高等院校體育與健康教學大綱

㈠ 中等職業學校體育與健康教學大綱是什麼時候頒發的

過去的體育教材的指導抄性文件是教學大綱，現在的體育課的教材是《體育與健康》，它的指導性文件就是新課標。過去的教學是教師為主體，學生處於被動的學生，機械的完成一堂課的教學任務，課堂氣氛顯得沉悶。現在是以學生為主體，教師為主導，讓學生自主、合作、探究學習，加之淡化運動技術教學，更能激發學生的學習興趣。

㈡ 體育教學大綱的詳述

關於中小學體育教學大綱的指導思想，究竟以傳授體育知識和技能為主，還是以鍛煉身體為主？在中國及其他一些國家，都有不同主張。一種意見認為，體育課主要是鍛煉身體，無須學習那麼多體育運動技術，體育教材越簡單越好。實踐證明，這種辦法不符合兒童和青少年的生理和心理特點。兒童和青少年好動，競爭性強，有進取心，喜歡帶有競賽性的體育活動。如果體育課只是重復簡單的動作，就不可能激發學生的主動性和積極性。另一種主張認為，兒童和青少年學習和掌握競技運動技術的過程，就是鍛煉身體和增強體質的過程，兩者是統一的。強調體育教學大綱的選材標准，主要應看是否包括現代的競技運動技術。實踐證明，根據中小學生的生理和心理特點，有針對性地鍛煉身體，同系統地學習競技運動技術是有區別的。從競技運動技術本身出發，強調提高運動技術,往往容易偏重於技術細節的教學,而降低了鍛煉身體的效果，結果是運動成績提不高，鍛煉身體的效果也不好。中國的中、小學體育教學大綱的指導思想， 是從增強學生的體質出發， 把傳授體育知識、技能同鍛煉身體結合起來，並通過體育教學向學生進行優良品德的教育。要結合實際，精選符合學生年齡特點、增強體質效果好、簡便易行、為青少年所喜好的體育運動項目作為教學大綱的教材。教材要與運動競賽相結合，例如發展奔跑能力的教材部分，盡可能與徑賽運動項目規定的距離相結合；在發展跳躍能力的教材中，應包括有田賽運動項目（如跳高、跳遠、三級跳遠）。國家體委制訂的《國家體育鍛煉標准》是鼓勵青少年積極參加體育鍛煉的一項重要的體育制度。中國中小學體育教學大綱，把「鍛煉標准」各組別的項目、標准，都分別列入了各相應年級的教材。
體育與衛生相結合，這是改善健康狀況，增強體質的必然趨勢。日本初中以上學生開設的保健體育課，保健部分的教材，不僅包括青少年生長發育的特點，還有預防疾病、營養和衛生、環境學和安全教育等內容。中國是把體育與生理衛生學分設學科，兩者在教學中密切配合，在體育教學大綱中的「體育理論」知識部分也含有衛生保健知識。
中國現行的中小學體育教學大綱，是按十年制的教學計劃編訂的（近年來教育部又頒布了六三三制的教學計劃）。教學大綱分為基本教材和選用教材兩部分，隨著年級的增長,選用教材的比重逐年增多。
中小學體育教學大綱的基本教材，約占總授課時數的70～80%。這部分教材，既能夠全面地鍛煉學生的身體,又簡便易行,方便教學。選用教材約佔20～30%，是在完成基本教材的基礎上，為適應各地區和各學校的不同需要編選的，如游泳、滑冰、爬山、越野跑，以及基本教材以外的球類、田徑、器械體操和女生的韻律（藝術）體操等項目。除體育教學大綱外，還由人民教育出版社編寫出版了全國通用的《小學體育教材》和《中學體育教材》，內容包括動作要領、圖解和鍛煉身體的方法，是供教師使用的教學指導書。關於高等學校的體育教學大綱，參見高等學校體育。 1、體育課為必修課，各個學期的各項考核均為考試，學生必須參加各學期規定的各項考試，且均達到及格標准後方為修業合格。
2、考試項目應以大綱中規定的內容為准，每個學期考三個項目（二項達標，一項技平）每學期考試項目不得隨意更改。
3、每學期各項考試內容的成績，再平均計算後，即為學期成績。
4、學生無故缺考，經任課教師督促仍不參加考試者，經教研室批准不再給予補考機會，按無體育課成績報教務處處理。
5、學生考試不及格，可給以一次補考機會，如仍不及格，應重修。
6、學生由於生理缺陷（殘）須經醫生證明，教研室和年級主任（指導員）批准可以免修體育課。
7、學生由於身體方面的某種原因（病），須經醫生證明，教研室或年級主任（指導員）批准，可緩修本期內剩餘部分體育課，緩考本學期內剩餘部分考試項目，待全愈後及時參加考試。如果，久病不愈，直至一學期結束時仍不能參加考試，經醫生證明學生可申請免考。所免的考試項目可按60分計算。
8、其它事宜按「學生學籍管理辦法」規定執行。 1、理論部分
體育的目的任務。
體育鍛煉的價值。
科學鍛煉身體的方法。
體育運動衛生保健知識。
各項運動的技術，戰術分析和基本規則介紹。
2、實踐部分
田徑：短跑、中長跑、跳遠、鉛球。
球類：籃球、排球、足球、乒乓球、網球、壘球、羽毛球。
體操：技巧、健美操、體育舞蹈。
武術：太極拳、三路長拳、初級劍、初級力。
綜合課：肋木、舉重、跳繩及徒手的素質及練習滑冰。 1、教師要認真鑽研大綱，掌握教材內容、教學方法、發揮教師主導作用，調動學生積極性，努力提高教學質量。
2、教學大綱是體育教學的主要依據文件，不得隨意改動。
3、在執行大綱中，教師要按教學大綱和教學進度，認真備課寫好教案。如果需要變動和調整教學進度，須經教研室主任批准。
4、教師應對任課班級的學生全面負責，實行課內外結合。任課教師負責學生的「達標」測驗工作，每學期按時上報學生成績，以及按時，按時完成理論課的講授和考試工作。
5、教師要根據學生的年齡、體質、身體活動能力和運動技術水平的不同情況，區別對待，因材施教。要重視安全和關心基礎較差的學生成長。

