1. 淺析在高中體育教學中如何培養學生的自主學習能力
一轉變教師角色,提高學生自主學習能力
在體育教學中,教師除了傳授知識版技能外,還要關注權學生的運動情況,幫助部分學生消除壓抑心理,讓學生把體育課看成是健身娛樂的課堂,樹立自信心。以學生為主體,引導學生在學習過程中體現一種合作學習的能力。教師要積極轉變角色,變知識技能的傳播者為積極的參與者。練習時,適時參與學生活動的組織和指揮,充分調動學生活動的氣氛。總之,在教學課堂中做好學生學習知識的
2. 在體育教學中如何培養學生自主學習能力,提高課堂教學效率
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3. 結合實際論述在體育教學中如何激發學生的學習動機
最重要的一定要讓學生人知道學習體育的重要性，那樣他們自己會找一個動機，每個人的動機是不一樣的，比如說健康的重要性，健康是什麼都代替不了的
4. 如何在體育教學中開展「自主，合作，探究」學習
學習方式對學生的發展具有重要的意義。自主、合作、探究性學習是基礎課程改革所提倡的新型學習方式之一，是教學新課程改革中的一個亮點。它打破了以教師為中心，改變了單一的「灌輸式」及「填鴨式」的教學模式，它是讓學生在合作中競爭，在競爭中合作、在樂中求學，在學中求樂的一種新穎的教學模式，它完全符合素質教育的觀點。在平時的體育教學中我始終堅持健康第一這一觀點，並在實際教學中認真貫徹這種理念。
一、自主學習
傳統的體育教學模式是：示範講解學生模仿教師指導學生。教師是體育教學中的主體，學生則是完全被動的按照老師安排好的練習步驟進行學習，體育教師教什麼課程，學生就被動的學什麼課程。體育教師教的多學生就多學點，體育教師教的少，學生則少學。不教則無法自主學習。在本次的課改中，最主要的一點是要發展學生的自主學習能力，通過自主學習來提高學生喜歡運動的積極性。自主學習是強調學生在教師的指導下，根據課程目標的精神、自身條件和需要，制定並完成具體學習目標。學生在教師的激勵和指導下，由被動變主動，自我體驗，充分表現「導演」的角色，實現由「逼我學」到「我要學」的轉變。
1.體驗過程
在墊球教學前，可以讓學生先自己拿球來體驗一下的球感，因為在實際的教學中我發現，有很多同學覺得墊球會很痛，特別是女同學，通過教學前的體驗，讓同學們減輕這種恐懼感。在教學前先讓同學們用上肢的任何部位墊球，單手、雙手、原地的、行進間的、連續的、間斷的都行，只要使球彈起就行。在體驗的過程中學生完全是自主的活動，不受任何條件的限制。
2.實踐和指導過程
學生經過一段時間的體驗，對墊球動作會有一定的體驗，雖然有的同學動作不對，球也墊不起來，但這一切都是為了隨後的教學所做的鋪設。隨後教師通過一定的示範動作，讓學生了解墊球的部位、了解標準的墊球動作。在隨後的墊球練習過程中，教師應設計多樣的練習方法，如原地徒手、墊固定球、自墊、一拋一墊、移動墊球等，使學生再反復實踐，掌握基本的墊球技能。
3.自我評價過程
同學們進過一段時間的練習，基本掌握了墊球動作，這時教師可以把同學們分成幾個練習小組，讓這些小組的同學們在實際的練習中找出相互的不足，同時同學們在觀察別的同學的練習時也能夠評判自已動作的好壞，發現自己墊球動作中存在的不足並找出原因，從而有意識地、主動地改進動作，使自己的墊球水平不斷提高。
二、合作學習
可以分為互助學習和互動學習兩個過程。互助學習或稱互補學習，相互合作的同學之間要相互取長補短，發揮各自優勢，共同提高。如排球墊球技術好的與體能好的合作，後者可以提高墊球能力，前者可以提高體能。互動學習就是面對面的互相討論、互相鼓勵，在一種默契運動中雙方得益。如學生排球墊球練習不再採用對牆墊、自墊球，而以2人一組、3人一組進行練習，練習被動擊球。兩人合作，一人徒手，另一人持球擊墊球部位，可以讓同學們被動的感覺觸球部位。練習主動感受擊球部位（一人持固定球，另一人主動擊球。找准墊球部位，體會擊球動作），在這種練習方法下學生可以相互交流墊球經驗，協作配合。
