㈠ 在體育教學中如何實施分層教學法
分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。 分層教學法的四個環節： 1．學生編組 2．分層備課 3．分層授課 4．分類指導扎實工作,認真組織,周密實施,穩妥操作,搞好分層次教學
㈡ 體育論文 小學體育教學怎樣實現分層教學
關心少年兒童健康成長是我國一個長遠的戰略方針，然而最近國家關於「青少年體質健康狀況」的調查結果令人觸目驚心，引起國人的極大關注，那就是僅亞洲而言，我國目前青少年的身高和體質遠不如日本。一些專家和學者認為：學校體育是影響學生體質狀況的重要原因之一。因此，改變目前學校的體育教學模式、探索新的教學方向、提高學生的體育素質是學校體育工作者所關心的問題，也是深化學校體育改革所必須研究的課題。傳統體育教學脫離實際，存在許多弊端，嚴重阻礙了學校體育的發展，體育教學的改革勢在必行。
一、體育課堂教學中學生分層的必要性
長期以來小學體育教學由於受到班級授課制的束縛，教師從備課、授課、輔導、考察到評價，很難顧及到好、中、差各類學生的差異，使得優等生吃不飽，低等生吃不了，因此極大地限制了學生的學習積極性。目前，體育課堂教學面臨的一個難題就是如何科學地對待學生之間客觀存在的差異，如何全面提高學生的身體素質，實現教學素質化目標，又使體育教學適應學生的個體差異。我們認為，應當重視學生差異的存在，開展課堂分層教學研究，針對學生的特點，滿足不同學生的心理發展需要，在班級授課中把集體教學與個體化教學結合起來。體育教學分層的依據是學生個體的差異，課堂教學分層目標 要求教學必須採取與學生學習可能達到的水平相適應的方法進行分層施教。
二、體育課堂教學分層教學的優點
1.符合實際出發和因材施教的教學原則
同步教學中滲透非同步教學，分層教學突破了傳統的班級授課形式，在班級的框架下，將集體教學、小組教學和個別教學有機結合起來，實現班級授課形式下的非同步教學，進而解決教學要求的整齊劃一性與學生實際學習可能的差異性之間的矛盾。
2.有利於學生個性得到全面充分的發展
分層教學以學生的實際差異為出發點，從學生的認知發展水平和知識基礎的個別差異、不同學生對教學內容有不同要求制定分層次的教學目標，安排教學程序，為學生的個別化學習創造良好的學習氛圍，為學生選擇不同層次的多樣化學習提供可能，以滿足他們的不同要求與興趣。
3.可以使每個學生學有所得，學有所成
通過分層施教、分層練習，讓每個學生都擁有同等的學習機會和發展機會，使學習困難學生擺脫困境，學習優良的學生脫穎而出，使每一個學生都在原有的基礎上得到不同程度的提高。
三、體育課堂教學分層教學的實施
1.應全面了解自己的學生
對自己的教學對象的了解程度如何，是分層教學成敗的關鍵。作為教師在制定各層次教學目標、要求授課計劃和教學方法之前，必須對學生的情況作一番深入細致的調查了解。雖然學生面廣，量大，但要搞好分層教學，必須對學生的年齡、性別、身體形態身體素質、生理機能、運動基礎、心理素質以及性格、愛好、個性特點等進行了解，按學生的實際情況進行分層教學。
2.應熟悉和掌握課程標准，把握教學總體目標
課程標準是實施體育教學的根本依據。只有熟悉和掌握他，我們才能以此為基礎合理制定各水平段層次的教學目標。才能搞好分層教學。
