㈠ 體育教學風格包括哪些方面
面向世界,面向現代化,面向未來,注重培養學生在體育方面的愛好,注重體能素質在科學文化素質方面的引導作用
㈡ 如何提高體育教師的教學藝術
新一輪的體育課程與教學改革開始以後,持續了20多年的體育教學方法的改革更加活躍了起來。這是因為新課標的貫徹和落實,要求有新的體育教學方法的填充,於是一些新的體育教學方法得到了提倡和重視,並被熱情地予以實踐。這些新的教學方法被稱之為「現代體育教學方法」,其中出現頻率最高的當屬於自主學習、合作學習、探究學習和發現式學習等。這些新的「現代體育教學方法」,被廣泛地運用,並收到了很好的效果。應該說,這一改革對體育教學方法的改善與發展,提供了很好的環境,並取得了一定的成績。而且這些「現代教學方法」在一定程度上也啟發了體育教學改革的思路,活躍了體育教學的形式。但是,當前的體育教學方法的探索也出現了一些令人擔憂的問題,這些問題主要表現在不恰當地使用「現代體育教學方法」上,也表現在片面地否定過去行之有效的體育教學方法上。同時也由於受他人和自己的理解偏差的影響,摒棄了傳統的教學方法;而最令人擔心的是學生學習和練習運動技術的時間越來越少了,課的運動負荷也越來越小了。對此,許多體育教師都感到困惑,也有他們不同的看法。那麼我們該如何正確的面對這個問題呢?因此,我們認為有必要對「體育教學中選擇合理的教學方法」的問題進行一下討論。
一、現代體育教學方法的定義
教學方法在定義上確實是從教師和學生兩個方面來下的定義。在教學中也確實存在著教師的教法和學生的學法。但是我認為教師的教法和學生的學法是不同的。學生的學法直接受制於自己的經驗和能力。他是在教師的指導下選擇適合自己的方法來學習的。體育教學方法是指師生為實現體育教學任務或目標所採取的方式、途徑和手段的總稱。體育教學與其它學科有其自身的獨特性,它是以傳習操作性知識為主的教育教學過程,它具有溝通或連接教與學、對體育教學內容加工、對知識技能和品德轉化、激發學習動機等重要作用。毛振明在《體育教學論》中指出:體育教學方法是在體育教學過程中,教師與學生為實現體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地採用的、可以產生教與學相互作用的、具有技術性的教學活動。體育教學方法主要包括教學策略、教學技術和教學手段三個主要的層次。
二、體育教學方法的基本特性:
1、目的性。任何體育教學方法都是為完成教學而存在的,他有別與教學中的其他的方法。體育教學方法應是為了「教會」而存在的一類方法。
2、雙邊性。教學方法與教師和學生都有密切聯系,教學方法中存在著教師的教法和學生的學法的內在聯系。好的教學方法必須是、也必然是教的方法和學的方法的完美結合。現在提倡學法研究的重要意義不在於區分那些是教法那些是學法,而是於在研究教法的同時要考慮學生的學習情況。
3、系統性。體育教學方法是個系統。
4、層次性。關於教學方法的解釋用了許多不同的詞彙,如「措施」「方法」「手段」「活動方式」「工作方式」等等,因此可以判斷教學方法是有層次性的。
5、可學性和不可學性。「可學性」是指教法中的技術和手段的方面,是可學的。「不可學性」是指教法中與教學風格、教學藝術有關的方面。
三、現代體育教學方法的幾種形式
(1)目標教學法
目標教學法是以目標為主線,圍繞所設立的教學目標,開展教學工作的一種教學方法。當前體育課程改革的一個重要特點就是設立三級目標體系
(2)主題教學法
主題教學法是根據教學內容的特點和對象的年齡特徵,為本教學課或課的某一部分設立一個主題,圍繞這個主題開展教學,從而達到實現課的目標的一種教學方法。
(3)分層教學法
分層教學法是把同一個教學內容分成不同的難易程度,學生根據自己的能力和水平分層次進行練習。在教學活動中,學生可選擇適合自己的練習難度,在完成較容易的一個練習後,可進行高一層難度的練習。
(4)信息教學法
信息教學法是近幾年來隨著信息技術的迅猛發展及信息技術與體育教學的結合,而形成的一種新的教學方法。使用這一方法旨在通過多媒體的音響、影像、文字、圖表、圖象來提高教學效果。
(5)情景教學法
情景教學法是在體育課教學中,設置—『些與教學內容相關的情景,讓學生通過「身臨其境」,加深對教學內容的理解,加快對體育知識、技能的掌握和能力的提高,達到課的最佳效果,實現課的預計目標。
(6)注重個性教學法
在體育課堂教學活動中,根據教學對象的身心特徵和教材特點,開展具有啟發性、引導性、針對性的教學活動,注重學生的個性培養,關注學生的不同興趣,發現每個學生的閃光點、鼓勵學生標新立異,對學生看似荒唐的想法、說法、做法,不要簡單地否認,要加以引導啟發,激發他們的想像與思維,使每個學生充分發揮他們的聰明才智,以培養學生良好的個性。
(7)創新教學法
所謂創新教學法,指的是在教學中,教師根據學生的身心特徵和教材的特點,因材施教,充分發揮學生的想像力,誘導學生積極思維,促進學生自主學習和探究學習能力的提高,為學生提供創新和創造的空間,使學生的才智、個性得到充分發揮。
(8)游戲化教學法
游戲在體育教學中並不少見,但在這里所說的游戲化教學法,是在體育教學過程中,有目的地把體育教材或教學內容游戲化,融人更多的趣味性、娛樂性,使學生在輕松愉快的學習中,獲得知識、技術和技能,形成交往和合作的意識及行為。
(9)師生互動教學法
體育與健康課程十分重視師生互動,採用這種教學法時教師融人到學生的活動中,與學生互交流,相互探討,形成師生互動的熱烈場面,這樣的教學法不但能拉近師生的距離,還能讓學生深深感受到教師的情、教師的愛、教師的可尊可敬。
四、選擇教學方法的注意事項
