⑴ 如何打造體育高效課堂
首先，我們談談高效課堂對教師的要求。我認為主要有以下幾點： 一、課前做好充分准備，精心設計教學目標。 當前，課堂教學低效性表現在課前准備上是教學設計不精心：雖然絕大多數教師課前都能做到認真備課，吃透教材，也能夠沉著、自信的去面對學生，但很多教師備課卻只停留在對教參、現成教案的照抄照搬，沒能精心設計教學目標與方法，沒能超越教材。因而，要做到高效，課前准備工作必須做好。 二、適時調整課堂狀態，加強科學學法指導。 教師雖然不再像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發的方式提出問題，但教師在啟發式提問時往往缺少等待，提出問題後很快就以暗示性的語言迅速把學生引到設計好的標准化的路線上來，迅速指向標准答案，一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效的背後犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力的發展空間和權利。再者，遇到突發事件缺少隨機應變，從容應對的教學機智，發現不足，不能及時糾正。要高效就必須做到三動，真正調整好課堂狀態，讓學生不僅思維動起來，思想也要動起來。同時要加強科學的學法指導。科學的學習方法，是高效的前提。指導學生善於發現問題，並自己去尋求方法，這是有效教學規律之一。 三、課後及時反思總結，不斷優化課堂教學。 新課程特別強調教學反思，教學反思已成了課堂教學過程的重要環節，被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。課堂教學與課後反思的有效結合，才能促進課堂效率的提高。但不少教師往往是上完課後如釋重負，缺少將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統反思與感悟。所以，許多教師往往在參加培訓、課堂觀摩等教研活動時躊躇滿志，但在自身教學實踐中卻穿新鞋，走老路。因而，堅持寫教學後記、教學反思、總結等，是對課堂不斷優化的一個過程，也是課堂逐步達到高效的有力手段。 一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，目標達成且正確率在95%以上。要做到這一點，一是每一個學生在每一個時間段都有事做。二是在具體的一節課里達到厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效；三是必須讓學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境。 具體要求主要有以下三方面： 二、要養成良好的課堂學習習慣。上課要做到學慣用品准備齊全，耳、眼、手、腦全到，做到聲聲入耳、動手動腦、用心學習。坐姿端正，起立站直這樣的細節都不可放過。 三、課堂要高效，還要養成良好的練習習慣。做到練習就像考試，開書不練，練就離書，要遵循記憶的規律，溫故而知新。 總之，課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體一點說就是學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。 作為教師，高效課堂將成為我們畢生追求的目標，讓我們致力於課堂，致力於課改，在今後的教學中，不比誰付出的多，就比在單位時間里誰投入最少，收獲最多。也就是說誰能做到輕鬆快樂中達高效。讓我們為這個目標奮斗吧！
⑵ 淺談如何打造體育高效課堂
