什麼叫體育教學分段法

㈠ 什麼是分段法其優點是什麼

是指將常用法（工具法）與追溯法交替使用的方法，又稱循環法或交替版法。
其優點是權即利用檢索工具，也利用文獻後所附參考文獻進行追溯，兩種方法交替，分期分段使用，可獲得一定年限內相當豐富的文獻資料線索，並能節省檢索時間。

絕對正確，第四章，文獻的查詢與利用

㈡ 淺談體育教學怎樣分層次教學法

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性版地權實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

分層教學法的四個環節：
1．學生編組
2．分層備課
3．分層授課
4．分類指導

扎實工作,認真組織,周密實施,穩妥操作,搞好分層次教學

㈢ 體育課怎樣運用完整教學法和分解教學法

完整教學法和分解教學法是體育教學中根據課的任務、教材特點和版學生接受能力，處理教材權的兩種教學方法。

完整法是從動作開始到結束，不分部分、段落，完整地進行教學的方法。完整法的優點是一般不會破壞動作結構，不會割裂動作與動作之間的內在聯系，便於學生完整地掌握教材；缺點是不易使學生較快地掌握教材中比較關鍵和較難的要素和環節(即重點、難點)。完整法多用於動作比較簡單，學生容易掌握的教材。有些教材雖然比較復雜，但是用分解法會明顯地破壞動作結構，這樣的教材一般也用完整法進行教學。

㈣ 在體育教學中如何實施分層教學法

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。 分層教學法的四個環節： 1．學生編組 2．分層備課 3．分層授課 4．分類指導扎實工作,認真組織,周密實施,穩妥操作,搞好分層次教學

㈤ 什麼是分段式教學法

分段式教學是將學習內容分層，一個一個課題地進行學習和訓練的教學模式。該模式以學生為中心，老師將課堂進行合理「分段」，教學內容分成具體三到四個模塊，有利於學校教學與學生情況的無縫對接，通過與傳統的教學方式比較，發現分段式教學提高了課堂的實效和學生學習的效率。

分段式教學鮮明地強調在每一個教學段落中必須預設在教師沉默並把時間交予學生的情境下學生自主學習活動時間，而且總體時間不能少於20-25分鍾。教學過程中，「分段式」教學不是對現有教學內容簡單的分段、分人授課，而是對原有專業課教學大綱、教學內容：授課計劃、教學方法、評價體系全新的調整和組合，以提高學生的綜合能力。不能把著眼點放在模塊分段上，硬性把教學內容分成具體三到四個模塊。要善於發現模塊分段似乎和以前的教學、和教材本身的設置大同小異。

分段式教學課堂流程，一節40分鍾的課堂，被有意識地分為了四段，他們概括為「預習」、「交流」、「展示」和「檢測」。第一階段是預習。巴縣中學每一節課都從預習中開始，預習一般安排10分鍾，新的預習，學生們要對未接觸的新知識進行快速學習、瀏覽。教師在學生自學的過程中要進行一次預習檢查督促，觀看學生的導學案完成情況，或深入到同學中進行實地了解和分析。
第二個階段是交流，安排10分鍾時間。在小組合作學習下，每位學生帶著自己的問題，小組之間進行交流、討論，合作學習。在學習小組合作學習的基礎上，教師深入小組，了解學生學習情況，了解學生不會的知識點，教師要及時進行講解、點撥。
第三個階段是展示，安排20分鍾。此階段是教師對於部分重點、難點，學生存在的共性疑難和問題，進行解釋引領學生突破困難，掌握知識，在這個階段會充分展示學生自學，創新合作，積極探索的學習的程度和對知識的掌握情況。教師在點撥的時候，思考性、探究性問題次數很多；在學生回答問題後點評時，不僅關注對知識點的把握，也關注學生的表達、體態、語態。
第四個階段是檢測，一般佔用課堂的最後幾分鍾完成。檢測是對一節課目標達成情況的調查和了解，教師一般通過試題檢查，或者是詢問學生在這堂課上的收獲。

㈥ 體育教學中的分解法有哪4種形式..

