情緒管理在體育教學中的應用探究6

㈠ 未來，教師不能缺少哪些素養

教師到底應該具備哪些素養? 哪些素養屬於核心素養? 這是一個理論界和實踐界多年來一直共同關注的問題。對這個問題，不同時期、不同階段會有不同的回答。在今天的時代背景下，教師的素養應該著重強調以下幾個方面。
信息素養。我們今天生活在一個信息化社會，信息像空氣一樣，無處不在。有研究表明，現在每18個月產生的信息，相當於人類社會有文明記載以來所有信息的總和。信息每天都汗牛充棟般產生，假如哪一個教師還死守著「術業有專攻」「聞道在先」的信條，以為學生不了解的你了解、學生沒掌握的你掌握，用師范教育的幾年知識就可以「包打天下」的話，就無法適應學生的要求，也無法提高教育教學水平和質量。生活在信息化社會的學生，每天都接受著大量的信息，他們的信息素養甚至比教師都高。融入信息社會，提高信息素養，已成為教師能夠勝任教學工作的基本前提。
「信息素養」一詞，是美國圖書館學會1989年提出的，如今已被普遍接受。從教師專業發展的角度來看，信息素養至少表現為以下內容：有獲取新信息的意願，能夠主動地從生活實踐中不斷地查找、探究新信息;能夠較為自如地對獲得的信息進行辨別和分析，正確地加以評估;可靈活地支配信息，較好地掌握選擇信息、拒絕信息的技能;能夠有效地利用信息、表達個人的思想和觀念，並樂意與他人分享不同的見解或信息。
創新素養。美國心理學家托蘭斯的研究發現，教師在創造性動機測驗中的成績，與學生的創造性寫作能力之間存在一定的正相關。這一發現表明，教師創新能力的高低制約著學生創新能力的發展。沒有教師教育教學上的持續創新，學生的創新能力也就很難發展起來。這也意味著教師需要改變原有的單一注重知識傳授和再現的行為，不能再把知識點的分解和講解作為自己教學的主要目標甚至是唯一指向，需要切實將教育教學看作持續創新的過程，將每次教育教學活動的設計當作創意生成的過程。教師的這種創新素養主要表現為:對教育教學具有挑戰心、好奇心、想像力;鼓勵學生的創新，把學生當作創新主體，促進學生在學習中張揚創新的主體性;寬容學生的失敗，鼓勵學生適當冒險，營造教學中激勵創新的氛圍;把教育教學看作學生主動學習、探究反思、變化更新的創新過程; 在教學中為學生提供創新的時間和空間，形成激活學生創新**、培育學生創新潛能的作用力;自己在教學中持續不斷創新，把每次教學都當作創意設計和實施的過程等。
跨學科素養。從學生全面發展的要求來看，教師既需要為學生提供單學科知識，也需要引導學生掌握學科間的聯系，在學科與學科的有機關聯中形成對問題的真正掌握。自然科學以及社會科學的發展也越來越多地指向學科的交叉與融合。另外，從社會實踐和生活實際中也可看出，所有問題的解決都不是靠單一學科，都是基於不同學科的有機結合綜合性地分析和探討，才有可能找到解決問題的答案。所有這一切，都要求教師進一步擴大和提升跨學科素養，不僅要系統掌握本學科本專業知識，而且要有意識地提高自身跨語文、跨數學等方面的素養，要對生活的各個層面(時事政治、經濟發展、科技動態、鄉土人情...... )所涉及的各種知識有所把握，要細心研究如何從學科相聯系、相交叉、相滲透之處提出探究問題。