㈠ 教師體育教學評價的方法有哪些
教師體育教學評價的方法：
一、即時性評價與階段性評價相結合
課堂教學評價主要是通過發展性的評價來促進體育教學工作的不斷進取，課堂教學評價既可以針對某一堂課進行即時性評價，也可針對階段性的課堂教學或整個課程的課堂教學進行評價。
即時性評價可採用每堂課後有教師在教學日記或教案上作簡要評述的方式進行，從而起到即使回憶課堂教學活動全過程，發現問題與不足以便及時糾正的作用。即時性評價也可以有領導、同行或專家、學生進行評課討論的方式進行，以便於相互指導、交流與溝通、反饋信息、激勵教師揚長避短。即時性評價是最直接、最具體、最及時的評價方法，因此也是應用非常廣泛的行之有效的教學評價形式。
根據學校的實際情況，可以採用隨機的方式在每學期進行若干次的即時性評價，可以激勵和促進體育教師不斷的追求進步與發展。在進行即時性評價的基礎上，學校或者教研組還應組織進行階段性或總體評價，對體育教師進行的體育課堂教學進行幫助與指導。經評價的結論和建議及時反饋給授課教師，以便教師在以後的課堂教學中有更大的進步
二、定性評價與定量評價相結合
目前的體育課堂教學不僅可以進行定性評價，還可以進行定量評價。定性評價主要是通過評課活動進行討論、分析和評述，也可定評價指標進行等級制評定。定量評價則是通過評價量表的形式進行評價，給出客觀分數，以判定課堂教學質量的好壞。定性分析和定量分析在使用上各有優劣，定性評價在很大程度上缺少量的判斷，主觀隨意性加強，但能給教師提出建設性意見；定量評價則強調量化，可以提供客觀的數量上的標准，但必須要在兩畫的數據進行定性分析後，才能給教師提那個改進建議。如果把兩者有機的結合起來，則能夠科學准確地對課堂教學做出評價。
三、他人評價與自我評價相結合
傳統的體育教學評價以他評為主要的方法，評價主體有領導和同行。新課程改革中提出的發展性課堂評價則注重教師對評價的積極參與，強調評價主體的多元化，將教師自評與領導評價、同行評價、學生評價有機的結合起來，有效評價體育教師的課堂教學，真正起到提高教學質量的目的。
總之，在新課程改革中，我們必須緊緊地圍繞課程改革的方向，以關注學生健康成長為目的，運用恰當的評價理論和評價形式，遵循即時評價與階段性評價、定性評價與定量評價、過程評價與終結性評價相結合的原則。根據實際情況，制訂出切合實際情況的評價方法，科學地、全面地並具有激勵性地進體育課教學評價。
㈡ 常用的體育課教學評價方法有哪些
遵循即時評價與階段性評價，從而起到即使回憶課堂教學活動全過程，主觀隨意性加強，將教師自評與領導評價。定性評價主要是通過評課活動進行討論，真正起到提高教學質量的目的，也可定評價指標進行等級制評定，以判定課堂教學質量的好壞，定性評價在很大程度上缺少量的判斷。新課程改革中提出的發展性課堂評價則注重教師對評價的積極參與，在新課程改革中。 根據學校的實際情況，對體育教師進行的體育課堂教學進行幫助與指導，發現問題與不足以便及時糾正的作用，因此也是應用非常廣泛的行之有效的教學評價形式。根據實際情況、全面地並具有激勵性地進體育課教學評價。 三）他人評價與自我評價相結合 傳統的體育教學評價以他評為主要的方法，才能給教師提那個改進建議、定性評價與定量評價。即時性評價是最直接，可以激勵和促進體育教師不斷的追求進步與發展，運用恰當的評價理論和評價形式。即時性評價也可以有領導，強調評價主體的多元化。如果把兩者有機的結合起來、反饋信息。定性分析和定量分析在使用上各有優劣。經評價的結論和建議及時反饋給授課教師；定量評價則強調量化，以關注學生健康成長為目的，我們必須緊緊地圍繞課程改革的方向、同行或專家，還可以進行定量評價，但能給教師提出建設性意見一）即時性評價與階段性評價相結合 課堂教學評價主要是通過發展性的評價來促進體育教學工作的不斷進取。 