教學手段體育

㈠ 淺析在體育課堂教學中如何將教學手段有效結合

隨著高中體育課程改革的進一步發展，高中體育課程的內涵和目標也從單純的回發展身體素質和提高技術擴展答到進一步提高學生的心理健康和社會適應能力。當前，體育教師們積極參與實踐新課程的教學改革，努力倡導科學全面發展的育人理念，在選擇教材內容改進教學方法手段、促進教學效果方面取得了一定的成果。但是在實際教學過程中，提高體育課堂教學的有效性的本質並未被廣大體育教學工作者深刻認識。通過多年高中體育教學實踐，

㈡ 體育教學手段有哪些

主要有以下幾種：

(1) 主題教學法(2) 情境教學法(3) 游戲教學法(4) 分組教學法 (5) 多媒體信息教學法

2、 分解教學方法的運用：

分解教學法是將一個完整的技術動作分成幾個部分解體教學， 待學生基本掌握好後， 再組成完整動作練習的教學過程。 這種教學方法常用於難度較大或復雜的動作技術教學中。

如： 武術套路、 器械體操、 技巧、 跳高、 跳遠、 球類的行進間傳球等動作技術， 由於動作技術復雜、 難度較大， 教師把復雜的動作分解成簡化動作， 把難度動作分化成基本動作進行教學。 這種教學方法可使學生消除恐懼心理， 正確把握難點動作的關鍵，把復雜的動作清晰化， 從而樹立起學習的信心， 提高體育學習的積極性。

3、 分解、 整體結合教學方法的運用：

通常採用完整教學法向學生演示幾遍動作過程， 再將動作分解開來講解示範， 使學生對整個動作表象與內在關鍵有實質性的了解。

如短跑教學，可先讓學生進行一次完整性的 60 米賽跑。 學生有了完整的體驗， 這時， 教師再向學生分別講授上肢的正確擺臂， 下肢的高抬、 後蹬等正確的動作方法， 並讓學生分別練習， 這樣， 學生對快速跑運動技術的理解也逐步加深。

4、 循序漸進教學方法的運用：

循序漸進教學法是指在學習運動技術過程中， 要由易到難，由簡到繁， 由慢到快， 由會到對的學習過程。

學習和掌握任何一種運動技術動作都要有一定的動作數量作保證， 每一個基礎動作經多次重復練習才能掌握， 在掌握的基礎上才能逐步提高。 當然， 技術形成也不可能直線上升， 有時會消退， 這就需要回過頭來再練基本功， 經過多次反復的實踐， 才能鞏固提高。 在教法上， 教師對所教授的內容， 應根據學生掌握技術的實況， 不斷回過頭來復習， 在鞏固學習成果的基礎上再增大學習的難度。

5、 啟發式教學方法的運用：

啟發式教學法是教師在教學過程中， 觀察和了解學生完成動作技術的實際情況， 進行啟發性指導的教學手段。 教師可以向學生提出問題， 讓其自己分析，解決， 也可以讓技術好的學生作示範， 教師作比較評述， 使學生開動腦筋， 單獨思考或相互討論解決問題的方法， 從而主動、 自覺地去掌握體育知識、 技術和技能。

㈢ 小學體育投擲動作的分解教學手段有哪些

單手投擲是學生學習投擲動作的基礎，也是學生生活經驗較為豐富的練習形式，對學生掌握投擲動作協調用力的動作要領具有促進作用，為學生繼續學習雙手投擲教材做了一定的鋪墊。初步掌握擲遠、投準的動作，要求做到正確快速揮臂、上下肢協調用力，發展學生投擲及空間定位能力，提高力量、協調素質，幫助學生樹立良好的精神品質和合作交流、探索鑽研的練習習慣。

㈣ 體育教學以什麼為基本手段，通過

教師進行動作示範,或採用掛圖、照片、電影和錄像形象的直觀方式,使學生通過直觀的感性認識來獲得正確動作概貌,並加深對動作的理解。
體育教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。
教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