非語文、非數學的老師要研究本學科應用語文、應用數學的特點，在提高學生本學科素養的同時，促進學生語文素養、數學素養的提升。美國當前正在蓬勃興起的"共同核心標准運動"，即制定和實施各州通用的全國性統一核心教學標准。目前，已出台了語文和數學兩個學科的核心標准。其中語文核心標准除了本學科的要求外，還有跨學科的語文素養標准，對6-12年級的其他文科(包括歷史和社會研究學科)和理科(包括科學和技術學科)的閱讀和寫作提出了要求，具體明確地提出了在其他文科和理科的情境下學生需要掌握的各項語文能力。
媒體素養。自媒體正在使教師私密空間與公共空間的界限變模糊，使教師個體行為與公共行為的距離變短。教師增強自身的媒體素養已變得迫在眉睫。在這里，教師媒體素養指的是教師認識、評判、運用傳媒的態度與能力，既指教師面對傳媒各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力，也指教師在認識媒體的基礎上對媒體的巧妙運用，大體可分為基礎、核心及關鍵三個層面。其中，各種領域的知識積累和教育教學的閱歷是基礎要素;把握各種媒體的特性，正確解讀各種信息並恰當運用，培養對媒體信息的批判意識和批判能力，提高對不良信息的辨認能力和免疫能力，同時學會有效地利用媒體信息為教育教學服務，這些是其核心要素;有著追求當代教育新鮮信息的強烈願望是關鍵要素。
社會參與和貢獻素養。以往教師多將自己限定在學校圍牆之內，不太關注政府事務，甚至對社會上的種種弊端熟視無睹，認為那是官員和政府的事情。隨著國家治理體系和治理能力現代化的不斷推進，越來越要求教師參與到政府事務中去，參與到社會事務中去，在社會參與中體現自己的價值，甚至由於教師的特殊身份和知識佔有的便利條件，成為公眾參與社會事務的引領者。同時也要求教師主動承擔杜會責任，參與學校周邊環境建設，通過發揮自身的教學資源優勢，服務社區居民，提升學校的社會影響力和知名度，為社會做貢獻。
自我管理素養。如今，教師面臨的壓力日益增大，各種各樣的困惑也越來越多，而外在的激勵手段相對匱乏，專業水平越高，能夠給予自己指導的專家越少。此時，教師的自我管理素質和能力就顯得愈發重要，能不能很好地管理好自己，約束好自己，激勵好自己，直接影響其專業發展水平。自我管理注重的是教師的自我教導及約束的力量，亦即行為的制約是通過內控的力量(自己)，而非傳統的外控力量(校長、專家)，簡單來說就是知道自己應該做什麼，知道自己應該怎麼做，能夠有效採取行動。教師的自我管理素養涉及很多內容，如目標管理，明確自己的努力方向，並不斷積極向這個方向邁進;時間管理，能夠區分任務的輕重緩急，對時間做出統籌安排，對工作不會有拖延症;溝通管理，善於針對不同溝通對象採取不同的溝通行為，對影響溝通的事情抓苗頭、抓早、抓小;情緒管理，能夠控制自己的情緒，不在情緒激動或失控情況下採取不當行為，冷靜地對事物做出判斷;健康管理，認識自己的身心狀況，經常鍛煉保持健康體魄，經常進行心理自我調適，保持積極樂觀情緒等。