㈢ 北京新課改使用《體育與健康》這本書前使用的教學大綱是什麼呢

是物理規律

㈣ 如何正確理解《體育與健康課程標准》中教學目標與教學內容的關系

《體育與健康課程標准》（以下簡稱《標准》）在教學建議中明確提出：「《標准》以目標的達成來統領教學內容和教學方法的選擇。 」在實際教學中如何正確理解這條建議的精神， 在我與第一線教師交流的過程中，他們對這個問題感到有許多困惑。如，課程的總目標、具體目標與內容標準的關系是什麼？內容標準的內涵是什麼？為什麼內容標准只提供一個內容框架， 而不提出具體的教學內容？目標統領內容應該統領到什麼層次？是水平計劃的層次，還是單元計劃的層次，或是課時計劃的層次……等。 我想結合自己學習課程標準的體會談談對這些問題的看法。

一、關於課程的總目標、具體目標與內容標準的關系問題

《標准》 改變了以往首先確定體育教學任務，然後再按學習內容的分類體系，劃分教學時數分配比例的辦法，根據三維健康觀、體育自身的特點以及國際體育課程發展的趨勢， 在確定課程總目標的基礎上，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等五個方面來表述具體目標。並根據具體目標提出體育與健康課程的內容標准，從而構建了總目標、具體目標與內容標准三個層次的目標體系，使總目標通過具體目標逐步細化為內容標准，以體現目標統領內容、根據目標選擇內容的思想。

二、關於「內容標准」的內涵問題

「內容標准」是《標准》中提出的一個新概念，目前， 在有關文件中也還沒有關於這個概念的界定。 但顧名思義， 我認為 「內容標准」 應該是目標和內容的整合，即他既是內容， 又是目標，是內容要達成的目標，總稱為「內容標准」。 如，水平四，「發展運動技戰術能力」 的「內容標准」是「基本掌握一兩項球類運動中的技戰術；完成一兩套武術套路或對練；完成一兩套技巧項目動作或器械體操動作；完成一兩套舞蹈或健美操；基本掌握幾項主要的田徑運動技能；基本掌握一兩種地域性運動項目的技術」。其中的「球類」、 「武術」、「技巧或器械體操」、 「舞蹈或健美操」、 「田徑」、 「地域性運動項目」 等都是教學內容， 或者說是教學內容的指向和框架，而不是具體的教學內容。而「基本掌握一兩項」、 「完成一兩套」、 「基本掌握幾項」、 「基本掌握一兩種」等則是這項內容要達到的教學目標。
《標准》與教學大綱不同的是：大綱在首先確定教學任務後，同時規定了教學的具體內容和學時分配比例。因此，在教學大綱中根據教學任務確定教學內容是一步到位的， 這種辦法的優點是教學內容明確、具體、便於操作；缺點是統得較死，缺乏靈活性，對不同地區、不同學校的適應較差，教師缺少自主創造的空間。
而《標准》以目標統領內容是採取分步到位的辦法實施的：第一步是國家制訂課程標准，確定 「內容標准」 的內容框架；第二步根據《標准》建議「各省、自治區、直轄市教育行政部門根據《標准》， 並結合本地區的情況，制訂出地方課程實施方案，報教育部備案並在本地范圍內組織實施；第三步根據《標准》建議「各校根據地方課程實施方案，結合當地課程資源、本校特點和學生的興趣愛好，認真編制符合本校實際的教學方案並組織實施」。 在此基礎上，教師再根據學校的教學方案，結合各班的具體情況，設計教學計劃並組織實施教學工作。這種分步到位的辦法改變了教師只是消積、被動地執行大綱的狀況，使教師成為教學計劃的設計者，有利於調動廣大體育教師的積極性和創造性。

