體育與健康課程教學評價

A. 如何進行體育教學評價

一、總體評價思路：
1、教學整體設計，能滲透現代體育教學思想、觀念和理論。
2、說課與上課的統一，理論與實踐的有機結合。
3、教學設計具有新穎、獨特和創新。
4、說課、上課具有藝術性、實效性和推廣價值。
5、評分分為說課、上課兩部分，部分總分為100分，分值為各一半。具體見以下評分細則：

二、說課評分細則：

分類 內容 要素 評價
A B C
說課內容 教材分析 大綱計劃處理搭配 重點難點 價值內涵 深化創新 3 2 1
學情分析 基礎起點身心特點 條件習慣 與課聯系 3 2 1
教學目標 確切合理 具體 可操作 3 2 1
教法、學法 教師教法：緊扣目標切實有效 探索創新 體現主導
學生學法：充分活動 明白道理 學會學習 體現主體 10 8 6
教學過程 設計合理過程清晰 優化組合 目標達成
理論與過程結合 16 12 10
場地器材 充分利用變化新穎 一材多用 改革創新 3 2 1
說課藝術 講述 普通話脫稿 清晰 激情 時間（20』） 4 3 2
藝術 教態節奏 表現力 感染力 4 3 2
媒體 合理實效現代技術 4 3 2
加分因素 有特色有創新 效果顯著 酌情加分

三、上課評分細則：

分類 內容 要素 評價
A B C
教師教學能力 教材 教案與說課內容的銜接，說課的思想、理論在教案中的體現。---創意。 5 4 3
教學目標 符合綱要符合實際 合理明確 可操作 有評價 達成度。 5 4 3
教學過程 內容、方法、手段、場地、器材、組織、教與學的優化整合。
---流暢緊湊。 10 8 7
教學效果 目標達成德育滲透 體育與健康教育 運動負荷。 --明顯 10 8 7
教學特色 模式、方法、思維、創新。 5 4 3
學生學習表現 學習態度 注意力集中積極參與 自學鍛煉 思維活躍 聽從指揮。
---體現主體。 3 2 1
意志情緒 進取精神克服困難 情緒飽滿 體驗樂趣。 3 2 1
目標達成 學習目標達成在原有基礎上提高。 3 2 1
師生關系
同學關系 師生融洽、同學合作、和諧民主、 相互尊重。 3 2 1
思維能力 思維活躍認知、思維、活動相結合， 有創造意識。 3 2 1
加分因素 有特色 有創新效果顯著 酌情加分