目前大家都在探究高效課堂教學模式,不同的學者，有不同的表述，甚至有不同的觀點。但有一個共同的中心詞：高效。高效，就是高效率，就是在一定的時間里，用一定的投入盡可能多的得到收獲。具體表現為教師教得輕松、學生學得愉快。因此高效課堂應是教師高效地教和學生高效地學的教學狀態。一、課前准備充分教師的功夫在課外，這就是備課、備學生。我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，用好這四十分鍾的每一秒，課前准備就顯得非常重要。假如教師准備得不充分、目標掌握不明確，對於課堂即時出現的各種狀況就會調控不力而浪費時間。備課過程中，教師需根據大綱把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內容。教學方案是教師對整個教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。二、合理選擇教學內容要保證體育新課程課堂的有效教學，有效達成教學目標，必須要精選有效的教學內容。新課標沒有給體育教師規定許多具體的教學內容，教師們可以放手去選擇一些體育教學內容。面對可供選擇的諸多內容，應如何選？選什麼？選多少？就成了教師應認真思索的問題。個人認為教學內容的選擇首先要具有實效性。例如,在課的開始准備部分，好多老師都會設計游戲活動，期望通過游戲活動來調動課堂氣氛，吸引學生注意力。但是有時教師，尤其是新教師就會走入一個誤區， 選擇游戲內容時會為了游戲而游戲，這絕對是不可取的。游戲內容應該是下面主教材內容的前奏，能緊扣主教材，能為主教材的教學起到輔助作用，為整堂課的教學起到承上啟下的作用。選擇的教學內容要適合學生的生理、心理特點。在不同的水平階段，學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。在選擇教學內容前，要深入到學生中去考察和分析三、學生參與度盡可能的高體育課有其本身的特殊性，只有讓學生盡可能多的參與，才能實現教學目標。所以若要打造高效課堂，則要求每一個學生都要參與，接受教育。這就要求教師在新課程條件下，充分關注每一個學生，對於不同類型的學生，提出不同層次的要求，安排不同的活動內容，讓每一個學生都能參與鍛煉都能圍著「目標」轉，真正實現「為了一切」的學生，這是打造高效課堂的前提。做為一名教師，只有認真鑽研教材和課程綱要，加強自身各項訓練，嚴密組織教學，不斷提高自身的業務能力，才能行之有效的提高教學效果，這是高效課堂的基本保障。
⑶ 體育教學中如何構建自主高效課堂
提高教學質量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標。體育課堂教學中的有效教學只是我們對教學的基本要求，優質高效才是我們的追求目標。 〔關鍵詞〕高效課堂 構建 體育教學 1 挖掘教材，解讀目標，引領教學內容 提高課堂教學的有效性，備課是重中之重。我們很多老師在備課時注重的是目標和過程，往往忽視教材分析這一環節，通常都是按照教學參考書上照搬照抄。而筆者認為教材分析要和本課的教學目標相結合，突出鮮明、具體的特點。只有教師真正吃透、理解了教材，才能更好地把握教材，知道哪些內容是真正對學生有用的，對本課有用的，一旦把教材分析透了，目標自然而然也清晰了，方法、形式等也相應的水到渠成了。 教材分析具體細致是個前提，教學目標定位準確清晰也很重要。教學中教師除了對整堂課的教學目標要清晰外，對每一個環節的小目標也要清晰。對教學目標的解讀，是教學成敗的關鍵所在。優秀的體育教師的成功經驗告訴我們，教學目標中，在關注知識目標的同時，要十分注重技能、方法、情感、態度、價值觀等要素在構建高效課堂中的作用。 2 科學合理地選擇教學內容 新課標沒有給體育教師規定許多具體的教學內容，教師們可以放手去選擇一些適合學生特點和學校實際的體育教學內容。面對可供選擇的諸多內容，應如何選？選什麼？選多少？筆者認為，一方面，選擇的教學內容要有利於目標的實現。另一方面選擇的教學內容要具有實效性。例如，體育課開始時，好多老師都會設計游戲活動。