體育教師教學質量的評價主要是對教師

『壹』 教師體育教學評價的方法有哪些

教師體育教學評價的方法：
一、即時性評價與階段性評價相結合
課堂教學評價主要是通過發展性的評價來促進體育教學工作的不斷進取，課堂教學評價既可以針對某一堂課進行即時性評價，也可針對階段性的課堂教學或整個課程的課堂教學進行評價。
即時性評價可採用每堂課後有教師在教學日記或教案上作簡要評述的方式進行，從而起到即使回憶課堂教學活動全過程，發現問題與不足以便及時糾正的作用。即時性評價也可以有領導、同行或專家、學生進行評課討論的方式進行，以便於相互指導、交流與溝通、反饋信息、激勵教師揚長避短。即時性評價是最直接、最具體、最及時的評價方法，因此也是應用非常廣泛的行之有效的教學評價形式。
根據學校的實際情況，可以採用隨機的方式在每學期進行若干次的即時性評價，可以激勵和促進體育教師不斷的追求進步與發展。在進行即時性評價的基礎上，學校或者教研組還應組織進行階段性或總體評價，對體育教師進行的體育課堂教學進行幫助與指導。經評價的結論和建議及時反饋給授課教師，以便教師在以後的課堂教學中有更大的進步
二、定性評價與定量評價相結合
目前的體育課堂教學不僅可以進行定性評價，還可以進行定量評價。定性評價主要是通過評課活動進行討論、分析和評述，也可定評價指標進行等級制評定。定量評價則是通過評價量表的形式進行評價，給出客觀分數，以判定課堂教學質量的好壞。定性分析和定量分析在使用上各有優劣，定性評價在很大程度上缺少量的判斷，主觀隨意性加強，但能給教師提出建設性意見；定量評價則強調量化，可以提供客觀的數量上的標准，但必須要在兩畫的數據進行定性分析後，才能給教師提那個改進建議。如果把兩者有機的結合起來，則能夠科學准確地對課堂教學做出評價。
三、他人評價與自我評價相結合
傳統的體育教學評價以他評為主要的方法，評價主體有領導和同行。新課程改革中提出的發展性課堂評價則注重教師對評價的積極參與，強調評價主體的多元化，將教師自評與領導評價、同行評價、學生評價有機的結合起來，有效評價體育教師的課堂教學，真正起到提高教學質量的目的。
總之，在新課程改革中，我們必須緊緊地圍繞課程改革的方向，以關注學生健康成長為目的，運用恰當的評價理論和評價形式，遵循即時評價與階段性評價、定性評價與定量評價、過程評價與終結性評價相結合的原則。根據實際情況，制訂出切合實際情況的評價方法，科學地、全面地並具有激勵性地進體育課教學評價。

『貳』 簡述體育教師教學評價與體育教師評價的關系

（1）依據課堂教學的各個要素進行分析，把課堂教學分為教學目的、教學內容、教學方法和教學過程等，在此基礎上進一步細分。這種體系的特點是結構清晰，脈絡分明。（2）依據非固定問題來建立標准，如教學目標明確、教學重點突出、教材處理恰當、聯系實際密切、教學結構合理、教學方法靈活、教態親切自然、教師素養良好、教學效果明顯等。 該鏈接由問題回答方推薦

『叄』 對體育老師的評價怎麼寫

寫作思路：通過平常上課和課間時，與老師之間的交集來寫出老師的行為與作為，對老師的責任心進行評價。

正文：

我們的體育老師姓孫，雖然他對我們特別嚴厲，但我們還是喜歡他，因為他是一個幽默的人。孫老師高高的，一雙烏黑發亮的眼睛，一個尖尖的鼻子，還有一個大大的臉，總露出和藹可親的笑容。

孫老師也有他嚴厲的一面。有一次，一個同學在上體育課時，在下面像小偷似的吃東西。孫老師看見了，連忙走過去，目光正與他碰了個正著。那個同學看見了，連忙臉就「唰」的`一下子紅了。老師「看」准時機，迅速的把他吃的東西扔到了廁所里。然後把那個同學嚴厲地訓斥了一頓。

我們這位「大哥大」也很幽默。一次，一個同學在考試中竟然跳了二米二五的跳遠成績！當時全班都驚呆了，孫老師幽默的說：「師傅真厲害，本小弟一定好好練習！」我們立刻鬨堂大笑。