3.合理的劃分層次
教學層次的劃分不是簡單的教學分組，而是將教學對象根據其相關因素，按遞進關系劃分成若干不同群體。體育課中的層次劃分主要以身體發育、身體素質、健康情況、體育基礎、興趣、意志品質等因素為依據。當然不同項目還有其不同標准，那就要依據實際出發，分別對待了。當然分層教學的層次劃分也不是一成不變的，它可隨教材的變化而變化，在這個內容上我們可以分兩至三層，換一個教材可能就分三至四層。如在技巧前滾翻教學時，我按學生技能水平設置三個練習層次：在幫助下完成動作；獨立完成動作；創設技巧動作。在投擲教學中，我則根據考核成績優秀、良好、及格、仍需努力四個等級進行分層。同樣，這個學生在這項教材中分在這個層，在那個教材中就可能分到另一層。一些爆發力較好但身體協調性較差的學生在跑步、跳躍中能分在優等生層次，而在體操、跳繩中則會處於中、低層次。因此，我們在劃分層次時，應注意以下幾點：
（1）要注意有利於調動學生的積極性。不能把劃分到低層次的學生稱為「差生」，更不能歧視低層次的學生，而是要一視同仁，更多的給予他們鼓勵。
（2）要注意靈活性。任何學生都有其所長亦有其短，在分層次時切忌不可把任何一名學生長期置於低層次中學習，否則對於他的心理上的健康成長會造成不利的影響。
（3）要注意各層次的連續性。分層次教學，不是把各個層次機械的分開，低、中層次教學只是一個階段，他們最終應向高層次發展，所以要注意各個層次的銜接，保持其連貫性。要讓每個學生明確該層次的目標，要求，學習重點，也應鼓勵每個學生努力向高層次發展，培養他們的進取心。
4.合理制定不同層次的教學目標，採用不同的教學方法
不同層次的教學目標應該與各層次的學生的水平、能力相適應，要根據教學目標的需要，採用不同的教學方法。例如我在教授技巧後滾翻時，由於學生的能力存在個體差異，教學手段過於單一或統一，就會出現好的學生「吃不飽」，差的學生「吃不了」的現象。針對這一問題，我在設計教法時遵循因材施教的原則，在前滾翻教學時，將學生按技能水平的高低分成三個學練小組：「斜坡」前滾翻，前滾翻，連續前滾翻，鼓勵學生根據自身能力選擇練習內容，這樣使學生有了新的目標，促進了練習的積極性，體會成功的樂趣，學習效果也會大大提高，確保了每個學生都得到發展。
讓每個學生都有所得，依據自身情況出發，因材施教，已成為今天素質教育的一部分，分層教育也是我們體育教學質量提高的一個有效方法，是實施成功體育，終身體育的有效基石，讓我們繼續努力，為新時代的體育教學盡一份力！
㈢ 淺談體育教學怎樣分層次教學法
分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性版地權實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。
分層教學法的四個環節：
1．學生編組
2．分層備課
3．分層授課
4．分類指導
扎實工作,認真組織,周密實施,穩妥操作,搞好分層次教學
㈣ 如何運用分層教學法上好體育課
運用文獻資料法、邏輯分析法對分層教學法在小學體育課中運用的重要性進行分析研究,提出內分層教學法的容概論,分析分層教學法在小學體育課中運用的分層原則和論述分層教學法在小學體育課中運用的優點,使分層教學法運用於小學體育課時具有理論指導和實踐意義.