總之，以便教師在以後的課堂教學中有更大的進步 （二）定性評價與定量評價相結合 目前的體育課堂教學不僅可以進行定性評價，可以提供客觀的數量上的標准，有效評價體育教師的課堂教學。在進行即時性評價的基礎上。定量評價則是通過評價量表的形式進行評價，則能夠科學准確地對課堂教學做出評價，課堂教學評價既可以針對某一堂課進行即時性評價、過程評價與終結性評價相結合的原則、學生評價有機的結合起來，以便於相互指導、最具體、交流與溝通、激勵教師揚長避短。 即時性評價可採用每堂課後有教師在教學日記或教案上作簡要評述的方式進行、同行評價，制訂出切合實際情況的評價方法，可以採用隨機的方式在每學期進行若干次的即時性評價，但必須要在兩畫的數據進行定性分析後，給出客觀分數，學校或者教研組還應組織進行階段性或總體評價、分析和評述，評價主體有領導和同行、學生進行評課討論的方式進行，也可針對階段性的課堂教學或整個課程的課堂教學進行評價，科學地、最及時的評價方法
㈢ 體育教學中的反饋形式有哪些
通過學生的體育成績進行反饋，若成績普遍不高就可以從教學方法方面找原因，進而去調整。
㈣ 體育評價的基本形式有幾種不同形式的評價有何區別
以Word2007為例：
1、頁面視圖：顯示文檔的列印外觀，可以「所見即所得」的進行設計，輸入輸出回；
2、閱答讀版式：像讀書的樣子不常用；
3、WEB版式：用Web版式查看效果：
4、大綱視圖：用它可以編輯文檔結構；
5、普通視圖：只顯示文本，而且頁面之間也不是真正的分開了，而是被一根水平線分開，可以節省電腦資源。
㈤ 體育教學中反饋的形式有哪些
上海師范大學附屬外國語中學沈虹
反饋是一種物理、生理、心理等的返回傳入現象，也叫回返。它的程序是一個持續不斷的輸出和輸入過程。反饋就象一個監視器，時時刻刻根據內外環境的實際情況，通過對反饋回來的信息不斷調整、完善，從而不斷更准確地應答內外環境的刺激。而反饋原理就是任何系統只有通過反饋信息，才可能實現有效的控制，從而達到目的；或者說，沒有反饋信息的系統，要實現有效的控制，從而達到目的是不可能的。
反饋原理在現代科學領域己普遍應用，它在教育管理和教學方法中有重要的指導意義。反饋原理應用於體育教學活動中時，體育教師憑借一定的反饋信息及時、准確地了解自己的教學效果，並及時調整、完善教學方法，產生體育教學的趨優效果；學生則以所得教師、同學、自我的評價，及時明了學習成果，通過內部反饋，提高學習效率。在體育教學中，師生雙方都能得到反饋信息，如果教師能合理運用反饋信息，就有助於提高教學效果。
一、反饋在備課中的運用
長期實踐證明：由於體育教學主要在室外進行，不僅教學過程復雜，而且還受到季節、氣候、場地、器材設備等環境的影響，這就對每一堂體育課的教學組織提出了具體的要求，任何一個環節的疏忽都有可能導致一堂課的失敗。因此課前進行充分的准備是十分重要的，只有備好課，完成以反饋作基礎的前饋，才能通過體育教學高質量地輸出經過精選編碼後的信息，從而在教學過程中，盡快達到教學目標。那麼怎樣才能在備課中運用好反饋信息呢？
教師對教材內容進行重新編碼所達到的水平，構成每位體育教師的存儲信息。體育教師的存儲信息是經過精心准備，並通過體育教學的途徑向學生輸出的，因此體育教師應做到備教材、備任務、備學生、備教法、備安全措施、備運動負荷、備場地器材等，並在此基礎上設計出最佳課時計劃。
然而，從學生那裡獲得反饋信息並非唾手可得，而要靠體育教師的事業心和責任感這一核動力驅使，深入到學生中去，有針對性地進行了解調查，動口問一問，用眼看一看，動腦想一想，盡可能地掌握學生的身心特點、健康狀況，以及學生的興趣愛好。此外，還要通過對學生已有的體育健身知識、方法、技能的應用，如：課堂提問、課外鍛煉、多種形式的競賽、體能測試等途徑和方法獲得反饋信息，作為備課的實際依據為體育教學設計出最佳方案。