我個人認為教學方法的運用目的是為了達成教學目標,任何一種教學方法,都是人們在某種范圍內根據特定的需要創造出來的。因此,每一種教學方法都 有其優越性和局限性。要想充分發揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能,達到優化教學過程的目的,首先要在優選教學方法或教學方法的優化設計上下功夫。前者指的是合理選擇已有的教學方法,後者是指自己創造新的教學方法。
(一)注意理解教學目標的要求。
在選擇教學方法之前,我們應該清楚的了解教學目標是什麼,再去思考選擇何種教學方法去完成目標。
(二)注意有效性。
我們在思考選擇何種教學方法時還要考慮實效性,要考慮所選擇的教學方法是否能夠完成教學目標。
(三)注意適宜性。
教學方法的運用要適宜本水平階段的學生的身心特點,不能脫離學生的認知水平。
(四)注意多樣化。
多樣化的教學方法不僅僅讓課顯得生動豐富,更重要的是它會不斷的刺激學生的興奮點,使學生在教學方法的變換中保持高度的學習興趣和注意力,從而達到好的教學效果。
五、選擇體育教學方法的依據:
(一)體育教師對各種體育教學方法有個全面的了解。
只知其一,不知其二,是談不上選擇的。了解體育教學方法不能只了解動作技能形成的方法,還應該了解體育知識 傳授的方法、發展個性和進行思想品德教育以及鍛煉身體的方法等。只有全面地了解和掌握各種不同的體育教學方法,才能根據體育教學的不同要求選擇有針對性的體育教學方法。
(二)要從多中選優。
各種體育教學方法都有其長處和短處,都有其獨特的性能。同時又沒有一種體育教學方法是能的。因此,選擇體育教學方法時,應在對體育教學方法全面了解和掌握的基礎上,根據體育教學的不同情況,從中選擇那些最能發揮其獨特性能的方法。所謂「一把鑰匙開一把鎖」就是這個意思。為了便於從多中選優,每位體育教師都應當建立自己的教學方法「倉庫」,把各種體育教學方法按照其不同的性能編成系列(例如可編成卡片),把性能相同或近似的編成一類,需要時可從中選取。
(三)通過比較,從中選優。
不同的方法可以實現相同的目標。對於實現同一目標,應用哪一種方法更好些,這就需要對相應的方法進行比較,從中擇優。比較可從每一小類(或每一類)教法對於學生掌握理論知識、運動技能;發展學生運動能力、身體素質和個性;培養學生良好的思想品德、行為習慣等方面所可能發揮作用的大小,以及此類教法適用的范圍和條件,最適宜於解決什麼任務,上什麼教材最適用,符合什麼樣的學生,以及它對教師的要求和對物質條件的要求等方面,進行綜合比被,逐級篩選,最後作出決定。
六、如何合理地選擇體育教學方法
(一)要明確目的
現代教學方法一般是以「發揚教學民主,著重培養學生的能力、陶冶學生的情感和促進學生人際交往和社會性提高」為主要目的的。因此,只有理性地去分析為什麼要改,應該改什麼,我們才可能知道今天應該怎樣去選用體育教學方法。
(二)要明確教學對象
我們所說的體育教學方法是一個大概念,是面對所有學生來說的。在具體運用某一個教學方法時,卻是一個具體的概念,是面對具體學生的。因此我們在評價和運用某一個教學方法之前,必須考慮它是以哪個年級的學生為教學對象。因為同一教法面對不同的學生時,就會有不同的評價,用錯了對象,好的教法也會變成不好。例如,對初中高年級學生運用「故事化教學」就不行,同樣對初中低年級學生使用「探究學習」也難以收到好的學習效果。
(三)要明確所適用的教材
對不同體育教材的教學,有其相適應的,甚至是相對應的教學方法,並不是什麼方法都可以運用的。例如,「探究性教學法」和「發現式教學法」就比較適用於有一定深度、原理性比較強的教材,而不適用於那些淺顯的介紹性和鍛煉性教材;「情景性教學法」主要適用於鍛煉性教材和表現類教材;「游戲教學法」和「比賽教學法」主要適用於比較枯燥的鍛煉性教材;「領會教學法」和「完整教學法」主要適用於某些球類教材;而「分解教學法」則多用於體操教材等。如果我們在運用教學方法時不充分考慮教材的特性,那就難以收到好的教學效果。
(四)要明確運用時的限制
任何教學方法的運用都不是毫無限制的,再好的教學方法也不能濫用。例如,游戲教學法在活躍教學氣氛,激發學生的學習興趣,幫助學生體驗教材的樂趣等方面有其特殊的作用,是體育教師常用的教學方法。但是,就是這個好方法如果使用無度,整堂課都做游戲,效果也不見得就好,甚至可能會使體育課變得主次顛倒、喧賓奪主和幼稚化。同樣如果我們堂堂課都在搞探究性教學,教學效率也不一定高,甚至可能把體育課上成了科研課。
在體育教學過程中選擇合理的教學方法是處理好體育教學過程中教師的教與學生的學的關系,處理好身體發展與心理健康的關系,處理好體育教學與健康教育的關系,是提高體育教學的實效性,從而確保「健康第一」思想在體育課程中改革中的貫徹和落實。
小結:
綜上所述,是我對體育教學中如何選擇合理的體育教學方法的一點認識。但由於現實的客觀條件不同,如個體身體素質的差異,場地條件不一,男、女生的差異,班級之間的差異,教材內容的交叉等,這些都是隨時變化的,這就要求教師在選擇教學方法時,要靈活機動,對已確定的方法適時加以調整和補充.但必須要明確,這些教學方法的改變,是指在不違背原方法基本原則的前提下,根據實際條件對所選擇的方法增添舍棄、變換等,其目的仍然是為了提高教學效果和完成教學任務。
㈢ 小學體育教師的教學風格有哪幾種
一、能力綜合:小學全科教師的專業屬性特徵
「小學全科教師」作為一個學理性概念的正式提出在中國,目前在國內為數不多的研究中,一般認為小學全科教師是由具備相應資質教師的教育機構專門培養的、掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結構合理、能承擔國家規定的小學階段多門課程的教學工作、從事小學教育教學研究與管理的教師。按照這個定義,為區別於傳統的分科教師,小學全科教師的特殊規定性往往被界定在勝任小學階段多門課程的「全科教學」能力上。但是,「全科教學」是否足以成為小學全科教師質的規定性呢?
