❶ 論述在體育教學中如何貫徹學生的主體性原則
根據教育部基礎教育司有關調查，我國當前基礎教育階段教與學的方式，仍然是接受式、填鴨式、灌輸式的教育方式，教學以教材為中心，以知識傳授為主，這種「見物不見人」的教學思想，忽視了人的發展，忽視了學生的創造精神和實踐能力的培養，嚴重地阻礙了學生主體性的發揮和發展。2001年6月我國教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），明確地提出：教師在教學過程中應「注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習」。《綱要》在課程改制的目標、教學過程和課程評價三個重要部分，反復闡述了學生自主學習發展和倡導自主學習的重要性與方式。可見，學生學習活動的自主性是體育教學落實學生主體地位的重要標志。筆者就學校體育主體性教學進行探究。
1、對體育主體性教學認識
現代教學認為，教學是一種社會活動，而體育教學是這種社會活動的育人過程。教學首先是存在著考與學的關系，從教的角度看，體育教學是通過教學內容、方法、手段及設施等中介客觀體現教師教學的情感使學生的認知、品德、審美及生理和心理結構得以全面健康發展；其二，從學的角度看，是在學習內容、方法、手段等的激勵下積極主動學習，掌握知識技能，形成良好的習慣與能力；其三，從教與學的過程看，教師與學生，學生與學生，教師學生與內容、方法、手段、認知、技能、情感等多元關系，要使這些關系產生教學效益，就得充分發揮主體的作用。
從教與學的關系可以得知，教師是教的主體，學生是學的主體，主體性教學的核心就是要充分調動教與學的關系，使教與學都得到最佳發展。
2、當前體育教學主體性缺失表現
（1）現代課堂教學中，教師往往比較注重發揮自己的「主導」作用，對如何控制課堂局面，把握教學過程以及怎樣「講示」積累了很豐富的經驗。但是，在教師主導作用得以充分發揮的背後，學生的主動自主發展和主體自主的思維活動卻被遺忘，整體課堂教學出現以教師主體性代替或壓抑學生主體性的情況，致使課堂教學中學生主體自主活動整體缺乏。
（2）學生的主體性主要是在學校，尤其是在課堂教學的多種交往空間中形成和發展的。但現有的體育課堂教學，由於學生的學習過程中處於被動狀態，沒有教師與小組、學生個體與個體、群體與個體、群體與群體的多向主體交往空間，使課堂教學變得嚴肅與沉悶，壓抑了學生活潑的個性和求知的渴望。
（3）長期以來，體育課堂教學，似乎忽視了師生之間的情感交流，師生情感阻隔的現象比較嚴重，對學生的建議、意見充耳不聞、不理不睬，課堂中缺乏支持性的學習氣氛，更甚者出現教師體罰、辱罵、歧視學生的嚴重現象。這都是直接影響學生的自主性、創造性學習的發揮。
3、通過強化教師的「主導性」充分調動學生的「主體性」
（1）「主導性」和「主體性」關系
教師的主導性（即指導性）就是教師對學生學習過程的指導質量和強度。學生的主體性就是對自己學習目標的清晰度和學習（過程）動力的強弱。兩者的連接總是「學習過程」。也就是說，教師的指導性是「對學習過程的指導性」，學生的主體性就是「對學習過程的主體性」。其實教師的主導性和學生的主體性是一件事情的兩個方面，教師指導學生是為了更好地發揮學生的主體性，教師正確地「導」，學生主動地「學」，二者是統一的。沒有正確的「導」，所謂主動「學」，只能「瞎學」；沒有主動的「學」的「導」，也就是白費勁的「導」。
在體育教學的實踐中，「正確的導」和「主動的學」通常是緊密結合在一起的。只有學生的主動性而沒有教師的正確指導，是一種無序的興奮課；沒有教師正確的導只有學生主動性的課只能是一堂消沉的「放羊課」；只有教師的正確指導與學生主動的學習相結合，才是一堂生氣勃勃而又充滿樂趣的課。
（2）強化「主導性」來充分調動「主體性」