未來教師新要求
教師的新定位、新素養，必然反映為對教師的新要求。把新要求落實到實處，新定位才能到位，新素養才能形成。
把政治紀律、政治規矩放在重要位置。自教師職業產生以來，任何一個社會時期，都會有對教師的政治要求，但這點在當下對我國廣大教師有著非同一般的重要性。在今天經濟社會深刻變革的時期，各種政治思潮激盪，西方敵對勢力對教育領域的滲入日益加強，需要教保持高度的政治敏感性，對各種錯誤的政治主張做出分析、鑒別，引導學生堅定正確的政治立場，抵制不良政治思想的影響。教師是知識的傳承者、社會主流價值觀念的代言人，肩負著學生「**」的使命，在政治立場上需要旗幟鮮明。無論是黨員教師還是非黨員教師，都應該把守紀律、講規矩擺在重要位置。
把適應改革作為常態。改革只有進行時，沒有完成時;改革以後所面臨的問題並不見得比改革以前要少，這已成為事實。對教師來說，在教育教學活動中，要切實樹立教育沒有終極觀念的基本觀點。要認識到教育教學改革是長期的，沒有盡頭的。改革總是隨著時代的發展而發展，隨著時代的變化而變化，改革也總是由淺入深、層層遞進的。一個時期領先的教育觀念，在另一個時期可能恰恰是改革的對象;一個時期教育上的優秀做法，在另一個時期可能恰恰是發展的負累。教育正是在克服自身一個又一個缺陷的同時，走向新的更高水平的。忽視學生的時候，我們需要大聲疾呼教育中要看到「人」的存在; 過度關注學生的時候，我們也要盡力扭轉認識上的偏頗，給經濟社會發展的需要以恰當的定位。忽視教材的文本解讀的時候，我們需要形成教材是藍本也是文本的觀念; 但過度解讀教材超越教材的應有邊界的時候，我們則要引導盡量回歸教材的政治、文化、學科等屬性，不能一味地主張「一千個讀者，有一千個哈姆雷特」。凡此種種，不一而足。從這個意義上說，觀念更新永遠在路上，恆久的、普適的、一勞永逸的教育觀念幾乎是不存在的，教師要經常檢視自身教育教學觀念存在的缺陷與不當並及時加以調整。
把學習當作生活方式。教育學的邏輯起點之一或者說最重要的邏輯起點就是學習，由學而至教，由教而至成長，由成長而至**。這可以說是基本邏輯。對教師來說，這個邏輯同樣成立。有人在形容當今社會的變化時，用了這樣的語言來概括:6年前是古代，6年後是未來。這樣的話雖有言過其實之嫌，但的確反映出信息化社會的變化特點。在農耕文明時期，教師學幾年可以教一輩子;在工業文明時期，教師學十幾年可以教一輩子;在後工業文明時期，教師只有學一輩子才能教一輩子。以前，我們定義學校的時候，是從學生的學習角度出發的;在今天，學校已不再單一指學生的學，也是指教師的學，是教師與學生的共同學習、結伴成長。與專業水平高的教師打交道，總是給我們留有這樣的深刻印象: 他熱愛學習、酣愛讀書，學習**強烈，持續學習能力強，善於通過學習反求諸己，變革自身。我很同意一種觀點:一個人的成長史就是一個人的閱讀史。讀什麼樣的書、怎樣讀書、讀了多少書，決定了你會成長為一個什麼樣的人。教師真正把學習當作生活習慣、當作精神追求了，本領恐慌不再，能力素質也會不斷得到提升與發展。