(一)認識誤區:當前我國全科教師是農村小學教育應時之需下的「被全科」
與西方不同的是,我國小學全科教師的實踐並非完全是社會經濟與教育理念發展的產物,相反,其最早的政策設計與實施大多集中於中西部地區,是農村小學教育現狀的應時之需。2006年,湖南省實施「農村小學教師定向培養專科計劃」,首次提出培養五年制專科層次的「全科型」小學教師。由此肇始,江西、貴州、重慶、廣西等省(自治區)相繼把培養全科師范生作為解決農村教育現實困境的突破點,並逐漸將其學歷層次提升至本科。
全科教師首先面向農村小學成規模定向培養,一方面是因為我國農村地域遼闊、地形復雜、居住分散,使農村小學點多面廣,而且規模小,尤其是中西部地區,隨著城鎮化進程的推進,龐大的農村人口流動使本地常住人口減少,學校生源也直線下降,許多學校不得不採取「小班化」的教學組織形式。而另一方面,農村小學師資缺乏、年齡老化,且學歷層次、學科結構不合理,以至跨年級、跨年齡教學的現象十分普遍。由於「目前很多農村小學和教學點的教師實際已經充當著『全科教師』的角色,一個教師身兼多個學科教學任務的情況非常普遍」。因此,相關省市在定向培養全科教師時,主要目的就是解決師資短缺的問題,尤其是解決「音體美等小學科專業師資缺乏」的問題。在這一背景下,「全科教學」被視為小學全科教師崗位勝任力的主要特徵,小學全科教師也往往被簡單地描述為「語數外通吃、德音體美全扛」,或者「樣樣通、科科行」。
審視「全科教學」特徵下的農村小學全科教師,某種意義上是一種「被全科」,其教育實踐在本質上仍然是「分科教學」,因為它所依託的課程形態仍然是相互割裂的學科課程,所追求的價值存在仍然是各個學科邏輯知識體系的縱深傳授,只是在任教科目上有數量的增長而已。這種「全科教學」定義下的全科,並沒有在傳統分科教學之外建立起對小學教育、小學教師角色的獨特理解,也沒有基於自身教育哲學而設定的教學組織形式以及教學內容、教學方法等,它只是當前我國農村教育應時之需的一種誤讀。
(二)理念溯源:「綜合能力」是西方發達國家小學教師的專業核心素養
如果「全科教師」的核心素養並非「全科教學」,那麼什麼又是其區別於傳統分科教師的質的規定性呢?溯源國際范圍,發達國家雖然沒有明確提出小學全科教師這一概念,但一般都是採用小學師資全科培養與實踐的模式。如美國在「博雅教育」的傳統下,十分注重小學教師通識能力的養成,並明確提出初等教育教師以承擔多學科教學為原則;法國認為小學教師應該是多才多藝的,小學教師進行資格認定時要考查其多科教學的能力;英國小學教師是不分科的,要求能勝任全國統一課程中任一學科的教學;德國要求師范生必須掌握執教學科與相鄰學科的關系,能夠從事小學綜合理科或文科的教學工作;日本則要求小學教師在國語、數學、手工、體育、音樂等領域都要擅長。
西方發達國家之所以採用小學師資全科培養與實踐的模式,是認為「小學教師是一種綜合性職業」。作為綜合職業的小學教師,他們需要勝任「包班制」的教學與管理。「包班制」是一種小班化的教育組織形式,每班學生數20人左右,由1~2個教師全面負責一個班級除音樂、美術等技能學科之外的其他學科。西方早期「包班制」的雛形,是希望在保持班級授課制優勢的同時也能有效克服其局限性而開展研究的結果,主要孕育於19世紀末出現的選擇法教學形式,如美國的巴達維教學法。到20世紀50年代,包班制已在美國小學占據主導地位,被認為是兒童中心教育思想在教學組織形式上的體現。以激活學生主體性為基點,「包班制」從教育觀念到教育行為都較班級授課制發生了深刻變革,教學內容、教學方式、教學評價乃至於教學空間都得以重組。在這樣的教學組織形式下,小學教師的重要任務是將分裂的學科知識與兒童豐富的生活世界聯系起來,以「導航者」的角色、用「全景視角」引導兒童探究真實存在的生活世界。同時,在增強師生、生生互動的過程中,亦能以綜合而非割裂的評價發現、發展學生多方面的潛能。因此,勝任「全科教學」——准確地說是「多科教學」只是小學教師的基本能力之一,而教師最重要的核心素養則是在一定寬度的知識上形成相關的「綜合能力」。
(三)未來取向:「走向綜合」是我國未來小學教師培養與實踐的發展趨勢
小學全科教師要走出「全科教學」的誤區,真正建立起自己的專業特徵,則應「走向綜合」。實際上,20世紀末21世紀初,在借鑒國際教育發展經驗及反思國內教育現狀的基礎上,我國小學教育已提出了綜合課程的改革走向,如教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)就提出課程結構要改變「過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀」「設置綜合課程」,課程內容要改變「過於注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗」,課程實施要「倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手」。《綱要》同時明確規定「高中以分科課程為主」「初中階段設置分科與綜合相結合的課程」,而小學階段則應「以綜合課程為主」。適應綜合課程的改革需要,《小學教師專業標准(試行)》要求小學教師「適應小學綜合性教學的要求,了解多學科知識」和「了解所教學科與社會實踐、少先隊活動的聯系,了解與其他學科的聯系」。
從實踐層面來看,1989年杭州大學和賣魚橋小學首先合作開展了「小學低年級包班教育實驗」,實驗以「讓學生成為學習主人」為目的,探討通過支持型課堂氛圍的形成,寓教於樂,讓學生在「玩」中學,課桌椅也改變了傳統的固定行列,可以進行靈活的組合。實驗結果認為「包班制」對學生個性的最優化發展和學習態度、興趣、情感因素提高等長期效應具有積極的促進作用,但也面臨著師資數量、質量以至教室布局等推廣實施的現實制約因素。
就目前來看,我國小學全科教師的廣泛實踐還主要是面向農村教育,但隨著經濟發展以及適齡入學兒童的減少,小額包班制已逐漸成為可能,上海、杭州、南京、深圳等地於近年相繼啟動了「包班制」的教學探索。因此,小學全科教師不僅是解決農村教育的應急之策,也是未來我國小學教育的改革之路。但作為卓越教師培養目標的小學全科教師,已不能再簡單地界定為勝任「全科教學」,它在價值訴求及能力特徵上都被賦予了更為豐富和獨特的內涵。
二、回歸啟蒙:未來小學教育改革的價值訴求