三、探究學習
這是教學方式是學生學習由被動學習變主動學習、由灌輸式教學變引導性教學的過程，通過在練習中自主嘗試、體驗與實踐，主動發現自己動作的不足，發現練習中的問題，主動地解決問題，從而培養探究意識和創新精神。
1.遷移學習
讓實際教學中培養學生轉換思維的能力，讓學生從不同角度觀察和思考問題，通過觀察別的同學的練習，發現不同同學練習動作的異同點。在教學中要探究不同項目之間的遷移性。在教學中要將新的教學技術與已掌握的相近或相反的技術組合在一起進行類比教學，將已有的技能轉移到新的技能上去。例如：投擲技術中的「鞭打」動作與排球扣球、羽毛球殺球等技術的相互遷移，籃球的上籃動作和排球的扣球上步動作相互遷移。
2.歸納學習
引導學生對所學習的內容，進行分析、歸類，抽取這些運動項目所有的共性。在三大球（足球、籃球、排球）的學習中，督促學生既注重掌握這三種球類所自有的特性，又要發現它們的所有的共性。如傳球、組織進攻都是必不可少的技戰術。
3.建構學習
讓學生通過自主的活動、感受，體驗不同的體育項目，既掌握了不同運動項目的共性，又掌握其本身所有的特性，從而建構起自己合理的認知結構。在體育教學的過程中，教師應根據實際情況不斷完善和改進學習方法，使同學們掌握提高自己的認知水平的能力，從而提高體育學習的積極性和自覺性，最終達到自主學習的目的。
總之，自主是合作、探究的基礎和前提，合作是促進自主、探究的形式和途徑，探究是自主、合作學習的目的，三者互為一體，又互為促進。它們在體育教學中的運用能提高學生的身體素質，促進學生對各種運動技能的掌握。在教學中，教師要多用發展的、聯系的眼光看教材、看技能、看學生、看興趣、看情感。豐富我們的教學手段、方法，提高教學藝術，滿足學生學習需要、興趣需要。為每個學生創造表現與成功的機會，讓學生在主動參與探究中體驗學習的樂趣，使學生真正成為學習的主人。
5. 如何在體育課堂教學中引導學生自主學習 裴鳳君
在體育教學中，引導學生自主學習，應根據新課程改革的指導思想和具體情況，把教學的突破口放在以學生為主體的主動練習上，使學生主動求知，這樣有利於學生變「要我學」為「我要學」的同時，讓學生獲得生動活潑主動的發展，使體育課堂教學變得更加豐富多彩。只有這樣才能取得較好的教學效果。 現談談在體育教學中引導學生自主學習的幾點體會。
一、備課及組織教學
1、備課時應抓住兩點
（1）根據教材的特點，採取靈活主動的探究性教學。教材的具體情況是我們進行教學的依據，這就要求教師研究教材的重點、難點和各單元教材之間的聯系，挖掘教材中潛在的積極因素，創設良好的自主求知環境，形成積極主動、民主和諧的教學氛圍。
（2）備課時，根據對學生的掌握情況，針對年級，班級的不同，採取不同的手段，採取不同的引導，啟發提問的方法，而這種方法，最好是從學生的基礎和個性的實際出發，通過學生感興趣的問題或故事入手，使問題具有針對性，趣味性，便於學生理解動作技術。能充分調動學生學習的積極性、主動性，使教與學輕松緊密聯系起來，取得好的教學效果。
2、提出問題引起興趣，激發學生學習的積極性、主動性。
備課時，要根據實際情況研究哪些問題應啟示引導學生去主動探索完成，採用哪種方式設疑提問才能引起學生的問題意識，這就要求教師必須結合課的任務和學生的生活經驗，把握好問題的時機，使問題趣味化、明了化，充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生通過不懈的努力都能得到成功的體驗，取得較好的問題效果。
（1）課始激趣。良好的開端是成功的一半，這就要求教師在上課開始時，應充分利用有激勵性能調動學生積極性的話語，去激發學生的求知慾望，為我們需要解決的問題做好引導，在引導的過程中要根據條件，環境以及時間的不同而採取不同的方法。