三、關於「內容標准」與「教學內容」的問題

《體育（與健康）課程標准解讀》中明確提出：我國幅員遼闊， 民族眾多， 經濟文化發展的區域性差異很大， 因此， 體育課程在學習內容的確定方面應具有充分的變通性， 以利於不同地區、 不同學校根據各方面的實際情況作出選擇， 使課程更符合本地、本校的實際情況。體育課程標准實際上只是確立了一個內容結構框架，確定了不同學習領域、 不同層次的基本目標， 至於具體採用什麼內容、什麼方式和步驟去實現這些目標，各地、 各校都有充分的開發空間。由於 《標准》 只提出了一個內容框架，沒有具體教學內容，教師僅靠這個內容標準是無法上課的， 還必須通過一定的程序，使「內容標准」具體化。經教育部中小學教材審定委員會審定通過、由幾家出版社編寫出版的 《體育與健康》 教科書， 把 「內容標准」具體化為體育教材，為體育教師貫徹實施課程標准做了有益的工作。但當前經教育部審定通過的教材為數較少，還難以完全適應不同地區和不同學校的需求，有待地方和學校進一步開發和完善。按照《標准》的要求國家制訂課程標准以後，各省、自治區、直轄市要制訂地方的課程實施方案，但開始著手制訂的還很少。這種情況不利於在教學內容上反映地方特色，不利於地方教育行政部門對體育教學改革的引導。

四、關於目標統領內容的問題

目標統領內容明確了目標和內容的關系，在制訂教學計劃時，改變了以往根據教學大綱所規定的基本教材來確定體育課的教學任務（目標）的做法，而是要首先確定目標， 再根據目標來選擇教學內容。 有些體育教師在制訂水平教學計劃時，以內容標准中所列出的五個學習領域目標及水平目標為依據， 逐一對應選擇教學內容，為落實目標統領內容做了有益的嘗試。目標統領內容應主要體現在宏觀層面上，具體表現在根據課程總目標，確定課程五個方面的具體目標（領域目標）；再根據具體目標，確定五個方面的內容標准；然後再根據內容標準的五個方面制訂水平教學計劃， 以便從整體上把握課程目標的全面達成。但是，目標統領內容不能簡單地理解為每一種計劃， 特別是課時計劃都必須是先制訂目標，再選擇內容。課時計劃是根據單元計劃來安排課的內容的，因此在制訂課時計劃時， 就應根據教材內容的功能和價值，來確定一節課的學習目標，其中不僅有技能目標、體能目標，還可設計心理和社會適應的目標等。 這樣不僅具有可操作性， 也不違背目標統領內容的要求。因為課時計劃的內容是根據單元計劃的目標制訂的。這樣從目標到內容，即目標統領內容，再從內容到目標，即通過內容折射目標。只有這樣，體育教學才能有序地進行。
最近，南京師大的顧淵彥教授寫的《基礎教育體育課程改革》一書指出：20世紀以來，課程研製的主要範式有兩類，即目標模式和過程摸式。目標模式也稱「泰勒模式」， 「是以目標為統領的，課程的其它環節均應以此為依據」。「目標模式有其優點，也有缺點。優點是人們在選擇教育內容時，目的具體、明確，易於把握與操作；缺點是過於理性化，甚至顯得機械、死板。此外，這種模式還有使內容服務於既定目標的『工具化』傾向，這是為了滿足目標而使用的損害內容的方法。這既會造成被選擇內容的價值不能完全挖掘出來，也會造成具有很好教育價值的課程內容的流失」。在教學實踐中也確實存在這種現象。如有的教師在制訂課時計劃時，確定了增強學生自尊心、自信心的目標，據此選擇了障礙跑的教材內容， 但對障礙跑的健身功能、 跨越障礙的技能價值卻沒有在目標中提出， 這就可能使障礙跑的健身和技能價值被削弱或流失。
1975年英國課程論專家斯騰豪斯出版了《課程研究與開發導論》一書，對泰勒的目標模式進行了分析與批判，指出其貢獻與缺陷，並在此基礎上建立了過程模式的理論框架。認為活動內容的選擇標准就是活動內容本身是否 「含有內在價值」，也就是說確定內容的依據是活動內容的價值，而不是預先設定的目標。
了解目標模式和過程模式的理論及其爭論的問題，對我們全面認識目標和內容的關系是有益的。 歷史的經驗告訴我們， 學習外國的東西不能搞絕對化，既不能盲目「照抄照搬」，一說就是外國的好，外國怎麼做的，我們也應該怎麼做。當然我們也不能故步自封， 因循守舊。 而要立足自身，在認真總結自身經驗的基礎上，把國外好的東西 「本土化」， 構建自己新的課程開發模式。作為一名體育教師在設計教學計劃時，首先，要認真研究和理解《標准》的三級目標體系，在此基礎上，從課程要素的內在價值出發，選擇具有豐富價值的內容作為教材，使目標統領內容，內容翻過來折射目標，使目標與內容能夠更好地整合起來，以利於不斷提高體育與健康課程的質量和教學效果。