我們在選擇游戲內容時千萬不要為了游戲而游戲，游戲內容應該是下面主教材內容的前奏，能緊扣主教材，能為主教材的教學起到輔助作用，為整堂課的教學起到承上啟下的作用。 選擇的教學內容要適合學生的生理、心理特點。在不同的水平階段，學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。在同一水平階段的學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面也存在著個性差異。在選擇教學內容前，要深入到學生中去考察和分析，了解學生體育興趣、愛好、態度、個性心理特徵、實踐能力，同一個內容針對不同學生提出不同的要求和目標，將教學內容分解、分級，讓學生選擇練習，不一定苛求教學內容的系統性和嚴密性，要真正做到因材施教，確保每一個學生受益。 俗話說：「教無定法，貴在得法。」不管採用何種方法，都應落腳於是否調動了學生的學習積極性，是否產生了良好的教學效果，否則任何方法都是無效的。只有靈活地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優地提高體育教學的效率。教學的形式要多樣。在教學過程中，教師、學生、教材三者通過復雜的相互作用使教學成為一個動態的統一過程。不同的教學內容決定了我們要探究不同的教學形式，使學生能產生強烈興趣和新鮮感。 在體育課堂教學中，教師要根據學生實際選擇適合的方法。在教學中要立足於學生是「教學之本」。根據學生的實際，可以採用自學法、嘗試法、實際操作等方法，保質保量地完成教學目標。 4 因材施教，有效地組織「小組合作探究」，是構建高效靈堂的關鍵 新課程理念，在肯定學生的身心發展具有共同規律性的同時，也承認了每個學生的獨特性和學生個體間的差異性。每個學生由於受遺傳素質、生活條件、運動經歷等方面的不同，在技術學習中會表現出學習能力和認知水平上的差異，他們不可能站在同一水平線上從事某一技能的學習，也不可能在經過同樣的學習努力後達到同樣的學習效果。如果用統一的標准和進度來統一要求不同的學生，肯定會挫傷部分學生學習的積極性，同時也會阻礙部分學生運動技術前進的步伐。 在教學中要堅持「以學生為中心」的核心理念，承認個體的差異，對學生實行分層教學，有效地組織「小組合作探究」，通過教師的有效指導，使每個學生經過努力基本達到技術學習的基本要求，這是構建高效靈堂的關鍵。 5 採用過程評價和結果評價相結合的多元評價方式 採用過程評價和結果評價相結合的多元評價方式，對學生具有點撥導向、解惑釋疑、激勵表揚等功能，能激發學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調動學生情感；能激活課堂教學氣氛，優化教學過程，提高體育課堂教學效率。 評價內容不僅要有對體能的評價、對運動知識與技能的評價，還要有對體育學習態度、情意表現與合作精神、健康行為這些方面的評價，評價方式要動態化。
⑷ 小學體育怎樣開展高效課堂，有效教學
提高教學質量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標。體育課堂教學中的有效教學只是我們對教學的基本要求，優質高效才是我們的追求目標。 〔關鍵詞〕高效課堂 構建 體育教學 1 挖掘教材，解讀目標，引領教學內容 提高課堂教學的有效性，備課是重中之重。我們很多老師在備課時注重的是目標和過程，往往忽視教材分析這一環節，通常都是按照教學參考書上照搬照抄。而筆者認為教材分析要和本課的教學目標相結合，突出鮮明、具體的特點。只有教師真正吃透、理解了教材，才能更好地把握教材，知道哪些內容是真正對學生有用的，對本課有用的，一旦把教材分析透了，目標自然而然也清晰了，方法、形式等也相應的水到渠成了。 教材分析具體細致是個前提，教學目標定位準確清晰也很重要。