❶ 如何實現學生的自評與互評
對學生的自評和互評方法有很多，我們嘗試性地採用了以下幾種評價方法。
1，學生自專評
2，小組互屬評
3，學生互評
4，師評
這些更能體現評價的公正性和客觀性。
在評價之前，根據學期教學計劃，把評價內容分類明示列表，每項具體明確。如學習進步幅度、是否經常參加體育鍛煉、參與體育的熱情、活動中同學相處如何等，同時說明要求和標准，如執行尺度、界定應該關注的范圍，還要強調評價時的紀律和要求，針對個別學生混淆技術造成的犯規和主觀故意的違規，教師應明確且反復強調說明。然後成立考評小組，充分發揮學生的民主性，讓學生自行選舉產生考評小組成員，人數一般控制在20％左右。
❷ 怎樣引導學生進行自我評價和相互評價
但到目前為止,在教學實踐中我們發現學生並不具備自我評價和相互評價的知識結構和評價能力,那麼如何引導學生進行自我評價和相互評價所具備的知識結構和評價能力呢?這已成為廣大一線教師需要解決評價的首要問題之一,筆者根據自己的工作實踐,並結合《高中體育與健康課程標准(試行)》相關評價內容,確定從以下五個方面入手來引導學生進行自我評價和相互評價。一、運動參與方面的培養在運動參與的初級階段,學生是很容易評價自己參與情況的,在實踐中,有很多女生(男生有個別現象)在體育課上不知所措,處於參與和不參與的狀態,這時教師就要引導他們去做正確的自我評價意識,指導他們去觀察和分析問題,觀察參與者和未參與者的人數以及自身的參與狀態,同時說明他們的參與狀態將直接影響到教師和他人的對自己的體育學習評價,並最終納入到你的個人模塊學分認定中去(我們這里是以一模塊為18課時作為學生的授課和學分評定單元),通過教師的引導,學生明白自己在模塊學習中應保持的基本狀態,同時知道這是評價自己和評價他人的重要內容和依據,漸漸地學生都能努力參與到運動中來。在運動參與的高級階段,對於學生構建自我評價和評價他人的難度就有所加強,這時人人都動起來了,怎麼評價呢?是不是人人都一樣呢?其實不是,這時教師就要構建更高的評價學生參與狀況的標准和要求,教師通過對參與的認識和理解將參與分成「身體參與」、「情感參與」、「思維參與」和「創造參與」等有機聯系的四個層次。引導學生去觀察和分析同屬於「參與」狀態下的學生運動狀況。如在羽毛球練習中,他們會發現有的同學在練習時高度投入,充分發揮自己的技戰術水平,還經常能有一些「創造性」的技術發揮,對比賽中每一個球的處理都似乎注入自己全部的精力,屬於「思維參與」、「創造參與」,是參與的高層次階段;同時也有一些學生在練習中投入不夠,有一些人只是為了參與而參與,只能屬於「身體參與」,是參與的低層次階段。教師一方面向學生講解參與的層次性;另一方面也說明現在教師對學生參與的評價標准。此外,還正確引導學生去觀察、分析問題,引導學生去客觀、公正地評定自己和評價他人,同時也能正確認識自己的參與層次,明白自己的技術、戰術水平和努力參與的發展方向。二、運動技能方面的培養運動技術、技能的傳授,一直是體育教學的重點教學內容之一,也是以前教師評價學生的體育學習好壞的「法寶」,是教師學期評定學生的主要依據。在新課程下,盡管運動技術、技能是教育教學的重要內容,但其評價學生的運動技術、技能已不再是教師的唯一評價,對其評價應採取以學生自評為主體、師生共同參與來完成。因此,教師要樹立學生自我評價的意識,並讓學生具備與自我評價相適應的知識和能力,才能完成自評、互評和師評共同互動的評價結果。在教學中教師要不斷地傳授給學生衡量不同項目的運動技術、技能知識、標准和要求等,並讓他們理論聯系實際地進行實踐評價,從中不斷培養他們的評價能力。