又有一次，「大哥大」在上課的時候，有一個最前面的同學在練立正時，被最後面的一個「傻大個」不小心往前倒了一下，一直倒到這個同學這兒了！那個同學見勢頭不對，像猴子一樣機靈地躲在了旁邊，老師說：「真壯觀啊，後面那個傻大個竟然這么厲害，佩服佩服！」

孫老師，用著各種辦法活躍我們的體育教學方式，使我們對體育課也產生了濃厚的興趣。

『肆』 你認為應該從哪些方面評價體育教師的體育教學質量

要評價體育老師的體育教學質量，首先其實是最應該從學生的角度，因為他們教的是學生，學生才知道他們教的好壞。

『伍』 體育教師課堂教學能力的評價主要包括哪些

（1）依據課堂教學的各個要素進行分析，把課堂教學分為教學目的、教學內容、教學方法和教學過程等，在此基礎上進一步細分。這種體系的特點是結構清晰，脈絡分明。

（2）依據非固定問題來建立標准，如教學目標明確、教學重點突出、教材處理恰當、聯系實際密切、教學結構合理、教學方法靈活、教態親切自然、教師素養良好、教學效果明顯等。

『陸』 如何對體育教師專業素質進行評價

一、德：
政治思想素質。
體育教師亦是人類文化科學知識和道德觀念的傳播者版，擔負著培養人才權的社會職責。因此，首先應以自身扎實的思想道德素質為學生起典範的作用。

二、能：
專業技術素質。
體育教師應該具備堅實的基礎理論知識和專業技術、技能。在專業技術、技能方面，要求體育教師要「一專多能」，即在全面、正確的掌握各種運動基本技術的基礎上有所專長，

三、勤：
勤學鑽研的素質。
扎扎實實地做好本職工作，
體育老師要用扎實的訓練、堅持培養與時俱進、解放思想、科學的指導、開拓創新的能力；滿腔的熱情去挖掘、激勵和培養學生，並使學生的身體素質得到全面的提高；還要善於發現和捕捉體育苗子，為培養運動專業人才打下良好的基礎，同時也使自己的業務水平既滿足教學和業余運動訓練的需要，又能滿足群眾體育的需要。

四、績：
教育教學素質。
具備較強的教育教學水平，是體育老師必備的素質。在教育方面，體育教師不僅要注重對學生的思想品德教育，還應了解學生的行為、學習情況等等；要注意觀察和分析判斷，抓住時機，採取有效手段和方法，使學生有愛國主義、集體主義、團結互助、勇敢頑強、勇攀高峰、遵紀守法等各種思想教育。