㈡ 現代教育科學2013年第6期目錄2013年11月10日出版的

《現代教育科學·小學教師》第六期目錄
http://www.qikan.com.cn/magdetails/83234672-6C01-46D3-B82D-E28D1EC83274/2013/6.html
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名校之光

激發生命潛能 奠基幸福人生 王東平 5

讓生命之花在語文教學中綻放 李躍紅 7

學校管理

管理縱橫

創建辦學平台 彰顯辦學特色 金海連 8

做好四個「端正」 提升教育質量 張作雲 10

學校德育工作策略 馬 貴 12

實施「六抓」策略 提高辦所質量 李振清 蔣麗紅 13

校長視點

校長的精神品質引領學校發展 欒永剛 14

校長在課題研究中的角色定位 盛亞萍 16

教育時評

家校聯手，促進留守兒童健康成長 韓艷紅 17

中小學課外輔導班的相關問題淺析 曾昀昀 18

教育理論

九年一貫制學校的辦學優勢、困境與出路 高 瑜 楊 霖 20

中外基礎家政教育比較分析與啟示 李 磊 22

淺析小學生的自主管理 丁培花 何 琨 24

注意力是影響小學生學習的重要因素 高志英 25

學生幹部輪換制的責任感養成教育研究 林 可 26

教學中的生命教育 龔憲芝 28

數學培養學生獨立思考能力的研究 孫艷芳 29

民族學生教育的現狀分析與對策 閆 君 閆鐵軍 31

「四問式」有效課堂教學的研究 陳麗英 32

農村書法教學的困惑及對策 劉海豐 33

在區域聯動中實現教育資源共享 靳 莉 34

「以學為主，當堂達標」方案設計課初探 郎春霞 35

學案導學教學模式的基本流程 劉立武 37

新課改中學生學習方式的轉變 林代章 38

在語文教學中激發學生的閱讀感悟 曹長玲 39

優化英語「導與學」 提升自主學習水平 陳 陽 40

淺談職業教育的現狀與對策 王雪菲 41

吉林省圖書館青少年閱讀推廣的理論與實踐 侯國柱 42

教師發展

教師專業化

法學視野下小學教師應承擔的監護義務 王 楠 44

教師攻讀教育碩士意向的調查研究 肖 東 46

學校教師隊伍建設的再思考 肖志軍 48

農村教師培訓的實踐與思考 張 焱 49

教師負擔過重成因分析 劉玉明 51

轉變觀念，探索有效教學途徑 張 震 陳艷萍 52

「一路有你」主題教研 武文麗 53

反思幼兒教師實踐性知識提升的路徑 夏晶伊 張璐璐 54

幼兒教師情緒管理的有效途徑 周寶華 56

播種美好情感的種子 劉 蕾 57

讓閱讀為作文插上「快樂」翅膀 顧雲芳 58

隨文練筆，提升教學效益 陳錠之 60

審視教材背後的數學思想方法 高興輝 61

讓學生在探究中學會成長 劉艷爽 62

電子白板在教學中的負面影響 鍾 玲 63

智障兒童語言康復的訓練方法 李景新 64

班主任之窗

共同願景理論在班級管理中的應用 劉 勇 65

強化隊伍建設 打造育人之師 劉 蘭 67

實施責任教育 培養負責任公民 於潤玲 石岩松 68

班主任工作感悟 孫雪姣 蔡曉初 70

做學生的良師益友 叢瑞剛 71

尊重·激勵·熱愛 鄭淑麗 72

低年級學生生活自理能力的培養 郭海燕 73

班級管理之我見 徐海波 74

陽光穿過霧霾 直面挫折背後 申紅偉 75

給學生一縷陽光 王 萍 高 珍 76

小學生的恆心培養 張 謙 77

把愛獻給學生 馮文傑 78

「問題學生」的產生原因與轉化 趙 榮 79

農村小學德育案例分析 張 楠 81

「增強後進生自信心」教育例析 張 宇 82

多渠道培孝心 笑傳遞正能量 於麗萍 83

培養學生孝心的幾點做法 王兆霞 84

學前教育

如何抓好幼兒園安全管理工作 王 艷 鄭華榮 85

多媒體在幼兒園教學活動中的有效運用 馬聞澤 87

在國學教育中促進幼兒品德和習慣的養成 蓋麗華 88

分級閱讀提高幼兒綜合素質的實踐 陳繼東 張 玲 89

充分利用多元環境 端正幼兒成長取向 朱淑益 90

幼兒游戲中的生命安全教育 劉淑華 91

在繪畫活動中提高幼兒的合作能力 郭彩萍 92

團體心理輔導在孤兒心理健康教育中的作用 任 威 93

面向孤兒的信息技術教學實踐與探索 張秀波 94

教育與文化

校園文化

行儒雅之路 建書香校園 蔣德梅 95

音樂教育在校園文化建設中的推進作用 何念桓 97

教師人生

一片丹心鑄師魂 丁秀梅 吳 軍
何 勤 98

一個特教工作者的「痛」與「樂」 安 寧 99

愛灑村小 計黎輝 100

教師隨筆

少年中國夢 邵淑芬 101

讓愛的甘露注入學生的心田 曲冰冰 102