當前，在學校體育教學改制中，由於還存在把教師的主導性和學生的主體性對立起來的認識，因而導致出「淡化教師的主導性和強化學生主體性」的錯誤傾向，結果有些教師在教學中不敢進行必要的教學管理，不敢進行比較嚴肅的體育教學，片面地追求歡樂的氣氛，教學內容大量地安排與教學無關的游戲，使體育教學變得虛無和膚淺。
我們認為，決不能把發揮教師的主導性和尊重學生的主體性割裂開來和對立起來。即使在過去的教學中，有些教師忽視發揮學生學習的主動性、積極性，沒有深入地研究、分析學生的年齡、生理、心理特點，因而使課堂教學比較呆板，呈現枯燥無味。但是我們要清醒地認識到，這決不是教師的指導性太強了，恰巧相反，這正是由於教師的主觀生硬和武斷的教學表現，沒有正確發揮主導性的必然結果。作為一個從事體育教學實踐者，不能從一個極端走向另一個極端，而應深刻理解、研究教師主導性和學習主體性的相互關系，深入探究體育教學中的「學理」，從而在教學實踐中，通過強化「教師的主導性」來充分調動「學生的主體性」，讓學生主動積極地參加體育學習，實現教學目標。
4、實施激發，指導學生參與課堂學習的思考。
激發、指導學生參與課堂學習，在我們的體育教學中，雖然有不少的教師進行過很多有益的嘗試工，但多數教師還是感到難以操作。筆者就此有不成熟的思考供探究。
（1）以學習方法的可選擇性喚起主體學習的主動性。
沒有選擇就沒有自主性和生動性。當前在我們教學中，讓學生自由選擇教學內容，尚有很多困難，但讓學生選擇自己樂於學習的學習方法，則完全可能的。
例如：在進行一堂山羊或跳箱分腿騰越技術教學時，教師視學校器材情況，設置4—6組不同高度的山羊和跳箱供學生自己選擇適合自己的高度組，教師精講示範後，展示若干種學練方法示意圖，讓學生選擇一種或自創方法練習。通過這種選擇，學生可能將教的目標轉化成自己學的目標。這種讓學生對學習方法擁有一定的選擇權，是激發學生主動性較為現實和有效的做法。
❷ 淺談在體育教學中如何發揮學生主體性的幾點思考
隨著教育改革的不斷深入，特別是「人文精神」的提倡和素質教育大潮的興起，給體育教學帶來了前所未有的機遇和挑戰。現代教育觀念認為，教育是一種主體性相當強的實踐活動，是通過促進人的社會化和個性化來實現的，而人的社會化和個性化的過程是人的主體素質不斷培養和展現的過程。因此，在課堂教學中，對學生實施主體性教學，培養學生的主體性意識，發揮學生主體性作用就成為現代教學中最重要的內容。本人在長期的教學實踐中體會到，體育教學中發揮學生的主體作用應努力做到以下幾個方面：
一、改變傳統觀念，轉變教師角色
在體育教學中，學生是學習和發展的主體，一切教學影響和教學效果只有通過學生的自身活動才能真正地、完全地實現。教師必須打破過去那種以教師、教材、課堂為中心，統一的教學內容、教學目標、教學進度、教學方法和考核標準的傳統模式。轉變教師角色，改變以往教師在學生面前高高在上，學生對教師言聽計從的教與學關系和學生始終處在一個被動的學習狀態；改「一言堂」為「群言堂」；變主講為主導。讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，發展自己的個性，真正成為課堂的主人。在教學實踐中，學生的主體性發揮到何種程度，但主動權還是掌握在教師的手裡，教師只有正確認識了當今自己所處的地位和角色，學生的主體地位才能真正實現。通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導做，引導學生善學；通過導法，引導學生會學。如此，建立教師與學生之間的雙邊活動關系，才能把課堂教學活動提高到一個新的水平，變教學過程中的「要我學」為「我要學」。
二、創設民主、和諧、寬松的教學氛圍