『柒』 為什麼要進行體育教學質量評價

一、新課程體育教學評價有利於提高教學質量
體育課程教學評價是體育教學工作中的一個重要組成部分，是對體育教學活動及其效果的評價判定，它直接作用於教學活動的各個方面，在體育教學過程中發揮著多方面的作用，從整體上控制、調節著體育教學活動的進行，保證著體育教學活動向預定的目標發展。從體育教學計劃到具體的體育教學過程，如果沒有教學評價這一重要操作步驟參與其中，就不能說是—個完整的教學活動。課堂上實行富有彈性的學習評價，會使每個學生都能在教學活動中得到主動的發展。體育課堂蘊含著多種價值和多種精神，學生在課堂上受到啟發，享受成功，就會把體育的價值、精神遷移到日常學習生活中，使學生受益終生。新《體育與健康課程標准》視角下的體育課堂不完全是以發展學生的運動技能為主，更多地強調了激發學生的體育興趣與學習動機，使學生在情境交融的情況下產生強烈的學習慾望。在培養學生各種能力的同時，陶冶情操，養成良好的運動習慣、開朗的生活態度，培養獨立思考、獨立解決問題和創造活動的能力，使學生在身體、精神等方面受益，這樣才能使體育教學在人的全面發展方面發揮更大的作用。因此，通過對體育課程教學質量評價，使體育教師進一步明確體育課堂教學質量現狀，不斷改進體育教學工作，增強業務能力，提高教科研水平和教學質量。
二、新課程體育教學評價有利於提高學習質量
學生是課堂的主體，學生在課堂上的表現能直觀的反應出教師的教學能力和課堂調控能力。一堂好的體育課能讓學生在快樂的氛圍中學會技能、享受成功、體驗體育課獨有的魅力。一堂差的體育課則會讓學生產生厭學的現象。教師在教學過程中是否充分考慮了學生的年齡、性別、生理和心理等特點，選擇科學合理的教學方法，最大限度的調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，通過學生在課堂中的表現能直觀的反應出來。另外，教師在教學過程中有沒有關注弱勢群體學生的學習，是否尊重差異，是否滿足學生的要求，是否採納學生提出的建議，讓所有的學生都享受成功，也是課堂教學評價的重要環節。教學質量是師生雙方在教與學過程中各自質量的動態綜合效果。學生是學習的主體，教師在教學過程中起主導作用，是學生學習的幫助者和協助者，只有學生積極主動地參與到學習中來，教學才有成效。以往的教學質量評價將著重點放在教師教學質量上，忽視了學生學習質量的評價，或者說根本就不對學生進行學習質量評價。這種評價方式從觀念上就忽視學生在教學過程中的主體作用，因而這種評價是片面的、不完善的。只有將對教師與學生兩方面的評價結合起來，將「評教」與「評學」結合起來，才能真正地、科學地、全面地反映教學質量的真實情況。也只有這樣的課程教學質量評價，才能真正滿足提高學習質量的需要。
三、新課程體育教學評價有利於增進師生情感
傳統的體育教學是以教材為中心，教師唱主角，這種「見物不見人的」的教學思想忽略了學生的存在，忽略了學生的情感體驗。只體現教師教、學生學的單項信息傳遞過程，忽略了學生自主學習能力與創新能力的培養。新《體育與健康課程標准》的實行，強調「要以學生發展為中心，重視學生的主體地位」，開拓了教學方法的新思路，教師可根據學生個性特點、興趣愛好、教學環境的差異作出相應的調整，加強對學生學法的指導，營造良好的學習氛圍，堅持發展學生自主學習的能力，培養學生創造力，啟發學生思維，尊重學生人格，開發學生潛能，激發學生主動參與的積極性，使學生產生苦中有樂，樂在其中的體驗。使每一堂課都能有創新，充分滿足學生求新、好奇的心理，從而激發學生的求知慾，使學生感受到成功的喜悅。體育教師在教學中應貫穿「情知」與「情感」教學方法，採取積極有效的措施，為學生創造良好的學習環境與條件，激發學生的興趣，培養學生優良的學習品質，展開互動教學，與學生共同學習、共同探討，相互信任，相互尊重，使學生敢說敢做。這樣既避免了體育教學中「情知」、「情感」的分離，也建立了民主、平等、和諧的師生關系，使學生主動參與到課堂教學學習中。
四、新課程體育教學評價有利於實施科學化的體育教學管理
體育教學管理是基於教學、科研和管理與一體的「人性化」科學管理，應以人為本，尊重人格，實行知識與技能、過程與方法、情感與態度三維一體的人才培養模式。過去的體育教學管理，僅僅強調教師承擔多少教學工作量，忽視了教師教學質量的好壞。體育教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生之間、學生之間交往互動、共同實現具體發展目標的過程。體育教師的教是引導學生、幫助學生、服務於學生。無論是教師的「教」還是學生的「學」最終都要在學生那裡得到體現，不考慮學生主體發展，教學不會有好的效果。新《體育與健康課程標准》的實行，轉變了體育教學管理理念，從「質」與「量」兩個方面綜合評價，在「評教」與「評學」的同時，把「評學」作為評價的重點。「評教」可有助於調動教師積極性和主人翁的形成，促使教師做好教學工作為己任，把教學的事當作自己的事來做，最大限度地發揮教師的潛能，使教師能參與到體育教學管理中來。「評學」能促使學生自主學習，合作學習，培養學生養成獨立思考的習慣，讓學生在教學過程中充當主角，從而使學生成為體育教學管理的一部分。教師和學生參與到體育教學管理中，教師主體和學生主體都能得到發展，對實施科學化的體育教學管理起著積極推動作用。
新課程視角下體育課程教學評價的重心從關注「教」到關注「學」， 激發學生參與體育活動的積極性，促進學生的健康成長，使學生在教學活動中得到全面的發展。體育課程教學評價應從提高教學質量著手，重在學生評價，學生是學習的主體，是教師工作的對象，他們經歷教學活動全過程，對教學活動實際情況了解最全面、感受也最深，他們更具發言權，把學生的評價作為教師教學質量考評的重要依據之一。在體育課程教學評價中，應貫徹「以評促改」的指導思想，明確「評價不是為了證明，而是為了改進」的目的，對體育教師教學質量評價不能簡單地給教師定等級，對教師要進行指導，並提出改進的意見，幫助教師對授課情況進行分析，進一步改進教學工作，不斷提高體育課堂教學質量。總之，體育課程教學評價應合理採用多種評價方式，把握好評價這把「尺」，對教學評價工作從培養目標、教學基本要求、課程內容的深度廣度和教學環節等方面實事求是地提出評價意見，使評價盡量做到公平、公正、客觀，以便提高評價的有效性。