㈤ 運用哪些教育資源教學方法手段措施來激發學生的體育學習興趣

興趣是指一個人趨向於認識，掌握某種事物，力求參與某項活動，並且帶有積極情緒色彩的心理傾向，人對他所感興趣的事物總是使他不知不覺地心向神往，表現出注意的傾向，興趣可以孕育願望，可以滋生動力。興趣是事業成功的前導，也是培養學生學習熱情，產生內在動力的關鍵。當我們仔細研究學生的學習興趣時，不難發現這樣一個基本事實：凡是學生感興趣的學科，往往也是他們學習成績比較好的學科。這是因為興趣是學習的動力，它促進了學生學習的興趣，是導致學習成功的重要原因。正可謂「知之者」不如「好之者」，「好之者」不如「樂之者」，可見「樂之者」是學習中的最佳境界，只要學生達到了樂學的境界，就能以學為樂，勤奮好學，苦中求樂。而假如沒有學習興趣的支持，學生的學習活動就會顯得枯燥無味，也就不可能長久的持續下去.「興趣是最好的教師」，心理學研究表明，求知慾和學習興趣是一種內在的學習動機，培養學生學習興趣應該使學生了解所學學科的實用價值，各種知識技能對他們有什麼直接或間接的用途。當學生能夠意識到學習是他們達到某種重要的目的手段時，他們就會產生求知慾和認識的興趣。

一、創設懸念式的問題情境，誘發學生的學習興趣。

「好的開始就是成功的一半」。如果說問題是探索的材料，那麼懸念便是促使探索的動力與「調味劑」。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該在每節課的開始創設懸念情境，設置教學內容和學生內在需要的「不平衡」，激發學生主動探究的興趣。

例如，在教學「年、月、日」時，我是這樣引入的：「同學們喜歡過生日嗎？」學生們都高興地回答：「喜歡！」接著又提問了幾個學生：「你幾歲了？過了幾個生日？」學生依次回答後，我說：「同學們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什麼呢？你們想不想知道其中的秘密？」學生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知慾望油然而生。這時，老師抓住學生迫切求知的心情，及時地導入新課，學生的學習熱情就會貫穿整節課的始終。

一個恰當而耐人尋味的問題也可激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，誘發學生的求知興趣。

二、創設有趣的故事式問題情境，喚醒學生的學習興趣。

「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」我認為這正是教學的本質所在。我在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，使學生在不知不覺中獲得知識，並能喚醒學生的學習興趣。例如在教「等差數列求和公式」時，我先講了一個數學小故事：德國的數學家高斯讀小學時，老師出了一道算術題：1+2+3+．．．．．．+100=?老師剛讀完題目，高斯就寫出了答案：5050，其他同學還在一個數一個數的挨個相加呢。高斯是用什麼方法做得這么快呢？這時學生出現驚疑，產生一種強烈的探究反響。我再點明課題：這就是今天要講的等差數列的求和方法——倒序相加法。

通過這個有趣的故事，極大地提高了學生學習數學的興趣，主觀能動性得到很大的發揮，促使學生積極思考問題，思維處於活躍狀態，創造潛能得以發展。

這樣的問題情境，引起了學生的興趣與思考，喚醒了學生強烈的求知慾，提升了學習數學可持續發展能力，使學生享受到了學習數學知識的快樂，從而真正提高了課堂教學的有效性，實現了數學學習的長效性。

三、創設疑問性的問題情境，激起學生主動學習的興趣。

「疑是思之始，學之端。」愛因斯坦曾說過，提出問題比解決問題更重要。小學生雖然想像豐富，但知識經驗缺乏，發現問題和提出問題的能力還不高，提出的問題較難抓住事物的本質，因此教師要根據教學的具體情況，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，引起學生對問題的好奇感，盡可能提供質疑的契機，教給質疑的方法。如抓住知識的重點、難點、關鍵點、新舊知識的契合點質疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑，提出自己的獨特見解等等，引導學生學會質疑，大膽質疑，使「有疑——釋疑」 的教學過程成為學生自主參與、主動探究的知識過程，從而培養學生發現問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主學習方法。

