Ⅰ 如何進行體育課堂教學設計
體育課堂教學環境包括硬環境和軟環境，也可稱為物質環境和人際環境，物質環境是指教學的物質條件，如體育教學場地、器材、溫度、光線、通風，以及必要的教學設備等等；人際環境是指教師與學生之間的關系，如師生的需要，認知因素、情感因素、課堂心理氣氛（班級學習風氣）等等。硬環境是外顯的，比較容易設計；軟環境是內隱的，比較難以把握。良好的體育課堂教學環境除了取決於物質條件外，還取決於合理的課堂教學組織形式、科學的課堂教學管理和課堂問題行為的有效調控等。
一、體育課堂教學的硬環境設計
做好教學場地、器材、設備的選擇、布置等准備工作，是實施體育課堂教學方案和實現體育教學目標的物質保證。合理的體育課堂教學硬環境設計能充分利用體育教學場地、器材，提高使用率；有利於教學過程中隊伍的組織、調動；能合理安排課的密度，增加學生的練習次數；能調動學生學習積極性，激發學習興趣，使之主動地投入到體育學習中去；便於教師指導、幫助，預防課堂問題出現和傷害事故的發生。
體育課堂教學硬環境的設計應注意以下幾點：
1、教學場地的設計要科學、合理、富有新意
2、教學器材、設備的選擇要合理
3、場地、器材、設備的布置應符合衛生要求
4、場地器材的布置要有利於課堂教學的組織實施
值得一提的是，隨著體育與健康課程的進一步改革深化，許多新興的鍛煉項目如遠足、定向越野、攀岩、登山、野外生存生活訓練等引入到了體育與健康課程中來，大大地拓展了課程的資源，也彌補了學校體育教學中由於地理環境制約、經濟條件限製造成的體育教學場地、器材、設備不足的缺陷。
二、體育課堂教學的軟環境設計
（一）體育教學組織形式（二）體育課堂教學管理（三）體育課堂問題行為調控1、教學場地的設計要科學、合理、富有新意
有的教師認為，體育場地的形狀、規格在各運動項目的規則中有嚴格的規定，似乎不必自己去設計。有這種想法的人可能還被禁錮在競技體育的教學指導思想之中。在體育與健康課程的教學中，我們可以利用正規的競賽場地組織教學，但更應符合學生的年齡、性別、身高、體重、體能等生理、心理特徵，尤其是中小學的體育教學，正規的競賽場地對學生來說可能要求過高，更何況教師自行設計的各種游戲、競賽及其他練習活動對場地的形狀、規格有不同的要求。所以，在教學實踐中，教師應科學、合理、大膽並富有創意地對正規競賽場地進行改造，或根據自己設計的教學活動大膽創造，設計出一些符合各學段學生體育學習要求的、能激發學生學習熱情的教學場地來。
2、教學器材、設備的選擇要合理
教學器材的選擇也如同教學場地一樣不必拘泥於競賽規則的要求，可以選購符合學生年齡特徵的各種小籃球、小足球、軟式排球、小棒球等器材，可以降低籃架、球網的高度，也可以自行設計、製作符合特殊教學內容的、具有民間傳統特色的教學器具。
3、布置的場地、器材、設備應符合鍛煉和衛生的要求，應認真周密地考慮安全因素，嚴防發生傷害事故。教學器材的布置時要注意可移動的器材設備應盡量向固定的器材設備靠攏，免得影響教學過程的組織實施。
4、場地器材的布置要有利於練習輪換時隊伍的調動，有利於增加練習的密度和適宜的生理負荷。並應考慮便於教師對課的調控和輔導、幫助學生練習。
（一）體育教學組織形式
體育教學活動的展開需要一定的教學組織形式，教學組織形式就是教學活動中師生相互作用的活動方式。它所涉及和所要解決的主要問題是，教師怎樣把學生組織起來，通過教和學使師生緊密聯系；怎樣科學地利用空間、時間和其他教學條件來安排教學活動，使教師有效地教，學生有效地學，實現體育教學目標。
1、班級的教學組織形式
（1）行政班教學組織形式（2）合班分組教學組織形式（3）俱樂部制教學組織形式
2、課內教學組織形式 常用的體育課堂教學組織形式有以下三種：
（1）全班學習（2）班內分組學習（3）個別學習