（2）教學中要注重學生主動探索能力的培養，教給學生學習的方法，讓他們在活動中去體驗成功的喜悅，使學生被動求知變成主動求知，我要求知，這就要求教師充分發揮組織者和引導者的作用。在教學中要研究在不同的情況下，採取不同的有聲提問和無聲的啟發，無論採用哪種形式，都要便於學生通過思考交流，參加活動，主動掌握知識的目的和進行創新練習。
（3）做好場地器材的合理布置，創設良好的學習環境，充分調動學生學習的積極性、主動性。自主性學習主要是培養學生主動性學習動機，而通過場地器材的合理布置，創設良好的學習環境，恰恰是解決這個問題的最直觀的條件，能直接調動學生學習的積極性、主動性。便於學生進行自主性學習。
如耐久跑教學，不少學生開始就全力快跑跑至中途就體力不支，跑速下降，成績不理想。如何解決這個問題呢？可通過直觀求知法來解決這個問題，繞老師身上圍一圈，甲同學快速的拉，不等拉成一圈，然後結合耐久跑教學，讓學生分組進行討論交流，受到啟發，讓學生自己去探索出耐久跑，要合理分配體力，控制跑速的科學道理。教學實踐證明，通過學生自己「實踐」或「發現」。而得到的知識，比教師直接教的知識有更好的效果。這不僅可以提高學生動手動腦的能力，更能充分調動學生學習和積極性、主動性，從而提高他們自主學習的能力。
二、在教學過程中，要善於抓住教材的特點和學生的實際情況，引導學生積極思維，主動探求解決實際問題的方法。教師在整個教學過程中，要有意識地引導和培養學生動手、動腦的能力，教學時應根據教學內容的特點和學生的實際情況，創造適當的時機讓學生主動探索選擇。要解決的問題。
1、根據教材的內容與特點，啟發學生積極思維，引導學生自己去發現完成動作的最佳方法。
學生的學習是一個持續不斷的發展過程，盡管教師要進行動作技能的教學，但是到最後，只能通過學生的想、練結合，才能完成教學任務。
例如，雙人跳短繩中關於密切配合，動作協調的問題，如果直接對學生講，有的同學就很難理解，教師可以借用多媒體教學來輔助完成，然後教師抓住現象，引導學生討論，從兩人的配合中進行分析，學生通過比較分析，就能發現完成跳繩最好方法。
2、從學生好奇、好玩、好動的心理出發，創設良好的教學情境，使學生在「玩中學，學中玩」。
生理學研究證明，不同的情緒對於學生有不同的學習效果，所以在教學過程中，以學生樂學為起點，從學生的情感入手，激勵，喚起鼓舞學生主動參與活動，讓學生在愉悅寬松的環境中去主動學習，充分體驗活動的樂趣，使單調的練習變得生動有趣，使學生學得愉快，練得高興，更能增加練習的積極性、主動性，使其在身體、心理各方面都得到健康和諧的發展，有助於學生創新精神和實踐能力的培養。
例如各種方式單雙腳跳。如果簡單地利用場地器材，學生就會感到枯燥無味，必不樂學，也無法調動學生學習的積極性、主動性。教者可根據教材比教活的特點，以及對學生動作技術和思想品德培養的要求，加以情境化，在場地中用器材合理設置壕溝，河（河水很淺，偶爾有些石頭露在外面），使其更加接近現實生活，教師在傳授過程中可以通過講述故事形式提出問題，激發學生學習興趣，然後通過誘導學生幫助解決問題，把學生分別安排在每個場地練習中，多給學生自我展示的機會，增加學生自主練習的信心，主動探索解決問題的方法，然後通過教師的引導和自主性練習，既達到了教學目的，也通過他們主動求知，培養了解決實際問題的能力，發展了智力。
總之，在學生自主性學習教學活動中，教師的主導作用，師生間的相互配合是上好課的關鍵，而恰當的教學方法和輔助教學設施的科學運用是調動學生學習積極、主動性的靈魂，而以學生發展為本，促進學生在身體心理各方面都得到健康和諧的發展才是體育教學的根本，而發揮教師的主導作用，確定學生的主體地位，發揮學生個性特長，通過學生自我求知和自我實踐，從而達到自我實現的目的才是最重要的。
6. 體育教學中如何引導學生自主學習
前提是先激發學生的興趣
7. 體育教學中自主學習操作步驟都有哪些
一、自主學習能使學生的小主人地位得到保證
自主學習突出了學習的主動權，課堂上不再是教師一統天下，而是學生圍繞學習主題，提出問題，或共同討論，開動腦筋，利用各種感官，自主地投入到學習中，學生成了真正的主人。
二、自主學習能保護並激發學生的好奇心