㈥ 微課作為一種教學手段，在體育教學中的作用有哪些

體育教學方法是師生共同為實現體育教學任務或目標所採用的方式、途徑、手段的總稱,是體育教學中的一個重要范疇，是提高教學效益的關鍵所在。教學有法，教無定法，貴在得法，重在創法。

傳統的體育教學以學生掌握運動技術為主要目 標,傳統的體育教學方法是以保證基礎知識、基本技能的傳授為主，而現代體育教學方法則以發展學生的創新能力為出發點去全面發展學生，挖掘學生的潛力。

傳統的體育教學以學生掌握運動技術為主要目標，這就造成了傳統的體育教學過分追求運動競技的成分，追求運動技能學習的精確度、速度、高度、遠度，教學過程總是從講解動作要領和示範動作開始，然後再進行輔助練習、分解練習，最後進行完整練習和反復練習直至掌握動作要領。所採用的教學方法主要有講解示範法、分解教學法、重復練習法、循環練習法、保護與幫助法等。這種教學方法忽視了學生的個體差異，忽視了對知識的理解，忽視了師生之間和生生之間的相互交流，忽視了學生學習能力的培養等，學生在學習中難以體驗到運動的樂趣。傳統體育教學只注重傳授技術而沒有考慮學生是否能接受，是否是他們興趣的需要，是一種「灌輸式」的指導者的角色。

新課程賦予運動技能教學新的內涵，體育教學是一門以適量身體運動增進身體健康、增強體質、養成學生鍛煉習慣、基本掌握簡單運動技術、為終生體育奠定基礎的必修課，不是以培養運動員、運動健將為目的的。 強調運動技能的內容要有所選擇，不求面面俱到、「蜻蜓點水」，運動技能的教學要符合學生的身心發展特徵，要關注學生的運動興趣，要注意教學內容的實效性和科學性，要與學生的生活經驗相聯系，要重視育人功能。新課程下的運動技能教學是對傳統的運動技能教學進行補充和修善，強化了探究意識，增進了師生之間和生生之間的相互交流，促進學生對知識的理解，注重學生個性化學習，重視學生學習能力的培養，學生能夠在學習中體驗到運動的樂趣。常用的方法有探究性學習法、合作學習法、發現學習法、自主學習法等。

傳統的體育教學過於死板。傳統的體育課一直沿用「四段式」教學，即一節課分為開始、准備、基本、結束四個部分；傳統的體育課每課必堅持列隊練習。

現代體育教學方法的特徵

1.強調學生的創新性

傳統的體育教學方法是以保證基礎知識、基本技能的傳授為主，而現代體育教學方法則以發展學生的創新能力為出發點，這是現代體育教學方法最重要的特徵。未來社會需要的是具有創新能力的人才，這就要求現代教育必須側重於培養學生的創新能力。濃厚的創新意識能使學生產生強烈的慾望，根據已有的知識、經驗，從各個方面去發展問題，尋找解決問題的方法，在不斷獲得成功的過程中，養成研究問題的習慣，奠定創新意識，培養創新能力。如果淡漠創新能力，就壓抑了學生的思維空間，學生只會刻板地復制教師的知識，無法培養創新型人才。

2.師生活動的多邊性

幾十年來，教學界人士一直強調教學是教與學的雙邊活動，活動方向是教師與學生。而現代教學理論認為，教學過程不能局限於傳統的師生之間單向或雙向活動，強調教學是一種多邊互動的過程，提倡教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的多邊互動。並認為，任何一門學科的教學都是建立在多邊活動基礎上的。這理論對於充分開發與利用體育教學中的人力資源，減輕師生的負擔，提高學生的主動性和創造性具有重要意義。

3.突出學生的主體性

現代體育教學方法肯定教師的指導作用，強調學生的主體性。教學方法的本質就在於它是教師與學生二位一體的活動。教師的活動和學生的活動是互相聯系、互相配合的。在傳統的教學中，學生的學習活動完全聽從與教師，教師的活動壓抑了學生的獨立性和主動性，學生只能接受教師的指令，完成教師指定的任務。