從上面的分析看來，這三種形式都有各自的優點和缺點，在設計體育教學方案時要注意揚長避短，相互組合，相互彌補。不同的教學目標、不同的教學內容、不同的教學方法，要求我們選擇不同的教學組織形式或組合不同的教學組織形式。可採用先個別學習，後小組學習，再全班學習的形式；也可採用先全班學習，後個別學習，再小組學習的形式；或可採用先全班學習後小組學習、先小組學習後全班學習等形式。而且，不同的教學組織形式或不同的教學組織形式的組合必須與不同的體育教學模式、具體的體育教學方法緊密配合，才能產生理想的教學效果，有關這些問題，我們將在《體育教學策略》中詳細討論。
（1）行政班教學組織形式
（2）它是以行政教學班為單位的教學組織形式，即男女混合班上課。其優點：形式固定，組織方便，上課時間安排容易，學生相互了解。缺點是學生之間男女性別的差異、體能水平、技能水平差異難以區別對待；不便於對好、差生的兩邊照顧；也不能滿足學生的不同興趣、愛好。這種組織形式有利於體育與健康課程的必修內容（理論課）的教學。
（3）合班分組教學組織形式
即將同年級幾個班重新編班分組，由若干體育教師分別進行教學的相對穩定的教學組織形式。通常有按性別分組、按體能水平分組，按技能水平分組，按專項能力愛好分組等。其優點是根據學生的不同的情況制定教學目標，選擇教學內容，安排調控生理負荷，能充分調動學生學習與鍛煉的自覺性、積極性；缺點是給課程安排增加難度，教師人數少，場地器材不足的學校難以進行。此外，根據教學的實際需要還可以實行臨時分組進行教學。但不論採用哪一種教學組織形式，盡可能使各組學生相對固定，這有利於教師與學生、學生與學生之間的了解，共同協作將課的教學任務完成。目前學校體育教學中比較常用的按專項班分組教學的形式就是這種合班分組教學組織形式，但由於物質條件、師資力量的限制，可供選擇的專項還不能完全滿足學生的不同需求。
（3）俱樂部制教學組織形式
全校學生根據個人的興趣、愛好，選擇按運動項目建立的各種俱樂部，在俱樂部內再重新編班分組教學。通常有按年齡分組、按性別分組、按體能水平分組、按技能水平分組、按身體健康狀況分組（保健班）等。這種教學組織形式受國外的運動俱樂部制度的啟發而形成的，它能滿足學生的不同需求，根據學生的不同的情況制定教學目標，確定教學內容，安排調控生理負荷，能充分調動學生學習與鍛煉的自覺性、積極性。物質條件和師資力量相對不足的學校也可少設幾個俱樂部組織教學、鍛煉活動。
（1）全班學習
全班學習是教師按照教學計劃、教學大綱的要求把教學內容統一傳遞給一個班（或幾個班）的學生，全班學生在教師統一指揮下，同時或依次地進行學習的教學組織形式。這種形式的優點是能全面照看到學生，課堂紀律好，隊列隊形看上去整齊劃一，便於統一調動指揮；教師一般按（假想或實際的）平均水平進行教學，以滿足大多數學生的需求；全班學生同時學習、練習時，有較高的練習密度，教學效率高，能在規定的時間內學習較多的內容；同時接受教學的面比較廣，具有規模效益。缺點是教師傾向於把學生看作是一個在一般能力、興趣、學習方式和動機等方面同質的組，教學是針對假想的中等水平的學生，只適應班上的部分學生，難以照顧學生的個別差異，不利於區別對待、因材施教，這是班級教學形式最易遭批評的一個缺陷。如果全班學生依次進行學習、練習，則練習密度較低，且影響到等待著的學生的學習積極性；學生比較被動、主體作用不容易充分發揮；基本上按教師安排的進度進行學習，難以適應學生的個別差異；學生的學習主要是接受性學習，也不利於發揮學生的探索精神和創造能力。
（2）班內分組學習
班內分組學習是根據課的教學目標和要求將全班學生分成若干小組分別進行學習的教學組織形式。分組的方法有兩種：教師指定或學生自由組合。教師指定分組時，可以是隨機的，如前排一組、後排一組或各排報數以後再分組等；也可以是有意識安排的，如使身高、體能、技能水平相對均等的分組或把學習骨幹平均地分配到各小組中去等。學生自由組合時，小組內成員感情濃厚，有利於學習，但要充分考慮非正式團體的作用，非正式團體有積極、中性、消極之分，教師要注意引導。