㈤ 如何正確理解《體育與健康課程標准》中教學目標與教學

如何正確理解《體育與健康課程標准》中教學目標與教學內容的關系

滕子敬（100088）中央教科所院內學校體育研究會

《中國學校體育》2004年第五期

《體育與健康課程標准》（以下簡稱《標准》）在教學建議中明確提出：「《標准》以目標的達成來統領教學內容和教學方法的選擇。」在實際教學中如何正確理解這條建議的精神，在我與第一線教師交流的過程中，他們對這個問題感到有許多困惑。如，課程的總目標、具體目標與內容標準的關系是什麼？內容標準的內涵是什麼？為什麼內容標准只提供一個內容框架，而不提出具體的教學內容？目標統領內容應該統領到什麼層次？是水平計劃的層次，還是單元計劃的層次，或是課時計劃的層次……等。我想結合自己學習課程標準的體會談談對這些問題的看法。

一、關於課程的總目標、具體目標與內容標準的關系問題

《標准》改變了以往首先確定體育教學任務，然後再按學習內容的分類體系，劃分教學時數分配比例的辦法，根據三維健康觀、體育自身的特點以及國際體育課程發展的趨勢，在確定課程總目標的基礎上，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等五個方面來表述具體目標。並根據具體目標提出體育與健康課程的內容標准，從而構建了總目標、具體目標與內容標准三個層次的目標體系，使總目標通過具體目標逐步細化為內容標准，以體現目標統領內容、根據目標選擇內容的思想。

二、關於「內容標准」的內涵問題

「內容標准」是《標准》中提出的一個新概念，目前，在有關文件中也還沒有關於這個概念的界定。但顧名思義，我認為「內容標准」應該是目標和內容的整合，即他既是內容，又是目標，是內容要達成的目標，總稱為「內容標准」。如，水平四，「發展運動技戰術能力」的「內容標准」是「基本掌握一兩項球類運動中的技戰術；完成一兩套武術套路或對練；完成一兩套技巧項目動作或器械體操動作；完成一兩套舞蹈或健美操；基本掌握幾項主要的田徑運動技能；基本掌握一兩種地域性運動項目的技術」。其中的「球類」、「武術」、「技巧或器械體操」、「舞蹈或健美操」、「田徑」、「地域性運動項目」等都是教學內容，或者說是教學內容的指向和框架，而不是具體的教學內容。而「基本掌握一兩項」、「完成一兩套」、「基本掌握幾項」、「基本掌握一兩種」等則是這項內容要達到的教學目標。

《標准》與教學大綱不同的是：大綱在首先確定教學任務後，同時規定了教學的具體內容和學時分配比例。因此，在教學大綱中根據教學任務確定教學內容是一步到位的，這種辦法的優點是教學內容明確、具體、便於操作；缺點是統得較死，缺乏靈活性，對不同地區、不同學校的適應較差，教師缺少自主創造的空間。

而《標准》以目標統領內容是採取分步到位的辦法實施的：第一步是國家制訂課程標准，確定「內容標准」的內容框架；第二步根據《標准》建議「各省、自治區、直轄市教育行政部門根據《標准》，並結合本地區的情況，制訂出地方課程實施方案，報教育部備案並在本地范圍內組織實施；第三步根據《標准》建議「各校根據地方課程實施方案，結合當地課程資源、本校特點和學生的興趣愛好，認真編制符合本校實際的教學方案並組織實施」。在此基礎上，教師再根據學校的教學方案，結合各班的具體情況，設計教學計劃並組織實施教學工作。這種分步到位的辦法改變了教師只是消積、被動地執行大綱的狀況，使教師成為教學計劃的設計者，有利於調動廣大體育教師的積極性和創造性。