4.注重學生學法的指導性

教學包涵了教與學兩個方面，教學方法理論應包括教的方法和學的方法。教師的教是為了學生的學，只有重視學生的學，教才能有針對性，才有實際意義。現代教學方法側重學生學法的指導，使學生學會學習，掌握科學的學習方法，對學生計劃的制定與實施、學習內容的安排與安排計劃、學習方法的選擇與運用給予必要的指導與建議。

5.美育的融入性

現代體育教學方法強調寓美於教，全面正確地認識和處理美育與體育教學的關系，是現代體育教學所關注的熱點之一。現代體育觀要求教師充分挖掘體育教材、練習項目中蘊涵的豐富的審美因素，創造美的教學語言、教學行為、教學環境，讓學生在體育課中體驗到時代美、社會美、藝術美、人體美、運動美。對美的理解和欣賞是現代學校體育目標的一部分，教師要研究美的結構、美的規律與美的價值。在體育教學的方法上，理所當然要體現這一目標的實現，從而使美育融入現代體育教學方法中。

6.尊重個體與社會的協調性

現代體育教學尊重學生的個性。突出學生的主體性，教學中力爭使學生的個性得到全面發展，同時又要協調好與集體的關系，能尊重和幫助同伴，使集體中的每一員都能和諧相處，而又各具特色。

7.學生多方位的參與性

現代體育教學方法日益注重學生參與教學過程的能動性和主動性，強調發揮學生學習的主動參與作用，提倡「創造性學習」、「合作性教學」、「自學互學教學」、「自主動教學」。學生提前介入教學過程，出現教師學生共同參與課堂的設計、教學、評價等。

8.手段的多樣性

電化教學手段的產生，使教學方法產生了新的革命。使教學方法從最早的單一的示範講解、圖示中跳了出來，從靜態發展到動態，從無聲發展到有聲。現代教學手段已不再停留在錄音、錄象、VCD的水平上。由於電腦的融入，多媒體的教學為現代體育教學注入了時代的血液，多面體教學為教師的教學工作帶來了突破性的飛躍，為提高體育課的效率提供了史無前例的科技手段。多媒體活化了體育課教學，也使體育教學模式多方位發展，這些因素有機結合，互相補充，使教學方法出現多樣性。

現代體育教學方法的幾種形式

1.創造教學法

創造教學法是指創設問題的情境與民主寬松的心理氣氛。培養學生的創造意識、能力、精神，訓練學生的創造性思維，培養學生通過體育活動發現問題，分析問題，解決問題的能力，挖掘學生的創造前能，開發學生的創造力，培養學生創造性地學習。為此，體育教學中教師必須具有創造精神，這樣才能培養學生的創造意識。

2.逆向思維教學法

人的思維活動具有方向性，有正向思維和反向思維，但人們往往習慣與按照熟悉的常規順序作正向思維，而逆向思維，皆逆於人們的習慣性思考的路線法去思維。所謂逆向思維教學法，就是改變過去完全按照教材的順序進行教師的教學方法，而是創新出另一種現代化教學方法，有時會得到令人滿意的效果。

3.情景設置教學法

情景設置教學法就是在學生學習動作開始時，先把學生帶入一定情景，讓學生去尋找解決問題的方法。如，在學習籃球變向運球技術時，可以設計這樣一個情景：假如我們正在進行籃球比賽，看看你用什麼方法才能突破防守？接著安排一對一的防守練習。練習結束後，再讓學生總結變向運球技術的要領。隨後再和學生一起示範，學生很快掌握了變向運球的基本技術。但有的學生只顧變向過人，忽略了對球的保護，針對這一問題，再提醒防守學生要想方設法把對方的球打掉，運球學生自然就注意了對球的保護。學生們通過熟練練習變向動作，就能突破對方防守。