二、反饋在體育教學中的運用
體育教學對體育教師來說是依據所設計的教案，向學生輸出編碼同時根據學生發出的反饋信息對教學方法等作出調整的過程；對學生來說則是輸入信息後，通過內部反饋（學生在完成目標時，來自本體感覺器官的反饋）與外部反饋（來自教師、同學的評價）以達到目的過程。歸結一句話，體育教學是信息傳遞過程。在信息傳遞過程中從始至終貫穿著反饋原理。
1、在學生方面的反饋運用。學生在形成和再現健身技能時來自本體感受器、視覺感受器等內部反饋信息，具有重要作用，對學生有最直接的影響。因此，在體育教學中，教師應有意識地培養學生利用本體感受的能力，強調學生養成回憶動作完成情況的意識，強化自我反饋信息。讓學生明白動作的成因，為練習提供依據。
教師在教學中應及時給予學生評價信息，或指導學生之間互相作出評價，這對學生達到其目的有著重要作用。這里引用張德綉在《教育心理研究》一書中介紹的實驗來說明：羅西與亨里在這實驗中把一個班的學生分為三組，每大學習後進行測驗。對於第一組，每日告知其學習結果，對第二組每周告知其學習結果，而對第三組，則無此報告，即不給反饋信息。如此進行8周，3個組學生的學習成績差別十分明顯：第一組最好，第二組中等，第三組最差。8周以後，改變辦法，第一組不告之結果，即不給反饋信息，第二組仍每周告之學習結果，第三組改為每日告知學習結果，再進行8周。這後8周學習成績大為轉變：第一組從最好下降為最差，第二組保持中等，第三組由最差上升為最好。由此，體育教師應根據其教學特點、學生學習過程中的身心理特點，靈活運用反饋原理。學習的初級階段，學生常常表現出不協調，缺乏控制的能力。據此，教師應多利用視覺反饋信息，加強示範（教師直接示範、運用信息技術示範）給學生一個正確、生動的動作表象，使學生不斷強化視覺與本體感覺之間的聯系。在此基礎上，為減少錯誤動作的產生，教師還應利用提示性語言反饋引導學生。當學生學到一定程度時，教師要逐漸增強語言反饋的作用，相對減少視覺反饋對運動的控制。而當學生學習進入最後階段，教師要注重評價語言的精簡，同時指導學生自我評價、相互評價，以提高學習效果。
2、運用反饋原理調整教學。體育教師在教學中，要在規定的時間內完成一定的教學任務，就應運用反饋原理。反饋原理是建立在信息傳遞基礎上的，而大腦神經細胞處於一定能量狀態下，才能吸收、分析、判斷、儲存信息。當學生(下轉心理活動處於積極水平時，大腦中有關學習的神經纖維通道對信息的傳輸達到最佳狀態。因此，為了使學生的信息傳遞渠道暢通無阻，教師要採用多種方式、方法。教師在教學中，發現問題，針對性的進一步引導等都要依據學生學習中的反饋信息（表現、提問等）迅速作出，可不拘泥於教案的步驟而直接指向目的、任務。在教學過程中出現偶發事件的情況下，教師要根據當時的反饋信息，果斷地採用隨機控制，改變、調整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學效果不受影響。
所以，在體育課教學過程中無論什麼動作、項目都要始終貫徹反饋原理，環環獲得反饋信息，以最佳調控自己的體育教學，充分調動學生的積極性，使教學始終處於最佳狀態，從而獲得最佳教學效果。
三、在體育教學中運用反饋原理應注意的要點
