『壹』 體育運動心理學的作用意義
傳統運動心理學觀點認為，高水平運動主要反映在信心、注意和動機方面的變化但這些心理結構是怎樣為什麼會作用肌肉運動並不清楚。神經科學通過研究大腦活動過程把心理學與身體運動質量連接起來，從運動功效的角度解釋「心理—運動」的問題。認知神經科學(CognitiveNeuroscience)在運動心理學中的研究
心理測試圖
開始於對自我控制運動(如射擊等)的探索，這些研究主要採用腦電圖譜(EEG)的分析對左、右腦半球進行運動有關的信息解釋。在近20年來，研究主要圍繞心理運動功效進行探索體現了心理學、神經科學、物理學、基因學、生理學、工程學和生物力學等學科的交叉性特徵。在訓練實踐中，雖然我們對訓練計劃非常清楚,但實際運用的效果並不盡如人意。隨著腦對身體作用的研究發展在運動心理學領域逐漸形成了「運動神經哲學」(Neuro2PhilosophyofSport)的研究旨在通過探索心理因素怎樣作用肌肉活動和運動過程的質量尋求更有效的方法指導交流和增強教練領導的信心。
認知神經科學方法中的EEG研究發現，大腦左半球具有語言功能對認知有直接的影響。而右半腦主要與非語言的視覺空間過程有關。運動心理學家運用EEG的方法來描述運動員大腦的工作情況，通過對EEG時間的光譜分析觀察腦半球活動與運動成績的關系發現當優秀運動員在注意集中時左顳T3區的EEG的Α強度要相對大於右半球的同一區，由此得出優秀運動員的注意會產生更低的腦電活動。Kerick博士運用EEG分析測試美國軍隊射手在進行「敵」、「友」辨別射擊時的大腦活動，結果支持了優秀射手的腦活動更經濟的說法。另外，研究發現,當個體面對失敗的情景時，大腦左前區域活動相對表現為朝向任務執行，而大腦右前區的活動則表現為迴避的行為。還有研究發現，大腦前區在解剖上相連的一些下腦邊緣扁桃結構也會影響情緒的行為。有關動機因素的研究主要是通過深部腦結構對情緒反應的圖譜非對稱度量的方法(即正值影響積極的動機,而負值影響消極的動機)結果發現運動員在壓力條件下，前沿非對稱性顯著減小。進一步對前沿非對稱性與運動成績的相關分析發現,成績差的運動員顯示了更低的非對稱性。
基於認知神經科學在運動心理學領域中的研究基礎，Hatfield博士在2005年的第11屆世界運動心理學大會上提出了心理運動功效的認知神經科學模式。
心理學家
該結構模式主要描述了當缺乏下皮層過程的控制時可能會導致情緒影響邊緣結構，從而產生上級皮層的協助過程被阻斷，形成運動鏈活動的滯後。如果此時運動皮層「忙」於執行邊緣過程的輸入不一致的行為就會產生。同時，這種邊緣執行過程式控制制缺乏還會引起協助過程和比較注意的負荷增加。因此,該模式解釋了大腦皮質過程失調引起運動低功效機制,它為運動心理學研究提供了一個心理過程作用神經肌肉運動的概念測試基本模型。Hatfield博士認為，運動心理學的研究應該運用運動控制理論,通過測試基因——環境的相互作用，進一步精練這個結構預測模式,有關理論的發展還將依賴於數學、工程和物理的技術來探索大腦工作狀態。
『貳』 試論建構主義及人本注意心理學理論在體育教學改個中的價值
心理學課程是體現師范教育專業性的一門重要課程，長期以來，其教學目的強調為師范院校學生將來從事教育、教學工作奠定一定的理論基礎。面對21世紀對未來教師培養的需要，目前高師公共心理學教學應在教學內容和體繫上改革，體現出"師范性、實用性、操作性與創新性"，如增設心理實驗教學、課堂教學心理案例分析、採用多媒體教學手段等，這對提高心理學課堂直觀性、形象趣味性無疑是有益的，同時有利於激發學生興趣，促進學生掌握知識。但公共心理學教學改革的更高層次應該是對心理學知識如何在學生頭腦中進行表徵與組織。但公共心理學教學改革的更高層次的思維技能，提高發現問題及自主學習能力等問題，我認為，建構主義學習觀可以為心理學教學進一步改革提供十分有益的啟示。