三、關於「內容標准」與「教學內容」的問題

《體育（與健康）課程標准解讀》中明確提出：我國幅員遼闊，民族眾多，經濟文化發展的區域性差異很大，因此，體育課程在學習內容的確定方面應具有充分的變通性，以利於不同地區、不同學校根據各方面的實際情況作出選擇，使課程更符合本地、本校的實際情況。體育課程標准實際上只是確立了一個內容結構框架，確定了不同學習領域、不同層次的基本目標，至於具體採用什麼內容、什麼方式和步驟去實現這些目標，各地、各校都有充分的開發空間。由於《標准》只提出了一個內容框架，沒有具體教學內容，教師僅靠這個內容標準是無法上課的，還必須通過一定的程序，使「內容標准」具體化。經教育部中小學教材審定委員會審定通過、由幾家出版社編寫出版的《體育與健康》教科書，把「內容標准」具體化為體育教材，為體育教師貫徹實施課程標准做了有益的工作。但當前經教育部審定通過的教材為數較少，還難以完全適應不同地區和不同學校的需求，有待地方和學校進一步開發和完善。按照《標准》的要求國家制訂課程標准以後，各省、自治區、直轄市要制訂地方的課程實施方案，但開始著手制訂的還很少。這種情況不利於在教學內容上反映地方特色，不利於地方教育行政部門對體育教學改革的引導。

四、關於目標統領內容的問題

目標統領內容明確了目標和內容的關系，在制訂教學計劃時，改變了以往根據教學大綱所規定的基本教材來確定體育課的教學任務（目標）的做法，而是要首先確定目標，再根據目標來選擇教學內容。有些體育教師在制訂水平教學計劃時，以內容標准中所列出的五個學習領域目標及水平目標為依據，逐一對應選擇教學內容，為落實目標統領內容做了有益的嘗試。目標統領內容應主要體現在宏觀層面上，具體表現在根據課程總目標，確定課程五個方面的具體目標（領域目標）；再根據具體目標，確定五個方面的內容標准；然後再根據內容標準的五個方面制訂水平教學計劃，以便從整體上把握課程目標的全面達成。但是，目標統領內容不能簡單地理解為每一種計劃，特別是課時計劃都必須是先制訂目標，再選擇內容。課時計劃是根據單元計劃來安排課的內容的，因此在制訂課時計劃時，就應根據教材內容的功能和價值，來確定一節課的學習目標，其中不僅有技能目標、體能目標，還可設計心理和社會適應的目標等。這樣不僅具有可操作性，也不違背目標統領內容的要求。因為課時計劃的內容是根據單元計劃的目標制訂的。這樣從目標到內容，即目標統領內容，再從內容到目標，即通過內容折射目標。只有這樣，體育教學才能有序地進行。

最近，南京師大的顧淵彥教授寫的《基礎教育體育課程改革》一書指出：20世紀以來，課程研製的主要範式有兩類，即目標模式和過程摸式。目標模式也稱「泰勒模式」，「是以目標為統領的，課程的其它環節均應以此為依據」。「目標模式有其優點，也有缺點。優點是人們在選擇教育內容時，目的具體、明確，易於把握與操作；缺點是過於理性化，甚至顯得機械、死板。此外，這種模式還有使內容服務於既定目標的『工具化』傾向，這是為了滿足目標而使用的損害內容的方法。這既會造成被選擇內容的價值不能完全挖掘出來，也會造成具有很好教育價值的課程內容的流失」。在教學實踐中也確實存在這種現象。如有的教師在制訂課時計劃時，確定了增強學生自尊心、自信心的目標，據此選擇了障礙跑的教材內容，但對障礙跑的健身功能、跨越障礙的技能價值卻沒有在目標中提出，這就可能使障礙跑的健身和技能價值被削弱或流失。

1975年英國課程論專家斯騰豪斯出版了《課程研究與開發導論》一書，對泰勒的目標模式進行了分析與批判，指出其貢獻與缺陷，並在此基礎上建立了過程模式的理論框架。認為活動內容的選擇標准就是活動內容本身是否「含有內在價值」，也就是說確定內容的依據是活動內容的價值，而不是預先設定的目標。