4.啟發教學法

將再現型的教學轉變為發現型的教學，已經成為我國當前教學改革中的一個主要問題。所謂啟發教學法就是在教學過程中，引導和啟發學生主動認識未知的方法。啟發式教學法既是一種教學方法，又能體現教學思想，既重視教學過程中「學」的因素，又能充分發揮學生的主動性。

㈦ 體育教學方法有哪些

體育教學方法有：講解法、示範法、完整法、分解法、游戲與比賽法、糾正動作錯誤法。

1、講解法

講解法是指教師運用語言向學生說明教學目標、動作名稱、動作要領動作方法和要求，以指導學生學習和掌握體育的基本知識、技術和技能進行練習的一種方法。

2、示範法

示範法是教師(或指學生)以自身完成的動作為示範，用以指導學生進行學習的方法。它在使學生了解所學動作的表象、順序、技術要點和領會動作特徵方面具有獨特的作用。

3、完整法

完整法是從動作開始到結束，不分部分和段落，完整、連續地進行學習和練習的方法。它適用於「會」和「不會」之間沒有質的區別或運動技術難度不高而沒有必要進行或根本不可分解的運動項目。

4、分解法

分解法是指將完整的動作分成幾部分，逐段進行體育教學的方法。它適用於「會」和「不會」之間有質的區別或運動技術難度較高而又可分解的運動項目。

5、游戲與比賽法

游戲比賽法通常有一定的情節和競爭成分，內容與形式多種多樣。但正是游戲中的情節和競爭、合作等要素可以幫助體育教師在學習的過程中培養學生思考和判斷能力，陶冶學生的情操，對學生進行心理鍛煉等，因此在體育教學中游戲法被廣泛地採用。

6、糾正動作錯誤法

糾正動作錯誤法是體育教師為了糾正學生的動作錯誤所採用的教學方法。在體育教學中，學生的技能提高是伴隨著動作錯誤的不斷出現與不斷糾正而進行的。

㈧ 體肓課中如何利用教學手段呈現教學內容

體育課通常給人的印象就是「帶著學生玩玩」而已，其實不然，既然是課程，在體育課上不僅要向學生傳授體育技術、技能，更要讓學生獲得身心的愉悅，在輕松、活潑、快樂的氣氛中去學知識，獲得健康。創設和使用體育情境教學法，其宗旨在於應用它們完成體育教學目標。
隨著課程改革和「三案 六模塊」的深入開展，學校體育改革也在不斷變化。伴隨著「快樂體育」、「終身體育」等觀念的確立，傳統的體育教學觀念也正在改變，從傳統的「教－－學－－練到練－－學－－教」、從「填鴨式教學」到「自主化學練」的教學法向著致力於發展個性，培養興趣，充分挖掘潛在能力的「學法」等多樣化、現代化方向發展，初步構建了培養學生自學、自練和創造能力的方法在體育教學活動中，確定了教學目標。掌握了教學原則之後，恰當地選擇，創造性地應用教學方法，就成為了突出重要的問題。21世紀是教育創新的世紀 ,而教育創新的核心在於培養學生的創新精神、合作能力和適應能力。作為教師應該摒棄舊的教學方法並創設一套新的教育激勵策略,在有限的課堂上構建一個平等、祥和、有創造性的學習活動情境 ,誘發學生的好奇心,鼓勵學生大膽並且有效地合作；情境教學法即是誘發學生的好奇心的方法之一。
情境教學法是指在學習過程中，在教師的引導下利用心理想像和身體運動的形式，把教學內容進行人為地假設和想像，變成形象的有情有景的，有人物活動的特定環境，使學生雖身在課堂，卻彷彿入景入情，趣味倍增，加速理解掌握技術。該教學方式一掃「沉悶式」的傳統教學模式，其將課堂導入到現實的虛擬情境中。以情境為激勵點，引導學生的獨立學習或合作學習的方式進行研究性、探索性體驗學習。使學生通過自主學習，應用所學理論和技能解決實際問題，逐步養成主動探究的學習習慣、合作創新和科學應用的能力。
體育教學情境的創設是指貫穿在教學活動過程中的心理、環境、氛圍，科學良好的教學情境可激勵師生在教學過程中，教師和學生伴隨教學過程而引發出來的情感、智慧和探索精神達到高度的統一和融洽，從而表現出一種強烈的自主學習、合作探究、遷移應用，達到高度默契的理論學習和技能提高鞏固的契機。在課堂教學中，可以通過音樂、游戲、比喻、模擬、表現、激勵、設想、誇張、擬人等方法，創設良好的教學情境，並能誘發並觸及學生的精神需要，喚起學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，增強學生在教學活動中的學習主動性和主體意識，提高課堂教學效果，提高教學質量。
體育教學情境的創設，能喚醒和培養學生的學習興趣。課堂導入時能激發學生學習興趣。創設使用情境教學法，就好比一場戲的序幕，一開始就要激發學生的好奇心，使學生產生求知慾，誘發出最佳的心理狀態。想做到這一點，就需要教師創設最佳的教學情景。創設使用情境教學法，要從教學內容的設置、輔助教材的搭配、場地的布置、學生活動的隊形的調動以及組織手段的方面，進行全方位的知識整合和技能提高的框架構建。
精心創設適合學生活動的教學情境，不僅可以激發學生慾望，讓學生在樂中學，在樂中練，由興趣激勵成愛好，由激情到激勵，再由激勵到目標達成，從而擴展其體質、個性、能力發展的自由空間；而且可以使學生在一定情境中受到力與美的熏陶的同時潛潛移默默化地獲得知識、技能與身體的發展，從而形成良好的學習習慣與心理素質，達成在快樂中求發展，在發展中求快樂的教學目標。