如在教學生籃球行進間上籃技術時,教師首先根據學生現階段技術學習掌握的狀況,將行進間上籃技術分成幾個等級,並將這幾個等級標准和技術要求告訴學生,讓學生掌握相應的評價知識,再理論聯系實際地教學生如何評價,如「這樣的上籃技術就是優秀」,教師一邊講解一邊讓學生做示範,「這樣的上籃技術就是良好」,「如果你的上籃節奏感再明顯一些、動作再放鬆一些,練一段時間就可以達到優秀了」……這樣,讓學生在練習中不斷地積累評價的知識、方法和經驗,不斷構建學生自己的技術、技能評價體系,不斷提高評價自我和評價他人的能力。同樣,隨著學生學習的不斷深入,教師要不斷地調整評價的標准和要求,讓學生所構建的評價體系也在動態過程中不斷的發展。有時教師還要打破現有的班級評價范圍,將評價范圍擴大到全年級、全校甚至更大的范圍環境中去,讓學生知道評價結果還隨著評價范圍的變化而變化。如讓班級的幾個籃球水平較高的學生組成隊伍與高年級的學生進行對抗比賽,從而讓他們能更清楚地知道自己的籃球技、戰術水平只是相對於班級內的同學是優秀的而已,而不是「絕對」的優秀。這樣有利於他們更清楚地明白自己以後要努力的目標和學習的方向,有利於他們更清楚地認識自我和評價他人,有利於他們能夠建立更全面、更客觀、更合理的評價體系。
❸ 學習，生活，素養三個方面的自評和互評 自評和互評各一百字
自評：
在道德品質和公民素養方面，在校三年，作為一名中學生，我能按照《中學生日常行為規范》的要求去做，遵守學校的規章制度，外出，能夠遵守公共秩序，對公共設施能夠愛護，符合我國公民的道德規范。交流合作方面，我有很強的團隊精神，珍惜集體榮譽，善於與他人交流合作，在班級中擔任班長，受到老師同學一致肯定。在學習上，我有較強的自學能力，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對學習進行反思的習慣，能夠獨立分析並解決問題，勤於思考，成績優秀。我熱愛體育運動，有體育鍛煉的習慣,有著健康的生活方式。在審美方面，我懂得美的真正含義，能感受並欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣。自我評價為一名優秀中學生。
互評：
你學習成績優秀，尊敬師長，團結同學，喜歡助人為樂，在班級級管理中顯露出你非凡的能力和藝術，是同學和老師信任的班長。你性格開朗樂觀，服務意識強，熱愛勞動，積極參加鍛煉，多才多藝，待人真誠，熱愛集體，積極參加集體活動，維護集體利益，遵守社會公德，積極參加社會公益活動，願意為他人和社會服務，具有民主和法制觀念，明辨是非，堅持真理，堅持用正確的世界觀、人生觀、價值觀指導自己的學習。我為有你這樣的同學而驕傲。
❹ 如何做好體育課上的自評與互評
體育與健康課程學習成績評定是對學生的學習表現以及達到學習目標的程度進行的判斷與等級評定。其中自評和互評是教學評價中的一個難點，也是體育與健康課學習評價中一個較難把握的環節。在這個環節上教師稍有忽視，就會使得這種評價流於形式。
體育教學中的自評與互評的方法很多，我在體育教學中採用了「五步評價法」。第一步，先讓學生自己做一個簡要的對照評價內容、標準的自評，給自己打出一個等級；第二步，讓參與互評的同學舉手錶決，以abcd四等中票數多的一等作為該同學互評的等級；第三步，教師綜合各方面的情況再做出一個評價；第四步，讓被評價的學生談對給予自己評價的滿意程度，並說出理由，列舉自己體育學習中的閃光點、某一方面的特長，如運動中的表現或在學習中某次克服困難取得好成績等；第五步，教師和同學根據實際情況，考慮對評價差距大的同學是否進行修改該評定。在評價時始終牢記評價的目的是促發展，評價要多激勵，評價的過程是學生自我認識的過程、發展的過程，是進行教育的過程。
在進行上述評價時，時常出現批評與自我批評的好現象，也有通過一次激勵性評價改掉不良習慣的情況。這樣的評價方式充分體現了評價的激勵性、發展性、主體性和教育性，也體現了新體育課程在評價上的優勢。
不過，在自評和互評中也要注意的幾個問題：