教學中教師除了對整堂課的教學目標要清晰外，對每一個環節的小目標也要清晰。對教學目標的解讀，是教學成敗的關鍵所在。優秀的體育教師的成功經驗告訴我們，教學目標中，在關注知識目標的同時，要十分注重技能、方法、情感、態度、價值觀等要素在構建高效課堂中的作用。 2 科學合理地選擇教學內容 新課標沒有給體育教師規定許多具體的教學內容，教師們可以放手去選擇一些適合學生特點和學校實際的體育教學內容。面對可供選擇的諸多內容，應如何選？選什麼？選多少？筆者認為，一方面，選擇的教學內容要有利於目標的實現。另一方面選擇的教學內容要具有實效性。例如，體育課開始時，好多老師都會設計游戲活動。我們在選擇游戲內容時千萬不要為了游戲而游戲，游戲內容應該是下面主教材內容的前奏，能緊扣主教材，能為主教材的教學起到輔助作用，為整堂課的教學起到承上啟下的作用。 選擇的教學內容要適合學生的生理、心理特點。
⑸ 淺談教師如何打造體育高效課堂
構建高效課堂是每位老師夢寐以求的。因為高效課堂意味著在最短的時間內讓學生獲得最多的知識和鍛煉，可以取得事半功倍的效果。幾乎所有的老師都對此進行過思考。一、教師為堂課做好充分的准備。軍事上曾說不打無准備之仗，教學上也應該不上無准備之課。在課堂教學中，要想達到高效，必須對本堂課的目標、內容、重點難點、組織活動的方式等有細致的考慮；而且，對學生的學習能力、知識掌握程度、學生可能遇到的困難等有充分的了解和預見。這樣，上起課來才能從容不迫，游刃有餘，效率自然高。二、選擇合適的課堂組織形式。不同的教師，有自己不同的教學方法。同一篇課文，不同的教師教，方式不同，效果也不一樣。我認為，這主要取決於教師是否了解學生，是否能把握住學生的興趣點，從學生的興趣點出發，設計學生喜歡的學習方式，學生學習的興趣自然高，學習效率也就高了。至於具體的教學方式的確定採用何種方式最適合，需要教師在日常上課時不斷摸索。另外，教師要不斷觀察學生的學習狀態，發現學生累了或不感興趣，思維不活躍了，要及時調整自己的教學方式和內容，這樣才能最大程度地達到高效。三、建立師生間的默契要想高效率地上好課，沒有學生的「配合」，是不可能做到的。這里講求的是師生間的默契和互動。在課堂上，把學生作為主體是達成高效課堂的首要條件，如果擺不正這個位置，一切都是空的。經常在聽課時看到教師在激情四射地講學生在下面麻木地應和，這樣的課僅僅是教師的表演而已，學生也就成為了表演的道具，這樣的課堂是不會有什麼效率而言的，最多是教師表演的好壞，而學生呢？把握不好自己的角色，演不好自己的角色，課堂肯定不會有效果，更別說高效了。四、高效要適度。高效意味著在單位時間內講授、學習到更多的知識。但是，這也要考慮到學生的承受能力，並非內容越多越好，而且還要考慮到不同層次的學生的能力。五、培養學生良好的學習習慣。學生的習慣也影響著課堂效率。教師應在平時教學中，向學生講解傳授一些必要的方法、培養一些良好的學習習慣，對課堂的教學很有幫助。如課前學生會自覺地充分地預習，那麼在課堂教學中就會節約很多時間，效率也就提高了。學習高效是一個不斷變化、不斷生成、不斷追求的過程，而且會因老師而異、因學生而異、因教學內容和目標而異。最關鍵的是教師要有扎實的教學基本功和高超的課堂駕馭能力和變通能力。相信，只要各位老師不斷思考、不斷研究，自己的課堂會越來越高效。
⑹ 如何在體育課堂中實施有效教學