㈤ 如何在初中體育教學中加強分層教學模式
選項分層教學是在實施素質教育中探索出來的一種新的教學方法,主要是根據教學總體目標,按相關的教學對象,針對學生的個體差異,按相關影響因素分成若干不同的教學層次,並對不同的教學層次提出相應的教學目標和要求,以不同的教學手段,以達到完成體育教學的最終目標。在學生合理分組分層的基礎上,有針對性地進行分層備課、分層授課,分層訓練、分層輔導,分層評價。選項分層教學的優點表現為:
一、有利於從實際出發,因材施教中學階段學生的身體形態、身體素質、心理素質、體育基礎、認知能力等各方面都有所不同,單一的目標和教學要求很難滿足所有學生的需要,採取不同的教學方法,才能使不同水平的學生都有所得,並發揮自己的長處。就目前現狀來看,學生學什麼不學什麼都沒有主動權,什麼都學,什麼都學不好,沒有形成自己的專項特長,而且並非真正出自自己的興趣、愛好,是一種被動接受學習,這樣難以培養出優秀體育人才。同一班級的學生程度不一,基礎知識和能力參差不齊,不同程度的學生在同樣的教學模式下進展緩慢。為了不斷尋找符合學生發展的課堂教學模式,選項分層教學應運而生,成為不同層次的全體學生共同發展的有效途徑。
二、有利於調動學生的學習積極性全年級同一的教學目標,對於大部分學生來說是適應的,都能不同程度地完成教學目標,但對於體育差生來說完成教學目標肯定過高,對於體育尖子來說,則又過低,因而容易挫傷兩極學生的學習積極性。只有根據不同對象提出適宜的目標,才更具有激勵性。選項分層教學對不同層次的學生提出不同的教學目標,使所有學生練一練都能達到教學目標,完成教學任務,達到鍛煉身體的目的。
三、有利於學生學有所得,學有所成這也是選項分層教學的精髓,是實施素質教育和面向全體學生的關鍵。教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向,把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體,並區別對待,有利於促進不同層次的學生都能得到最優發展,感受到成功的愉悅。選項分層教學,允許教師根據實際情況對學生提出較高要求、一般要求和最低要求,把原來統一的教學內容變為不同層次的教學內容,各個層次的學生為達到目標做出積極主動的努力,真正做到面向全體學生,解決「吃不了、吃不飽」的現狀,既不丟掉差生也兼顧尖子生的發展。
體育課的選項分層教學的實施方法途徑大體有以下幾點:
(一)應全面了解學生。對自己的教學對象的了解程度如何,是選項分層教學成敗的關鍵。教師在制定各項目、各層次教學目標,制定授課計劃和教學方法之前,必須對學生的情況作深入細致的調查了解。必須對學生的年齡、性別、身體形態、身體素質、生理機能、體育基礎、體育素質及性格、愛好、個性特點等進行了解,按情況分層次。在教學中以學生興趣愛好為導向,盡量滿足學生的自我發展需要。此外,學生體質、素質差異也直接影響學生體育課任務的完成和學生技能的掌握。所以,了解學生搞好調查是成功的關鍵。
(二)應熟悉和掌握課程標准,把握教學大綱和總體目標。新課程標準是實施體育教學的根本依據,只有熟悉和掌握其思想精髓,才能合理制定各項目、各層次的教學目標,才能搞好選項分層教學。在教學中,達標教學是選項分層教學的中心環節,一切教學活動都要圍繞教學目標開展。達標教學應根據不同層次的學生採用靈活多樣,行之有效的教學方法,有順序地進行教學。如採用「低起步、中速跑、沖刺要搞好」的原則進行教學,充分調動不同層次的學生學習鍛煉的積極性,使不同層次的學生在原有基礎上都得到提高。科學地選擇練習項目,在充分調研的基礎上,從本校的實際出發,根據本校的師資力量、專業特長以及現有的場地器材等校本情況,結合學生的興趣、愛好和體育基礎開設籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、田徑、游戲等運功項目。