如果課程綜合、能力綜合是未來我國小學教育及小學教師的發展趨勢,那麼我們有必要對其存在價值的合理性進行論證,而這種論證應建立在對小學教育特徵及小學教師角色的反思與再詮釋基礎之上。雖然研究者和實踐者均認為教育應以人的身心發展規律為依據並以促進人的發展為目的,但在我國現有的教育體制中,依然缺乏對受教育者在不同學段身心發展特徵及其發展任務的清晰分辨與定位。學生從小學開始,一直到大學,都被納入知識邏輯體系傳授的軌道中,知識,更多的是文本知識獲得被作為教育目的,而「人的發展」這一根本任務則被遮蔽了起來。小學全科教師的價值訴求就在於重新回歸「人的發展」,理解和尊重小學階段在人生發展中獨特的啟蒙地位與作用,立足於「整個孩子」的心智與德性開發,為學生的終身可持續發展奠定基礎。在全科教師的視野里,「小學教育是全面素質性、基礎素質性、綜合素質性的教育」。因此,小學要提供的教育,不只是割裂了的、碎片化的文本知識教育,而應是一種整體性的啟蒙教育,這種啟蒙教育不僅是關於「生活世界」的知識啟蒙,同時也是興趣的啟蒙與人性的啟蒙。
(一)知識啟蒙:立足生活世界
真實的「生活世界」是立體而豐富的,它並不是任何一個學科,也無學科之分,不同學科只是詮釋了世界的不同部分或者使用了不同的詮釋方式;知識本身是沒有價值的,它只有在詮釋和改造「生活世界」的過程中才能獲得自身的價值。將人類在漫長歷史中積累的各類直接經驗整理為間接經驗,轉化為知識並進行傳承、發展是學校教育的主要功能,而將知識學科邏輯化則被認為是一種更有效的傳承路徑。
但這一傳承過程所出現的問題是,學科知識漸行漸遠,逐漸遠離了真實的「生活世界」。在小學,我們用成年人的思維方式來設計課程與教材,「課程被『剁碎』,一次讓兒童學習一塊,以為兒童得到所有的單獨碎塊以後,就會有了整體。這樣,兒童的學習只是努力記住了別人對經驗結果的敘述」。學生最終獲得的只是「書本」和「文字」的知識。而知識從哪裡來?為什麼要學習知識?知識和生活有何關聯?怎樣才能用更多的知識理解和改造更豐富的世界……這些在啟蒙階段本應予以回答的問題卻統統被懸置了起來。其結果是,學校並沒有將學生引至世界本源與發展的探尋之路,卻造就了「腦力消耗,神經衰弱,獨創力麻痹,對於周圍事實之觀察力遲鈍,並在那種競爭名次的狂熱中使理想的精神遭到衰滅的學生」。
因此,回歸啟蒙教育的小學,應用「有機的課程」代替各門學科堆積而成的課程,這些課程不是割裂、孤立的存在,而是彼此關聯,為兒童構建起一個關於世界的、豐富的立體圖視;它們尊重兒童的身心特徵與現有經驗基礎,能夠與兒童真實的生活以及現代社會、科技發展密切聯系起來。對兒童而言,這些知識不是不言自明的存在,也不是毫無意義的存在,而是以問題為中心,能夠整合起來並解決現實困惑,為他們打開通往「生活世界」背後秘密的一扇大門。
(二)興趣啟蒙:激發主體自覺
如果知識啟蒙需要我們回答「教什麼」,那麼興趣啟蒙則需要我們回答「怎麼教」。當我們為兒童打開認識「生活世界」的大門時,其本身的方法不應是枯燥、乏味的,而應足以激發其興趣,使其對周圍事物產生主體自覺的參與和探究意識。
筆者曾走進小學調研,很多一線校長都談到小學作為人生啟蒙的第一步,孩子們萌發對周圍世界的好奇心以及「參與」的意識很重要,也即需要對世界、生活、新事物有「興趣」。同時,縱觀中外教育史,很多兒童教育家都十分關注兒童的「興趣」培養,因此,興趣啟蒙應是小學的重要任務之一。一方面,興趣是影響兒童知識學習深度與專注度的重要因素,也是影響其未來發展方向的持續的內生動力。「只要喚起學生的興趣,孩子的天賦素質便能得以發展,他們的愛好、才能、志向、稟賦就能得以確立。」從這個意義上來說,「使人厭倦就是教學的最大罪惡」。另一方面,小學也是個體興趣的重要發展期,兒童對周圍事物充滿好奇、喜歡探究是人類早期適應環境的必然選擇。蘇霍姆林斯基認為,人的內心有一種成為發現者、研究者、探索者的需求,而在兒童的精神世界中這種需求特別強烈,「兒童就其天性來講,是富有探求精神的探索者,是世界的發現者……孩子精神生活的一個突出的特點就是具有強烈的求知慾」。教育所要承擔的責任,就是順應兒童的這一天性,幫助兒童發現探究的樂趣,並發展其在某些領域所具備的特殊潛力,實現自我設計與自我超越。
因此,回歸啟蒙的小學教育,學生不再是被灌輸的對象,教師也不再是教學內容的權威傳授者和教學過程的單方控制者。教師所要做的是創造一種自然的、批判性的學習環境,使學生在學習中參與問題提出與解決的全過程,體驗成長的困惑與快樂,產生對所處世界廣泛的好奇心,從而開啟其積極的思維、智慧和潛能。
(三)人性啟蒙:發展健全人格
「使人發展成為人」是教育的終極目的,而人性是人之所以成為人的根本。教育所關照的人,不是學科知識所割裂的、以學業成績為唯一評判標準的單向度的人,而是具有健全人格的「全人」。在教育史上,無論人們對於人性本善、本惡還是非善非惡存在多少爭議,但在教育應使人「向善」這一問題上始終是一致的,所謂「育,養子使作善也」,就突出了人以及人的教育的倫理本性。
小學是個體接受學校系統教育的起始階段,也是人性萌芽的關鍵時期。在這個時期,人的性格開始養成、品格開始塑造,人性發展就「如同種子,不長成香花,就會成為毒草」。中國古人所言「從小偷針、長大偷金」,很形象地詮釋了人性萌芽對於未來人生軌跡的隱含意義,而這種軌跡亦將會在長遠的意義上影響到未來世界的形成方式。因此,「我們必須要知道如何去喚醒沉睡於兒童靈魂中的人性」。
關注兒童心靈、洞啟其人性需要提供一個「有準備的環境」,使「兒童在『有準備的環境』下藉助『吸收性心智』來達到『精神或心理胚胎』的不斷完善」,換言之,「兒童利用他周圍一切塑造了他自己」。這個「有準備的環境」需要為兒童提供愛、溫暖、理解、關心、禮貌等良好的成長生態與營養源,這本身對教師的健全人格和專業情意提出了更高要求。而就教育的內容與方式而言,則要求教師不僅能進行學科知識技能的傳授,亦能關注兒童的情感、態度與價值觀,同時能突破學科本位,在跨學科領域里以人文關懷的方式促進兒童的德性與心智同步發展。回歸啟蒙的小學教育,任何學科都不應是孤立的知識存在,而應是關切人類安全與幸福、能以兒童理解的人性方式的存在,這是因為「一切科學對於人性總是或多或少的有些關系,任何學科不論與人性離得有多遠,他們總是會通過這樣或那樣的途徑回到人性」。
三、「GSP」能力:勝任啟蒙的全科教師素養願景
綜上所述,開端於我國中西部,為解決我國當前農村教育困境而定向培養的小學全科教師,在走向以啟蒙教育為主旨的未來卓越小學教師培養目標時,其內涵已發生了深刻的變化。未來的卓越小學全科教師,並非只是追求教授科目上的「全」,更重要的是他們要能適應基礎教育改革與小學啟蒙教育發展的需要,能以「全人理念」和「全景視角」促進兒童的「全面發展」。基於這樣的素養願景,我們可以嘗試從通識能力、學科能力、專業能力三個維度,構建小學全科教師自身的「GSP」能力模型,以描述其崗位勝任力的基本特徵。
(一)通識能力:理解世界與他人的敘事想像力
