❶ 何謂體育教學模式有何特徵
論學校體育中團隊精神的建設
[摘要]
體育運動是促進個體社會化的重要手段之一，社會化是個體趨同、融入群體的過程。學校所培育的人，最終要成為社會的人。社會的發展與進步需要社會成員具有團隊精神。因此，培養學生的團隊精神是社會賦予學校體育的重要職責。
關鍵詞：體育運動 社會化 團隊精神 學校體育
[前言]
[正文]
從兩例不難看出；「團隊」小到一個班組，大到一所學校、一個國家，高度的凝聚，高度的協調。無論在硝煙四起的年代，還是在平凡的現實生活中，甚至是高度發達的文明社會里，到處都存在著團隊的身影。
日本為何如此的重視團隊建設，其根源何在呢？從新課程標準的價值理念中我們不難理解：「體育不僅能增進身體健康，提高心理健康水平，還能增強學生的社會適應能力（包括理解個人健康與群體健康的密切關系），對自我、群體和社會的責任感，合作精神與競爭意識，對他人的尊重和關心。」在集體活動過程中能逐漸形成了許多鍛煉集體，它是鍛煉的後備力量，當這個集體中的一員不能堅持鍛煉下去時，這個集體會督促其繼續堅持鍛煉下去。大家互相學習、互相指導，使每個人都從這個集體中受益，在集體活動能中養成了良好的集體觀念、協作精神，真正體驗到了體育的價值。
但現今學校體育存在著「安全第一」和「中考指揮棒」的雙重枷鎖，大量的體育項目從教學中開除了。從而使很多學生不能從體育鍛煉中發掘到自我價值、集體價值。學生性格上變的孤僻、冷漠，「個人主義」現象滋生嚴重。因此，加強學校體育的團隊精神建設迫在眉睫。
1 什麼是體育團隊
指有體育教師、學生或運動員、教練員等人在同一規范與目標的指引下，協同工作的組織形式。它是「擁有共同體的一群人，具有分享的目標與興趣，採用有組織的相互作用與溝通的方式，表現出個人的和工作上的相互依賴以及人際間的相互吸引」在體育團隊中，目標是共同的，人人都對此感興趣，每個人都占據一定的地位，扮演一定的角色，執行各自的任務與職責，遵守共同的行為規范，為這一目標的實現而不懈努力。
2 注重體育教學，落實團隊精神
2.1 兼顧女生特點、加強班級團結
男女生和班上課，應充分考慮到女生的特點，即不能讓女生體育課「男生化」也要避免男生出現「吃不飽」現象。必須要根據教育對象的生理和心理特點來安排教學。一般來說，男同學好動，感情易表露，體質較強，喜歡競爭，活動量要求偏大，在組織教法上相對比較容易掌握，缺點是組織紀律要比男生好。女生隨著年齡的增大，學習技術動作方面要比男生差，對於較難、動作幅度大的學習內容有著自然的恐懼感。如偏離女生的以上特點，像要求男生一樣進行學習，很可能挫傷女同學的積極性，成他們學習上的顧慮。同時要加強對女生學習目的的教育，提高女生對體育的欣賞能力，消除女生思想顧慮，培養他們學習鍛煉的自覺性和積極性，從而達到教學的目的。教師可利用團隊的歸屬感心理，在適當時機，加入男女生同時參加的項目，並引入競爭機制，通過男女生間的互相影響、互相促進，即提高了學生的學習興趣，又培養了他們勇敢、果斷的品質以及團結合作的團隊精神。如男女生各一半的接力跑、運球跑、男女生配對的羽毛球、乒乓球等活動項目，同時，留出一定時間，讓男女生自由活動，促進學生交流，以此促進班級與同學之間的團結。
2.2 教學手法的合理運用
在體育課中，由於男女生個性、體質等方面存在的差異，造成學生的技術水平高低不同，這些都是正常現象。教師不能在教學中因為男生技術水平高，活動好安排而偏好男生，只顧和男生參加活動，而把女生丟在一邊。也不應女生組織紀律好，而讓男生放任自流。這樣，都不能上好體育課。同時要注意合理的教學方法及批評和表揚的方法，要實事求是，合情合理，不能偏袒一方，要促進雙方互相尊重，創造出一個團結和諧，生氣勃勃的課堂氣氛。
2.2.1 不要老是強調技術，要教會學生如何組織體育鍛煉：
過多的強調技術無疑是體育教學的誤區，技術對體育真的那麼重要嗎？學生個體在對技術的學習中一次又一次的失敗，從而喪失了繼續學習的興趣。學生有著強烈的從眾心理，喜歡的是研究，是團隊的合作探討，而不是「你應該這樣做」的體育課，讓學生去體會技術吧！學習是為了鍛煉，而不是為了去參加比賽，不要老是教那麼深奧的技術，把體育學習的選擇權交給學生。要把強調技術的觀念轉化為如何教會學生自我組織體育鍛煉上來。教師是導演，運動場上的發揮還要靠學生自己。