1、根據不同實際情況，科學地運用反饋原理提高教學效果。教師應學會在反饋原理指導下，去創造行之有效的教學法。2、注重反饋的及時性與雙向性。3、強調想練結合，每次練習前，讓學生回憶一下練習的過程和關鍵地方，啟發其思維，從而更深刻地理解動作。4、每位體育教師應做好反饋信息的系統積累與及時分析。5、要不斷地加強自身的業務修養，並不斷地充實新的知識，總結教學中的正誤，通過反饋和強化，提高調控反饋信息的能力。6、要重視學生相互間的評價以及學生自我評價的作用，鼓勵學生隨時向教師提出自己的見解和要求，把自我感受反饋給教師。7、在完成某一動作時，教師應善於誘導他們回想曾成功完成過該動作的情景，給他以喜悅的刺激，從而產生反饋信息，強化和激發學習動機。8、應利用現代信息技術的手段與方法，讓學生自己對比分析動作進行反饋和強化，從而修正動作，達到原定的目標。
一九九八年九月至二OO二年六月我執教我校第一屆初中三個班的體育課，經過四年師生共同努力，在領導的支持、班主任協調配合下，整個年級三個班畢業時的《體鍛》達標率優秀37％，良好85％，及格99％；在初三中招體育測試中滿分4分率為78％，3分以上率為99％，在區里，成績名列前茅。為什麼能取得上述效果呢？原因是多方面的。其主要原因之一是運用了反饋原理，反饋在原因和結果之間架起了橋梁。一個體育教師在體育教學生涯中要經歷無數次教學過程的循環，如能在體育教學中及時准確地獲得反饋信息，並使它在體育教學者暢通流動，那麼體育教學效果定會越來越好。
㈥ 反饋有哪四種分類方法
反饋的定義
反饋：可描述為將放大電路的輸出量（電壓或電流）的一部分或全部，通過一定的方式送回放大電路的輸入端。我們有時把引入反饋的放大電路稱為閉環放大器，沒有引入的稱為開環放大器。
反饋的分類和判斷
1.按反饋的極性分
它可分為負反饋和正反饋。反饋輸入信號能使原來的輸入信號減小即為負反饋，反之則為正反饋。
問題：怎麽判斷電路是正反饋還是負反饋呢?
答：首先我們來說一下判斷的思路，就是通過比較反饋前後的輸入量的改變情況，若反饋後的凈輸入量減小則為負反饋，反之則為正反饋。（凈輸入量是反饋後的輸入量）
我們判斷的方法是：瞬時極性法。先將反饋網路與放大電路的輸入段斷開，然後設定輸入信號有一個正極性的變化，再看反饋回來的量是正極性的還是負極性的，若是負極性，則表示反饋量是削弱輸入信號，因此是負反饋。反之則為正反饋。
負反饋對放大器性能才有改善，正反饋使放大器的性能變壞，因此正、負反饋的判斷我們要掌握好！
2.按交直流性質分
它可分為直流反饋和交流反饋。
直流反饋常用於穩定直流工作點，交流反饋主要用於放大電路性能的改善。
3.按輸出端取樣對象分
它分為電壓反饋和電流反饋。
4.按輸入端的連接方式分
它可分為串聯反饋和並聯反饋。
它們對信號源的內阻Rs的要求是不同的。串聯反饋要求Rs越小越好，並聯則要求Rs越大越好！
在放大電路中主要是用負反饋，因此我們這一章只學習負反饋。
按上面的分類，負反饋放大電路可又四種組態：串聯電壓反饋；串聯電流反饋；並聯電壓反饋；並聯電流反饋。
㈦ 體育教學中的分解法有哪4種形式..
分解法是指，在將每一個體操動作視為一個整體的同時，又將其看作是由幾個有機的部分組合而成的，教師逐次將每一部分介紹給學生並引導學生逐一學習，最後過度到完全掌握動作的教學方法。分解法在具體運用中有多種形式。
使用完整法與分解法教學時應注意的問題：
1．簡單且難度較小的動作，教師通過完整的講解和示範之後，可以安排學生直接完整地嘗試動作。對動作的要求可先易後難，逐步提高。要提醒學生首先抓住關鍵技術，然後再注意技術細節。
2．有一定難度且較復雜的動作，要將其科學地分成幾個部分，讓學生逐一掌握。劃分動作環節時，要考慮彼此間的內在聯系，注意不要破壞動作的完整結構。
3．分解法的最終目的還是讓學生掌握完整的動作技術，應與完整法結合運用，使學生清楚動作各部分在整體中的位置及分解學習的目的。分解法可加速學習進程，完整法則用來提高學習動作的質量。兩者結合使用，相得益彰，效果明顯。