班內分組學習這種組織形式的優點是提供教師與學生、學生與學生面對面密切接觸和相互交流的機會，有利於學生開展互助協作，促使學生形成民主與合作的精神，培養學生互教、互學、互評能力；有利於情感領域和動作技能教學目標的實現；提高學生組織和表達自己見解的能力。缺點是不能全面照顧到學生，要使小組成員都能積極參與、取得效果有一定的難度，教學進度也不容易控制。
班內分組教學組織形式又可分為分組不輪換和分組輪換兩種形式：
①分組不輪換②分組輪換
分組不輪換是將學生分成若干小組，在教師統一指導下，各組按教材內容安排順序，依次獨立進行學習，完成教學目標。如果場地器材條件充足的學校，可採用這種教學形式，以便提高練習效果，發展體能。
分組輪換是將學生分成若干小組，在教師的指導和小組長的協助下，各組分別學習不同性質的教材內容，按預定的時間輪換學習內容的教學組織形式。目前，中、小學校體育教學較多採用這種教學組織形式。在班人數較多、場地器材不足的情況，可使學生獲得較多的實踐練習的機會，提高練習的密度。但教師不易全面指導學生，不易合理安排教學順序和靈活掌握教學時間，不能使各組的運動負荷達到逐步上升的要求。
Ⅱ 體育教學設計與教案是一樣的嗎為什麼
你好！體育教學來設計與教案源肯定是不一樣的。體育教學設計是一個大框架、大目標，也就是說教學的時候總體要做什麼，達到什麼樣的效果，讓學生掌握什麼樣的技能；而教案是具體到每一節課該做什麼的，要教學生什麼。所以，教案的內容遠比教學設計要細。以上都是純手打，希望可以幫到你！
Ⅲ 小學體育課教案
日期 12.16 地 點 本校足球場 教 師 教學目標 1、 使學生理解腳內側踢球技術原理，並提高對足球運動的認識水平
2、 90%以上的同學掌握腳內側踢球方法，70%以上的同學能靈活運用腳內側踢球技術
3、培養學生團隊合作精神
教學內容 1、復習腳內側踢球技術方法
2、學習腳內側踢球技術的運用
實
施
過
程 程序 時間
分配 訓練內容 練習
時間 教師引領 學生體驗 練習重點提示 練習隊形
開
始
部
分 2 課堂常規：
1、整隊集合
2、明確教學內容和要求 嚴格教學常規，教師提出本課的具體任務和要求，並提出要達到的目標。 集合迅速，注意力集中，認真聽講，明確本課的學習的內容、方法、目標和要求。 精神飽滿，聲音洪亮，體現良好的學習氛圍
＊＊＊＊＊＊
＊＊＊＊＊＊
准
備
部
分 熱身運動：
1、圍繞球場運球慢跑1圈
2、行進間跨繞跳協調練習、反應靈敏練習、徒手操等循環練習
3、游戲：團隊協作腳步移動比賽練習
1、教師領隊跑
2、教師發隨機口令，觀察學生參與情況，適時提出要求。
3、激勵學生加快頻率，爭取本隊比對手快。
1、熱身並熟悉球性
2、按照要求做各種協調練習、靈敏練習和柔韌練習，各關節和肌肉充分活動。
3、加強合作，步伐一致，調動情緒。 1、運球時自然協調，步頻快，觸球次數多。
2、保持隊型，動作協調規范，反應迅速，動作銜接快。
3、齊心協力，重心轉移快
＊＊▲▲▲ ╔╗
↑ ↓
←——————
＊＊＊ ＊＊＊
基
本
部
分
1、熟悉球性練習：傳跑練習
2、復習腳內側踢球技術：一對一原地腳內側傳球練習
（3分鍾後加難度：連續傳球）
1、講解練習要求，督促學生按要求完成練習。
2、講解腳內側踢球技術的動作要領；講解並示範練習要求；巡視練習情況；適時糾正錯誤動作。 1、提高對球的控制，強化足球運動中的跑動和轉身特點。
2、回顧腳內側踢球技術動作要領。支撐與擺腿銜接快，小腿要加速前擺，擊球後重心跟盡快。 1、觸球次數多，步幅小、步頻快，轉身快，動作銜接快。
2、銜接好踢球技術五個核心環節，腳型正確，協調發力，提高擊球質量，
＊＊＊----→＊＊＊
＊＊＊←--→＊＊＊
＊＊＊←--→＊＊＊
＊＊＊←--→＊＊＊
程序 時間
分配 訓練內容 練習
時間 教師引領 學生體驗 練習重點提示 練習隊形
基
本
部
分
3、移動中腳內側傳球練習
（1組後加難度：對抗擺脫練習）
4、局部連續腳內側傳球練習 3、小結傳球練習情況；講解移動中練習要求並示範；巡視練習情況；適時糾正錯誤動作。