❷ 淺談現代幾種主要的體育教學模式及其應用
要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教內學方法；不斷對容自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。
❸ 美國的體育教學模式是什麼
美國、德國體育教學模式的比較研究
作者：高振發 文章來源：南京體育學院學報 點擊數：564 更新時間：1/8/2010
1 問題的提出
關於教學模式國際上較有影響教育學家美國的喬以斯和韋爾給予了以下界定:「教學模式是構成課程和課業,選擇教材,提示教師活動的一種范型和計劃。」我國有學者將教學模式定義為:在為一定的教學思想或理論指導下,為設計和組織教學而在實踐中建立起來的,各種類型教學活動的基本結構和活動程序及其實施方法策略體系。本研究認為,體育教學模式可以理解為,在一定體育教學思想指導下,圍繞體育教學中的某一主題,形成的相對穩定的、系統化和理論化的教學范型或模型。一般包括教學指導思想、教學目的、操作程序、師生關系、教學條件等要素。體育教學模式是連接體育教學理論與體育教學實踐的紐帶。它既有一定的系統性和理論性,又有一定的具體性和操作性。
長期以來,我國沿用了以教師為主導的傳統體育教學模式,在教學方法方面顯得單一、枯燥,教學效果不佳。挫傷了學生學習的積極性和主動性,導致學生「喜歡體育運動而不喜歡上體育課」。本文研究目的就在於剖析教育發達國家體育教學模式的特點,洋為中用,促進學校體育改革。
2 研究的對象與方法
2. 1 研究的對象
美國、德國的體育教學模式及其特點。
2. 2 研究的方法
2. 2. 1 文獻資料法
查閱國內各大體育學院學報,以及其他體育類權威刊物,就其中刊載的有關教學形式、教學方法、教學內容組合等方面與教學模式相關論文作綜述性分析。
2. 2. 2 歸納法主要對所查閱的有關「體育教學模式」的資料進行分析,從特定的視角歸納出現有的教學模式種類,並總結出其各自的特點。
3 研究結果與分析作為目前世界上教育最為發達的德國與美國,其體育教學模式歷經自二戰以來數十年的研究與實踐,理論體系完備,實踐效果已經有目共睹,現就兩國主要體育教學模式情況分析如下:
3. 1 美國的學科聯合課程模式分析
美國在20 世紀60 年代開始,學校體育呈現兩種發展趨勢:其一為以競技體育為主的課程設置,學校體育主要以競技體育為主,體育教學中教授大量有關的運動技術,讓學生掌握這些技術,然後學生自己從中選出一項自己所鍾愛的體育項目,有針對性地加以發展,並積極參與到這一體育項目中去。這種以競技體育為主的課程設置,實際上在美國學校體育中比例較少;其二為以健身和參與為目標的課程設置。目前,更多的學生參加的是這類健身運動課程。自上世紀60 年代,美國政府就重視國民體育活動的開展,並從組織上予以保證,在各州都有相應的健身和競技體育委員會,幫助各州的學校體育,促進學生的身心發展。美國衛生部的報告中指出,學校體育重點應在於培養學生終身參與體育活動的習慣。現就美國眾多教學模式中的一種,湯姆·邁肯茲提倡的將體育與其他學科相結合的學科聯合教學模式分析如下:將體育教學同其他學科聯合起來,這一教育觀已被很多人所嘗試,其主要內容就是把體育課的內容同其他學科的內容結合起來。
其教學指導思想為體育課程乃是一門多學科共同參與的綜合性學科,其中既有自然科學的相關內容、也有社會科學的相關理論,因此教學過程需要聯合其他學科一起進行,方能產生良好的教學效果。
其教學目的在於對學生的學識、身心、社會交往等方面均產生均衡的影響。
實際操作上,則需要多學科教師們共同努力,與體育教師一起來研究怎麼上好這體育課。同時要允許校際之間的交流。對於學生的學習而言,教師要安排適合全班學生運動能力的運動。學生自己制定學習目標和練習方案,在教師引導下自由地去尋找和創造適合自己運動類型的活動(可對教師提出的問題找出多種創造性的解決辦法,或編出簡單的游戲或動作) ,並對學習成效進行自我評定。