了解目標模式和過程模式的理論及其爭論的問題，對我們全面認識目標和內容的關系是有益的。歷史的經驗告訴我們，學習外國的東西不能搞絕對化，既不能盲目「照抄照搬」，一說就是外國的好，外國怎麼做的，我們也應該怎麼做。當然我們也不能故步自封，因循守舊。而要立足自身，在認真總結自身經驗的基礎上，把國外好的東西「本土化」，構建自己新的課程開發模式。作為一名體育教師在設計教學計劃時，首先，要認真研究和理解《標准》的三級目標體系，在此基礎上，從課程要素的內在價值出發，選擇具有豐富價值的內容作為教材，使目標統領內容，內容翻過來折射目標，使目標與內容能夠更好地整合起來，以利於不斷提高體育與健康課程的質量和教學效果。

㈥ 請問體育課程改革和體育與健康教學大綱以及體育新課標是什麼關系

過去的抄體育教材的指導襲性文件是教學大綱，現在的體育課的教材是《體育與健康》，它的指導性文件就是新課標。過去的教學是教師為主體，學生處於被動的學生，機械的完成一堂課的教學任務，課堂氣氛顯得沉悶。現在是以學生為主體，教師為主導，讓學生自主、合作、探究學習，加之淡化運動技術教學，更能激發學生的學習興趣。

㈦ 體育與健康課程的領域目標包括哪些具體內容

一、體育(與健康)課程方案設計的三種途徑

眾所周知，世界上各個不同的國家在其社會發展的不同的特定時期，體育教師對體育課程方案的設計通常有著一步到位、全權委託和分部到位的三種不同途徑。
我國在新的體育《課程標准》頒布以前，各個歷史階段所頒布的體育《教學大綱》都具有詳細的規定：第一，提出了體育課程的任務和要求；第二，規定了體育教學內容的分類體系和時數比重；第三，進一步對不同學制階段的具體學習目標、學習內容和學習要求作了相應的說明；第四，對體育教學計劃和考核都作了明確的交代。那麼作為體育教師來講只需要照章辦事，對號入座就可以了。當然，體育教師所要做的具體事情就是在體育《教學大綱》的規定下，制定的僅是全年教學計劃、學期教學進度和課時授課計劃，最後按照教學計劃來進行教學，這就是一步到位的途徑。這一途徑的缺點是對教師的約束力過強，靈活性不足，標准化、程式化的課程方案使課程模式顯得十分單一，學生的個性與能力在教學中難以得到發展，教師的主動性和創造性在教學中也難以得到體現。
設計體育課程方案的另一種途徑是全權委託。例如，美國、日本等國家他們就沒有制定全國統一的體育課程標准，那麼作為各種體育課程方案來講可由各地方教育行政管理部門或一些課程專家們來制定，體育教師不僅可以從中選擇，而且可結合本校的實際情況和學生的實際情況來進行大幅度的修正。這一途徑的優點是極大的發揮了教師的主動性和創造性，但缺乏國家對教育的基礎標准要求，並且對教學條件及教師的業務能力提出了較高的要求。
我國新的體育《課程標准》頒布與實施實驗後，基礎教育階段實施的是國家、地方、學校三級課程管理體制，這種三級課程管理體制實質上實施的是分步到位的辦法，即：第一步，由國家制定體育《課程標准》，規定體育課程的思想理念、體育課程的目標和體育課程的實施要求等；第二步，實現「一綱多本」，編、審分開的教材編寫制度；第三步，學校選擇體育教科書，確定學生學習體育教材的范圍，提出適合本校特點的課程方案和在實施中的基本具體要求；第四步，教師根據本校的實際條件（自然環境、運動場地和器材等），最後再制定體育課程實施方案，包括體育教學計劃。
在體育教學的具體實施過程中，一步到位的途徑能使教師只要解決怎樣教的問題，至於教什麼內容基本上是統一規定的。而分部到位的途徑能使教師不僅要解決怎樣教的問題，而且還要使教師解決具體教什麼內容的問題，因此教師的主體性和創造性就更能得到充分的發揮。至於全權委託的途徑，雖然在體育教學中教師的主體性和創造性能夠得到充分發揮，但是針對我國目前的實際狀況和各地區學校的具體條件來講，目前實施起來還尚有困難。