B. 如何正確理解體育教學評價的目的

一、新課程體育教學評價有利於提高教學質量
體育課程教學評價是體育教學工作中的一個重要組成部分,是對體育教學活動及其效果的評價判定,它直接作用於教學活動的各個方面,在體育教學過程中發揮著多方面的作用,從整體上控制、調節著體育教學活動的進行,保證著體育教學活動向預定的目標發展.從體育教學計劃到具體的體育教學過程,如果沒有教學評價這一重要操作步驟參與其中,就不能說是—個完整的教學活動.課堂上實行富有彈性的學習評價,會使每個學生都能在教學活動中得到主動的發展.體育課堂蘊含著多種價值和多種精神,學生在課堂上受到啟發,享受成功,就會把體育的價值、精神遷移到日常學習生活中,使學生受益終生.新《體育與健康課程標准》視角下的體育課堂不完全是以發展學生的運動技能為主,更多地強調了激發學生的體育興趣與學習動機,使學生在情境交融的情況下產生強烈的學習慾望.在培養學生各種能力的同時,陶冶情操,養成良好的運動習慣、開朗的生活態度,培養獨立思考、獨立解決問題和創造活動的能力,使學生在身體、精神等方面受益,這樣才能使體育教學在人的全面發展方面發揮更大的作用.因此,通過對體育課程教學質量評價,使體育教師進一步明確體育課堂教學質量現狀,不斷改進體育教學工作,增強業務能力,提高教科研水平和教學質量.
二、新課程體育教學評價有利於提高學習質量
學生是課堂的主體,學生在課堂上的表現能直觀的反應出教師的教學能力和課堂調控能力.一堂好的體育課能讓學生在快樂的氛圍中學會技能、享受成功、體驗體育課獨有的魅力.一堂差的體育課則會讓學生產生厭學的現象.教師在教學過程中是否充分考慮了學生的年齡、性別、生理和心理等特點,選擇科學合理的教學方法,最大限度的調動學生的學習積極性,激發學生的學習興趣,通過學生在課堂中的表現能直觀的反應出來.另外,教師在教學過程中有沒有關注弱勢群體學生的學習,是否尊重差異,是否滿足學生的要求,是否採納學生提出的建議,讓所有的學生都享受成功,也是課堂教學評價的重要環節.教學質量是師生雙方在教與學過程中各自質量的動態綜合效果.學生是學習的主體,教師在教學過程中起主導作用,是學生學習的幫助者和協助者,只有學生積極主動地參與到學習中來,教學才有成效.以往的教學質量評價將著重點放在教師教學質量上,忽視了學生學習質量的評價,或者說根本就不對學生進行學習質量評價.這種評價方式從觀念上就忽視學生在教學過程中的主體作用,因而這種評價是片面的、不完善的.只有將對教師與學生兩方面的評價結合起來,將「評教」與「評學」結合起來,才能真正地、科學地、全面地反映教學質量的真實情況.也只有這樣的課程教學質量評價,才能真正滿足提高學習質量的需要.
三、新課程體育教學評價有利於增進師生情感
傳統的體育教學是以教材為中心,教師唱主角,這種「見物不見人的」的教學思想忽略了學生的存在,忽略了學生的情感體驗.只體現教師教、學生學的單項信息傳遞過程,忽略了學生自主學習能力與創新能力的培養.新《體育與健康課程標准》的實行,強調「要以學生發展為中心,重視學生的主體地位」,開拓了教學方法的新思路,教師可根據學生個性特點、興趣愛好、教學環境的差異作出相應的調整,加強對學生學法的指導,營造良好的學習氛圍,堅持發展學生自主學習的能力,培養學生創造力,啟發學生思維,尊重學生人格,開發學生潛能,激發學生主動參與的積極性,使學生產生苦中有樂,樂在其中的體驗.使每一堂課都能有創新,充分滿足學生求新、好奇的心理,從而激發學生的求知慾,使學生感受到成功的喜悅.體育教師在教學中應貫穿「情知」與「情感」教學方法,採取積極有效的措施,為學生創造良好的學習環境與條件,激發學生的興趣,培養學生優良的學習品質,展開互動教學,與學生共同學習、共同探討,相互信任,相互尊重,使學生敢說敢做.這樣既避免了體育教學中「情知」、「情感」的分離,也建立了民主、平等、和諧的師生關系,使學生主動參與到課堂教學學習中.
四、新課程體育教學評價有利於實施科學化的體育教學管理
體育教學管理是基於教學、科研和管理與一體的「人性化」科學管理,應以人為本,尊重人格,實行知識與技能、過程與方法、情感與態度三維一體的人才培養模式.過去的體育教學管理,僅僅強調教師承擔多少教學工作量,忽視了教師教學質量的好壞.體育教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程,是師生之間、學生之間交往互動、共同實現具體發展目標的過程.體育教師的教是引導學生、幫助學生、服務於學生.無論是教師的「教」還是學生的「學」最終都要在學生那裡得到體現,不考慮學生主體發展,教學不會有好的效果.新《體育與健康課程標准》的實行,轉變了體育教學管理理念,從「質」與「量」兩個方面綜合評價,在「評教」與「評學」的同時,把「評學」作為評價的重點.「評教」可有助於調動教師積極性和主人翁的形成,促使教師做好教學

C. 什麼是體育與健康教學評價體育與健康教學評價主要有哪些功能

小學是基礎教育時期，在打好孩子基本功的同時，培養他們三個核心習慣是關鍵。這三大核心習慣是：閱讀習慣、問題意識和合理安排時間，其中閱讀習慣甚為重要。
在新頒發的新課程標准中對各科教學目標作了詳細講述：
一.小學語文教學總目標
1.在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
2.認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。
3.培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。
4.在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。
5.能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6.學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
7.具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9.具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
10.學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
二.小學數學教學總體目標
通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：
1.獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要
的應用技能；
2.初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；
3.體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；
4.具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。
具體闡述如下：
知識與技能
1.經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題。
2.經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題。
3.經歷提出問題、收集和處理數據、作出決策和預測的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題。
數學思考
1.經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維。
2.豐富對現實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維。
3.經歷運用數據描述信息、作出推斷的過程，發展統計觀念。
4.經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。
解決問題
1.初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，並能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。
2.形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。
3.學會與人合作，並能與他人交流思維的過程和結果。
4.初步形成評價與反思的意識。
情感與態度
1.能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知慾。
2.在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。
3.初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性。
4.形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。
以上四個方面的目標是一個密切聯系的有機整體，對人的發展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的。其中，數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利於其他目標的實現為前提。
三.小學科學教學總目標
通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，並能應用於日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用於科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知慾，形成大膽想像、尊重證據、敢於創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。
四.小學英語課程教學目標
基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。課程目標結構如圖2所示。
基礎教育階段英語課程目標的各個級別均以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。以下是本課程一級至九級應達到的綜合語言運用能力目標，如下表所示。