有效的體育教學是指是通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體進步和發展。下面就新課程下體育有效教學談幾點體會： 一、精心設計，激發學習慾望 教學內容的有效性是保證課堂教學有效的前提，是決定「有效教學」的理念能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素。而新課標沒有給體育教師規定許多具體的教學內容，教師們可以放手去開發、精心設計一些能喚起學生學習慾望的教學內容，調動學習的積極性，學生一旦對體育產生興趣，主動性和積極性就會大大提高。 體育課不同於其他學科，他的活動范圍主要在操場，可用的媒體比較少，因此學起來比較枯燥。教師只有想辦法，喚起學生內心的學習慾望，才能讓學生積極主動地參與學習。例如：我在上「障礙跑」一課時，設計了這樣一則導語：同學們，你們想成為「冒險家」嗎？學生異口同聲：「想」。接著我又說：「你們不怕危險嗎？」學生的回答是肯定的。再比如，在快速跑教學中，我利用「搶占高地」游戲，讓學生站在幾個不同的位置上，但距離他們要搶占的高地距離相等，然後根據我喊出的口令，迅速搶占「高地」先到「高地」者為勝。游戲練習既活躍了課堂氣氛，也為接下來基本部分的練習做好了准備。所以通過提問誘導、游戲等手段，不僅能讓學生感到好奇，而且能激活他們學習的原動力。 二、營造氛圍，活躍課堂氣氛 體育課中要極力營造一種和諧、活躍的體育課堂氣氛。體育課堂教學氣氛是體育教學活動的心理背景。體育教學主要在室外進行，而且相對室內環境來說，教學環境相對寬松。在體育課中我盡力為學生營造和諧的氣氛，使他們的情緒處於適度的興奮狀態，每個成員在認知上相近，情緒上相溶，心理上互動，課堂氣氛活躍，教與學、練的情緒高漲，使學生處於積極的心理狀態之下。這樣的環境有利於學生的學習。 三、發揮潛能，體驗成功之樂 有專家指出，學生是一個天生的學習者，學習是學生個體生命生存和發展的本能。另有專家說，學生自身是富有潛能的個體，猶如一塊烏黑的煤炭，蘊藏著巨大的能量，一經火花點燃，他們將釋放出巨大的能量，燃燒成熊熊大火，教學實踐也經常使我們感到，學生的確具有極大的學習潛能。他們有獨到的見解，獨特的思維方式，有時我們沒有想到的，他們想到了，表現出令人驚奇的創造力。例如：在一節快速跑的課上，當學生進行了一次練習後，就有一個學生跑過來告訴我說，有兩個學生在跑之前交換了位置（交換了跑的小組）。剛開始我很生氣，怎麼上課可以隨便換位置，如果其他學生都像他們一樣，那課堂紀律可不就亂套了，於是我走向了那兩個學生，想批評他們，讓他們各歸各位。可一想還是先調查一下原因。原來他們自己的小組體能差距較大，好的學生永遠跑第一，較差的學生拼了全力也永遠是最後，永遠和成功無緣（排除對方「放水」）。大家都覺得沒勁，那個跑得快的學生覺得自己並沒有完全施展能力，而跑得較慢的學生也覺得自己在怎麼努力也超不過同伴，也就失去了學習的積極性，可他們都想換個小組和水平接近的同學比試一下，於是就出現了私下交換位置的現象，他們覺得找到了真正的對手，可以一搏高低，這是我很震動。他們的這一舉動，打破了教師給他們的固定的分組活動框架，滿足了他們的心理需要，對他們的學習無疑有著積極的促進作用，因此，我們因該信任他們，大膽放手，讓學生自己去學著做。又如：在一堂練習跳躍的課上，我就引導學生憑借舊知識去探索新知：單跳雙落也是跳躍的一個內容，請大家想一想，它與立定跳遠有什麼不同之處，並讓學生自己嘗試對比、找出不同之處。學生紛紛舉手，有的說：「立定跳遠就像青蛙跳，雙腳同跳同落。」還有的說：「單跳雙落就像游戲『過家家』,一隻腳跳起兩只腳落地。」學生在回答過程中，臉上洋溢著高興之情。在自主嘗試過程中，學生自己獲取了知識，並享受了成功歡樂。 如果學生在學習中不斷獲得成功的體驗，會增強他的學習動機，促使他樂意在學習方面去探索，而且不畏困難。因此我們要創設機會，讓學生一次次體驗成功的歡樂。 四、尊重學生，實現教學相長 英國的菲貝利說過：「對人尊重，他就能不斷向上；光譴責，社會是不會進步的。」課堂上尊重學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，充分體現出學生的主體性，才能激發學生的創新意識和創造性思維。教學是教與學的交往、互動，師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共享、共進，實現教學相長和共同發展。 