二、高中階段體育(與健康)課程設計的步驟與內容

高中體育(與健康)課程內容設計的准備：理解新的體育《課程標准》的思想理念和目標體系，聯系本地區、本學校、教師和學生的實際條件，針對實際情況對體育《課程標准》中的課程目標進行整合，把課程目標轉化為便於操作的學習目標。具體做法是：
第一步，了解新的體育《課程標准》的規定范圍。高中階段體育（與健康）課實行的是學分制，即18課時為1個學分，總共11個學分。其中健康教育系列課佔1個學分，田徑類佔1個學分，上述兩類為必修。其餘9個學分可以從選修的球類、體操類、水上或冰雪類、民族民間類、新興運動類五個系列中選擇學習。在每一個系列中，列出了各種學習模塊，供教師選用。
第二步，提出本校體育課程的具體實施內容。作為必修的學習系列，基本上按課本的要求上課。在此基礎上，學校要組織體育教師從體育《課程標准》范圍內作為選修的五個系列中選擇若干個學習模塊作為選修教材。由於高中階段在實現體育《課程標准》中的「五個領域目標」的同時，還提出了「使學生形成穩定的愛好和運動專長」的要求。因此，作為重點選擇的運動學習模塊應當實現少而精。一般情況下，在高中階段的三年中優選2～3個運動項目進行學習比較為宜，即：從系列中選擇2-3個模塊來進行學習。由於選擇的模塊較少，因此每一個模塊的教學課時數就相對較多，有的模塊的教學時數甚至可以達到一個學期。因此，像這種對某一運動項目進行較長時間的教學，在通常情況下一般都採用較大單元來進行授課。但是在這種大單元的教學中，有時也可以根據學生的實際需要適當的安排幾個小單元進行組合來完成系統的完整教學，當然其安排的內容應當是與此大單元相關的。那麼，在教學中作為沒有被選為重點教材的其他運動系列和運動模塊，也可以安排一些內容作為小單元教學來介紹。

三、體育(與健康)課程實施的具體方法

在高中階段的體育(與健康)課程中作為必修課程的健康教育系列，既可以把18課時集中在高中階段的某一個學期來實施，也可以把它分散在三年中的各個學期里來實施；作為必修課程的田徑類系列來講，教師可以從中選擇必要的學習內容，既可以獨立構成教學單元，也可以把它作為選項教學單元中的副項教材。高中體育（與健康）課程的具體實施方案的基本思路是選項教學和單元構建。具體要求是：第一，一般情況下單元可以和體育《課程標准》中的學習模塊相對應。例如，球類教材系列中它包含了籃球、足球、排球、乒乓球等學習模塊，教學時教師可以選擇其中的某一個學習模塊為基礎，來構建單元教學計劃進行組織教學。第二，以單一教材模塊構建的教學單元。這種以單一教材模塊構建的教學單元，它有利於在高中階段對學生實施選項教學，這是作為重點的教學單元，因此它的授課時數就較多，一般採用由若干個小單元構成的大單元來進行授課。第三，在選擇各個學習模塊時還應當處理好基礎和選項之間的矛盾，因此在選項教學單元中，還應當配有其他的教材，實現主、副項搭配。作為副項搭配，教師可以按照如下思路來實施：①追加。這是指主項教材的延伸。例如：在籃球教學單元中，為了提高學生籃球的專項運動耐力，教師可以追加有氧跑步練習來提高學生的耐力素質。②誘導。這是指對主項教材學習前的必要准備。例如：在籃球教學單元中，教師為學生能掌握好自我保護的動作，先安排學習一些前後滾翻的動作進行練習。③補償。是指對學生在運動與

發展的練習中所忽略的部分進行補償。例如：在籃球教學單元中，安排一些上肢的支撐和懸垂的運動項目來進行練習，以提高學生的上肢力量。④准備和放鬆。這是指在准備活動和放鬆運動中增加的一些輔助項目，例如：學習專項運動項目前的熱身活動（過度階段）和專項學習後的恢復放鬆活動。⑤拓展。這是指在籃球教學單元中增加一些其他練習來調整學生的學習情緒。第四，由於我國各地區基層學校的條件和教師的師資力量差別極大，因此必然要採用不同的教學組織措施。為使學生能在一定的范圍內對運動項目進行選擇，所以一般採用幾個班同時上課，打亂班級界限，按運動選項重新組織編班；也可以在班內提出2～3個選項進行學習，學生按所選擇的運動項目來實行分組，而在授課中教師實行A型授課制。但是，在我國條件比較差的邊遠地區的學校里，教師可以按其具體實際情況來進行授課。為了發揮教師的運動專長，當然還可以讓教師有針對性的按自己的專長來擔任某類教學單元的授課，實現教師按單元輪換教學(教師實行B型授課)，這樣不僅可以提高教學效果，同時也能大大的降低教師備課的工作量。