組別 目標總體描述
一級
對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如塗顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。
二級
(1-9'ELA'2.2) 對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂並講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂於參與、積極合作、主動請教。樂於了解異國文化、習俗。
三級 對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照範例或藉助圖片寫出簡單的句子。能參與簡單的角色扮演等活動。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中的困難。能意識到語言交際中存在文化差異。
四級 明確自己的學習需要和目標，對英語學習表現出較強的自信心。能在所設日常交際情景中聽懂對話和小故事。能就熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見。能讀懂短篇故事。能寫便條和簡單的書信。能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，解決簡單的問題並描述結果。能在學習中相互學習幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。
五級 有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述並參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息並陳述自己的意見。能讀懂供7~9年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能根據提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題並報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強 對文化差異的理解與認識。
六級 進一步增強英語學習動機，有較強的自主學習意識。能理解口頭或書面材料中表達的觀點並發表自己的見解。能有效地使用口頭或書面語言描述個人經歷。能在教師的幫助下計劃、組織和實施各種英語學習活動。能主動擴展和利用學習資源，從多渠道獲取信息。能根據自我評價結果調整學習目標和策略。能體會交際中語言的文化內涵的背景。
七級 有明確和持續的學習動機及自主學習意識。能就較廣泛的話題交流信息，提出問題並陳述自己的意見和建議。能讀懂供高中學習閱讀的英言語原著改寫本及英語報刊。具有初步的實用寫作能力，如通知、邀請活動。有主動利用多種教育資源進行學習。具有較強的自我調控能力，初步形成適合自己的學習策略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。
八級 有較強的自信心和自主學習能力。能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的交流。能就口頭或書面材料的內容發表評價性見解。能寫出連貫且結構完整的短文。自自主策劃、組織和實施各種語言實踐活動，如商討和制訂計劃、報告實驗和調查結果。能有效利用網路等多種教育資源獲取和處理信息。能自覺評價學習效果，形成有效的英語學習策略。了解交際中的文化內涵和背景，對異國文化採取尊重和包容的態度。
九級 有自主學習能力。能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告的主要內容。能就國內普遍關心的問題如環保、人口、 和平與發展等用英語進行交談，表明自己的態度和觀點。能做到日常生活的口頭翻譯。能利用各種機會用英語進行真實交際。能藉助字典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學作品。能用常見應用文體完成一般的寫作任務，並具有初步使用文獻的能力。能自主開拓學習渠道，豐富學習資源。具有較強的世界意識。

五.體育與健康課程課程教學目標
通過體育與健康課程的學習，學生將：
(1)增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；
(2)培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；
(3)具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；
(4)提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；
(5)發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。