分解法是指，在將每一個體操動作視為一個整體的同時，又將其看作是由幾個有機的部分組合而成的，教師逐次將每一部分介紹給學生並引導學生逐一學習，最後過度到完全掌握動作的教學方法。分解法在具體運用中有多種形式。
使用完整法與分解法教學時應注意的問題：

1．簡單且難度較小的動作，教師通過完整的講解和示範之後，可以安排學生直接完整地嘗試動作。對動作的要求可先易後難，逐步提高。要提醒學生首先抓住關鍵技術，然後再注意技術細節。

2．有一定難度且較復雜的動作，要將其科學地分成幾個部分，讓學生逐一掌握。劃分動作環節時，要考慮彼此間的內在聯系，注意不要破壞動作的完整結構。

3．分解法的最終目的還是讓學生掌握完整的動作技術，應與完整法結合運用，使學生清楚動作各部分在整體中的位置及分解學習的目的。分解法可加速學習進程，完整法則用來提高學習動作的質量。兩者結合使用，相得益彰，效果明顯。

㈦ 體育教學方法的分類有哪些

1、講解法

講解法是指教師運用語言向學生說明教學目標、動作名稱、動作要領動作方法和要求，以指導學生學習和掌握體育的基本知識、技術和技能進行練習的一種方法。

2、示範法

示範法是教師(或指學生)以自身完成的動作為示範，用以指導學生進行學習的方法。它在使學生了解所學動作的表象、順序、技術要點和領會動作特徵方面具有獨特的作用。

3、完整法

完整法是從動作開始到結束，不分部分和段落，完整、連續地進行學習和練習的方法。它適用於「會」和「不會」之間沒有質的區別或運動技術難度不高而沒有必要進行或根本不可分解的運動項目。

(7)什麼叫體育教學分段法擴展閱讀：

體育教學法的內容，包括以下幾個主要方面：

①體育教學的任務：研究任務的確定和依據、體育在全面發展教育中的地位和作用，探討正確處理鍛煉身體、增強體質、掌握體育知識技能、進行思想品德教育三者之間的關系。

②體育教學過程的特點：根據體育的固有特點和體育教學任務，研究體育教學過程中學生身體機能活動能力的變化、形成和提高動作技能的特點與規律。

③體育教學原則：除研究一般教學原則在體育教學中的運用以外，著重闡述體育教學特有的原則，如身體全面發展、合理運用運動負荷等原則的依據和實施方法。

④體育教學的內容： 研究教材的編選原則、教學大綱的結構體系、各類教材的意義和特點以及教法要求等。「研究 《國家體育鍛煉標准》 項目內容及在體育教學中的實施」。

⑤體育教學的方法：研究完整法與分解法、講解法與示範法、練習法（重復法、變換法等）、游戲法與比賽法、預防和糾正動作錯誤法等常用的體育教學方法，以及這些教學方法的運用；並研究如何運用現代科學技術成就，以探討新的教學方法。

⑥體育教學的組織形式：研究體育課的結構、類型、分組教學、密度、運動負荷、課的准備和進行等，研究體育課外作業的形式和實施方法。

⑦體育教學工作的計劃和考核:包括制訂教學工作計劃的方法與要求，教學質量的檢查與評定，考查和考試的內容、方法等。

㈧ 四類體育教學內容是怎樣劃分的這種劃分有什麼意義

體育教學方法的分類有: (一)指導法 1．語言法：是體育教學中運用各種形式的語言指導學生學版習，達權到教學要求的方法。 2．直觀法：是體育教學中通過一定的直觀方式，作用於人體感覺器官、引起感知的一種教學方法。 3．完整法：是從動作的開始到結...