課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、思想共鳴的過程。師生關系是影響學生成長的一個非常重要的因素，也是與能否充分發揮學生主體作用息息相關的問題。教師只有充分考慮和尊重學生的思想、情感、意志和行為方式，學生才能在輕松愉快的氛圍下表達、表現自己的思想和情感。一個優秀的教師應該是能夠營造一種生動活潑的教學氛圍，使學生形成探求創新的心理願望和性格特徵，形成一種以創新的精神吸取知識、運用知識的性格，能夠幫助學生創造性地應對環境的變化。創設一種師生心理交融、民主交往的良好課堂氣氛，是促進學生愉快學習體育，提高課堂效率的重要方式。如：在做游戲時，我會和同學一起「瘋」；在練習間隙，我會和同學聊聊家常，問問他們的家庭和學習情況；在同學身體不舒服時，我會不失時機地給予關心和慰問。在我的努力下，同學們都樂於和我做朋友，樂於和我交流，樂於上我的課，在課上也特別積極、努力，那麼就會收到了事半功倍的教學效果。
三、面向全體，讓每個學生都能進步
面向全體學生，就是要關懷每一個學生，使「好學生」、「中等生」和所謂的「差生」都能在原有的基礎上得到充分的發展和提高。有位著名的教育家曾說過：「沒有什麼統一的先決條件，能使學生都獲得好的學習成績。」好的學習成績本身也是相對的，對有的學生來說，五分是成績好的標志，而對有些學生來說，三分可能就是很大的成功，應該說實際上不存在所謂的「差生」，存在的只是單一、呆板和一刀切的教學內容和教學方法。學生的差異不僅指考試成績的優劣，還包括生理特點、心理特質、興趣愛好等各方面表現出來的特點。在教學中，我們不應該只看到學生絕對成績的優劣，我們更應該注重學生在一段時期內取得了多大的進步，同時為其所取得的進步而高興。如：我曾經教過這樣的一個女生，身體素質一般，再加上性格又比較內向，上課時積極性較差，怕練習，也不願意和同學一起活動。針對她這種情況，上課時只要看到她有一點點的進步，我就會當眾對其進行表揚和鼓勵。課後，主動找她交心談心，鼓勵她和同學們一起玩耍。同時要求每一個同學都去關心她，幫助她消除心理障礙，漸漸地她願意和其他同學一起活動了，性格也活潑開朗多了，體育活動能力也逐步加強了。就是說，她也進步了。
以上所談是我在教學實踐中的一點嘗試和體會。
❸ 如何在體育教學中凸顯學生的主體性
現代體育教學是教師和學生知識流、情感流、信息流和諧共創的、科學與藝術整合的過程。這也是現代教學區別於傳統教學最重要的標志，是當前和今後體育教學改革的主攻方向。在體育教學中要充分發揮學生的主體作用，就必須努力提高學生的主體性。主體性是人在同客體的相互作用中所具有的自主性、主動性、創造性，也是人作為活動主體所特有的屬性。體育教學中要發揮學生的主體性，讓學生成為學習的主人，讓他們獲得學習的主動權，就必須採取行之有效的方法，努力培養和提高學生的自主性、主動性和創造性。
一、充分提高和發揮學生的自主性
充分提高和發揮學生的自主性是體育教學中實現學生主體地位的核心特徵。它包括獨立判斷、決斷的能力和自我調控的能力，自覺、自理能力和自尊與自信。體育教學最大的特點是以身體練習為主，自我體驗是學習過程中必不可少的過程，知識、技能、方法只有在不斷的自我體驗中才能掌握。
因此，體育教學過程中，學生通過動手、動口、動腦，特別是動腦能夠完成的一切活動，教師都不要去代替。應盡可能創造條件，給學生必要的時間和空間，大膽放手讓學生去體驗，去獨立完成，提高學生的自覺自理能力。要啟發誘導學生，讓學生學會獨立思考，使學生懂得自己必須對所學的內容做出准確的判斷和決斷。使他們知道學習過程中該做什麼，應該怎麼做，並在自我體驗的過程中不斷提高調控能力。加強指導，讓學生通過自主練習去探索和研究，去發現知識、掌握知識，學會掌握知識的方法及其訣竅。去體驗通過自己的努力獲得成功的樂趣，提高學生的自尊與自信心。這種獨立自主性地位的實現，能更有效地激發學生學習熱情和慾望，能更好地啟迪學生的聰明才智，發揮學生學習的最大潛能。