六.品德與社會教學總目標：培養具有良好品德和行為習慣、樂於探究、熱愛生活的兒童。
其分目標是：
（一）情感與態度：◆ 愛親敬長、愛集體、愛家鄉、愛祖國。
◆ 珍愛生命，熱愛自然，熱愛科學。
◆ 自信、誠實、求上進。
（二）行為與習慣：◆ 初步養成良好的生活、勞動習慣。
◆ 養成基本的文明行為，遵守紀律。
◆ 樂於參與有意義的活動。
◆ 保護環境，愛惜資源。
（三）知識與技能：◆ 掌握自己生活需要的基本知識和勞動技能。
◆ 初步了解生活中的自然、社會常識。
◆ 了解有關祖國的初步知識。
（四）過程與方法：◆ 體驗提出問題、探索問題的過程。
◆ 嘗試用不同的方法進行探究活動。
七.小學音樂教學總目標
音樂課程目標的設置以音樂課程價值的實現為依據。通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。上述課程目標內含在以下三個層面的表述中。
（一）情感態度與價值觀
1.豐富情感體驗，培養對生活的積極樂觀態度通過音樂學習，使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對人類、對一切美好事物的摯愛之情，進而養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的嚮往與追求。
2.培養音樂興趣，樹立終身學習的願望
通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂，在親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養成鑒賞音樂的良好習慣，為終身愛好音樂奠定基礎。
3.提高音樂審美能力，陶冶高尚情操
通過對音樂作品情緒、格調、思想傾向、人文內涵的感受和理解，培養音樂鑒賞和評價的能力，養成健康向上的審美情趣，使學生在真善美的音樂藝術世界裡受到高尚情操的陶冶。
4.培養愛國主義和集體主義精神
通過音樂作品中所表現的對祖國山河、人民、歷史、文化和社會發展的贊美和歌頌，培養學生的愛國主義情懷；在音樂實踐活動中，培養學生良好的行為習慣和寬容理解、互相尊重、共同合作的意識和集體主義精神。
5.尊重藝術，理解多元文化
尊重藝術家的創造勞動，尊重藝術作品，養成良好的欣賞藝術的習慣。通過學習不同國家、不同民族、不同時代的作品，感知音樂中的民族風格和情感，了解不同民族的音樂傳統，熱愛中華民族和世界其他民族的音樂。
（二）過程與方法
1.體驗
倡導完整而充分地聆聽音樂作品，使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗；啟發學生在積極體驗的狀態下，充分展開想像；保護和鼓勵學生在音樂體驗中的獨立見解。
2.模仿
根據中低年級學生的身心特點，從音樂基本要素入手，通過模仿，積累感性經驗，為音樂表現和創造能力的進一步發展奠定基礎。
3.探究
通過提供開放式和趣味性的音樂學習情景，激發學生對音樂的好奇心和探究願望，引導學生進行以即興式自由發揮為主要特點的探究與創造活動，重視發展學生創造性思維的探究過程。
4.合作
充分利用音樂藝術的集體表演形式和實踐過程，培養學生良好的合作意識和在群體中的協調能力。
5.綜合
將其他藝術表現形式有效地滲透和運用到音樂教學中，通過以音樂為主線的綜合藝術實踐，幫助學生更直觀地理解音樂的意義及其在人類藝術活動中的價值。
（三）知識與技能
1.音樂基礎知識
學習和了解音樂基本表現要素（如力度、速度、音色、節奏、旋律、和聲等）和音樂常見結構（曲式）以及音樂體裁形式等基礎知識，有效地促進學生音樂審美能力的形成與發展。
2.音樂基本技能
培養學生自信、自然、有表情地歌唱；學習演唱、演奏的初步技能；在音樂聽覺感知基礎上識讀樂譜，在音樂表現活動中運用樂譜。
3.音樂創作與歷史背景
以自由、即興的創作方式表達自己的情感，學習淺顯的音樂創作常識和技能。通過認知作曲家生平及作品的題材、體裁、風格等，了解中外音樂發展的簡要歷史，初步識別不同時代、不同民族的音樂，加深對中國民族音樂的認識和理解。
4.音樂與相關文化
認識音樂與姊妹藝術的聯系，感知不同藝術門類的主要表現手段和藝術形式特徵，了解音樂與藝術之外的其他學科的聯系。根據自己的生活經驗和已學過的知識，認識音樂的社會功能，理解音樂與社會生活的關系。
八.小學美術教學總目標
學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和製作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣；了解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環境與生活。在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。其階段目標如下：
本《標准》的階段目標具體從"造型·表現"、"設計·應用"、"欣賞·評述"和"綜合·探索"四個學習領域加以描述
造型·表現 設計·應用 欣賞·評述 綜合·探索
第一學段
（1～2年級）
(1-2'FA'2.2.1) (1-2'FA'2.2.1.1)
▲嘗試不同工具，用紙以及身邊容易找到的各種媒材，通過看看、畫畫、做做等方法大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現出來，體驗造型活動的樂趣。 (1-2'FA'2.2.1.2)
▲嘗試不同工具，用身邊容易找到的各種媒材，通過看看、想想、畫畫、做做等方法進行簡單組合和裝飾，體驗設計製作活動的樂趣。 (1-2'FA'2.2.1.3)
▲觀賞自然和各類美術作品的形與色，能用簡短的話語大膽表達自己的感受。 (1-2'FA'2.2.1.4)
▲採用造型游戲的方式進行無主題或有主題的想像、創作、表演和展示。
第二學段
（3～4年級）
(3-4'FA'2.2.2) (3-4'FA'2.2.2.1)
▲初步認識形、色與肌理等美術語言，學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現所見所聞、所感所想的事物，激發豐富的想像力與創造願望。 (3-4'FA'2.2.2.2)
▲學習對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，了解一些簡易的創意和手工製作的方法，進行簡單的設計和裝飾，感受設計製作與其他美術活動的區別。 (3-4'FA'2.2.2.3)
▲觀賞自然和各種美術作品的形、色與質感，能用口頭或書面語言對欣賞對象進行描述，說出其特色，表達自己的感受。 (3-4'FA'2.2.2.4)
▲採用造型游戲的方式，結合語文、音樂等課程內容，進行美術創作、表演和展示，並發表自己的創作意圖。
第三學段
（5～6年級）
(5-6'FA'2.2.3) (5-6'FA'2.2.3.1)
▲運用形、色、肌理和空間等美術語言，以描繪和立體造型的方法，選擇適合於自己的工具、材料，記錄與表現所見所聞、所感所想的事物，發展美術構思與創作的能力，傳遞自己的思想和情感。 (5-6'FA'2.2.3.2)
▲運用對比與和諧、對稱與均衡、節奏與韻律等組合原理，了解一些簡單的創意、設計方法和媒材的加工方法，進行設計和裝飾，美化身邊的環境。 (5-6'FA'2.2.3.3)
▲欣賞、認識自然美和美術作品的材料、形式與內容等特徵，通過描述、分析與討論等方式，了解美術表現的多樣性，能用一些簡單的美術術語，表達自己對美術作品的感受和理解。 (5-6'FA'2.2.3.4)
▲結合學校和社區的活動，以美術與科學課程和其他課程的知識、技能相結合的方式，進行策劃、製作、表演與展示，體會美術與環境及傳統文化的關系。