㈨ 體育教學內容的概念，層次，分類有哪些

體育教學設計概述
在體育教學領域，「教學設計」這個詞也被普遍使用，但在認識上以及使用上不是很一致。體育教學設計是為體育教學活動制定藍圖的過程，它規定了教學的方向和大致進程，是師生教學活動的依據。教學活動的每一步驟、每個環節都將受到教學設計方案的約束和控制。所以，學校體育教師在進行教學設計時一定要審慎思考，全面規劃，提高設計方案的科學性和可行性。體育教學設計揭示了體育教學設計工作的規律，並運用這些規律來指導體育教學實踐，提出設計體育教學的實際建議，包括工作步驟和具體做法，以便廣大體育教師和體育教學設計人員使用。
作為一名體育教師，幾乎無時無刻不在做教學計劃，包括年度計劃、學期計劃、單元計劃、每周計劃及課時計劃等，而且這些不同水平的計劃必須協調一致，並與整個教學的目標相一致，這就要求教師具有較高的教學設計水平。體育教學設計是一項復雜的技術，需要心理學、教育學及其他相關的學科知識作指導。只有掌握了這些基礎的理論與技術，才能更有效地組織體育教學。
就體育教學活動進行設計，對廣大體育教師來說並不陌生。在正式開始一堂體育課的教學之前，教師需要考慮學生現階段的學習情況，下一步的教學目標和實現該目標的教學步驟。在教學過程中，教師需要考察學生的理解和掌握情況，並在教學完成後對教學目標的達成情況進行評價。所有這些都是體育教學設計的重要內容。
那麼，什麼是體育教學設計？為什麼要進行體育教學設計？怎樣進行體育教學設計呢？
一、體育教學設計的概念
體育教學設計，亦稱體育教學系統設計，是面向體育教學系統，解決體育教學問題的一種特殊的設計活動。它既具有設計的一般性質，又必須遵循體育教學的基本規律。
體育教學是體育教師引起、維持、促進學生體育學習的所有行為方式。體育教師的主要行為包括教師的示範、師生對話與指導，輔助行為包括激發動機、期望效應、課堂交流和課堂管理等。體育教師通過這些行為活動，在課堂上有計劃、有組織、有目的地使學生獲得體育知識、技能，形成道德品質和世界觀，發展智力和個性。為了提高體育教學的質量，在實施教學前，體育教師要對教學行為進行周密的思考和安排，考慮教什麼，如何教，要達到什麼要求等，也就是說必須對體育教學活動進行設計。
因此，我們大致可以認為，體育教學設計是指以體育專業理論 （運動人體科學的基礎理論、體育心理學、體育教學論等）以及學習理論、傳播理論、教學媒體論等相關的理論與技術為基礎，運用系統方法分析體育教學問題，確定體育教學目標、設計解決體育教學問題的策略方案、試行方案、評價試行結果和修改方案的系統化計劃過程。它不是力求發現客觀存在的尚不為人知的體育教學規律，而是運用已知的體育教學規律去創造性地解決體育教學中的問題。
事實上，有事業心的體育教師為了追求教學的效果和效率，都在自覺不自覺地進行著體育教學設計工作，但這種設計往往受到教師自身的教學經驗、知識水平、傳統習慣、工作環境等因素的限制，所以它是一種經驗式的體育教學設計。
現代教育技術意義上的體育教學設計本質上是一個分析體育教學問題，構建解決方案，並對該方案進行預試、評價和修改，為體育教學最優化創造條件的過程，形式上是一套進行系統化計劃的具體工作步驟和程序，其實際成果是經過驗證的各個層次的體育教學系統實施方案，包括體育教學目標、教學計劃、教學大綱、教學進度、教學方案和為實現一定體育教學目標所需的整套教材 （印刷的或視聽的）以及學習指導、教師用書等。
二、體育教學設計的特點
體育教學設計與體育教學論、體育教學法、教師的教案既有區別又有聯系。體育教學論是研究體育教學一般規律的科學，它的研究對象包括體育教學在整個體育教學活動中的地位和作用、體育教學的目的和任務、體育教學過程、體育教學原則、體育教學內容、體育教學手段和方法、體育教學組織形式，以及教學效果或學習成績的檢查和評定等。體育教學論注重理論探討，它是應用性的理論科學，對體育教學設計具有直接的指導作用，而體育教學設計注重研究具體的實施和操作方法。
體育教學法包括一般教學法和專項教學法。一般教學法研究各門術科共同的教學任務、過程、原則、方法、組織形式等；專項教學法則分術科專項進行研究，突出各術科自身專項教學的特點。體育教學法的主要特點是對體育教學的方法展開細致和深入的研究；而專項教學法為各門具體術科的教學設計提供了理論依據。
體育課教案是以課時為單位設計的實際教學實施方案，是體育課堂教學活動的重要依據。通常包括班級、術科項目、上課時間、課的類型、教學目標、教學方法、教學內容、時間分配、教學媒體的使用等。教案是體育教學設計的具體產物之一，是體育教學設計指導體育教學過程的具體體現。教案主要考慮的是「教」的方案，而不是 「學」的方案。體育教學設計也關注 「學」的方案，它並不僅僅局限於得出一套針對某一體育教學內容的教案，它需要對教與學的各個方面進行系統分析，提出教學方案，並不斷修正方案，是一個連續的、不斷改進和提高的過程。
就體育教學設計工作本身來說，它具有系統性、靈活性、科學性和藝術性等特點。
體育教學設計的系統性，要求其在分析論證所存在的教學問題的基礎上設定目標，然後密切圍繞既定目標設計教學的各個環節，從而保證了 「目標、策略、評價」三者的一致性。體育教學設計從體育教學系統的整體功能出發，在工作程序上，往往不是先完成一步再開始下一步的，而是不斷往復、相互補充，綜合考慮教師、學生、教材、媒體、評價等各個方面在體育教學中的地位與作用，使之相輔相成，互相促進，提高整體效應，保證其設計整體上的系統性，達到體育教學效果的最優化。
雖然體育教學設計過程具有一定的模式，需要按照既定的流程進行，但體育教學設計的實際工作往往不一定按照流程圖所表現的線性程序開展。有時候，沒有必要或不可能完成所有的工作步驟。例如，學習需要分析是體育教學設計過程模式中一個重要的教學設計環節。但我國中小學體育教學屬於基礎教育，由國家教育決策部門統一制定 《體育 （與健康）》課程標准，因此，中小學體育與健康課的教學設計，就不需要再到社會上去進行對學習需要的分析論證工作。所以，在進行體育教學設計時，我們應根據不同的情況和要求，靈活地決定從何處著手工作，重點解決哪些環節中的問題，略去一些不必要開展或無法開展的工作步驟，因地制宜地進行體育教學設計。
體育教學設計是一門科學，科學的真諦在於求真。體育教學設計是在人體解剖學、人體生理學、體育保健學、運動生物化學、體育心理學、體育教學論等體育專業理論以及教育傳播理論、教學媒體理論和教學評價理論的指導下，根據學和教的基本規律，尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性特徵，建立起的合理的體育教學目標、內容、方法的策略體系。科學地運用系統方法可以對各個體育教學要素及其聯系進行分析和策劃。
體育教學設計是一門藝術，藝術的生命在於創造。體育教師在進行體育教學設計的過程中，要根據教材、學生的不同特點，不同的教學環境條件，發揮個人的智慧，進行創造性的勞動。藝術具有豐富的審美價值，一份好的體育教學設計方案，既新穎獨特、別具匠心，又層次清晰、富有成效，會給人以美的享受。
綜上所述，體育教學設計是系統性、靈活性、科學性和藝術性的高度統一和完美結合，我們既要以科學的理論指導體育教學設計，不斷提高體育教學設計的科學化水平，又要發揮體育教學設計的藝術特色，不斷進行體育教學藝術的創造，力爭使體育教學設計達到完美的境界。
三、體育教學設計的意義
體育教學設計在體育教學中是一個很重要的環節，也是一項復雜的體育教學技術。因此，掌握體育教學設計的一般方法具有很重要的意義。
（一）有利於體育教學工作的科學化
傳統體育教學中也有體育教學設計，但大多以課堂、書本及教師為中心，有的則片面地強調體育教學中學生的主體作用，以兒童 （學生）為中心，教學上的許多決策都是憑教師個人的經驗和意向作出的。例如，在制定體育教學計劃時，教師往往根據本人認為某項內容是否重要，對有關內容是否熟悉，有無現成教學大綱可用等來決定教學內容。有經驗的教師憑借這種途徑也能取得較好的效果，這正是體育教學藝術性的表現。但對於絕大多數教師來說，能掌握這門藝術的人畢竟有限，而且教學藝術難以傳授。體育教學設計則克服了這種局限，將體育教學活動建立在系統方法的科學基礎之上，使體育教學手段、過程成為可復制、可傳授的技術和程序。只要懂得相關的理論，掌握科學的方法，一般教師都可較迅速地實際操作。因此，學習和運用體育教學設計的理論與技術，是促使體育教學工作科學化的有效途徑。