二、充分提高和發揮學生的主動性
主動性也就是人的主觀能力性，是人內在需求的體現，是從事某種活動和工作的內在的動力機制。它包括主動參與精神、求知慾、競爭意識和成就動機四個方面。美國教育家布盧姆曾經說過：「一個帶著積極的態度學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些感動恐懼和焦慮的學生學習得更加輕松，更加迅速。」因此，學生主動性的提高是體育教學成功的關鍵，是學生主體地位的重要體現。
為了達到這一目的，教師必須摒棄專制、強制的教育觀點和方法手段，使體育教學過程成為學生主動學習和自我教育的過程。
通過創設寬松、民主、和諧及生動活潑的教學氛圍，為學生創設充分發揮他們主動性的平台。在學習方法、手段、思想感情、判斷想像方面給學生充分的自由，以促進學生主動性的發揮。
要充分調動學生的主動性，還要根據學生的心理特點和個性特徵，喚起他內在的需求。由於內在的驅動具有自己學習的直接需要，學生自然會保持高度的學習注意。即使有與當前活動不相符的心理定勢，他也會充分發揮自己的主動性進行調節。教師應經常組織開展各種小型多樣的競賽活動，讓不同層次的學生都能參加，以此提高學生的競爭意識。讓他們在競爭中學會競爭，勇於競爭，掌握競爭的技藝，提高競爭能力。多為學生提供自我表現和成功的機會，採用不同的評價方法和手段，讓學生充分感受成功的喜悅，提高學生的成就感。當學生充分發揮自己的主觀能動性，自我價值得到充分肯定的時候，他的潛在能力會得到更好的開發，其主動性會得到更好的發揮。
三、充分提高和發揮學生的創造性
創造性是主體性的最高層次和最高體現。它包括創新意識、創造性思維和創新實踐能力三個方面。創新是一個民族生命力的象徵，是一切人才培養的目標。學校教育是培養創新人才的重要基地，開放性的體育教學具有培養創新人才的先決條件。教師只有不斷地創新行為，學生才能有創新的意識和能力。因此，體育教學中體育教師必須努力提高自己的創新意識和創新能力。在體育教學方法手段上不斷創新，在教學內容上不斷創新，在評價方法上不斷創新，給予學生更多的創新意識和創新精神的啟迪。
教師要積極創設各種有利於開發學生創造性思維的教育情境，引導學生發現問題、分析問題、獨立思考和相互啟發。培養學生敢於求知、求異的探索態度，培養學生善於求新、設疑、遷移的學習能力。讓學生學會發散性思維的方法，提高創造性的動手操作能力。
要提高學生的創新意識和創新能力，就要給學生自由發展的天地，不能總是用硬性的教學安排把學生捆得過死，要更多地注重學生的個人興趣和個性發展。一個人的創造性思維成果無一不是在對所研究的問題產生濃厚的興趣下所取得的。要留給學生更多的思維時間和空間，當學生的思維超越了常規時，教師要耐心傾聽學生的意見，多鼓勵少批評。往往就在這些超越常規的思維活動中，蘊藏著創新的火花。只有教師具有持久的創新性鼓勵，才能不斷地提高學生創新的意識及其能力。
綜上所述，體育教學中要充分發揮學生的主體作用，必須採取切實可行的教學方法及手段，努力培養和提高學生的自主性、主動性和創造性，其關鍵在於教師主導作用的充分發揮。因此，廣大的體育教師必
❹ 淺談在體育教學中如何發揮學生的主體性
在體育教學過程中，教與學是教師與學生的雙邊活動。教學的主體是學生，但是，光有學生這個主體不行，還必須有以教師為主導的教，一般來說，教師教得好，學生也就學得好，而教師主導作用發揮如何，直接影響到學生的積極性和自覺性發揮的程度又可檢查教師主導作用發揮的如何。在體育課中如何充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，關鍵是在教學中將主導與主體有機地結合起來，也就是在教師主導作用充分發揮的前提下，使學生學習的主動性、積極性、創造性充分發揮出來。