怒放的生命 佟 海 103

愛——與學生溝通的橋梁 鄧玉秋 104

讓孩子的心靈充滿陽光 劉列華 106

愛心點燃希望之火 賞識架起成功之橋 張 莉 107

珍視那些美麗的細節 張新偉 108

教育需要一捧智慧的香草 吳麗婕 109

戒尺加糖果 懲戒與鼓勵 馮兆海 邢 雲 楊紅兵
110

寬容，有時比懲罰更有力量 王玉梅 111

減負，從作業改革談起 崔 瑜 112

教學研究

課程探索

思想品德教育中的問題 李 晶 114

小學《品德與社會》教學新思路 包樹林 116

品德與社會課的學與教 王立峰 任海英 117

在語文教學中培養學生自主學習能力 黃秀傑 118

習作教學的誤區及對策 萬慧傑 119

數學模型建構教學舉隅 趙世龍 趙志彬 孫國輝
120

依據兒童心理特點 進行數學教學改革 王麗梅 121

數學探究性學習的實踐探索 劉建文 122

數學教學應加強「綜合與實踐」教學 沈淑華 124

在數學中滲透德育的教學思考 馬 寧 125

淺談在生活中學習數學 王秀森 126

多媒體在科學課中的作用 范志祥 127

「做中學」科學教育在農村 徐長寶 128

體育教學中的德育滲透 於占穎 129

在體育教學中訓練兒童的創造性思維 莫玉龍 130

音樂教學的德育滲透策略 王炳香 131

在美術教學中培養學生創新能力 陳 琦 毛智慧 132

美術教學應強化素質教育 王雪梅 133

生態課堂

關於素質教育課堂的思考 吳艷菊 王太錄 張月鳳
134

發揮合作優勢 打造高效課堂 張曉宇 135

讓語文課堂綻放亮麗的綠色 張愛萍 136

巧用表演，提升語文課堂有效性 於洋洋 137

人文關懷讓語文課堂文采飛揚 孫東峰 138

語文課堂教學的創新 張 鶴 139

也談提高語文課堂教學效率 趙連福 140

課堂練筆——提高寫作能力的有效途徑 王 丹 141

激活學生原有認知 構建生態學習環境 李 輝 142

讓數學課堂充滿活力 蘭傳偉 144

數學課堂教學的有效性 楊淑清 145

數學課堂教學中的角色互換 曲佔山 146

數學課上的「情商教育」 徐鳳娟 147

構建快樂的數學課堂 嵇荔揚 149

數學課堂的快樂教學 湯勝國 150

多媒體在小學數學課堂中的優勢 熊衛民 151

「活」起來的課堂 范春梅 152

讓信息技術課堂更有味道 吳丕群 153

課堂加點小調料 logo學習不枯燥 蔣 靜 154

學科教研

也談語文教學的有效策略 陳永華 155

語文新課導入「六法」 王永紅 156

如何優化語文閱讀教學 李曉華 157

語文教學激發學生閱讀感悟 曹長玲 158

古詩文教學策略之探索 何麗榮 159

語文課外閱讀指導 王興武 160

作文教學中的自主學習 楊福利 161

「招貼畫」在教學中的應用 宋敬雲 162

作文教學中的幾點感悟 陳冬梅 163

中年級作文教學談 李 霞 164

激活想像空間 促進語言發展 李紅梅 165

新課程視野下的讀寫之道 殷景芹 馬繼霞 166

讓學生「有話可說、有事可寫」 金玉茶 於 躍 167

作文教學淺析 王慧麗 169

書法教育——一筆一畫皆用心 孫 莉 周凌穎 170

淺析小學識字教學 吳 英 172

數學教學中培養學生的創新思維 趙鳳艷 173

「留白」藝術在數學教學中的運用 裘雪姣 174

數學課堂培養學生創造力「三法」 王忠良 李瑞金 176

讓學生自主學習數學 李穎麗 177

學生數學興趣培養「八法」 劉艷華 178

引領學生學習數學的秘訣 張孝紅 李成學 179

關注情景演算法習慣 關注低年級計算課 厲登高 180

計算教學中估算和精算的再思考 李淑君 182

也說數學課堂練習的設計 余周琴 184

英語游戲教學法探析 李玉貞 185

提高低年級學生英語口語表達能力 張桂榮 186

在英語課堂中實施心理教育 馬 麗 187

英語單詞的呈現、記憶與鞏固 王 敏 188

品德與社會課的教法探討 布仁都冷 189

激發小學生參與體育練習的興趣 張 峰 190

游戲在農村體育教學中的應用 牛進宏 191

引導學生有感情的演唱 王慶萍 192

評價與考試

淡化考試分數 實施多元評價 趙新華 193

讓學生的「個性」在評價中張揚 胡淑梅 194

淺談學生復習中的心理因素 賀連霞 195

㈢ 核心素養的校本表達

綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。
基本內涵
核心素養課題組歷時三年集中攻關，並經教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審議，最終形成研究成果，確立了以下六大學生核心素養。