(三)應合理劃分教學層次。教學層次的劃分不是簡單的教學分組,它是將教學對象根據其相關因素,按遞進關系劃分成若干不同群體。體育課中的層次劃分主要以身體發育、身體素質、健康水平、體育基礎、興趣、意志品質等因素為依據。當然不同項目還有其不同標准,那就要從實際出發,分別對待。當然選項分層教學的層次劃分也不是一成不變的,它可隨教材的變化而變化。在這個教材上我們可以分兩層至三層,換一個教材可能就分四層至五層,同樣,在這個學生在這項教材中分在這個層,在那個教材中可能分到另一層中去。因此,我們在劃分層次時,應注意以下幾點:1、要注意有利於調動學生的積極性,不能把劃分到低層次的學生稱為「差生」,歧視低層次的學生,而是要一視同仁,多給予他們鼓勵。2、要注意靈活性,不可把任何一名學生長期置於低層次中學習,否則對他的心理上的健康成長會造成不利的影響。3、要注意各層次的連續性。低層次教學只是一個階段,最終要向高層次發展。所以要注意各個層次的銜接,保持其連貫性,要讓每個學生明確該層次的目標、要求、學習重點,鼓勵每個學生努力向高層次發展,培養他們的進取心。
(四)應合理制定不同項目不同層次的教學目標,採用不同的教學方法。分層教學主要以班級教學、小群體教學為形式,同時配合分層練習。教師要將學生按心理特點分組,形成一個個學習群體,利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式,充分發揮師生之間、生生之間的互動激勵,為每個學生創造整體發展的機會,特別是學生間的人際互動,利用學生層次的差異性與合作意識,形成有利於每個成員協調發展的集體力量。不同項目、不同層次的教學目標應該與本項目各層次的學生水平、能力相適應,並要根據教學目標的需要,採用不同的教學方法。布盧姆提出的掌握學習理論認為:「只要地提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間,幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。」
(五)應合理制定教學評價標准。選項分層教學調動了學生的積極性,使每個學生都有了明確的目標,使學生有勁頭,有干勁,有主動性,促使學生的個性全面發展和社會適應能力的提高,學生在原有水平的進步和提高作為評價學生是否完成教學目標的一個基準,讓所有學生在分層測試後保持良好的上進心態,感受成功的喜悅,增強自信心。在教學過程中要經常激勵學生,看到學生的進步要及時表揚,一段時間後對於完成層次目標後適時地調節到上一個層次,讓學生看到努力後的進步,鼓勵每個學生努力向高層次發展。選項分層教學極大地調動了學生的積極性,學生能做到自主學習,樂意去學,讓每個學生都有所得,讓每個學生都有所獲,尊重關心每一位學生,使每一位學生都能發揚個性,做到所有學生整體進步、共同提高。
㈥ 如何在小學體育課堂運用分層教學法
運用文獻資料法、邏輯分析法對分層教學法在小學體育課中運用的重要專性進行分析研究,提出屬分層教學法的概論,分析分層教學法在小學體育課中運用的分層原則和論述分層教學法在小學體育課中運用的優點,使分層教學法運用於小學體育課時具有理論指導和實踐意義.
㈦ 如何進行分層教學
分層教學就是為了實施素質教育，大面積提高學生的學習能力和學習成績，對有差異的學生，有針對性地實行不同的目標、不同的教法、不同的訓練、不同的評價等方式，使每個學生和諧發展的一種教學模式。分層教學與當代科技迅猛發展的現狀相適應，與社會飛速發展的需求相適應，與人的心理發展規律相適應，與人的智力和認知發展規律相適應教學模式。那麼怎樣在具體的課堂教學中,如何實施分層教學呢?
一、老師要全面了解學生，突出學生主體意識
在教學中,要通過各種渠道,掌握每個學生的學習情況。要了解學生的學習基礎,了解他們的學習技能、智力因素、學習品質、學習興趣等。掌握這些後,對學生進行分類,將學生分成不同的層次,按照不同層次的學生,實施分層教學。實施分層教學時,我們要尊重學生的人格和各種愛好。在教學中,樹立學生主體意識 突出學生主體地位，要發揮學生的主體作用,使所有學生,在學習成績得到發展的同時,也能找到自己的愛好,發揮學生個性特長。要堅持以學生為本的原則,樂觀的對待每個學生的發展,樹立學生之間只有差異沒有差生的觀念。