「G」指通識能力,它是以「育人」而非「制器」為目的,培育兒童成為素質全面、人格完善的公民所應具有的能力。通識能力要求教師在面對學生源於生活世界的各種困惑與興趣時,能以足夠豐富的知識進行回應,這樣的知識不必是精深的,但應該是廣博的。
同時,僅僅是知識視域的擴展尚不足以形成通識能力,兩千五百年前,古希臘哲學家赫拉克利特(Heraclitus)就說過:「知道很多事情並不一定就能了解。」對全科教師而言,通識能力更重要的是在一定的知識寬度上沉澱形成人類的「敘事想像力」,即具備足夠的智慧以閱讀別人的故事,能通過另一個人的眼光觀察世界的能力。只有具備這樣的「敘事想像力」,我們才可能走出狹隘的自我視野,建立起對世界豐富性與復雜性的理解,以及對他人的認知與同情。
培養「敘事想像力」是兒童發展、人性啟蒙的重要任務,而小學生獨特的向師性和依賴性,決定了教師在其成長中扮演著言傳身教的關鍵角色,這就要求教師首先能夠形成以「敘事想像力」為內核的寬闊思維、氣度以及人文情懷,在教育教學活動以及與兒童的日常交流中,能以自然潤化的思維方式、言行舉止引導兒童在整體世界——而非自我的視野中認識自我,正確理解自己與他人、自然和社會的關系,建立起參與社會、承擔責任的意識以及正直、同情、仁愛等美好的品性,以濡染兒童形成良好的個性品質,發展成為具備完整人性的「人」。
(二)學科能力:多學科的跨界詮釋與重構力
「S」指學科能力,是全科教師從事小學教育教學活動所必須具備的學科知識以及相關能力。學科能力上的「全」,並不是要求全科教師均衡掌握小學各學科的精深知識。實際上,小學教師也很難在所有學科領域都達到精通,尤其是音、體、美等技能學科,即使是發達國家以及我國台灣地區,在實行包班教學的情況下,四年級以上的班級也往往配備有專門的單科教師。
因此,所謂學科能力上的「全」,更重要的是形成與啟蒙教育相適切的、綜合性的知識結構。這種綜合性知識不只是簡單的文理交叉,也不只是對知識總量做簡單的加法,而是要形成一種多學科的跨界詮釋與重構能力。這種能力要求全科教師能以「全景視角」打破學科壁壘,以社會現實問題或技術實踐問題來整合、詮釋知識,以對小學生進行整體性的知識啟蒙。目前我國小學全科教師人才培養尚處於起步階段,在其職後專業發展政策支持環境(如職稱評審)尚未成熟的情況下,其學科能力可預設為「1+1+N」,即系統發展「1」門語文或數學學科能力,並以此為核心分別形成較強的文科綜合與理科綜合能力;選擇發展「1」門技能(音樂、體育或美術)學科能力,形成初步的技能特長和相關的鑒賞、應用能力;全面了解「N」門與小學教育教學相關的各學科知識,能滿足基於小學生認知水平的、探究整體世界需要的綜合教學設計。
(三)專業能力:勝任全人啟蒙的教育創造力
「P」指專業能力,是全科教師專業化水平的重要標志,是其區別於其他職業的主要特徵,具體內容是以教育學、心理學為基礎的教學、研究與管理能力,即「TRM」能力。
無論是分科教師還是全科教師,「TRM」都是其作為教師的重要專業特徵。作為全科教師,其同時還應以更為豐富的「全景視角」發展自己的教育創造力,為兒童的「全人」啟蒙營造更為完整的成長生態。因為包班教學組織形式下的師生、生生互動將更為密切,並產生更為深刻的群體之間的相互影響,全科教師應具有更強的班級文化建設意識與能力,以積極的班級文化氛圍促進兒童的身心和諧發展。在突破單一學科視野之後,全科教師應具有對學生進行全面評價以發現、發展學生多元智能的能力。同時,針對小學生的認知、情感特點,如對教育、教學活動的外在表現勝於對內容本身的興趣,全科教師應提升自己的教育親和力、感染力和藝術性,發展自身在兒童教具、玩具製作和游戲創編等方面的創意能力,以勝任兒童興趣啟蒙的需要。
㈣ 如何形成教學風格
參考下他山之玉
如何形成自己的教學風格
2008年大學畢業,我開始了教師生涯,至今雖然已經從教將近5年,但是在長輩面前仍然覺得自己有很多地方不足。於是我不斷地去聽課去向長輩向先進老師們學習,每次縣里或學校里舉行公開課比賽,我都積極去跑場,希望從他們的課堂上學會一招半式。在這幾年的學習和摸索中,我自己也感覺很郁悶,我們可以去向別人學習,借鑒他們的經驗吸取他們的教訓,但是不同的人不同的性格不同的學生不同的教學方法不同的文化底蘊就會有不同的教學風格,不是說你學就能學得來,世界上沒有一模一樣的樹葉也沒有一摸一樣的人,關鍵是形成自己的教學風格,我們應當靜心想一想:我究竟是一種什麼樣的風格。 要說及形成自己的教學風格,我認為首先得考慮到學生的具體情況。記得2009年到2010年我曾接手一個體育班的歷史課,全班一共50多人,但是每次上課的人也不過三十多四十,就算班主任強迫再多學生坐教室里也就那十幾個人聽課。剩下的學生不是玩手機就是睡覺,不是說話就是看小說,不是聊天就是逛來逛去,就算有些學生很正經坐那,卻不知在神往何事。有老師說這種情況要講紀律了,全班大多數的學生都這樣的情況講紀律是不可能起到效果的,就算破口大罵都沒用,這些對體育生不僅起不了作用甚至適得其反,就算你用暴力手段能鎮住他們一次,那下次呢?下下次呢?有一次,我實在看不下去了,也感覺很無奈,於是很擔心地對他們說:「同學們,這課不聽,以後那學業水平測試怎麼辦?你們還想不想過?不過的話沒法考大學哇。」話音剛落,竟然有同學嘻嘻笑了起來,一學生回我:「老師,你不用擔心啦,25分嘛,我猜都猜得到,用得著那麼辛苦學嗎?」一句話點醒了我。 我實在沒必要每堂課都帶著要他們考100分的希望去上課,沒必要每堂課都在講台上滔滔不絕地唱獨角戲,滿堂灌。這種方式不僅讓他們難以接受,我自己都感覺失望萬分。我回去後痛定思痛,改變策略,讓歷史課堂注入新的內容和方式。有時,我採用知識競賽的形式,先布置他們看書,然後簡單講解課本的重點難點考點,然後進行分組比賽回答問題,答得少的那一組就罰他們唱歌或表演一個節目。有時,我就採用短語接龍的游戲,針對一些歷史人物、事件的評價,讓他們輪著回答,沒答上的學生就要應同學們的要求表演一個節目。有時,我會在課堂上播放相關的音樂,例如:講到中國古代經濟時,我就用MP3播放《夫妻雙雙把家還》;講到中國古代的手工業時,我就播放《青花瓷》;講到抗日戰爭時,我就播放《八路軍拉大栓》;等等。有時候他們想聽喜歡的歌,你不能拒絕,你一斷然拒絕,本來融洽的師生關系又完了,但是一味順從他們的話也有損俺的師道尊嚴,於是我跟他們講條件,就是要求他們認真上課,把練習做了,老師滿意了,剩下時間聽歌。那節課,班裡出奇的安靜和認真,嘎嘎嘎,真有意思。有時,給他們播放與課本相關的視頻或電影;有時,讓他們自己來當老師,讓他們來上課(這方法只能用三次,多了不好。)。等等。各種教學方法交替使用,班裡的紀律越來越好,以至到了後來,只要有人在歷史課上講話,不用我出面,周圍的同學就把那講話的學生「收拾」了。 除了採用新的教學方式外,在課堂上,有關的重點和考點,都會結合一些有趣的事或者講故事來講解。在學生一直以來的觀念里,歷史就是講故事,雖然這樣的觀念有所偏頗,但是我們要保護學生這種愛聽故事的童心,在課堂上適當穿插一些故事,滿足他們,同時也幫助他們理解歷史。歷史故事和歷史人物的生平經歷或偉大事跡可以無形中影響學生,陶冶他們的情趣,培養他們的愛國情操。我們甚至可以爆歷史的猛料,對於偉人的私生活我們都會有一種窺看的慾望。所以,關於歷史上一些大人物,我們不妨跟學生透露一些有關他們的私生活,讓學生對他們有一個全面的了解,拉近歷史人物與他們的距離,讓他們明白偉人也要生活,他們也有七情六慾,愛恨情仇,所謂的偉人也是平凡人幹了不平凡的事,努力付出就會有收獲。從側面樹立學生的信心和勇氣,讓他們相信如果他們努力,將來,他們也會建