（一）文化基礎
文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。
1.人文底蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。
2.科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標准、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇於探究等基本要點。
（二）自主發展
自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。
3.學會學習。主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。具體包括樂學善學、勤於反思、信息意識等基本要點。
4.健康生活。主要是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。
（三）社會參與
社會性是人的本質屬性。社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德准則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想信念、敢於擔當的人。
5.責任擔當。主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。
6.實踐創新。主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。
主要表現
那麼，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養具體包括哪些要點呢？小編也很好奇。仔細一看，原來六大素養還具體細化為人文積淀、國家認同、批判質疑等18個要點，各要點也確定了重點關注的內涵。

㈣ 情緒管理管理的方法有哪些

第一、體察自己的情緒。

也就是，時時提醒自己注意：「我現在的情緒是什麼？」例如：當你因為朋友約會遲到而對他冷言冷語，問問自己：「我為什麼這么做？我現在有什麼感覺？」如果你察覺你已對朋友三番兩次的遲到感到生氣，你就可以對自己的生氣做更好的處理。

有許多人認為：「人不應該有情緒」，所以不肯承認自己有負面的情緒，要知道，人一定會有情緒的，壓抑情緒反而帶來更不好的結果，學著體察自己的情緒，是情緒管理的第一步。

第二、適當表達自己的情緒。

再以朋友約會遲到的例子來看，你之所以生氣可能是因為他讓你擔心，在這種情況下，你可以婉轉的告訴他：「你過了約定的時間還沒到，我好擔心你在路上發生意外。」試著把「我好擔心」的感覺傳達給他，讓他了解他的遲到會帶給你什麼感受。

如何「適當表達」情緒，是一門藝術，需要用心的體會、揣摩，更重要的是，要確實用在生活中。

第三、以合宜的方式紓解情緒。

紓解情緒的目的在於給自己一個釐清想法的機會，讓自己好過一點，也讓自己更有能量去面對未來。如果紓解情緒的方式只是暫時逃避痛苦，爾後需承受更多的痛苦，這便不是一個合宜的方式。

(4)情緒管理在體育教學中的應用探究6擴展閱讀：

根據ERG理論，影響員工情緒的一個最基礎的層面是工作的物理條件。ERG理論認為員工首先要考慮生理和安全的需要，使自己免於情緒受到傷害。

工作的物理條件或者環境包括燈光、溫度、濕度、噪音、工作場所的大小、顏色的變化、工作工具和機器的適用性、辦公設備的空間位置等等因素。舒適的工作物理條件對員工的正面情緒有積極的刺激作用，無論是在工作滿意度上還是生產率上都會有很積極的反應。

工作工具和機器的適用性、工作場所以及辦公設備布局的合理性會對作業層員工的情緒有重要的影響。

如果工具設計合理，會大大提高工作效率，員工就會輕松完成工作，出現異常情緒的概率就減小。如果各種設備布局不合理，員工負荷增加，則抱怨不滿情緒就會隨之而來，相應的產出和管理水平就會下降。

除了工作的物理條件外還有一個很重要的方面，就是工作本身的性質和行業特點。工作的物理條件是可以進行人為的改進的，但是行業的特點、工作的屬性是沒辦法人為改變的。

根據ERG理論，第一層需要即存在需要，首先要實現自身生理和安全需要的滿足，由於各工作和行業屬性不同，員工在實現自己的存在需要時也會遇到刺激反面情緒出現的因素。有

的工作如車間工人，他們的工作性質是高重復陸和高體力活動等，有的工作如科研人員，他們的工作性質包括腦力勞動強度大、科研結果的不確定性等，這些行業和工作的本身屬性對員工的情緒也有很重要的影響。