二、明確不同層次的學習要求，構建不同的教學內容
在教學中,我們要從學生的實際出發,以每個學生的發展為理念,合理的構建教學內容，制訂不同層次的教學目標，組織學生開展各種教學活動。要改變傳統的「統一的綱性」標准,對那些基礎差的學生,要實施先淺後深,循序漸進的方法,將教材劃成不同層次,構建不同的教學內容讓學生根據實際情況去完成。對學生的分層要求，不僅要從量上去區分，也要從難度和綜合度上區分。對那些難度較大、跨度較大的內容不作過分的要求。對接受能力差點的學生,不要立即要求他們做綜合的訓練。切忌在教學中犯急於求成的錯誤，因為那樣不但提高不了教學效率,反而會喪失學生的學習信心。
三、貫徹因材施教的原則
在分層次教學時,我們要從備課階段做起,將教學時間、教學要求、教學方法等各個環節都要進行充分考慮。針對不同層次的學生選擇不同內容，設計不同的教學方法。對於同一個知識點,要設計出不同的提問和要求，要做到針對性，在面向全體的時候,照顧個別。努力做到雖然分層但不散，盡管面向整體,但不死板。在具體的教學中,要根據課堂上的情況,隨時做好調控,將因材施教自然的融合到預習、提問、練習、輔導的各個教學環節之中。
四、明確練習設計策略、實施分層次輔導
在實施分層教學中,我們要針對學生的不同層次,分類設計不同梯度的問題,對於較高層次的,要求高點；對於中等生,要適當減低難度,或者將難度較大的問題分解成幾個小問題；對於基礎不好的學生,布置一些簡單的問題,逐步提高練習的難度,這樣就能在不增加學生負擔的前提下,全面的發展每個學生。課後輔導,是教學中的重要環節之一,抓好課後輔導,對有效提高教學質量的幫助很大。在實施分層教學中,根據不同層次的學生進行分類輔導。在具體的教學輔導中,我們不能採取補課等增加學生負擔的形式來進行。而應該針對不同層次的學生採取分類輔導的方法來進行。對於學習成績較好的學生,輔導的內容側重於對所學知識的拓寬、加深上;對於學習成績欠缺的學生,輔導的內容側重於掌握學習方法、分析問題、解決問題上。對於中等成績的學生,輔導的內容側重放在培養他們思維能力、創造能力上。通過不同形式的輔導,力爭使每個學生得到最大進步。
五、採取多種形式的考查與評價
對學生進行考查與評價,目的在於促進學生更好的學習,在具體的教學中,我們要改變傳統的、只用試卷考試的方式。如果只用試卷進行考查,那些成績好的學生永遠比那些基礎差的學生考的分數多,這樣就不利於調動基礎差的學生的學習積極性,當他們經過幾次努力,仍然發現自己的學習成績遠遠落後時,就會喪失學習信心。因此,我們要在具體考查、評價學生的時候,採取多種形式進行,如課堂中的表現、是否善於提出問題、完成作業情況等多方面對學生進行考查和評價。努力通過考查與評價,讓每個學生樹立學習的信心,讓學生體驗到成功的喜悅。
㈧ 小學體育教學怎樣實現分層教學
一、體育課堂教學中學生分層的必要性
長期以來小學體育教學由於受到班級授課制的束縛，教師從備課、授課、輔導、考察到評價，很難顧及到好、中、差各類學生的差異，使得優等生吃不飽，低等生吃不了，因此極大地限制了學生的學習積極性。目前，體育課堂教學面臨的一個難題就是如何科學地對待學生之間客觀存在的差異，如何全面提高學生的身體素質，實現教學素質化目標，又使體育教學適應學生的個體差異。我們認為，應當重視學生差異的存在，開展課堂分層教學研究，針對學生的特點，滿足不同學生的心理發展需要，在班級授課中把集體教學與個體化教學結合起來。體育教學分層的依據是學生個體的差異，課堂教學分層目標要求教學必須採取與學生學習可能達到的水平相適應的方法進行分層施教。
二、體育課堂教學分層教學的優點
1.符合實際出發和因材施教的教學原則
同步教學中滲透非同步教學，分層教學突破了傳統的班級授課形式，在班級的框架下，將集體教學、小組教學和個別教學有機結合起來，實現班級授課形式下的非同步教學，進而解決教學要求的整齊劃一性與學生實際學習可能的差異性之間的矛盾。