4、小結移動中和對抗擺脫中練習情況；講解局部連續傳球的意義和方法並做示範；不時參與練習；巡迴指導；適時糾正錯誤動作。 3、對球速要預判，轉身快，加速擺脫，主動上前迎擊球；助跑與支撐的選位時機要恰當；擊球後隨前動作要快。
4、理解連續短傳在比賽中的地位和作用；提高傳球質量，提前觀察預判並合理選位，主動策應，連續不停一腳傳球。 3、主動加速擺脫，人球距離合理，前擺與支撐著地迅速，瞬間加速發力，擊球後轉身重心轉移快。
4、練習時要提前觀察，選位要合理，傳球要有利於同伴一次性出球。 ＊←- ＊ -→＊
＊←- ＊ -→＊
＊ ←- ＊＊ -→＊
＊
＊＊ ＊＊
＊
結
束
部
分 放鬆練習：
1、游戲：喊數抱團
（反應慢的同學1個 人學制定的動物叫，其他的人學動作）
2、集合總結，布置任務，師生再見。
講解游戲規則，活躍氣氛，執行游戲。
在游戲中放鬆身心，通過學生做滑稽動作，使大家開懷大笑。
全身心投入游戲中，被罰的同學要有表現力。
整課密度 45 % 場地器材 足球23個，標志物30個，欄架1個 平均心率 120 — 140 次/分
Ⅳ 中小學體育課程中都有哪些教學設計
①根據教學任務認來真進行源教學設計，採用適宜教學方法，創設寬松的教學氛圍；②加強教學管理，認真執行課堂常規； ③教學設計要為實現教學目標服務。 病症四：一切服從學生興趣卻說「以學生為主體」 為學生的全面發展服務，滿足學生發展的需求，以學生為主體的教學是體育教學應該追求的目標。有的教師卻把「以學生為主體」片面的理解為體育課就是只滿足學生的興趣，只要學生高興了，隨便怎樣都行。
Ⅳ 小學體育優秀示範課教學設計與教案有什麼不同
新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，因此教師在備課時要根據所教知回識的內容，找出與新知答識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。
Ⅵ 小學體育教學設計在課程改革有何意義
體育教學環境、教學條件 學校體育教學環境、教學條件要有制度保障。自中央7號文件下發以來，全國各地學校的體育課時開足、教師配備、場地器材條件等均得到了一定的改善，學校體育課程改革得到了進一步的加強。但由於地區差異等客觀原因，體育課開齊開足、體育教師配齊配強、場地器材設備滿足實際教學需要、體育教師與其它學科教師同等待遇等一系列問題依然沒有得到根本性的改變。因此，應通過加強監督檢查力度，從制度上給予強有力地保障，使得體育課教學、場地器材設備、教師地位等真正得到最基本的滿足。體育課教學的規范和要求 體育課教學應建立相對統一的規范和要求。體育學科教學本身對老師的備課、課前准備、課中實施、課後反思、教學評價等均有要求，但由於地區與地區、學校與學校之間客觀上存在著差異，因此有必要在學科本身要求的基礎上，根據各地各校實際，對體育課教學制定區域性的相對統一的規范和要求，這樣才能做到針對性強。 教學必須真實、實效，且是相對的、動態的。常態的教學必須根據各自學校的場地設備條件、學生基礎、教師專業特長等實際情況，開展符合現實的真實教學，並追求實效。同時，由於地區不同，學校差異，即使相同地區和學校，隨著時間的推移，都應對教學做出適合的調整，堅持相對的、動態的觀念。1）教師職業感、責任心 教師職業感、責任心是常態體育課基本要求之核心，對教學要投入等等之類體現教師職業感、責任心的話。就如發言中有的老師所言：「上課時自己像瘋子」、「老師要放下架子」。。。是啊，只有心裡裝著學生，想到學生的需要，才會這樣投入。2)教學內容 常態體育課的教學內容要規范。首先應尊重教材，做到仔細研讀教材，「吃透」教材，在規范傳授運動技術的過程中，要實實在在地挖掘對學生身體、心理和社會各方面有促進作用的因素，在常態體育課教學中落實。其次要跳出教材，在符合體育教學基本規律、符合學生需要的前提下，合理設計、開發教學內容。比如本次論壇中我們觀摩某學校的常態課，其中一位老師上課的內容為「排舞成套編排」，一節課下來學生始終是非常愉悅地投入在學練中，教學效果非常好。