㈨ 體育教學方法有哪些

1、講解法

講解法是指教師運用語言向學生說明教學目標、動作名稱、動作要領動作方法和要求，以指導學生學習和掌握體育的基本知識、技術和技能進行練習的一種方法。

2、示範法

示範法是教師(或指學生)以自身完成的動作為示範，用以指導學生進行學習的方法。它在使學生了解所學動作的表象、順序、技術要點和領會動作特徵方面具有獨特的作用。

3、完整法

完整法是從動作開始到結束，不分部分和段落，完整、連續地進行學習和練習的方法。它適用於「會」和「不會」之間沒有質的區別或運動技術難度不高而沒有必要進行或根本不可分解的運動項目。

(9)教學手段體育擴展閱讀：

體育教學法的內容，包括以下幾個主要方面：

①體育教學的任務：研究任務的確定和依據、體育在全面發展教育中的地位和作用，探討正確處理鍛煉身體、增強體質、掌握體育知識技能、進行思想品德教育三者之間的關系。

②體育教學過程的特點：根據體育的固有特點和體育教學任務，研究體育教學過程中學生身體機能活動能力的變化、形成和提高動作技能的特點與規律。

③體育教學原則：除研究一般教學原則在體育教學中的運用以外，著重闡述體育教學特有的原則，如身體全面發展、合理運用運動負荷等原則的依據和實施方法。

④體育教學的內容： 研究教材的編選原則、教學大綱的結構體系、各類教材的意義和特點以及教法要求等。「研究 《國家體育鍛煉標准》 項目內容及在體育教學中的實施」。

⑤體育教學的方法：研究完整法與分解法、講解法與示範法、練習法（重復法、變換法等）、游戲法與比賽法、預防和糾正動作錯誤法等常用的體育教學方法，以及這些教學方法的運用；並研究如何運用現代科學技術成就，以探討新的教學方法。