D. 如何評價體育與健康課說課標說教材

說課稿各位評委：下午好！今天我說課的內容是＿＿＿＿＿＿＿（新授）和＿新的體育與健康課程在教育方式，教學內容，教學評價等方面都有了新的發展和

E. 為什麼要進行體育教學質量評價

一、新課程體育教學評價有利於提高教學質量
體育課程教學評價是體育教學工作中的一個重要組成部分，是對體育教學活動及其效果的評價判定，它直接作用於教學活動的各個方面，在體育教學過程中發揮著多方面的作用，從整體上控制、調節著體育教學活動的進行，保證著體育教學活動向預定的目標發展。從體育教學計劃到具體的體育教學過程，如果沒有教學評價這一重要操作步驟參與其中，就不能說是—個完整的教學活動。課堂上實行富有彈性的學習評價，會使每個學生都能在教學活動中得到主動的發展。體育課堂蘊含著多種價值和多種精神，學生在課堂上受到啟發，享受成功，就會把體育的價值、精神遷移到日常學習生活中，使學生受益終生。新《體育與健康課程標准》視角下的體育課堂不完全是以發展學生的運動技能為主，更多地強調了激發學生的體育興趣與學習動機，使學生在情境交融的情況下產生強烈的學習慾望。在培養學生各種能力的同時，陶冶情操，養成良好的運動習慣、開朗的生活態度，培養獨立思考、獨立解決問題和創造活動的能力，使學生在身體、精神等方面受益，這樣才能使體育教學在人的全面發展方面發揮更大的作用。因此，通過對體育課程教學質量評價，使體育教師進一步明確體育課堂教學質量現狀，不斷改進體育教學工作，增強業務能力，提高教科研水平和教學質量。
二、新課程體育教學評價有利於提高學習質量
學生是課堂的主體，學生在課堂上的表現能直觀的反應出教師的教學能力和課堂調控能力。一堂好的體育課能讓學生在快樂的氛圍中學會技能、享受成功、體驗體育課獨有的魅力。一堂差的體育課則會讓學生產生厭學的現象。教師在教學過程中是否充分考慮了學生的年齡、性別、生理和心理等特點，選擇科學合理的教學方法，最大限度的調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，通過學生在課堂中的表現能直觀的反應出來。另外，教師在教學過程中有沒有關注弱勢群體學生的學習，是否尊重差異，是否滿足學生的要求，是否採納學生提出的建議，讓所有的學生都享受成功，也是課堂教學評價的重要環節。教學質量是師生雙方在教與學過程中各自質量的動態綜合效果。學生是學習的主體，教師在教學過程中起主導作用，是學生學習的幫助者和協助者，只有學生積極主動地參與到學習中來，教學才有成效。以往的教學質量評價將著重點放在教師教學質量上，忽視了學生學習質量的評價，或者說根本就不對學生進行學習質量評價。這種評價方式從觀念上就忽視學生在教學過程中的主體作用，因而這種評價是片面的、不完善的。只有將對教師與學生兩方面的評價結合起來，將「評教」與「評學」結合起來，才能真正地、科學地、全面地反映教學質量的真實情況。也只有這樣的課程教學質量評價，才能真正滿足提高學習質量的需要。
三、新課程體育教學評價有利於增進師生情感
傳統的體育教學是以教材為中心，教師唱主角，這種「見物不見人的」的教學思想忽略了學生的存在，忽略了學生的情感體驗。只體現教師教、學生學的單項信息傳遞過程，忽略了學生自主學習能力與創新能力的培養。新《體育與健康課程標准》的實行，強調「要以學生發展為中心，重視學生的主體地位」，開拓了教學方法的新思路，教師可根據學生個性特點、興趣愛好、教學環境的差異作出相應的調整，加強對學生學法的指導，營造良好的學習氛圍，堅持發展學生自主學習的能力，培養學生創造力，啟發學生思維，尊重學生人格，開發學生潛能，激發學生主動參與的積極性，使學生產生苦中有樂，樂在其中的體驗。使每一堂課都能有創新，充分滿足學生求新、好奇的心理，從而激發學生的求知慾，使學生感受到成功的喜悅。體育教師在教學中應貫穿「情知」與「情感」教學方法，採取積極有效的措施，為學生創造良好的學習環境與條件，激發學生的興趣，培養學生優良的學習品質，展開互動教學，與學生共同學習、共同探討，相互信任，相互尊重，使學生敢說敢做。這樣既避免了體育教學中「情知」、「情感」的分離，也建立了民主、平等、和諧的師生關系，使學生主動參與到課堂教學學習中。
四、新課程體育教學評價有利於實施科學化的體育教學管理
體育教學管理是基於教學、科研和管理與一體的「人性化」科學管理，應以人為本，尊重人格，實行知識與技能、過程與方法、情感與態度三維一體的人才培養模式。過去的體育教學管理，僅僅強調教師承擔多少教學工作量，忽視了教師教學質量的好壞。體育教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生之間、學生之間交往互動、共同實現具體發展目標的過程。體育教師的教是引導學生、幫助學生、服務於學生。無論是教師的「教」還是學生的「學」最終都要在學生那裡得到體現，不考慮學生主體發展，教學不會有好的效果。新《體育與健康課程標准》的實行，轉變了體育教學管理理念，從「質」與「量」兩個方面綜合評價，在「評教」與「評學」的同時，把「評學」作為評價的重點。「評教」可有助於調動教師積極性和主人翁的形成，促使教師做好教學工作為己任，把教學的事當作自己的事來做，最大限度地發揮教師的潛能，使教師能參與到體育教學管理中來。「評學」能促使學生自主學習，合作學習，培養學生養成獨立思考的習慣，讓學生在教學過程中充當主角，從而使學生成為體育教學管理的一部分。教師和學生參與到體育教學管理中，教師主體和學生主體都能得到發展，對實施科學化的體育教學管理起著積極推動作用。
新課程視角下體育課程教學評價的重心從關注「教」到關注「學」， 激發學生參與體育活動的積極性，促進學生的健康成長，使學生在教學活動中得到全面的發展。體育課程教學評價應從提高教學質量著手，重在學生評價，學生是學習的主體，是教師工作的對象，他們經歷教學活動全過程，對教學活動實際情況了解最全面、感受也最深，他們更具發言權，把學生的評價作為教師教學質量考評的重要依據之一。在體育課程教學評價中，應貫徹「以評促改」的指導思想，明確「評價不是為了證明，而是為了改進」的目的，對體育教師教學質量評價不能簡單地給教師定等級，對教師要進行指導，並提出改進的意見，幫助教師對授課情況進行分析，進一步改進教學工作，不斷提高體育課堂教學質量。總之，體育課程教學評價應合理採用多種評價方式，把握好評價這把「尺」，對教學評價工作從培養目標、教學基本要求、課程內容的深度廣度和教學環節等方面實事求是地提出評價意見，使評價盡量做到公平、公正、客觀，以便提高評價的有效性。