傳統的教學模式強調教師的示範講解，忽視了學生的主體性、積極性，壓抑了學生的創造性。每位學生都有自己的見解，他們希望用自己的思維方式去學習、理解、接受知識。教師填、灌式的教學方法，給學生以枯燥的感覺，使其無法自己獨立解決問題，無法靈活多變地「創造性」地學習，很容易形成千人一面的方式。我們不能因為學生的練習技術不符合教學要求就全面否定，應該有目的有重點地吸收學生的優點，並及時凋整教學手段，讓學生繼續發揮、創造。例如：學生在練習跳躍時，我先不規定學生如何去跳，讓學生自己去嘗試有哪些方法可以跳過小紙簍，最後引入正題單跳雙落。因此，我們要發揮學生自主做的權利，鼓勵學生大膽創造新的動作，在因勢利導，幫助他們形成獨特的個人技術風格。 五、評價，激勵提高教學效果 體育教學評價一方面可以檢查學生對動作要領的掌握情況，另一方面可以督促學生平時要加強練習。評價方法由原來單一的教師評價向多方評價轉變，主要有學生自評、同伴評價和教師評價相結合的綜合性評價，培養學生正確看待自我和學會欣賞他人的良好品格，促進學生的全面健康成長，在實際教學中，我能恰當地運用激勵性語言進行評價，如學生有新的練習方法時，用「真棒！好聰明！」等語言不斷地激勵他們；當學生感到困難時，用「再試一試，堅持一下」等語言鼓勵他們，使他們始終感覺到我關注他們的目光。對於不同的學生測試的標准也應該有所不同，只要他每次有所提高都應該肯定他的成績，多加鼓勵和表揚。讓他們體驗成功的樂趣，激發學習熱情，從而提高教堂的教學效果。
⑺ 高效課堂教學模式有哪些
一、杜郎口中學——「三三六」高效課堂教學模式
「三三六」自主學習模式：
即三種模式：預習、展示、反饋（課堂）；
三個特點：立體式、大容量、快節奏；
六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
依時間又稱「10+35」(或「0+45」)課堂模式：
即一節課45分鍾，10分鍾屬於教師，35分鍾屬於學生。或全部45分鍾屬於學生。
二、 昌樂二中——「271」高效課堂教學模式
1、「271」模式的內涵：
學習內容方面：
20%的知識——自學能會
70%的知識——合作學會
10%的知識——老師教會
學生組成方面：
20%學生——特優生
70%學生——優秀生
10%學生——待優生
時間分配及內容安排：
20%（約10分鍾）——教師指導、點撥、答疑
70%（約30分鍾）——學生自學、討論、展示
10%（約5分鍾） ——學生自結、鞏固、檢測
2、「271」模式的五個步驟：
學生自學，自主探究；
完成學案，訓練應用；
分組合作，討論解疑；
展示點評，總結升華；
清理過關，當堂檢測。
三、兗州一中——「循環大課堂」高效課堂教學模式
即「三步六段」「35+10」循環教學模式：
模式簡介：三步，即課前、課中、課後；六段：即重申目標、學
情調查、問題匯總、精講點撥、當堂測試、小結作業。
35+10循環模式：第一節課的後10分鍾和第二節課的前35分鍾
共同組成一節課。
三步為一課，一課分兩段；循環往復，課課相扣。
35分鍾的上法：通過展示實現交流，通過糾錯實現落實，通過
點撥實現提高，通過拓展實現升華；
10分鍾上法：明確目標、指導方法、點破難點。
1、模式的靈魂：一個轉變，兩個前置，三種方法。
一個轉變：師生角色的轉變；
兩個前置：問題前置和學習前置；
三種方法：自主、合作、探究。
2、過程式控制制：即時性管理、激勵性評價、體驗性學習。
3、效能分析：實現了教學成績的跨越；實現了師生教學相長的雙高效益；實現了課上和課下兩種「學習態」的和諧統一。
關於「課前」
教師要求：
1、在集體備課的基礎上形成具有本班特色的「導學案」；
2、設計出課堂教學互動的方案。
學生要求：通過預習解決A、B級問題，對C級和D級問題形成
初步「困惑」，以便帶入課堂。
關於「課中」