⑥體育教學的組織形式：研究體育課的結構、類型、分組教學、密度、運動負荷、課的准備和進行等，研究體育課外作業的形式和實施方法。

⑦體育教學工作的計劃和考核:包括制訂教學工作計劃的方法與要求，教學質量的檢查與評定，考查和考試的內容、方法等。

㈩ 體育教學常用的幾種教學手段

是一項古老的、至今仍充滿活力的活動。運動游戲具有基礎性、簡易性、情節性、趣味性、教育性、適應性、開放性、娛樂性等。孩子在幼兒園接受過的體育教育也恰恰正是這種運動游戲，為了使小、幼體育教育自然過渡，使孩子能很快適應正規的體育，在一年級第一學期仍應多採用這種游戲教學方法。雖然教學以游戲為主，但是游戲目的應更加明確，這一階段主要是培養學生的課堂常規，因此游戲的設計要有很強的針對性。 1.課堂常規方面的游戲設計。常規教學中的隊列訓練，學生不僅會感到特別枯燥而且不容易作對、作好。站隊時，應給每人編上號，然後通過「找找火車頭」「找找小夥伴」和「快快集合」的游戲，幫助學生很快記住自己在隊伍里所處的位置，井能很迅速站好隊。六、七歲孩子的空間知覺很差，對事物的形狀、大小、特別是方位認識模糊。但可以通過「咕嚕，咕嚕捶」「請你向我這樣做」「吹泡泡」「圖形跑」和「無聲操」等游戲，使學生的空間知覺得到較快提高。 2.教材部分的游戲設計。小學體育教材與幼兒園的體育教材不同，它不單純是由游戲構成，它還包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技術性項目。在教學時這些技術不僅要教會學生，而且還要讓他們興趣十足。因此游戲要設計的巧妙，既不能喧賓奪主又不能使學生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培養學生走步能力，是跑步教材的過渡性教材。在教學中，有些教師把這一教材單純理解為「齊步走」，只片面的強調整齊，而忽略了走步教材的真正目的。成人化、軍事化的訓練更是使孩子產生了畏難情緒。這類教材應多採用學生喜聞樂見的游戲，如「月月花」、「擊響走」「模仿人物走、模仿動物走」「螞蟻搬家」、「兩人三足走」「穿大板鞋走」「滑雪橇走」等等。跑步是孩子喜歡的項目，但教學的組織形式毫無變化，孩子也會很快失去興趣。在教學中加一些游戲，如「老狼老狼幾點了」、「郵遞員送信」、「抓尾巴」、「小動物賽跑——圓周跑」、「迎面接力」等，這樣孩子們就會自發的在教師的引導下玩著、奔跑著，歡笑著。 3.放鬆部分的游戲設計。放鬆的方法多種多樣，但其目的都是一樣，都是使身心放鬆、愉悅。游戲方法較其它方法更加簡便易行。如游戲「抓舌頭」、「給球打氣」、「參觀自然保護區——模仿各種小動物」、「風吹雪花飄」等，這些游戲具有簡單，有趣，運動量小的特點。能夠起到很好的放鬆作用。 4.過渡性游戲的設計。游戲不僅可以作為主要教材出現，它還可以作為過渡性教材出現。其目的是使課中所有教材銜接緊湊，過渡自然。如在籃球和實心球教材中，拿球、放球的小游戲就要精心設計。「頭上胯下傳球」、「腰部左右傳球」、「傳地滾球」、「雙腳夾球跳去跳回」等等。通過這些游戲，不僅使孩子人手一球，更重要的是活躍了課堂氣氛。 二.情境教學法 情境法是融言、行、情為一體的教學方法，它是利用創設情境來激發學生參與的情緒，引導學生對知識技能的理解和掌握，啟發學生思維的積極性，培養情感意識，達到師生信息交流的方法。情境法的運用，通常體現在以下方面： 1.作為處理教材的手段。