著發展從2002年起,我國的一些院校開始制定大綱,開展了不同形式的拓展訓練課程,此課程在學生中引起極大反響,深受學生們的喜愛。現在拓展訓練已作為一門課程列入教學大綱,開設或准備開設拓展訓練課程的院校越來越多。但是還存在很大的問題,主要的教學改革,拓展訓練在學校無法大面積的開展。 六、拓展訓練在高校教育的發展中存在的問題 1.拓展訓練理論研究存在的問題與不足 拓展訓練引入高校教育還處於探索階段。有關高校開展拓展訓練理論基礎的研究很少，以具體的學科理論為依據，大部分只針對某一特殊理論進行研究，缺乏系統性、邏輯性、科學性。還未發現將心理學、教育學、體育學等學科聯系在一起進行專門的研究。 2.將拓展訓練與學校體育混淆。 很多高校將拓展訓練引入高校體育活動中，並且以拓展項目操作代替體育課程內容。但拓展訓練和學校體育屬於完全不同的兩個概念。雖然拓展訓練和學校體育在培訓形式和授課內容上有很多相似之處，但兩者有著不同的含義，且具有