按照六段式教學模式的要求，實施「生生互動」和「師生互動」，
讓每個人都成為交流者。
關於「課後」
教師要求：備好課後課，設計出學生中「未清」問題的解決方案。
學生要求：完成當堂作業，向學習委員反饋「未清」問題。
四、魚台一中——「四環導學」高效課堂教學模式
1、「四環導學」教學模式的內涵簡介：
「四環導學」中的「四環」是指課堂教學活動中的四個環節，依次是：自主學習→合作探究→成果交流→鞏固提升。
「導學」是指藉助學案引導和指導學生進行有效的學習。
課堂教學運用「四環導學」的教學方法,旨在讓學生體驗自主與合作探究的學習過程，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣；而教師藉助「學案」平台以一個「導」字貫穿課堂教學的每一個環節，引領學生達成學習目標，從而實現高效課堂向高效學習轉化。
2、「四環導學」教學模式操作要領：
、自主學習：此環節分為兩個階段——課前和課中。學生課前通過預習課本，基本完成學案內容，以便帶著成就和展示的慾望、帶著需要解決的問題進入課堂。課中根據其他同學的展示，深化和完善自學成果。課中自學時間的長短應視學案完成情況面定。
、合作探究：在此環節中，主要針對學案中的內容進行學習和組內交流、探究，有時採用分組分任務形式，有時採用分組不分任務的形式。教師在此環節中，一要巡查，最大限度掌握學生學習、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究成果，為成果交流展示做好准備。此環節主要以小組合作的形式來進行。
、成果交流：本環節主要是小組和小組之間進行合作學習和探究的成果交流展示，可分為課前定向展示和課中不定向展示。每個學習小組推選代表進行展示。展示過程中要求每個學生要注意傾聽其他同學的不同觀點，並積極進行質疑、補充、糾正和評價，實現學習成果的交流和共享。學生在展示、互動、交流的過程中，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，並通過說寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉化為技能。在此環節中，教師要及時進行點撥精講，主要放在重難點的突破上、學習方法的指導上和解題規范化的強調上。要恰當地評價和激勵學習團隊，燃起學生學習的激情，讓學生積極地參與學習展示，體驗學習的成功和快樂。
、鞏固提升：在本環節中首先引導學生根據課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到知識系統化的目的，同時更進一步強化學習目標。然後讓學生進行學案上的達標鞏固練習，小組間交流練習結果。最後讓學生對課堂表現和效果進行評價。
在「四環導學」模式中學案的質量和使用是關鍵的重要因素，學案編寫要精細，容量要適中。教師課前要抽查學案，了解學情，二次備課，以學定教；課後要全批學案，鞏固學習成果。
⑻ 體育教學模式有哪些
體育教學模式是來指在一源定教學思想或教學理論指導下，建立起來的較為穩定的體育教學活動結構和活動程序。體育教學模式概念由三個基本的要素組成：即教學指導思想、教學過程結構、相應的教法體系。這三者的關系是：教學過程結構是支撐教學模式的「骨架」；教學方法體系是填充教學過程的「肌肉」；而教學指導思想則是內含在「骨骼」與「肌肉」中，並起到協調和指揮作用的「神經」。教學指導思想(神經)體現了教學模式的理論性；教學過程結構(骨骼)體現了教學模式的穩定性；教學方法體系(肌肉)則體現了體育教學模式的直觀性和可操作性體育。
⑼ 如何提高初中體育高效課堂的教學手段
初中體育課程標准明確指明，體育教學應關注學生的需要及情感體驗，並在課堂教學的每一個環節都引導學生積極參與，充分體現教師的主導性、學生的主體性，從而培養學生學習體育的興趣及能力。由此，構建初中體育高效課堂還需從激發學生的學習興趣及發揮其主體性入手。具體來說，筆者認為要充分構建初中體育高效課堂，還需從以下幾個方面進行把握。