F. 體育與健康課程教學評價中難點問題有哪些

1.注重評價主體的多元化
現代意義上多元化的體育學習評價首先要求多元主體的參與，在目前我國學校體育學習評價領域中，多元化的評價主體主要包體育教師、學生同伴、學生家長和學生本人，多元評價主體參與學生的體育學習評價有效地促進了多元評價主體的優勢互補，相互配合，使得評價的結果更加科學化與民主化，並且能從多個視角觀察學生的表現，進而獲得更加全面、客觀、公正的評價結果。多元評價主體參與學生的體育學習評價是當前學校體育教學的需要，是我們取得的寶貴理論成果。
2.要求評價內容的全面化
2001年頒布的《體育與健康課程標准》將學生參與體育學習的任務、目標劃分了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域目標[2]。在這五個領域目標指引下重新構建了體育課程評價內容體系，評價的內容包括知識技能評價、體能評價和情意評價三個部分，對學生運動參與、心理健康及社會適應的評價歸於情意評價，把重視學生情感態度的發展提高到了與重視學生身體健康發展同等重要的位置。概括地說，我國體育學習評價的內容從一元化向多元化的過渡，不僅能夠有效地實現促進學生的身體、心理和社會適應全面發展的體育教學目標，同時也標志著我國的體育教學評價正沿著全面化、合理化以及科學化的方向發展。
3.講求評價方法的多樣化
隨著新評價理念在課程領域的廣泛傳播與不斷實踐，「表現性評價目標」亦稱「相對評價目標」或「定性評價目標」，開始受到人們的關注，是指不易測量的抽象目標，如情感、意志、性向、態度、興趣、價值觀等。現代意義上的體育學習評價注重定量評價與定性評價兩者的結合，關注學生的全面發展。如現在的「表現性評價」「學習契約評價法」「學習檔案袋評價」「相對性評價」等都體現了定量與定性相結合的評價思想。「定量評價」與「定性評價」兩者相結合是當前學校體育教學的主導評價方法。
4.重視評價過程的全程化
改革開放之後，隨著國外評價理論傳入我國，並且經過不斷地探究與實踐，「全程化」評價思想受到重視，「全程化」評價模式強調對學生體育學習的全過程進行評價，終結性評價與形成性評價並重，不僅對學生的學習結果進行評價，而且對學生的學習過程進行評價。自2001年新課程改革至今，在經過了近十年時間的認識與實踐，全程化評價思想已經被廣大教育評價實踐者所接受。可以說，由注重終結性評價向過程性評價與終結性評價兩者相結合的轉變是我國體育教學評價史上的一個跨越。
5.關注評價雙方民主化
隨著新課程理念在實踐領域的日益深化，這種以「高壓控制」為主要手段的教育管理模式已不能適應民主、和諧時代的需求[4]。新評價理念強調，體育學習評價是評價者與評價對象民主協商，共同構建的過程，而不是評價者對評價對象的控制過程。評價雙方不是自上而下的關系，或主動與被動的關系，而是一種平等和尊重的關系。他們可以就評價的目標、評價內容、評價過程、評價結果等開展對話與交流，允許各抒己見，相互質疑，然後通過民主磋商，達成共識。目前我國體育學習評價過程中，評價者與評價對象雙方的關系基本實現了由「專制」化向民主化的轉變。
二、迷思——現階段我國體育學習評價在實踐中存在的問題
1.如何界定多元評價主體在體育學習評價過程中的主次地位
合理界定多元評價主體在評價過程中的主次地位並有效發揮其功能，是體育教學學習評價取得成功的根本保證。學生是體育學習的主體，學生參與體育學習評價是學生主體地位的充分體現。體育教師處於主導、指導的地位，對學生的學習情況最了解，評價手段也最有效（如技能項目的現場測試），其評價結果能夠客觀反應學生學習的狀況[5]。目前在我國的學校體育學習評價領域中，切實參與到學生體育學習評價的主體主要包括體育教師、學生本人和學生同伴。在現階段的評價實踐中，有些地方完全以教師評價為主，學生不參與體育學習評價，有些地方過於注重學生的評價，而體育教師的評價只是起到一種「輔助」作用。多元評價主體參與學生的學習評價是新課程理念所倡導的，但是如何來確定多元的評價主體在體育學習評價過程中的主次地位是當前體育學習評價實踐過程中遇到的困惑。
2.如何選擇體育學習評價的重點內容
我國學校體育學習評價的內容實現了由一元化向多元化的轉變，是課程改革以來我們取得的發展性成果。課程改革之前，我國的體育教學評價主要關注對學生知識技能和身體素質的評價，對學生情感態度的評價涉及很少。如今《課標》中明確提出了在對學生進行學習評價時，「不太強調對體能、知識的記憶、單個技術水平、最終成績的評價」「強調對態度行為、社會適應、技術運用、運動參與、過程和進步幅度的評價」等。縱觀近些年來我國的體育課程評價內容重心的轉換，出現了由一個極點「重視知識技能」走向了另一個極點「重視情感態度」的發展趨勢。在目前體育與健康課程領域中，學生體育學習評價的內容包括對情意的評價、知識技能的評價和體能的評價三大部分。但是，在具體的體育教學評價實施過程中如何確定評價的重點內容又成為當前一個困惑。
3.如何處理終結性評價與過程性評價的關系