㈩ 體育教學方法的分類有哪些

體育教學方法的分類有:
(一)指導法
1．語言法：是體育教學中運用各種形式的語言指導學生學習，達到教學要求的方法。
2．直觀法：是體育教學中通過一定的直觀方式，作用於人體感覺器官、引起感知的一種教學方法。
3．完整法：是從動作的開始到結束，不分部分和段落，完整、連續地進行教學和練習的方法。
4．分解法：是從掌握完整動作出發，把完整的動作按其技術結構分成幾段或按身體活動的部位分成幾個部分，逐段或按部分進行教學和練習，最後完整地掌握動作的方法。
5．預防和糾正錯誤動作法：是教師為了防止和糾正學生在練習中出現的動作錯誤所採用的方法。
(二)練習法
1．游戲練習法：是以游戲的方式組織學生進行練習的方法。
2．比賽練習法：是在比賽的條件下組織學生進行練習的方法。
3．綜合練習法：是根據練習任務的需要，綜合運用某些練習法的特點而組成的一類練習方法。
4．循環練習法：是根據練習任務的需要選定若干練習手段，設置若干個相應的練習站(點)，學生按規定順序、路線和練習要求，逐站依次循環練習的方法。
5．重復練習法：是根據練習任務的需要，在相對固定的條件下反復進行練習的方法。
6．變換練習法：是根據練習任務的需要，在變換條件下進行練習的方法。