可以根據一堂課的幾項（通常為兩項）基本教材，創設一個連貫的情境；如創設以「勞動教育」為主題的情境，整節課以田間勞動（勞動模仿操）為主題如打害蟲——撿麥穗，顆粒歸倉（游戲）——慶豐收（放鬆小舞蹈）用一條勞動的主線貫穿起來。這樣的教育內容更加現實化、形象化，學生易於接受。 2.作為課堂導入的一種手段。如學習立定跳遠，可以從童話故事「小蝌蚪找媽媽」導入課堂。教師用語言描繪法描述故事情節的同時，師生共同進入角色，模仿小蝌蚪尋找媽媽時遇見的各種小動物，如小貓、大公雞、小鴨子、大象、小猴子、小兔子、最後找到了青蛙媽媽。於是引出青蛙媽媽教本領，這個本領就是立定跳遠。 3.作為開始准備、整理活動的手段。通過模仿各種動物形態、各種人物狀態，以及各種事物如小汽車、大火車、馬車、大氣球等等，達到身體由相對安靜狀態向運動狀態過渡或由運動狀態向相對安靜狀態過渡的目的。如將四隊學生分別模仿開四輛不同的大汽車，然後做搭橋、鑽橋的游戲，最後四隊接成一列長長的火車。這個情境的設計，主要目的是進行主要教材之前的熱身運動，通過改變慢跑形式提高學生的興趣。 4.作為組織教學的手段。要求學生（小組或個人）以最快速度，到達指定的場地位置，或站成規定的隊形，或完成布置場地、器材的任務而創設的情境活動。如將梯形隊調成半圓形隊時，可以讓學生模仿小燕子飛過去、螞蟻搬家的游戲走過去、或者是四隊可分別模仿開大汽車、開拖拉機、趕馬車、推著小推車，跑到教師指定的地點。 5.作為滲透思想教學的重要任務之一。在設制模仿人物形象的情境時，應引導學生從人物形象的模仿逐步轉化到人物行為的學習上來。如一位教師設計了「紅軍不怕遠征難」的模仿紅軍叔叔的情境，在模仿紅軍爬雪山、過草地、過鐵索橋的過程中，不失時機地向學生進行了愛國主義、集體主義教育，以及學習解放軍叔叔那種聽從指揮、遵守紀律、在困難面前頑強、勇敢、不屈不撓的精神。 三.唱遊教學法 唱遊教學法是低年級學生喜聞樂見的一種教學方法。它通過形象的模仿活動和具有簡單情節的表現活動，培養學生節奏感、協調性以及審美能力。運用唱遊教學法的時機分別為： 1.一年級新生入學前兩周的學前教育期間。一年級新生在入學前，通常要經過兩周的常規教育，體育也不例外。如果一上來就教學生稍息、立正、隊列等課堂常規，學生會感到枯燥且不適應。通過唱遊教學法，可以引起學生對體育的興趣，使學生覺得「上學、上課」並不是一件可怕的事情，打消學生對老師的恐懼心理，促使師生情感和諧融洽。 2.經常作為准備活動的手段。准備活動總是做一種徒手操，學生會感到很枯燥很厭煩。如果結合教材經常變換一些新操，如「小動物模仿操」、「勞動模仿操」、「墊上操」、「圈操」、「球操」、「繩操」等，學生在優美的樂聲中即鍛煉了身體又陶冶了情操。 3.作為整理活動的手段。整理活動是體育教學過程中的一個重要環節，也是鞏固教學質量與教學效果的重要途徑。運用唱遊教學法，可以克服整理活動中教學呆板、單調的現象，增加娛樂性、實效性，提高學生參與練習的興趣，消除學生的心理及生理疲勞。唱遊教學法，切實可行地為學生創造了良好的教學環境，使學生在身心負荷較寬松的歡樂氣氛中，接受體育的啟蒙教育。 四.兒歌教學法 教師的語言修養，是體育教育藝術的體現之一。體育運動生活氣息很濃，從客觀上給體育教學的講解提供了內容豐富、生動形象的語言環境，以簡練的語言講清動作的概念和要領，起到畫龍點睛的作用。兒歌教學法正是如此。它語言簡練、通俗易懂、便於理解記憶，深受學生喜愛。如齊步走的兒歌：挺胸抬頭，擺臂有力，橫排對齊，豎行對正，自視前方，先邁左腳。前滾翻兒歌：下蹲低頭手撐墊，蹬地提臀向前翻，肩背著墊抱小腿，蹬地團身是關鍵。