在師生關系的處理上,體育教學中強調學生的地位,突出學生在教學過程中的主體作用。學生既是學習者又是決策者,學生通過自己探索、發現和相互交流等自主學習活動來完成教學任務。教師在這一過程中也進行引導、輔導和教育活動,但這些活動主要用以啟發鼓勵學生學習。
3. 2 德國強調體驗和參與的模式
二戰以後,特別是上世紀70 年代後,德國的國民經濟飛速發展,德國逐漸成為歐洲經濟發展的火車頭,同時,德國的學校體育發展也進入了快增期,各種體育教學理論逐步完備,進入所謂的體育課程理論結構化階段。
德國在體育教學中廣泛使用了社會科學的理論,為其體育教學變革奠定了堅實的理論基礎。在德國體育教學領域曾產生過許多學校體育新概念,諸如快樂體育, 體育教法學向體育教育學的變遷,「運動(Sports) 教育學」一詞的廣泛使用,再生產型體育向生產型體育的轉移等。這些新概念的開發曾引起世界體育教育界的廣泛關注,也使得德國的體育思想趨於完善。德國體育教育界特別重視體育的教育功能開發,主張在體育教學中開發人的運動行為能力,主張手段論體育觀向目的論體育觀的轉移,由此誕生了以強調運動體驗和參與的體育教學模式。
強調體驗和參與的模式的指導思想為強調學生參與體育實踐的過程,不僅要在體育課中強調積極參與,而且要在課外體育活動中積極參與;不僅體驗體育的樂趣,而且要體驗社會與人生,當然這種體驗與參與的學校體育思想很強調學生的身心完善和社會實踐,重視交際能力的提高,這種課程模式在一定程度上對技術技能稍有忽視,而對學生的參與更為重視,在教和學的關繫上,重視學生主導作用的發揮。其教學目的即在於對促進學生體育參與,為其終身體育打下基礎。
實際操作上,德國採取貫通學校體育與社會體育,以俱樂部方式,讓學生有重組的機會參與到學校或社會的各類體育俱樂部中去,通過對個人運動偏好的滿足與強化,使得學生的體育選擇更加穩定,俱樂部制的活動方式也使得學生的運動機會有了充分的保障。
師生關系方面教師起主導作用,是整個教學過程的領導者、組織者。教學內容的安排,教學方法手段的運用,教學過程的調控,學生練習效果的評價均由教師決定。可以說,教學任務完成的好壞在很大程度上取決於教師的指導。學生在教學活動中按照教師提出的內容和安排的程序進行練習接受來自教師的反饋信息,對練習動作進行修正完善。
4 美、德兩國體育教學模式與我國傳統「三基」教學模式的差異分析
我國傳統的「三基教育」教學模式在體育教學中最為普遍。目前,雖然已經打破了該教學模式,但舊模式的影響至深,仍在左右著我國大多數體育教師的教學行為。
4. 1 我國傳統「三基」教學模式指導思想分析
其教學指導思想是:以學習體育的基本知識、技術、技能為核心,遵循學生認識規律和技能形成規律,將教學過程分為感知、理解、鞏固、應用等幾個階段。教學過程遵循前蘇聯教育家凱洛夫的教育思想。從源頭上看,我國學校體育教學模式與美國、德國有明顯的分歧。
4. 2 我國傳統體育教學模式目的分析
我國傳統模式體育教學目標只定位於傳授體育的基本知識、基本技術和基本技能。這是我國體育教育手段論的突出體現,明顯有別於美國、德國的目的論教育觀。
4. 3 「三基」體育教學模式的操作程序分析
在教學操作程序上「, 三基」教育模式主要是遵循學生認識規律和技能形成規律進行的,在教學中以教師為中心。學生在明確教師提出的教學內容、目的和任務後,教師通過一些直觀教學手段使學生對所學內容產生感性認識,形成視覺表象,學生經過模仿練習和表象練習,再經實際練習和教師指導,建立動作的動覺表象和正確的肌肉感覺,形成動作技能。之後,教師對所學內容進行總結評價,並指出存在問題,起到教學反饋作用。這與以上兩國的教學有一定的分歧。
4. 4 傳統教學模式在師生關系處理上的特點分析
該模式在師生關系處理上,強調教學中教師的主導和支配作用,整個教學活動掌控於教師之手,教師是教學的靈魂與主要動力源泉,教師規定教學目的、任務、要求、練習時間、速度和頻率、以及進行評定等;學生只要認真接受教師的命令、要求,教學即可順利完成。這與美國的學生積極參與教學設計、策劃,學習過程中積極發揮,創造性的參與有較大區別。與德國的強調學生主動參與、體驗運動,形成自主運動意識,自我發展個人體育能力等也有很大差異。