一、調動師生雙方的積極性，使教與學達到協調一致。
課堂教學是教師施教與學生學習的統一，教與學為實現同一個目標——讓學生接受知識、掌握知識、運用知識，教與學他們存在於同一個過程中。教與學既相互獨立又相互依賴，彼此以對方的存在為依據。學生只有通過教師的組織、管理、調節和指導作用，才能真正了解科學的知識體系、掌握科學的認知規律；而教師對學生學習活動的指導和調節，也只有在學生積極參與和積極配合的情況下，才能奏效。因此，教師在教學活動中應該根據教學效果不斷調整自己的教學活動，充分調動學生的積極性和創造性。
二、教師的主導作用對發揮學生的主體性是至關重要的，教師的主導作用發揮得越好，越能體現學生的主體性。
教學中，充分發揮教師的主導作用，是順利有效地實現教育目標的前提條件。而教師的善教也正是這一條件的具體體現。良好的整體素質又是作為一個善教者的必要條件，也是教師主導作用在教育過程中得以充分發揮的價值內存。因此，教師的良好素質是實現教學目標的根本所在。教師善教的「勢能」是來自於自身整體素質的不斷提高而得以儲備的。而學生學習主動性的「動能」 也是隨著這種勢能的增加而增大。高素質的教師都會注重對教材和對學生的研究、把握，並有自己獨到的理解和較新的視點突破。因此，他所設計出來的教學方案，更可以說是溝通教材與學生的媒體，使學習的主客體的知識、文化的內存被充分地激活。教師主導性淋漓盡致的發揮，是一個高素質善教者的體現。因此 ,提高教師整體素質是提高整體教學水平與質量的前提條件，是有序、有效地完成教學目標的根本。在體育教學中，教師的整體素質大致體現在：講解示範、熟知學生、熟知教材和明確導為主線等方面。
總之，教師的主導作用與學生的主體作用相結合是實現教學目的重要途徑，在教學中，教師的主導作用發揮得越充分，越能調動學生學習的積極性和主動性，而學生的主體地位發揮得越充分，就越能體現教師的主導作用。兩者相結合、相輔相成，有利於全面提高教學質量，提高學生的素質。
❺ 如何理解「以學生發展為中心，重視學生的主體地位」_教學反思_教學隨筆
「以學抄生發展為中心，重視學生的主體地位」這一課程理念在教學中如何體現，換句話說如何把這一理念向操作層次轉變呢？我們是否可以在以下幾個方面進行一下嘗試：1）在體育教學設計時就了解與安排適宜於學生需求的內容；2）在教學過程中合理處理好教與學的關系，形成讓學生動身、動腦、師生及生生互動的場面；3）注重教學過程中的即時評價與教學激勵，創造適宜的教學情境等等，那麼這3點多少可以算作是從理念向操作層次的轉變，事實上，新課改是一個繼承和發展創新的一個過程，這是時代發展的要求，簡單地說就是「揚棄」，這個過程是最難的。如果我們的體育教學口頭上喊著理念，實際操作還是按步就班甚至是墨守成規，那麼我們就是時代的落伍者。內容概括：這篇介紹了關於如何理解「以學生發展為中心，重視學生的主體地位」,教學反思，希望對你有幫助！
❻ 如何充分發揮學生的主體性
從以下五點充分發揮學生的主體性：
1、創設民主、平等、和諧的師生關系與課堂氛圍
教育的民主最能體現學生的主體性，它是開展一切教育教學活動的基礎與前提，如果離開了教育教學的民主性，也就無法來談真正意義上的教育教學。
因此，只有建立民主、平等、和諧的關系，才能確保我們的教育教學得以順利開展。在教育中，我們要擯棄師道獨尊的舊觀念，在發揮主導作用的同時，又盡量使自己成為學生集體中的一員，進而創建一種民主的輕松愉快的課堂氛圍，讓學生無拘無束的學習。
教師只有和學生打成一片，縮短與學生之間的空間距離、心理距離，才能使學生的創造潛能獲得淋漓盡致的最大可能的發揮。
2、尊重學生、信任學生、賞識學生