㈤ 寧波赫德雙語學校的小學部Prep預備班課程怎麼樣

赫德小學Prep預備班（適合5周歲孩子）讓孩子們在學習上和生活上同步實現了從幼兒內園到小學的無縫銜接。容課程覆蓋了中文、英文、數學、科學、音樂、藝術、戲劇、體育等科目，在各項學習生活能力上與小學生同軌。學校通過中英文雙母語的教學環境設置，項目制與探究式學習方法的推行，以及孩子的思辨思維、學習思考習慣與情緒管理能力的培養，從而讓學生為升入小學做好有效的准備。個人覺得幼小的銜接還是很重要的，也不是外面隨便報幾個班就能解決的問題。

㈥ 什麼是猶太思維，現在外面的培訓機構培養幼兒猶太思維提高思考力的課程靠譜嗎

適合幼兒的5種思維訓練方法

方法一：「一物多用」訓練

爸爸媽媽可以跟孩子做這樣的游戲，讓孩子猜東西的用處，比如拿家裡的一個某樣東西讓孩子猜功能，讓孩子可以回答盡量多的答案。不要小看家裡的寶寶，他們可以給你說出很多令你意想不到的答案。

孩子的思維能力，是智力的核心，敏捷的思維能力對開拓兒童的智慧極為重要。對於孩子的思維訓練越早越好，盡量控制在10歲以內，覺得有需要可以將文章收藏起來。

㈦ 怎樣調動學生的學習主動性和積極性

是課堂教學成敗的關鍵。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。教師只有善於激發學習興趣，才能達到獲取知識培養數學思維能力，發展智力的目標。
一、 創設良好的開端，引發興趣
良好的開端是成功的一半。教師首先要把微笑帶進課堂，以教師良好的情趣去感染學生，促使學生形成一種良好的心理態勢，為一節課的學習作好必要的心理鋪墊。如果開場白講的好，就能先生奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態，激發起他們的學習興趣，吸引其注意力，宛如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產生急欲一聽的感染力，因此，導入新課要在求奇、求趣、求妙、求新上下功夫。
二、創設課堂情境，激發學習興趣
對於小學生而言，教師把教材中的問題編成生動形象的童話故事，富有趣味性的問題情境，能有效地調動學生積極參與學習活動。如在教學年、月、日時，教師發問：同學們喜歡過生日嗎？學生們都高興地回答：喜歡！接著又問了幾個學生：你幾歲了？過了幾個生日？學生依次回答後，教師說：同學們，一般情況下，一個人有幾歲，就過了幾個生日？可是小明滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什麼呢？你們想不想知道其中的秘密？學生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知慾油然而生，學生的學習熱情貫穿整節課的始終。
三 以語言的藝術增強數學的趣味性
語言是完成教學任務的主要手段。教師的語言科學准確、生動形象、幽默風趣、親切自然，會使學生在潛移默化中受到啟發、鼓勵和陶冶。數學這門學科系統性和抽象性較強，更需要教師能以精湛的語言藝術，並賦以優美恰當的表情、動作、手勢、變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，為學生營造一個良好的語言藝術氛圍，使他們在愉悅、和諧的氣氛中產生共鳴，激發學生對學習數學的興趣。
四 進行實踐操作活動，激發學習興趣
在教學過程中，既要重視直觀教具的使用，同時也要盡可能變教具為學具，讓學生通過操作、討論、思考、應用等形式充分感知，讓學生親自體驗探究，能培養和激發學生學習的興趣，也培養了學生動手的實際能力，讓學生用動促思，以思促言，達到學以致用，自主學習的境界，從中發現並獲取知識。
五 應用多媒體教學，提高學生的學習興趣
採用多媒體教學，能給學生多重感官刺激，這種直觀教學，增大了課堂容量。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，優生和差生的主動性、積極性都被調動起來。優生從被動等待中解放出來，差生從被動壓抑中解放出來，小學數學課堂呈現出多邊、互動、輕松愉快、生動活潑的場面。
總之，把激發和培養學生的學習興趣作為學生學習過程中重要的運行機制，是完全遵循兒童心理發展特徵和教育教學規律的，因此在教學中，教師必須高度重視學生興趣的激發和培養。