好奇心是人的天性，可是在傳統的教學模式中教師經常無意識地扼殺了學生的好奇心。好奇心的扼殺，直接影響到學生的學習興趣和自主學習意識的形成。愛因斯坦說過：「我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心。」受好奇心的驅使學生會問許多稀奇古怪的問題，教師應該給予重視和鼓勵，不要害怕和阻止學生的「好問」，不要諷刺和貶低學生的「怪問」；教師要培養和表揚學生的勤於提問，不要限制和壓抑學生的「多問」；教師要鼓勵學生敢於提問，善於提問，而且問得頗有見地、切中要害。從根本上保護學生的好奇心。教師還應深入學科知識，創造情境，引導學生發現其中的深奧道理，激發、培養學生的好奇心。
三、自主學習能使學生形成良好的學習品質
自主學習使學生真正成為學習的主人。學生主動掌握整個學習過程，自發、自覺地投身學習，自己對自己負責，學習的主動性會大大增強。在學習過程中，學生會很快找到適合自己的學習方法，提高學習效率，養成學生良好的學習習慣，這比學生在教師的強迫下學多少知識都更可貴。良好的學習習慣，又能保障進一步的自主學習，二者之間形成了良性循環，使學生受益無窮。在學習過程中，明確目標，開闊思路，豐富想像；需要學生根據學習情況不時調整自己的知識結構、思維方式與學習方式；需要學生具有較強的適應力和應變力；需要學生不斷克服困難，不怕挫折，具有敢於懷疑，敢於成功的精神。學生在學習過程中，不知不覺地培養了良好的學習品質。自主學習，還可以使學生走出傳統，走出書本，求真務實，勇於進取，樂於改革，歡迎新事物、接受新觀念，充分發揮自己的潛力，尊重別人的勞動、貢獻，注重效率。
在新課程理念下，教育的目的已不再是單純地教給學生各類學科知識，更重要的是如何教會學生自主學習，讓學生在教師的組織和引導下，掌握學習的主動權，養成自主學習的習慣，實現自我發展。
組織學生進行自主學習
首先點燃學生興趣的火花，創設生動愉悅的教學情境，能使學生心情舒暢，精神飽滿，學習興趣濃厚
其次老師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。x蘇霍姆林斯基曾經說過：「請您毫不猶豫的在每一節課里盡量留出時間，讓我們盡量留出時間讓學生盡情提問吧？因為課堂的真正的主人是每一個孩子，質疑問題性，它好象一把打開知識大門的鑰匙。在「生疑能力」的驅使下，兒童會主動地產生學習的意願並渴望及時解疑。」
再次 教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發現問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。
8. 淺談體育教學中如何培養學生的自主發展能力
「自主發展」教學模式在體育教學中的運用主要體現在體育教學中學生主體版作用的發揮和培養學生權良好的自主學習能力與學生團結互助的優良品德、在體育教學中培養學生自主發展能力需要進行以下幾個環節的研究:一、設疑定標,創設自主發展情境培養學生對事物的好奇心,產生強烈的興趣並具有問題意識,是自主發展性學習的前提,在教學中尤其是新授課,通過有意識地創設問題情境,激發學生發展的興趣,使學生帶著明顯的學習目標進入自主發展的過程,在創設情境時我引用了這樣一些手法:①藉助直觀手段創設問題情境。例如在低年級學習「前滾翻」時,用球和方塊直接做演示,讓學生在觀看時作比較是球滾的快還是方塊滾的快,通過比較學生很快找出了答案。②聯系生活實際創設問題情境。如學習「立定跳遠」時,我先讓學習想像一下青蛙是怎樣跳的?你用什麼樣的方法能像青蛙一樣跳的輕松嗎?學生通過想像理解動作的過程。③藉助故事情節創設問題。如在學習「後滾翻」時以刺蝟摘果子的故事情節提出問題,要學生描述出刺蝟是如何摘果子的,你們能象刺蝟一樣去摘果子嗎?④聯系原有知識利用演繹推理創設問題情境,如學習投擲壘球時,聯系投擲輕物與沙包的投擲動作,從而找到共同點,做出正確的