尊重學生，就是要尊重學生的一切，包括學生的觀點、思想與人格。從某種意義上來講，要尊重學生的人權問題。當學生的思維活動和思維結論越出教師所設計和期望的軌道時，教師不應該強行地把學生的思維軌道重新納入到自己設計的軌道，用自己的思維成果和教科書上的結論束縛學生的思維，更不能用粗暴的方式去中斷學生的思維過程。
3、努力引導學生主動參與學習過程
課堂教學中，只有引導學生主動參與，才能更好地體現學生的主體性。我們在評價學生課堂中主地位有沒有充分地發揮出來，很大程度上看學生是否參與了學習過程，這種參與應該是在學生主動狀態下地參與。學生學習知識的過程是一個動態的過程，是一個不斷建構、重組的過程，是發現與探索的過程。
從某種意義上說，是一個對知識「再創造」的過程，即創新的過程。因此，我們要重視學生的學習過程，讓學生在實踐中探求，在練習中理解知識，在應用中鞏固知識，切不要重結果輕過程，急功近利，讓學生主動獲取知識，全程參與知識的發生、發展過程，是學生主體性最能充分體現的地方。
4、鼓勵學生大膽質疑，學會合作
教師要鼓勵學生大膽質疑，這種質疑主要表現在①敢於向老師質疑；②敢於向其他同學質疑；③敢於向教科書質疑。這就是我們通常說的「不唯師，不唯書」的真實表現。教學中，我們要經常鼓勵學生大膽質疑，勇於表露自己的觀點，敢於說「NO」。
馬克思的至理名言：懷疑一切。因為疑者多思，疑者善思，大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進。很難想像，一個不善於思考的學生，如何能真正體現他的主體性？如何展現他的創造才能。同時，要讓學生在學習中學會合作，學生之間的相互交流與討論，不僅能增進友誼，初步建立良好的人際關系，而且有利於學生群體主體性的充分發揮。
5、採用鼓勵性評價，讓學生體驗成功的樂趣
我們不能想像，當一個人的想法、行為老是受到他人的指責，批評甚至傷害，他的潛能與主體性怎麼能獲得主動的、充分的發揮？因此，在我們的教育教學中大力倡導鼓勵式評價，比如，在課堂教學中常聽到「你真行」、「你真棒」、「你的觀點（想法）很獨特」、「這是某某同學的發現（發明或創造），真了不起」等等評價，充滿著情，我們的學生怎能不感動呢？
我們一定要避免消極式評價，杜絕譴責式評價。對於有些學習成績不佳，害怕表現的學生，我們的老師一定要給予更多的關注，如果有比較容易回答或解決的問題，就要及時地提問他們。回答對了就表示肯定、贊賞，即使回答錯了，也要在首先肯定其閃光點的前提下予以鼓勵，有了一個個成功的體驗，後進生自然也會逐漸抬起頭來，信心十足地投入學習。
❼ 如何在體育教學中落實學生的主體性
在體育教學中，學生的主體性是指：在教學過程中，處於認識客觀世界主體地位的學生，在教師的正確引導下，積極主動的參與學習和自身的發展所表現出來的一種主觀能動性。
體育課是以發揮學生的主動性、自主性、創造性為設計目標，強調教學中學生的個性發展和能力培養，充分發揮學生的主體作用和創造精神。學生主體性的發揮，需要教師具備並提供給學生一定的條件，學生再結合教師的簡要提示，通過思考、自練，在自我的探索中學習技能技巧，從而掌握技術動作，培養學生終生愛好體育的習慣。
在課堂教學中如何充分發揮學生的主體性呢？有如下見解：
一、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，是學生學習的動力，只有不斷的提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，才能較好地完成體育課的教學任務，提高體育課的教學質量，學生都有一種好奇心理，我們要擅長抓住學生的好奇心，讓學生通過好奇而產生去探索，去鑽研，去思考，去創造的興趣。
1、通過「興趣項目」活動的開展，激發學生的學習興趣