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從歷史上看，我國體育長期被看作政治的工具，而不是一種文化現象，這種與社會的隔閡導致體育總是處在一條狹窄的通道內成長，體育科學與其他學科缺乏學科間的流動與滲透，彼此好像是風馬牛不相及的「陌路人」，學科之間的距離跨度很大。在體育科學自我快速發展的歷史階段，特別是體育學學科成立以後，體育加速了與其他學科融合並產生新興邊緣學科的進度，例如，哲學家們在體育中探求哲學精神, 體育科學則在哲學中去尋找智慧，尋找思維方法，以對體育和體育科學自身進行反思和剖析，體育哲學就是這兩個距離遙遠的學科的大跨度融合的結晶。在體育界，許多學者積極地將社會科學和人文科學中的學科理論知識、基本概念、方法移植並融合到體育科學中，創立了許多諸如體育人類學、體育未來學、體育環境學等等遠距離、大跨度相融合的交叉學科。
體育學研究的對象是體育現象。體育現象既包括體育中的自然現象，又包括體育中的社會現象，還包括體育的主體――人。如此，以上述三元為基礎，構成了一個多元的、分化的，並且隨著歷史和社會的變遷而不斷變化、充滿活力的體系。面對體育現象中不斷涌現的新問題，體育科學必然要產生新的方法對其進行研究，並逐步使研究系統化和理論化。由於體育學是一門新興學科，所以，其發展空間比較廣闊，再加以體育現象的范疇隨社會發展的快速延展，導致體育學相較其他學科而言，新學科的產生節奏會更快，體育學的學科體系更具開放性。
從整體角度看，體育學的研究重心和研究熱點主要集中在體育教育訓練學領域。這有如下兩條原因，其一，體育教育學和體育訓練學是中國體育中比較古老的學科，也基本屬於體育學界自創的學科，研究人員對這個領域的研究比較熟悉，研究的基礎比較雄厚；其二，體育教學和體育訓練是體育學的基本實踐，在體育學的學科體系中處於一個基礎性的位置，它是體育現象中的一種本原現象，因此，備受研究者的關注。體育學的另外一個研究熱點是體育人文社會學中體育與經濟相關聯的主題，這主要是因為在社會主義市場經濟的環境下，產業化、營銷、市場、消費已經成為體育自身良性運行的必要條件。在體育學界，人們從多個視角切入體育學熱點的研究，研究成果是豐富多彩的。
確定以對二級學科的研究為起點，在此基礎上，把握體育學整體的研究熱點，這種研究路線會更清晰和准確。進而形成「體育學――二級學科――研究主題――關鍵詞」這樣一個由學科到關鍵詞的梯次結構框架。選擇CNKI進行統計和研究。為了解決體育學論文的關鍵詞專指度過於寬泛的問題，我將同類關鍵詞被關注的程度進行綜合考慮，從而為辨識學科熱點提供了線索和思路。一般情況下，關鍵詞被標引的次數越多，該關鍵詞所涉及的主題就越有可能是一個研究熱點。
一、學校體育發展戰略和理論
● 建設人力資源強國背景下學校體育發展● 高等學校體育創新發展規律及特點 ● 學校體育與群眾體育、競技體育相互關系● 高等學校體育評價● 高等學校體育文化傳承與發展● 高等學校體育科研現狀與對策● 中外高等學校體育比較研究
二、高等學校體育課程與教學
● 高等學校體育課程改革與發展● 高等學校體育課程體系和內容體系● 體育教學質量標准和體育課程評價標准● 《國家學生體質健康標准》實施與效果● 高等學校體育教學模式、組織形式、教學方法● 大、中、小學校體育教育目標銜接● 高等學校體育課堂教學環境● 體育學習理論建構與實踐● 學生體育學習主體地位
三、高等學校校園體育文化建設
● 高等學校校園體育活動現狀● 社會體育文化與大學體育文化● 大學生體育社團、體育俱樂部體制和運行機制● 大學生體育鍛煉行為和習慣● 「陽光體育運動」長效機制● 「每天鍛煉一小時」組織實施
❺ 運動教育模式引入高校體育教學的探究
再認運動教育模式理念
運動教育模式其實質是依據競技項目中「競技」這一特點為指專導思想，通過比賽（運屬動賽季）為運動主線，幫助學生成為有運動能力的（competent）、有運動素養的（literate）和熱情的（enthusiastic）運動參與者為培養目標，以分組學習與比賽、角色（競賽所需的工作種類）擔當與互換為特點所進行的大單元體育教學。該模式的核心是在教師的引導下，讓學生自己管理球隊的一切活動，除了運動實踐和理論上的內容外還要擔當比賽所需的任務角色。教學中給予學生充分的發揮空間，促使學生學會學習、學會做人、學會做事、學會運動能力提高。