一、建立融洽的師生關系
與其他科目相比，體育課明顯被人們所忽視，這就導致許多學生不愛上體育課，或者在體育課堂上自由散漫，這極大地影響了體育課堂教學效率的提高。對此，有的教師以懲罰的方式來對學生形成束縛，強迫其參加體育活動。而這，只是治標不治本，甚至「標、本」都不治，學生只會產生更強的抵觸情緒。對此，筆者認
為，教師應加強對學生的思想教育，採用與學生談心等方式，加強與學生的溝通，幫助其認識到體育課的重要性，從而明確參與體育活動的必要性。通過這樣的方式，學生更容易與教師進行溝通，從而逐步培養起對體育課及體育活動的興趣。融洽的師生關系有助於教師及時掌握學生的思想，並及時制訂相應的方針，幫助學生端正體育態度，從而積極參與體育活動，最終促進體育課堂教學效率的提高。
二、做好充分的課前准備
體育課是一門實踐性極強的學科，教師在課前務必做好充分的准備，以免在課堂教學中出現不必要的課堂時間浪費。課堂教學的有序、緊湊，是構建高效體育課堂的重要因素。因而，在進行課堂教學之前，教師應做好充分的准備，明確每堂課的教學內容、教學方法、可能出現的狀況及解決的方法等等。這樣，無論在課堂教學中出現什麼情況，都不會對整個教學活動產生較大的影響，都能有效提高課堂教學效率。
如，教師准備在課堂教學中穿插進行一個體育活動，則應在課前就設計好合理的方案，諸如，場地的預備、學生的參與度等問題，避免費時費力卻毫無效果。因而，教師的教學要緊扣課堂45分鍾，一定要在課前就對整節課的教學活動有一個細致的安排，方
能在課堂教學中組織有序、井然有序地開展教學活動，有效提高課堂教學效率。
三、養成極強的時間觀念
就體育課而言，師生的時間觀念至關重要。45分鍾對於體育課而言，一晃而過。體育課不同於其他課堂，師生簡單問候後就可以進入課堂教學，按照體育課的教學常規，得先集合、報數，然後安排教學內容，之後還要進行熱身活動等等，這些是每堂體育課都少不了的內容，會佔用一定的時間。如果學生拖拖拉拉、自由散漫，則會浪費更多時間。因而，體育教師必須引導學生養成極強的時間觀念、上課不遲到、站隊及時快速，從而有效減少時間浪費。而且如此多上幾堂課，有助於增強學生的時間觀念，無形中就為體育課爭取到了更多的課堂教學時間。
此外，體育課還涉及體育器材的領取和收回問題，為了避免上下課等著領取或收回器材，教師可以固定安排一些學生專人負責此事，這樣，也能節省不少時間。課堂教學時間是極為珍貴的，教師在平時的教學中就應該加強對學生時間觀念的培養，極力為高效課堂的構建不斷努力。
四、積極突破重點、難點
在體育教學中，教師應根據教學內容及學生實際，充分通過有效途徑來進行重、難點的突破。通過何種途徑來突破重、難點呢？方法是多種多樣的，教師在課堂教學中可根據學生的實際來進行
安排。
如，教學三步上籃，教學的重點是掌握運球的技巧和三步上籃的動作要領；難點是提高學生的控球能力和對三步上籃節奏的掌握。在明確重、難點後，教師可以通過教學手段的優化來突破重、難點，比如，利用多媒體來慢動作演示三步上籃，然後學生認真觀看並進行模仿學習，有助於他們掌握相關動作要領。尤其是在利用多媒體進行演示時，可以將動作放慢，讓學生觀察得更清楚，這對於重、難點的突破是大有裨益的。
此外，在初中體育課堂教學中，要構建高效課堂，積極創新體育教學模式也是極為重要的。盡管體育教學的方法多種多樣，如，游戲教學法、競賽教學法、分層教學法等等。但是教師要根據教學內容及學生實際而定，要確保任何方法的前提都在於學生積極性的調動以及體育教學效率的提高上。
總之，構建高效體育課堂是新課改的必然要求。廣大體育教師在課堂教學中務必要根據教學需要，及時更新自身教學觀念，改
進教學模式，努力通過有效途徑構建體育高效課堂，最終促進學生的全面發展。