根據新課程標準的要求和學生心裡、生理上的需求，在體育教學中，學生可根據自己的愛好進行田徑、籃球、乒乓球、跳繩等項目的選擇，在課外時間里，一般在下午放學後的時間，教師對學生進行分專業輔導，使學生的特長得以發揮，通過實踐證明，學生掌握和了解了一些體育競賽的知識和規則，體會到了體育知識和技能的重要性。激發了學生參加體育鍛煉的積極性，培養了學生參加體育鍛煉的意識和習慣，為終身體育鍛煉奠定了良好的基礎。
2、採用多樣式教學法
學生之間存在著個體差異和不同的興趣愛好，要求教師精心選編多種教學內容讓學生選擇，讓學生選擇適合自己的教學方法，主動的去學習，去領悟每項技術的基本要領，讓他們感到體育活動是豐富多彩的，而不是枯糙無味的。如素質練習，一般都由教師安排固定項目，如上肢力量練習，學生共做多少個俯卧撐，腰腹力量練習，學生共做多少個仰卧起坐等。學生沒有選擇的餘地，不利於他們的個性發展和主體性的發揮，因此，諸如此類的訓練，教師應事先准備多種訓練方法，讓學生從幾個項目中選擇一個練習，或是採用有趣的教學方法。
3、恰當運用表揚與批評
學生都有極強的榮譽感，在教學中，學生所表現出來的進步，要及時給予表揚，提倡少批評，多表揚，切記言行粗魯，態度冷漠，要以肯定的態度去對待差生和貧困生，增加他們的自信心。
興趣是學習的動力之一，學生對某一項體育項目感興趣，就一定會去認真的鑽研，學習，從易到難，牢固掌握此項目的動作技巧。因此，激發學生學習的興趣是至關重要的。
二、打破陳舊的教學模式，彌補教師的不足
就體育教材而言，傳統的體育教法主要是「填鴨式」，以教師為主，學生為輔，教師以講授為中心，學生被動的去接受每一項基本技術，過分強調教師的主體地位，主導作用，認為學生只是一個接受教育的客體，只能被動的接受教師的培養。這種教學方法並沒有達到真正的教學目的，壓制了學生的創造性，沒有真正的發揮學生的主動性，體育教學應有利於學生主動、活潑、生動的發展，為了打破傳統的教學方法，可採用了以下幾種教學方法：
1、改善學習氣氛
體育課上，教師在建立「精講—示範—練習」的模式中，還需要改善體育課的學習氣氛。教學氣氛直接影響學生的學習興趣，枯燥的教學會動搖學生的學習動機，不積極練習，對教師的講解、示範充而不聞，視而不見。根據學生愛好的不同，在准備活動中適當安排游戲，如手球，跳繩等，把學生的積極性調動起來，再學習新內容，，否則枯燥無味的課堂，只會使學生在學習過程中缺乏主動積極的精神，練習中無精打采，被動應付，從而造成學習情緒煩躁，讓充滿活力的體育課變成死板的課堂。我們需要師生之間良好的關系，生動活潑，輕松和諧的課堂氣氛。體育游戲內容豐富，形式多樣，生機活潑，是廣大學生普遍喜歡的活動，也是調動學生積極性的有效方法，因此，在課前根據學生的愛好適當穿插游戲是比較重要的，但是游戲的時間、要求應根據教學內容進行合理安排，強度應根據學生的身體特點選擇，使每個學生都能積極主動地從事體育學習和鍛煉，讓學生自己把握教材的技術特點，練習方法，盡量使課堂協作、競爭並存，如籃球技術，可以通過幾個小組進行教學比賽，使得技術效果和情感體驗都不偏廢，多採取鼓勵教導而不責備求全，這些都有利於學生積極主動學習，最終提高教學質量。
2、正確處理教師主導作用與學生主體作用的關系
體育教學與其他教學一樣，「教」和「學」是雙向互動的，「教」是「學」的前提，「學」是「教」的落實，「學」要由「教」來引導，「教」得由「學」來實現。[10]要達到好的教學效果教師的「教」與學生的「學」是分不開的，正確處理教師主導與學生主體的關系，不應把教師主導作用和學生的主體作用完全對立起來。因此，在注重學生主體作用發揮的同時，不能因強調學生主體作用而過分放縱學生，造成「放羊式教學」的現象，因為教師始終是教學活動的體現者和設計者，處於矛盾的主要方面，對學生來講，教學內容是認識的客體，而這個課題對於學生又是認識的主體，學生在教師的點撥啟發下，通過自主學習，從而掌握各項體育基本技術、技能，在這個過程中，學生始終離不開教師的主導，如果為了發揮學生主體性而讓學生想干什麼就干什麼，完全不顧及課堂紀錄，這只會給體育教師增加繁重的工作量，學生在課堂教學中學不到自主進行體育鍛煉的方法，所以，在強調發揮學生的主體性的時候，絲毫不意味著降低教師的主導性和主導作用，甚至可以認為，在體育教學過程中，能不能充分發揮學生的主體性和主體作用，正是教師的主導作用發揮的程度如何的一個重要標志。