長期以來，終結性評價一直是體育教學評價的主要形式，其優點是操作起來比較簡便易行，能夠對學生學習的結果做出准確的判斷，這正是其受到大多數體育教師青睞的主要原因之一。其缺點是忽視了學生的個體差異及學生的努力程度和進步情況，沒有考慮學生在體育課中的態度、表現，容易挫傷學生學習的積極性。過程性評價的優點是採用開放的、即時的評價方式對學生學習過程中的體育興趣、態度、情意表現、價值觀領域進行全面、深入、靈活的評價。但在實施過程中也存在一些缺點，參與者的主觀感情色彩難以保證評價的公平與公正，再加之學習過程的連續性與可變性，使得過程性評價的可操作性大大降低。新課程評價理念強調過程性評價與終結性評價相結合，但如何實現兩者的有效結合是當前體育教學評價實踐中遇到的一大問題。 4.如何選擇體育學習評價的方法
2001年課程改革以來，學生的體育學習評價在理論領域開始倡導由定量評價向定量評價與定性評價相結合的過渡。繼而，也伴隨產生了如「學習契約評價法」「表現性評價法」「檔案袋評價法」「蘇格拉底式研討評價方法」「即時表揚與評價方法」「相對性評價方法」等等一系列新型的評價方法。多種新型評價方法的產生理論上增加了評價主體選擇的空間，但是，在體育課學習評價中如何把多種多樣的評價方法融會貫通到具體的實踐過程中是非常困難的，提高各種評價方法在實踐過程中的可操作性是當前我們要考慮的。
5.如何評定學生的體育學習成績
目前關於學生體育學習成績的評定也引發了一些爭論。很多體育教師走進了「為調動學生的積極性，保護學生的自尊心，評價成績只能好不能壞」的認識誤區，最終導致了評價效果是「人人都可得高分，很多學生產生驕傲自負心理，形成體育課技能沒掌握、體能沒提高，自己不需很努力就可以得到較好成績」的現象。如何來看待「評價成績的優劣對促進學生發展的作用」這個問題在現實體育學習評價領域中已經受到越來越多的關注。
三、求解
1.關於評價主體的定位：對於不同的評價內容，評價的主體應該有主有次
體育教師和學生是整個教學過程中的參與者，兩者的評價缺一不可。但是對於不同的評價內容，評價的主體應該有主有次。對於學生體能、運動技能的評定，我們可以選擇以體育教師評價為主，學生本人或學生同伴的評價作為體育教師評定學生學習成績的重要參考，這樣做是因為一些學生受知識經驗、人際關系等諸多因素的影響，其自我評價與相互評價帶有一定的局限性與感情色彩。對於學習態度、情意表現與合作精神，學生的自我了解與相互了解較深，我們可以選擇以學生的自我評定與相互評定為主，這有利於加強學生的自我教育與相互教育。通過不同的評價內容來界定各評價主體在評價過程中的主次地位理論上能夠有效地增強評價結果的客觀程度。
2.關於評價內容的重心：「情感態度」與「體能、技能」兩手都要抓，兩手都要硬
在對學生體育學習評價時，「情感態度」與「知識技能」兩者間並非是非此即彼的關系，也不是誰主誰次的關系，兩者作為體育學習評價的內容同等重要。新課改之前，我們過於重視對學生體能、技能的發展，忽視了對學生情感態度的評價，這種評價方式不利於學生的整體發展。課程改革之後，健康第一、終身理念的提出，評價開始重視學生的情感態度的發展，但是，卻無意識的忽視了對學生體能、技能發展的要求。近幾年來，我國中小學學生體質一直不斷下降，這也許會讓我們把目光再一次聚焦到重視學生體能、運動技能的發展上。作為學校體育工作實踐者在評價實踐中要做到「重視情感態度」必要，「重視知識技能」也必要，兩者是缺一不可的，但兩者都不能過激，關鍵是要把握好兩者的平衡關系。
3.關於評價的過程：提高過程性評價的可操作性
就目前來看，終結性評價還是學校體育學習評價的主導形式，過程性評價的實施依然非常困難。客觀的說，當前體育學習評價過程中對「過程性評價」的忽視並非是評價者意識上的疏忽，而是在對學生的運動技能、學習態度、情意表現、合作精神等內容進行過程性評價時操作性差、實施起來比較困難，這才是導致忽視過程性評價的主要原因。設計出學生運動技能、學習態度、情意表現、合作精神等內容具體的操作性評價方案，提高過程性評價的可操作性，才是實現過程性評價與終結性評價相結合的關鍵所在。
4.關於評價方法：評價方法的選擇應該體現一種「真實性」「可操作」及「有效性」
體育學習評價方法的選擇首先要考慮到能夠實現體育教學的目標，只有能夠實現教學目標的評價方法才是科學的、有效地評價方法。其次，要充分考慮其現實可操作性及體育教師工作量的問題，只有易於操作的、教師工作量和效果相統一的評價方法才是具有生命力的評價方法，否則就不會長久，最終被廣大的體育教師所放棄。因此，具體評價方法的選擇不應該追趕「時髦」，而是要體現一種「真實性」「可操作」及「有效性」。
5.關於學生的評價成績：充分考慮與運用評價成績對學生發展的雙向作用
「好的評價成績對學生能有很好的激勵作用，使他們獲得成功的體驗，而差的評價成績對學生有很強的警示作用，同樣也是一種激勵」。作為學校體育實踐者應該特別注意評價成績對學生產生的影響和學生的反應，優良的評價成績對身體素質一般或稍差的學生鼓舞很大。評價成績不理想的學生通常首先是抱怨，但通過體育教師與他們討論分析後，能有效地引起他們的反思，在新的學期里往往表現出更加積極努力。因此，在評定學生的體育學習成績時，應該做到實事求是，重客觀事實，重視評價成績對學生發展的雙向作用。