2 功立業,「愛拼才會贏」。這樣的激勵比我們在他們耳邊絮絮叨叨的長篇大論或者好一點。教學策略一改變,效果就出來了,回教室的學生越來越多了,聽課的學生越來越多了,對老師也越來越尊重了,很多事情都主動幫老師做了,想想就很有成就很開心。 無論是什麼樣的教學風格都建立在學生的具體情況之上,做到因材施教,時刻謹記學生的主體地位。教學風格的形成也要依仗師生之間的融洽關系,師生之間要互相信任互相理解,在互信的基礎上才能使我們的課堂得以順利進行。教學風格的形成並不是一朝一夕的事,是長年累月的積累、沉澱和升華。所以,「革命仍未成功,同志仍需努力」。
㈤ 淺談如何促進體育教師的專業成長
學校的發展需要一支專業化水平很高的骨幹教師群體,需要優秀的、有自己教育優勢和特色的骨幹教師引領整個教師隊伍的成長。教師專業成長,是指教師參加工作以後的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。由於教育的動態性和拓展性,教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。在新課程實施過程中,應立足校本,採用多種方式對教師進行培訓,促進教師的專業成長。 一、讀書---教師專業成長的重要途徑 教師的專業成長雖然在很大程度上受教師所處環境的影響,但更重要的是取決於自己的心態和作為。教師不應是專業發展的「被動的接收器」,教師應是自身發展的積極建構者。「自覺」、「自主」應成為教師專業發展的關鍵詞。它具體表現為專業發展的自主意識與能力,即教師能自覺地對自己的專業發展負責,自覺地對過去、現在的狀態進行反思,對未來的發展水平、發展方向與程度做出規劃,並能自主自覺地遵循自己專業發展的目標、計劃、途徑,努力實踐,成為自身專業發展的主人。只有充分激發起教師專業發展的內在動力,才能使教師的成長由自發轉向自覺,由個別轉向群體。可以說沒有一個優秀的教師是師范院校直接造就出來的,優秀教師都是在工作過程中成長起來的。因此,必須抱著積極主動的心態,尋找一切有用的教育資源,利用一切可能的機會向書籍學習,向專家學習,向學生學習,向社會學習,向實踐學習。當一個教師知道自己要什麼,並且非常渴望獲得它們的時候,他就不會放棄任何-個可能通向成功的機會。他會利用、發現、創造各種機會和條件,自覺學習,關注校內外的先進經驗,舉一反三,注意積累自己的實踐歷程並加以理論上的反思和提升。可以說,教師自主發展的意識是其成長的最關鍵因素。 二、培訓---提升理論修養 一個好的教研組,必須能適應時代的發展,不斷更新教育、教學理念,教研組成員必須具備較高的政治素質和文化素養以及較強的組織能力。學校各教研組要帶領本組教師積極開展校本培訓、專項培訓。通過理論學習,養成教師理論學習和實踐反思的習慣,不斷提高研究和解決教學實際問題的能力,提高校本課程開發和建設的能力,把日常教學工作與教學研究、教師的專業成長融為一體,在培養青年教師方面,最有效的方法是走出去、請進來。所有走出校園培訓的教師回校後必須要在校內上一節匯報型的提高課,這樣不僅使培訓的教師自身教育教學水平提高了,還使校內的青年教師開闊了眼界。校內培訓主要渠道是利用每周業務學習時間組織廣大教師學習國內外報刊雜志上刊登的教育教學改革的理論,請教育專家或名師來學校講座。學校要為教研組成員提高業務素質營造一個良好的氛圍,廣大教師自覺的參加學歷進修,把理論學習內化為自覺行動。 三、集體備課---發揮團隊優勢 新課程理念提倡合作,不僅是指學生的學習方式,還應是教師的教研方式。發揮團隊精神,發揮每個教師的特長,互相取長補短,群策群力,增強教師之間的合作關系,使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子,每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧,會時時迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計。以往的備課,每個老師要備一本書的內容,不但花費的時間長,而且每個單元、每課內容都備得不是很精緻。費時低效,甚至有些老師為了應付檢查,就索性「抄教案」。 集體備課應堅持「資源共享、優勢互補、酌情加減、課後反思」的原則。其一,備課時間、地點、人員制度化:以教研組為單位,每周固定時間在各辦公室集體備課;其二,備課內容和主備人員制度化:教研組每人主備一至兩個單元,就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時,按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具准備等;其他老師邊聽邊在課本上做詳細的記錄,然後全組老師共同商議,制定出一份比較完善的教案,並把這一單元的教案,拷貝到電腦中;其三,個性修改制度化:每位老師根據個人教學風格及本班學情,對集體備課教案進行再創造,使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案;其四,及時反饋制度化:在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略後,效果如何,要及時反思,做好後記,交流總結得失,形成習慣。教學反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路,這種反思不是-般意義上的「回顧」,而是反省。思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題,具有研究的性質。自我反思是開展校本研究的基礎和前提,分為三個階段即教學前、教學中、教學後。教學前的反思具有前瞻性,能使教學成為一種自覺的實踐,教學中反思有助於提高教師的教學調控和應變能力,教學後反思有助於提高教師的教學總結能力和評價能力。