『捌』 如何評價一個體育教師的課題教學質量

沒什麼新意的愛情歌曲,歌詞直白無味,只是旋律尚溫婉深情,有一定的可聽可唱之處.然而版,當看到《懂你》的MTV背景畫面權竟是電影《九香》里一個個感人的畫面時,我的心不禁激起幾許莫名的顫動.
母愛如水,母親是源,無論你奔騰到哪裡,身上流淌的,依然是不盡的源頭之水；心裡念著的,永遠有對母親的感激,母親一直無微不至地關心著我們,沐浴在母愛中的我們真正了解自己的母親嗎?母愛是如此的深沉而不張揚,平凡得讓人熟視無睹,甚至不知道她的存在!對這些,母親當然毫無怨言,可對我們來說,沒有體驗到母愛應該是多大的不幸呀!我們丟失了比金子還珍貴的東西!

『玖』 教師體育教學評價的方法有哪些

一）即時性評價與階段性評價相結合
課堂教學評價主要是通過發展性的評價來促進體育教學工作的不斷進取，課堂教學評價既可以針對某一堂課進行即時性評價，也可針對階段性的課堂教學或整個課程的課堂教學進行評價。
即時性評價可採用每堂課後有教師在教學日記或教案上作簡要評述的方式進行，從而起到即使回憶課堂教學活動全過程，發現問題與不足以便及時糾正的作用。即時性評價也可以有領導、同行或專家、學生進行評課討論的方式進行，以便於相互指導、交流與溝通、反饋信息、激勵教師揚長避短。即時性評價是最直接、最具體、最及時的評價方法，因此也是應用非常廣泛的行之有效的教學評價形式。
根據學校的實際情況，可以採用隨機的方式在每學期進行若干次的即時性評價，可以激勵和促進體育教師不斷的追求進步與發展。在進行即時性評價的基礎上，學校或者教研組還應組織進行階段性或總體評價，對體育教師進行的體育課堂教學進行幫助與指導。經評價的結論和建議及時反饋給授課教師，以便教師在以後的課堂教學中有更大的進步。

（二）定性評價與定量評價相結合
目前的體育課堂教學不僅可以進行定性評價，還可以進行定量評價。定性評價主要是通過評課活動進行討論、分析和評述，也可定評價指標進行等級制評定。定量評價則是通過評價量表的形式進行評價，給出客觀分數，以判定課堂教學質量的好壞。定性分析和定量分析在使用上各有優劣，定性評價在很大程度上缺少量的判斷，主觀隨意性加強，但能給教師提出建設性意見；定量評價則強調量化，可以提供客觀的數量上的標准，但必須要在兩畫的數據進行定性分析後，才能給教師提那個改進建議。如果把兩者有機的結合起來，則能夠科學准確地對課堂教學做出評價。

三）他人評價與自我評價相結合
傳統的體育教學評價以他評為主要的方法，評價主體有領導和同行。新課程改革中提出的發展性課堂評價則注重教師對評價的積極參與，強調評價主體的多元化，將教師自評與領導評價、同行評價、學生評價有機的結合起來，有效評價體育教師的課堂教學，真正起到提高教學質量的目的。
總之，在新課程改革中，我們必須緊緊地圍繞課程改革的方向，以關注學生健康成長為目的，運用恰當的評價理論和評價形式，遵循即時評價與階段性評價、定性評價與定量評價、過程評價與終結性評價相結合的原則。根據實際情況，制訂出切合實際情況的評價方法，科學地、全面地並具有激勵性地進體育課教學評價。

『拾』 對體育老師的教學評價評語

對體育老師的教學評價，抓住他是如何組織教學活動的？嗯，他的示範動作是不是規范到位？對學生的組織是不是非常有利？嗯，通過他的教學使學生嗯，在哪些方面得到了有效的鍛煉？