2.有利於學生個性得到全面充分的發展
分層教學以學生的實際差異為出發點，從學生的認知發展水平和知識基礎的個別差異、不同學生對教學內容有不同要求制定分層次的教學目標，安排教學程序，為學生的個別化學習創造良好的學習氛圍，為學生選擇不同層次的多樣化學習提供可能，以滿足他們的不同要求與興趣。
3.可以使每個學生學有所得，學有所成
通過分層施教、分層練習，讓每個學生都擁有同等的學習機會和發展機會，使學習困難學生擺脫困境，學習優良的學生脫穎而出，使每一個學生都在原有的基礎上得到不同程度的提高。
三、體育課堂教學分層教學的實施
1.應全面了解自己的學生
對自己的教學對象的了解程度如何，是分層教學成敗的關鍵。作為教師在制定各層次教學目標、要求授課計劃和教學方法之前，必須對學生的情況作一番深入細致的調查了解。雖然學生面廣，量大，但要搞好分層教學，必須對學生的年齡、性別、身體形態身體素質、生理機能、運動基礎、心理素質以及性格、愛好、個性特點等進行了解，按學生的實際情況進行分層教學。
2.應熟悉和掌握課程標准，把握教學總體目標
課程標準是實施體育教學的根本依據。只有熟悉和掌握他，我們才能以此為基礎合理制定各水平段層次的教學目標。才能搞好分層教學。
3.合理的劃分層次
教學層次的劃分不是簡單的教學分組，而是將教學對象根據其相關因素，按遞進關系劃分成若干不同群體。體育課中的層次劃分主要以身體發育、身體素質、健康情況、體育基礎、興趣、意志品質等因素為依據。當然不同項目還有其不同標准，那就要依據實際出發，分別對待了。當然分層教學的層次劃分也不是一成不變的，它可隨教材的變化而變化，在這個內容上我們可以分兩至三層，換一個教材可能就分三至四層。如在技巧前滾翻教學時，我按學生技能水平設置三個練習層次：在幫助下完成動作；獨立完成動作；創設技巧動作。在投擲教學中，我則根據考核成績優秀、良好、及格、仍需努力四個等級進行分層。同樣，這個學生在這項教材中分在這個層，在那個教材中就可能分到另一層。一些爆發力較好但身體協調性較差的學生在跑步、跳躍中能分在優等生層次，而在體操、跳繩中則會處於中、低層次。因此，我們在劃分層次時，應注意以下幾點：
（1）要注意有利於調動學生的積極性。不能把劃分到低層次的學生稱為「差生」，更不能歧視低層次的學生，而是要一視同仁，更多的給予他們鼓勵。
（2）要注意靈活性。任何學生都有其所長亦有其短，在分層次時切忌不可把任何一名學生長期置於低層次中學習，否則對於他的心理上的健康成長會造成不利的影響。
（3）要注意各層次的連續性。分層次教學，不是把各個層次機械的分開，低、中層次教學只是一個階段，他們最終應向高層次發展，所以要注意各個層次的銜接，保持其連貫性。要讓每個學生明確該層次的目標，要求，學習重點，也應鼓勵每個學生努力向高層次發展，培養他們的進取心。
4.合理制定不同層次的教學目標，採用不同的教學方法
不同層次的教學目標應該與各層次的學生的水平、能力相適應，要根據教學目標的需要，採用不同的教學方法。例如我在教授技巧後滾翻時，由於學生的能力存在個體差異，教學手段過於單一或統一，就會出現好的學生「吃不飽」，差的學生「吃不了」的現象。針對這一問題，我在設計教法時遵循因材施教的原則，在前滾翻教學時，將學生按技能水平的高低分成三個學練小組：「斜坡」前滾翻，前滾翻，連續前滾翻，鼓勵學生根據自身能力選擇練習內容，這樣使學生有了新的目標，促進了練習的積極性，體會成功的樂趣，學習效果也會大大提高，確保了每個學生都得到發展。
讓每個學生都有所得，依據自身情況出發，因材施教，已成為今天素質教育的一部分，分層教育也是我們體育教學質量提高的一個有效方法，是實施成功體育，終身體育的有效基石，讓我們繼續努力，為新時代的體育教學盡一份力！
㈨ 初中體育如何實現有效分層次教學
通過關注學生發展、強調教師成長、重視以學定教等理念的實施,使新課程課堂教學真正體現以學生為主體,