過去教師處在被研究者地位,現在成為研究者、成為反思性的實踐者,反思自己的教學實踐、教學行為及教學效果,能更新教學觀念,改善教學行為,提高教學水平,使教師真正成為教學和教學研究的主人。 這也就是我們通常所提倡的「三級備課」:即自備、復備、完善。自備,教師分到備課任務後,根據備課要求先行備好教學設計;復備,備課組活動時,由備課教師先行說課,備課組成員就該教案的得失提出修改意見,備課教師根據成員意見修改教案;完善,各教師根據實際情況補充教案,使之更為完善,並在教後及時填寫好「教後札記」,完成「教學反思」。 這種方式有三點好處:其一,讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課,提高了每位老師的備課質量;其二,也減輕了老師的負擔,節省了時間,讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中;其三,集思廣益,「以思維碰撞思維,以智慧點燃智慧」,充分發揮教研組的「群研智慧」,真正做到資源共享、優勢互補。 由於新課程課堂教學的動態生成性,由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時,集體備課還應提倡由靜態備課向動態備課轉變;由於備課是終身隨時的感悟,不僅僅是寫在紙上的文字,因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變。 四、集體評課---案例引領式校本培訓 授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規工作,集體評課也是許多學校的日常教研工作。在集體評課的教研定位上,是與校本培訓接軌的。一次集體評課,就是一次有意義的案例引領式的培訓。以一個個鮮活的課堂教學範例為載體,通過對課例的點評和分析,共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑,再合作設計突破的方案,並從教學實踐中得到驗證,從而提升教研質量。 每學期要召開幾次全校性的教學研討活動(包括校級評優課、開放日觀摩課、青藍工程匯報課、優秀教師示範課等) ,形成「眾人搭台,一人唱戲,大家受益」的良好局面,為老師們集體評課提供了平台。組織由下至上的集體評課,即先由備課組交流評議,再以「宣講」或「沙龍」及「培訓」等形式組織全體老師集中評課,為老師們集體評課創設對話、民主、具有指導意義的研討氛圍。在集體評課的過程中,對於每位參與的老師均要做到人人有分工,由學習層的教師做課堂實錄的記錄,由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析,並盡可能由專家教師提煉有指導意義的教學問題和教學困惑,參與的所有老師討論交流。 集體評課應達到以下目標:其一,評出方向。以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合老師們的視野,提出並解決共同關注的教學問題,幫助老師找到教學研究的方向;其二,評出進步。有人說:「教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式」。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感,還有的從交流中受到啟發,找出解決問題的辦法,這就能加快老師教研能力提升的速度;其三,評出團結。每一次集體評課就是一次寶貴的學習,教師與教師之間的互動、溝通、分享,會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納,促進了教師間的團結。 目前,集體評課還停留在「示範教學---對話反思」的被動式階段。為了促進教師專業的進一步發展,既要保持側重討論式的案例教研,又要引導老師們開辟包含行為跟進的全過程反思---課前,先提煉教師真實的教學困惑或問題,帶著實際需要解決的問題進行教學設計;課中,以探求解決問題的策略和方法進行教學;課後,選取多方對話、自我反思的話題,力爭引入視頻案例的技術,從而引發教師思維碰撞,提升案例討論的理論水產和教師理性思考的深度。 五、嘗試走班---創建更廣泛的交流平台 學校盡管一直推行群體學習、組內教研、校本培訓,但依據班級個體,不可避免的是部分老師仍會出現「閉門造車」的現象。因此,學校要努力為老師搭建一個自主學習、交流、展示的平台,為老師的教育教學提升、班級管理自我反思、自身專業發展提供有效的支持。孩子的天性是追求新、活及變的,但是在目前相對封閉的教室里,學生要滿足享受所有的優質教育教學資源,至少是與本年級的所有老師交流的願望都是很難達成的。那麼,學校就要著力為孩子們創建一個「歡迎本年級老師走進我們班」的機會,先滿足孩子們小小的願望,讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中,學會適應不同的老師,獲取不同的信息,提高學習知識的興趣。基於這兩個需要,學校可試行教師走班制。措施可以課改為龍頭,年級為試點,由各課題組的老師們先行做走班實驗;或者由試點老師介紹走班經驗及教訓,然後推廣先進經驗,並建議教研組實施全員走班制。 每位老師具有不同的教學風格,每節課的訓練側重點也不同,每一節走班課都是經過精心准備、精心設計的,可以說一次走班課就是一次公開課。與不同的老師合作上一次走班課,從學生自身而言,提高了對不同老師的適應能力,感受到不同的教學風格,同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感,滿足了孩子求新求變的願望,盡可能地調動學生學習的興趣。 不同的班、不同的特點,對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗,提升了老師針對不同的學情調整教學策略的能力。作為走班的施教者,體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語言素養等方面的差異,有助於發現自己在日常教育教學中忽視的問題,更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平;同時在完成教學後針對教學中出現的問題能更全面、更深入地反思和修正;其三,聽課老師的收獲。作為同年級的聽課者,以「旁觀者」的身份更能發現自己在本班教學、班級管理方面的不足與欠缺。通過走班課,聽課教師看到的不再是一個班,而是一個年級、一個整體,從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較,發現的不再是個別的、特殊的現象,而是全面、普遍的現象。從而,對年級組的教研水平、團隊共進都有著非常重要的意義。 針對學校要達到優質資源的共享與有效交流的教研目的,僅僅立足於本教研組的走班嘗試還遠遠不夠。因此,還可以籌劃和實現年級大課走班嘗試、跨年級走班、跨學校走班。走班制的逐步實施,就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經驗,並逐步完善和提高自己的教育教學能力和素養。 教師的專業成長離不開學校有效的管理制度的規范,離不開教研組和備課組平台的合作交流,離不開課堂教學的探索與實踐,更離不開自身的奉獻精神和努力,只有上述四個條件的和諧統一,才能有效地促進教師的專業成長。