1.實事求是。教師要扮好指導、引導的角色，對同學認識不清的要加以指導。教育學生在評價中要拋開個人感情因素，同學之間的評價要強調言之有據、言之有物；對和多數同學評價差距大的要說出理由。
2.注意評價的順序性。合理運用權威，客觀公正地對學生做出評價。第一步讓學生自評，評自己也是讓其他同學了解自己的過程。自評對於第二步同學的互相評價也有一定的幫助，只有充分全面地了解了被評者，參評者才有發言權，才能言之有據、言之有物。第二步的學生互評是幫助被評者正確認識「社會自我」的過程，讓被評者更清醒地認識自我的長處和不足，在今後的學習活動中不斷完善發展自我。第三步，教師作為一個促進者，合理運用「權威效應」對學生提出中肯的意見，一方面，相對客觀地給學生一個運動「處方」，使學生沿著一個正確的軌跡發展；另一方面教師在最後發表意見，避免學生附和權威的心理，以便學生能充分發表自己的看法。
3.維護學生的自尊心。自尊心是人的行為調節的高級機制，是人的認知行為的總龍頭，傷害自尊心的教育是一種無能、無德的教育。在對學生的自評和互評時，教師和參評者要多發掘被評者的優點，進行鼓勵。對他們的不足一定要言之有物，實事求是，語言委婉、中肯。要關注兩類弱勢群體。一類是「還需努力」的群體，評價時引導參評者注意個體差異，重過程，重態度，重進步，讓每位學生都有成功的體驗。另一類是我們的部分學生體育幹部，他們在平時的工作中由於方法欠缺，或堅持原則，「得罪」了部分同學，而成為感情上的弱勢群體，在同學打分時「票房」紀錄不理想。對這類學生教師要幫助參評者客觀地認識他們的工作，適度運用權利威信影響他們的態度和行為，一方面實事求是地對學生個體做出合理評價，另一方面也樹立了良好的班風班貌。
4.關注個體差異。傳統的一把尺子衡量全體學生的做法，使先天身體素質好的學生不用上課也能得高分，造成與評價的目標脫節、評價偏離重心。而在自評和互評定量、定性的過程中，始終高度把握評價的目的，關注個體差異，對學生個體才真正談得上公平、公正。
5.注意選取評價的內容與目標的關聯效度。新課程是以目標分層管理的，我們在選取評價內容時一定要選取最能體現教學目標的內容，增強我們評價的效度。
6.培養民主的氣氛，體現學生評價的主體性。只有在民主的氣氛下才有暢所欲言的環境。教師要調動每個學生參與到評估中來，讓每個學生說出真話，讓a、b、c、d每個等級的代表談談理由，說說感想。即使是離譜的評價，也應看成是對評價者一次教育的機會，讓每位學生的思想在教師的帶領下飛翔，讓掌聲、笑聲、真情充滿課堂，讓喜悅和自信寫在臉上。
❺ 體育課堂應從哪幾個方面評價學生的情意表現
一、評價理念評價的主要目的是為了全面了解學生體育學習和鍛煉的情況。評價應從以下幾方面做起：1.反映學生學習及身體健康狀況，激勵學生積極參與體育鍛煉；2.掌握並分析學生在體育活動中的問題，及時改進教學過程；3.全面了解學生的需求和困難，幫助學生科學的鍛煉身體，了解學生的健康成長情況(使學生養成終身堅持鍛煉的習慣)。評價中應關注學生對體育鍛煉的態度，既要注重鍛煉的結果，更要關注鍛煉的過程。二、評價方法1.評價要依據《全日制義務教育體育課程標准(實驗稿)》的要求對學生體育學習的評價突破以往只注重終結性評價而忽視過程性評價的傾向；淡化評價的鑒別功能，強化評價的診斷、發展與激勵功能使每個學生都能得到發展。評價的方式要多樣化，具體做法應結合學生的身心特點、年齡特徵、認識能力等。2.評價方式的多樣化教師要與學生建立平等、民主、新型的師生關系，讓學生參與到評價的過程中，以體現學生學習的主體地位，提高學生學習的興趣，樹立學習的自信心。除了教師評價(公布評價結果)外，同時開展自評、互評、小組評價，還要動員家長提供評價建議作為參考，真正體現出評價方式的多樣化和民主化。
❻ 自評和互評怎麼寫
該同學在xxx活動中，表現積極，在他人遇到困難時，主動幫助他人。。【反正一頓表揚就是】
自評就先抑後揚，講一開始做的怎麼怎麼不好，後來在大家的幫助下，怎麼怎麼樣