四、結束語

高中階段設計體育(與健康)課程方案，以分部到位為基本設計依據，以選項教學、單元構建為基本操作思路，必然會產生多種多樣的內容構建和組織措施。另外，也必然會產生體育課程模式的多元化，這種多元化模式的出現，將有利於學生個性發展和形成運動專長，將有利於教師發揮創新能力，也將有利於使每一所學校的體育形成特色，這對我國基礎教育體育課程改革的進程必然有很大的促進作用。

參考文獻：相關資料

㈧ 體育教學大綱的大綱實施說明

體育基礎課是學校體育教學的重要組成部分，是為完成高校體育教育目的和任務的最初階段。
體育課程的目的是通過合理的基礎體育教學過程和科學的體育鍛煉過程，增強學生體質，體育意識和鍛煉意識提高體育能力，培養其鍛煉身體的習慣，為進入下一階段的學習，鍛煉打下良好的基礎。
其任務是：
1、使學生正確認識體育目的意義，提高鍛煉的自覺性，樹立終身體育的觀念。
2、傳授體育基礎理論，衛生保健知識，基本技術和技能，掌握鍛煉的科學方法，具有獨立鍛煉和自我評價的能力，養成經常鍛煉身體的習慣，不斷提高運動技術水平。
3、通過體育教學，促進學生身體的正常發育和機能的發展，增強體質，增進健康，提高學生的體能和體適能，使學生具備將來所需要的身體能力和身心素質。 1、根據一年級學生入學後的體質狀況進行體育基礎教育。全面發展身體素質，提高基本活動能力，掌握有關基本理論知識與基本技術、技能，樹立正確的體育觀念，培養良好的鍛煉習慣。增強體質，增進健康，為下階段專項課打好基礎。
2、根據大學生生理心理特點及我院場地設施，選編教材時注意發展學生個性，在全面發展的基礎上，著重提高心肺功能發展力量和耐力素質。
3、力求教材有較高思想性、科學性、先進性、可行性與實效性。同時考慮到側重項目以及和專項課之間的關系、相互連貫，互為補充的完整體系。
4、根據我國體育制度和課內外結合原則，將《國家體育鍛煉標准》的內容也列為教材。
5、貫徹教材「少而精」的原則，選編教材要分清主次，重點突出，保證足夠學時數、使學生學到知識，掌握方法，受到鍛煉，獲得效益。 （一）課程設計
一年級（本科及專科）開設以田徑運動為主要教學內容，配以有體操、武術及體育基礎理論等教學內容，進行全面的、系統的、實用的基礎體育教學。
一年級基礎體育課主要教學目標是：抓好思想教育、掌握體育基礎理論知識、培養運動技能，打好體質基礎養成鍛煉習慣。
具體要求是：
1、加強組織紀律與集體主義教育，逐步適應大學學習、生活、鍛煉環境。
2、發展力量、速度、耐力素質、打好健身基礎。
3、通過「體育基礎理論」教學，提高體育意識，促進體育實踐的自覺性和科學性。
4、掌握「體育鍛煉標准」及「大學生體育合格標准」的鍛煉及測驗方法，全面發展身體素質。
（二）各項教材時數分配（見表1）
體育基礎課程教材時數分配表 項 目
理 論
田 徑
球 類
體 育
武 術
綜 合
滑 冰
達 標
機 動
合 計 學 時
8
16
12
6
6
4
8
2
4
66 比例%
12
24
18
9
9
6
12
3
6
99%

㈨ 體育與健康課程學年計劃包括哪些內容

一、制定全年計劃教學工作計劃的步驟與方法：1認真專研教學大綱和教材，重點掌握所教年級教材的目標、作用、重點和難點，認真分析各項教材之間的關系和臨近年級教材之間的關系。2根據學生體育基礎和教學的教學條件對大剛規定的本年級教材內容做某些必要的調整和補充。3制定全年的教學目標與要求4根據學校教學計劃和留有餘地的精神，確定全年和兩學期的教學時數5根據全年教學時數和教學大綱中該年級各項教材的時數比例，計算出各項教材的時數。6把全年級各項教材的時數合理地分配到兩個學期中去7根據兩個學期各項教材的時數，分配其具體的教材內容和確定每個教材的時數。
二、制定全年體育教學工作計劃的基本要求：1有利於學生身體的全面發展方式同類教材過於集中在一個學期2要注意教材的系統性各項教材都要按由易到難的順序進行安排3根據氣候特點合理安排兩個學期的教材4要使教材分量和該項教材的時數大體相等5根據大綱的規定和本校的實際情況，確定全年和兩學期的考核項目和標准6對鍛煉身體價值大、難度高和學生原有基礎較差的教材應在該項教材的教學時數中適當多分配一些學時。