㈧ 如何提高學生的學習積極性

一、營造一種人人參與的氛圍，發動學生主動參與課堂。 學生升入七年級後，學生首先在思想上認識到自己在課堂中應該怎麼做。真正讓學生樹立「我的課堂我做主、我參與我快樂」的理念，然後教師及時給予及時引導，讓學生自己分析初中課堂教學與小學課堂的區別。召開「怎樣在課堂中表現自我」「課堂大舞台，由我展風采」「我的課堂我做主，我的命運我把握」的主題班會。讓學生認識到自己才是課堂的主人，課堂應該是學生自我展示才華的地方，應是學生自己心靈放飛的地方，真正使學生在思想上扭轉被動接受的傳統學習方式，讓學生明確自己才是課堂的主人，樹立起參與課堂的信心。 二、激發學生的求知慾望，促進學生人人參與課堂 傳統教學中，學生在課堂中只是被動接受，學生有話不敢說，有話不會說，解決問題時不知從何下手。因而，學生的能力得不到培養，學生的積極性得不到調動。在課堂中，我是這樣激發學生的求知慾望的。 (1)讓學生有話會說，有話敢說，有話可說 在以前數學課堂教學中，學生發言時，只是把題目中的條件和結論簡單的羅列，缺少對問題的分析，只是就題論題。為了培養學生的分析能力，我首先引導學生有話會說、有話敢說。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館指導學生不僅會講解解題步驟，而且會分析解題思路，點評解題所用的知識點、關鍵點、易錯點，能根據題目及時的進行自我拓展、延伸，能夠就一類題目歸納解題規律、方法、技巧。盡可能多的為學生創設主動參與課堂的機會，讓學生能夠從不同的角度對問題進行分析，加深學生對知識的理解與運用。學生只要能夠把自己的思想、方法、見解表達出來，教師就應該及時給予評價、賞識，激發學生主動參與課堂的積極性，真正讓學生有話可說、有話會說、有話敢說，培養學生的邏輯思維能力。 (2)利用多媒體教學，把抽象的數學知識直觀化 興趣是最好的老師，因而在數學教學中，教師要善於激發學生的學習興趣。在平時的教學中，我常常把抽象的數學知識利用多媒體形象直觀的呈現給學生。例如:學習平移、旋轉時，學生對於平移方向、平移距離、旋轉中心、旋轉角度、旋轉方向等基本概念不容易理解，學生參與課堂的積極性不強，學習的興趣不高。我及時利用多媒體，將這些抽象的數學知識通過畫面形象直觀的展現給學生，讓學生分析、理解。從而，大大激發了學生學習的積極性，提高學生學習數學的興趣，加深了學生對知識的理解，提高了學生的學習效率。 三、通過量化評比，促進學生的參與課堂的主動性。 量化評比是激發學生積極參與課堂的有效方式。在平時的教學中，我經常在班內開展評選「優秀小組長.」「黃金搭檔小對子」「進步之星」「單科狀元」「精英擂台」等活動，讓每位學生都能夠積極主動的去學習。通過讓學生在班內找競爭對手，藉以激勵每位同學的學習積極性，促進全體同學的共同發展。正是由於採取了這一系列的評比運動，學生才能夠對學習充滿興趣，才能夠在自我加壓下努力學習 ，積極參與課堂。促進學生的自我完善與自我發展。 總之，興趣是最好的老師，在平時教學中教師要善於發現學生的閃光點，讓學生不斷的體驗學習成功的快樂，使學生能夠快樂學習，幸福成長，不斷的由一個成功走向另一個成功。通過主題班會，引導學生樹立正確的讀書觀，採取多種評價機制評價學生，促進學生主動、積極的參與課堂，提高課堂效率，促進學生的全面發展。