G. 什麼是體育與健康教學評價

質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化課堂結構，激活學生的回主體意識，必須鼓答勵學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時「插嘴」、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。學生有疑而問、質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時「插嘴」，提出的各種疑難問題，應抱歡迎、鼓勵的態度給與肯定，並做出正確的解釋。

H. 體育與健康課程教學評價中的難點問題有哪些

1.注重評價主體的多元化
現代意義上多元化的體育學習評價首先要求多元主體的參與，在目前我國學校體育學習評價領域中，多元化的評價主體主要包體育教師、學生同伴、學生家長和學生本人，多元評價主體參與學生的體育學習評價有效地促進了多元評價主體的優勢互補，相互配合，使得評價的結果更加科學化與民主化，並且能從多個視角觀察學生的表現，進而獲得更加全面、客觀、公正的評價結果。多元評價主體參與學生的體育學習評價是當前學校體育教學的需要，是我們取得的寶貴理論成果。
2.要求評價內容的全面化
2001年頒布的《體育與健康課程標准》將學生參與體育學習的任務、目標劃分了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域目標[2]。在這五個領域目標指引下重新構建了體育課程評價內容體系，評價的內容包括知識技能評價、體能評價和情意評價三個部分，對學生運動參與、心理健康及社會適應的評價歸於情意評價，把重視學生情感態度的發展提高到了與重視學生身體健康發展同等重要的位置。概括地說，我國體育學習評價的內容從一元化向多元化的過渡，不僅能夠有效地實現促進學生的身體、心理和社會適應全面發展的體育教學目標，同時也標志著我國的體育教學評價正沿著全面化、合理化以及科學化的方向發展。
3.講求評價方法的多樣化
隨著新評價理念在課程領域的廣泛傳播與不斷實踐，「表現性評價目標」亦稱「相對評價目標」或「定性評價目標」，開始受到人們的關注，是指不易測量的抽象目標，如情感、意志、性向、態度、興趣、價值觀等。現代意義上的體育學習評價注重定量評價與定性評價兩者的結合，關注學生的全面發展。如現在的「表現性評價」「學習契約評價法」「學習檔案袋評價」「相對性評價」等都體現了定量與定性相結合的評價思想。「定量評價」與「定性評價」兩者相結合是當前學校體育教學的主導評價方法。
4.重視評價過程的全程化
改革開放之後，隨著國外評價理論傳入我國，並且經過不斷地探究與實踐，「全程化」評價思想受到重視，「全程化」評價模式強調對學生體育學習的全過程進行評價，終結性評價與形成性評價並重，不僅對學生的學習結果進行評價，而且對學生的學習過程進行評價。自2001年新課程改革至今，在經過了近十年時間的認識與實踐，全程化評價思想已經被廣大教育評價實踐者所接受。可以說，由注重終結性評價向過程性評價與終結性評價兩者相結合的轉變是我國體育教學評價史上的一個跨越。

I. 體育與健康課堂教學評價的目的

教學評價的目的，主要是改進教學方法，提高教學效果。