3、建立和諧的師生關系
和諧的師生關系，直接影響著體育課教學的順利進行和提高體育課的教學質量。因此，體育教師必須充分認識到師生關系和諧的重要性以及如何建立和諧的師生關系。在體育課的教學中，教師應做到事業心強，正直公道，平易近人，言行舉止文明，多接觸學生，多了解學生，多關心學生，真誠對待學生，只有這樣學生才會理解老師，信任老師，真心佩服老師，師生之間才能建立起真誠的友誼，才能有共同的語言，才能達到師生關系和諧，共同完成教學任務，提高教學質量。
4、提高教師的教學能力
教學能力是一個老師要上好一堂體育課的關鍵，也是一個長期磨練提高的關鍵，教師要吃透教材的難點和重點，多聽課，多鑽研，虛心聽取別人的意見，加強自己的實踐鍛煉，結合教學實際，不斷實踐，提高教學水平，提高自身素質。如在實踐課上，給學生講解動作要領的同時，教師講解要准確，動作要規范，盡量能夠避免錯誤動作的發生，如果沒有好的講解方法，不準確的示範，學生如何按照老師的示範去練習，又如何服從教師呢？教師的示範動作要求做的到准確、熟練、輕松、舒展、優美，使學生學習一開始就建立一個正確、完美的形象，它同時也可以增強學生學習的信心，提高練習的積極性。教師組織教學能力的變化，會對學生產生直接的影響，影響學生對體育課的興趣，影響學生參加體育鍛煉的積極性，影響學生學習基本技術的信心；上課時，教師態度一定要端正，要認真，不認真的教師憑他知識多麼豐富，示範多麼准確，多麼善於言辭，但他在教學中很難取得理想的效果。在體育教學中注重提高教學的吸引力，使學生在體育鍛煉中心情愉快的完成了體育課的教學任務，提高了體育課的教學質量和教學效果。因此，教師在教好學生的同時，不段提高教師的教學能力水平，體育教師應具備良好的性格，精深扎實的專業基礎，全面而扎實的專業能力。
三、加強實踐鍛煉
體育課作為一門以身體練習為主要手段，以增進身體健康為主要目的的課程，他關注的不僅是體育教學，還要通過實踐的鍛煉，逐步形成的觀念、態度去發展。[8]學生都不喜歡老師滿堂灌,希望自己多實踐,對不合口味的課,不願付出艱辛的勞動,只求得過且過,因此,體育課提倡教師精講，學生多練，採用課內教學與課外練習相結合的方法,促使學生加強實踐鍛煉,培養學生自己教自己的能力。
四、因材施教教學
要達到好的教學效果，使每一個學生都能受同樣的關注，就要求對學生進行因材施教教學，採用主體位的教學方法。「因材施教」就必須承認學生的個體差異和不同需求，對同一教材內容，好的學生容易完成，差的難於完成，所以教學中教師應以中等水平的學生為主來確定教學內容、運動強度等，讓好的學生在鞏固自己原有基礎的同時可以學到新技術技能，不會不覺得太過簡單，不願去學，同時又要讓差的學生不要感到要求太高，難於接受，在他們所能接受的基礎下通過努力達到要求。因材施教，就是讓學生在體育教學過程中充當主角，去感受，去體驗，讓不同的學生都有適合他們的練習方法。
五、結論
體育教學要有以學生為主體，教師要更新觀念，轉變角色，要成為學生的引導者和幫助者，培養學生的自主實踐能力，自主解決問題的方法和能力，將主動權交給學生，使自己的主體地位得以實現，利用不同的方法去引導學生，根據學生法和能力。教學要以學生為主體，以學生的發展為本，因為學生的主體地位是深化課堂教學改革的關鍵，是進行教學的出發點、依據和歸宿。