而這個內容在教材（人教版）中是沒有的，但有舞蹈教材，這位教師就很好地做到了既尊重教材又跳出了教材。3)教學目標 常態體育課教學目標要小、少、精。課堂教學目標的確定是教學設計中很重要的一個環節，同時也是較難把握的一個環節。實際教學中普遍存在著教學目標大而空的現象，有的甚至是課程目標、單元目標和課時目標不分彼此，結果是一節課下來看似練習手段很豐富，氣氛很熱鬧，其實是一些和目標實現不直接相關或毫無相乾的練習方法的簡單堆積，沒有明確的指向性。如某課的教學內容為足球腳背正面踢球技術；教學重點是大小腿折疊，大腿帶動小腿前擺踢球；技能教學目標是初步學會腳背正面踢球技術，提高學生技術能力，通過學習發展學生的靈敏、協調素質；練習手段為坐於地面雙手持球擺小腿踢球、一人持球一人坐於地面擺小腿踢球、兩人互搭肩練習擺腿動作、手持球擺腿踢球練習。。。從這節課的教學重點分析結果和練習手段的選用看針對性很強，但遺憾的是技能教學目標沒有根據重點分析做到小而精，採用 「初步學會腳背正面踢球技術」這樣的描述，和單元目標有何區別？4）練習方法和學習方法 常態體育課應追求練習方法和學習方法統一化。每周三到四節體育課，對於既要學會一定的運動技能，又要發展各項身體素質，算不上時間很充裕。因此，使得學生熟練掌握練習方法，明確這些練習方法對於學會某項技術的原理和作用，並知道課後如何運用這些練習方法去復習提高某項技術，從而轉化為學生自己的學習方法，也就成為常態體育課教學很重要的任務之一了。教師應該從較多關注練習方法向更多地關注學習方法轉變，加強對練習方法本身作用、運用方法等方面的指導，從而實現兩者的統一。5）課堂教學管理 課堂教學管理是常態體育課基本要求的基石。體育課與其它學科相比，教學環境明顯不同。體育課是在相對開放的教學場所實施教學的，教學中受外界干擾的因素要比其它學科復雜得多，因此對體育課的教學管理要求更高。常態體育課教師管理能力的內容至少包括教學安全、課堂常規、學生行為規范、教學評價等，通俗地講就是要有規矩。比如課堂常規中教學組織方面的要求，應該有符合常規的並具有教師個體特色的組織指令，分組練習和等候練習有習慣等等，學生對教師的每一個指令都能做出相應的有「規矩」的反應。只有在這樣的教學組織管理形態下，才能有效培養學生遵守教學秩序的習慣，才能保證常態體育課的實效。6）主要教材練習時間 常態體育課的主要教材練習時間要充足。重視常態體育課教學的運動負荷是體育教學固有的基本要求，教學中有適宜的運動負荷既是運動技術掌握的需要，也是學生身體素質發展的需要。尤其是在當前整個基礎教育背景下，要落實好學生在校每天鍛煉一小時，體育課是主陣地！學校迫於行政的指標要追求升學率，老是迫於學校的生存施壓於學生除了作業還是作業，家長只有這么一個孩子，望子成龍的心情只有看重學習成績，如此教學環境下要讓學生利用課余時間進行身體鍛煉談何容易！！因此，體育課中主要教材練習時間充足，保證適宜的運動負荷，是完成體育教學任務和落實一小時
Ⅶ 如何進行小學體育課教學設計
首先要明確你要教授學生什麼。比如你要叫學生進行跳高，那麼你就要從基本的地方抓起，尤其是下肢力量，這個可以讓學生進行蛙跳或者是蹲跳起來進行練習；其次，你要對學生的動作做一個教學，主要是學生過桿的動作，你可以採用傾斜桿的方式或者是跳橡皮筋的方式來對學生進行教學，這樣學生就可以掌握你所教授的技術動作了，同時利用橡皮筋學生也可以克服恐懼心理。最後就是當學生都將技術動作掌握後你就可以利用比賽的方式來對學生進行考核和技術評定。
Ⅷ 小學體育課課堂教學設計的程序有哪些
課堂教學設計包括教學目標、教學重點和難點、教學策略、教學媒體及場地內布置和器材准備容等因素。設計指導思想：體育課堂主要以教育教學為核心，牢固樹立健康第一的指導思想，以新理念用運到課堂為目標，系統地利用教學中的動態因素給學生充分發揮自主的活動機會，在教師的引導下讓學生主動參與。在認識、情感和態度方面都得到積極的發展。同時構建和諧、平等的師生關系，創設寬松愉悅的課堂氛圍，給學生從被動學習到主動獲取知識搭建平台，真正成為學習的主體。