㈥ 體育教師應如何根據自己的特點,選擇運用教學方法
通常情況下,影響教師對教學方法選擇的因素有:
●教學目標:不同的教學目標、內教學方法的選擇要與特定的容教學目標相適應。例如,體育操作技能的培養,就更適合採用示範、練習的教學方法。
●教材內容特點:教學方法的選擇要考慮到不同的學科以及同一學科的不同階段對學生的知識掌握、技能訓練、能力要求的不同。
●學生特徵:教學方法的選擇要與學生現有的知識水平、年齡、智力發展水平、學習風格等因素相適應。
●教學環境:選擇教學方法時,綜合考慮學校教學設備和教學空間條件。
●教師自身素質:即教學方法的選擇必須考慮到教師自身的表達能力、教學技能、教學風格特徵、組織能力以及教學控制能力。
沒有一種教學方法能夠適用於所有的教學環境。在教學過程的不同階段,往往需要選擇不同的方法。剛開始,教師可以安排討論或者模擬,吸引學生的注意力、激起學生學習的興趣;在呈現新的教學信息時,教師可以採用講授法;然後,安排練習反饋活動,提高學生的熟練程度;最後,利用小組討論,檢查學生的掌握情況和他們對教學過程的評價。
㈦ 體育教師如何形成自己的教學特色
隨著新課程的全面貫徹實施,體育教師應根據體育與健康課程的性質和特點,從教育觀念,轉變角色,專業素質,科學文化素質等方面全面提升,在課堂實踐中逐漸形成自己的教學風格,從而提升教學能力,提高課的實效性。 所謂的教學特色是教師個性在教學過程中的反映,是一種教學技巧,是教學規律進行科學認識和合理運用的結果。每個教師都有自己的個性和智慧,言談舉止,思維,想法各不相同,從而通過不斷的課堂實踐,反思,再實踐,再反思,形成了自己的教學特色。不同的教師,不同的教學風格,形成了教學中的千姿百態,百花爭艷的多種特色,對體育教學起到巨大的推動作用。 (一)課堂常規的建立 紀律面前,人人平等,課堂常規的制定不單單是針對學生,也包括教師。要求學生做到的教師首先要做到,如教師的衣著、形態、遲到早退等也得依法辦事,做到師生平等,教師的權威應轉化為集體紀律的權威。集合,整隊,報數,四面轉法,解散等等的一系列常規,都要形成一套風格,培養學生的自律能力。從而形成了良好的班風班集體。為以後的課堂教學奠定了良好的基礎。 (二)積極鑽研,拓寬知識面 作為教師首要條件就是愛崗敬業,有責任心,在此條件下才會去不斷提高自己的教學能力、教學基本功。博覽群書,拓寬知識面,體育教師要一專多能不僅要有深厚的專業基礎知識,還必須擁有合乎現代趨向的新觀念、新思想,新觀念、新思想的形成離不開對各種信息的採納,熟悉各種體育動態,只有這樣才能使學生的思想在教師引導下走在時代的前列,以獲取學生的敬佩和尊敬。 (三)注重教態 體育教師的教態包括服飾、儀表、體態、示範等內容。在教學中,體育教師尤其不注重外表穿著。我們經常會聽到學生當面或背後議論教師:教師怎麼每天穿同樣的衣服,甚至幾年都是同一套運動服,學生產生視覺疲勞。從心理學角度來分析,儀表不僅能引起學生的注意,而且能潛移默化地影響學生學習的積極性。它是無聲的教育,直接影響著學生的情緒和教學效果。如果老師注意了儀表美,衣著典雅,美觀大方會給學生以美的熏陶、美的啟迪。同時學生願意接近教師,產生學習的動機。教師一上課就精神飽滿,儀表端正,目光親切,使學生一上課就對你充滿期盼。這是我常年來得到的一種較有效的教學手段。面帶微笑,充滿激情,幽默詼諧的教師是學生所嚮往的。也是提高教學效能的重要基礎,教師優美的動作示範起到畫龍點晴的作用,不同的教材,不同的教學對象,進行完整示範,分解示範,快慢節奏示範,正誤對比的模仿示範,掌握好不同教材的示範面,直觀形象地體現,會起到意想不到的效果。 (四)注重語言 語言是一種藝術,它能使學生興奮激動,躍躍欲試,也能使學生消沉、厭煩。 體育教師所使用的語言,它的專業性強,因此, 語言要准確、精練、生動、形象、易懂、幽默等, 以要於瞬息萬變之中當機立斷。 抓住教材的主要矛盾,在最短時間里把動作技術概念、要領,簡明扼要的表述出來。把各種活動方法有層次有條理地交待清楚,同時,在關鍵時發現問題及時講評,提出問題,解疑問題,讓學生進行自我反思,養成自己解決問題和自由表達思想的能力。 一個體育教師如果沒有良好的語言表達能力,就會導致學生不聽使喚。 語言表達時,還應注意節奏的變化,抑揚頓挫、音調的高低變化,會使學生注意力更集中,使學生情緒由消極轉變為積極。 (五)組織能力 組織教學能力是體育教師最基本的業務能力,是教師能力素質的主要方面,教師組織能力的好與差,直接影響課的效果。 體育教學與其它學科相比的又一大特點是開放式教學,學生處於一個比較廣闊的活動空間,形成一個不停運作的組合體,有時呈鬆散分布;有時呈密集結構。教師在不同的場景環境中,運用簡短的語言功能,調動學生完成各種不同的動作,充分發揮教師的主導作用。一節體育課只有四十五分鍾,如果教師組織能力較差,從而就很難發揮學生的主體作用。 注意課的結構和時間的合理安排,善於迅速運用隊列、隊形,正確使用口令調動隊伍以及組織教法的合理運用,從而保證課的練習密度和運動負荷,提高課的質量。 在教學中,首先對新課程標准、教材通透理解、熟練掌握,並在此基礎上對教學內容化繁為簡、化難為易的重新組織。能選擇合適的教學方法,設計最佳的教學方案, 准確傳授知識、技能、技巧,並具有藝術性、創造性。 (六)善於總結,不斷實踐,勇於創新 針對教材內容設定的教學目標,備課策略和教學設計要引人入勝,教學形式方法,新穎獨特,豐富多樣,營造生動活潑的教學氛圍,激發學生對體育鍛煉慾望和興趣,使學生變被動為主動的學習習慣,從而發展學生身心,提高教學質量。每節常態課後,及時小結每課的優缺點,不斷去改進再改進。通過觀摩、研究、運用別人的先進教學手段,積極向同行專家虛心請教,揚長避短。根據學生的特點,充分發揮自己的特長,設計好每個教學步驟,再在課堂上反復實踐,做好課後反思。