90年代興起的建構主義學習理論，被稱為是教育心理學領域中發生的一場革命，作為一種學習哲學，它影響著人們認識世界的方式。建構主義根植於理性主義與經驗主義的綜合，在其發展過程中兼收並蓄了許多哲學與認識論派別的合理主張，它批判行為主義忽視研究學生內在心理理解過程、批判前認知主義的學習觀忽視接受信息過程本身就是一種加工過程及個體的先前經驗對當前認知加工有重要作用、甚至批判馬克思主義認識論為哲學基礎的傳統學習論忽視知識的相對性的動態表徵之不足的同時，汲取了杜威的經驗學習論、維果茨基的發展學習論、皮亞傑認知建構理論、布魯納的認知結構學習論、奧蘇貝爾的認知同化學習理論以及認知心理學中的圖式論、新手--專家研究等，形成了頗具特色的學習理論，建構主義學習思想應用於公共心理學教學改革，能夠給我們以下啟示：
一、建構主義使我們重新認識教學內容在教學中的意義
傳統公共心理學教學，教師常把教材內容看成是對世界的標准解釋，以為學生掌握了課本上的條目，就掌握了事物的規律，教材所提供內容，就是傳授的內容，教師以為自己先具備了知識，再用語言把它表述出來，學生按標準的語言表徵去理解，就掌握了知識，故教學有將知識教條化的傾向。建構主義認為，知識並不是對現實的准確表徵，它是一種解釋，一種假設，它並不是問題的最終答案，知識要隨人類的進步而不斷得到改造。知識不能以實體的形式存在於具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦於知識一定的外在形式，但這並不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由個體學習者基於自己的經驗背景建構起來，教學內容，只有學生按自己理解的方式構建起對客體的認識，才能被學生掌握，因此，教學內容應該是學生主動建構意義的對象。
二、建構主義啟發教師必須超越傳統的教學觀念，關注學生知識獲得的過程，並把幫助學生確認學習目標作為教學活動的出發點
傳統公共心理學課堂教學，教學活動過多地從教學目標分析入手，並把它作為教師開展教學活動的向導和衡量教學效果的標准，對教學目標如何轉化為學生的學習目標，往往缺乏縝密的思考，致使教學目標與學生對學習活動的指向和對學習結果的期望不那麼一致，因而難以引發學生主動、深入、專注地投入學習。那麼，學生是在什麼情況下才能把教學目標確認為自我學習目標呢？建構主義學習觀對我們解決這個問題有重要啟發，建構主義學習理論認為：
1. 學習是學習者主動建構內部心理表徵的過程，例如建構主義代表人物威特洛克（M.C.Wittrock）所提出的人類學習的生成模式，就是認為學習過程是學習者利用原有知識經驗與環境中接受的感覺信息相互作用，主動建構信息意義的生成過程。
2. 學習是一個主動的過程，學習不是知識由教師向學生的傳遞，學生也不是被動的學習和記錄信息，而是主動的建構他對信息的解釋，體現意識（元認知）的監控作用。
3. 學習中的建構是雙向的，它包含了同化與順應兩個方面。可以看出，建構主義不僅對知識有新的釋義，而且關注學習者如何以原有的知識、心理結構和信念為基礎來建構知識。建構主義對學習的理解，啟發我們認識到學生在教學情境中並不是被動的接受和服從，而是在已有的經驗的基礎上，對來自外部的教學影響進行主動建構。學習的結果不是學生接受知識，而是個體知識得到了改造，既然是改造，就必然聯繫到學生學習前的知識經驗准備。因此，教學目標被學生認同，學生學習目標的形成，應該是以學生產生了在已有的經驗基礎上發展經驗和改造經驗的期望為標志的，教學的目標與任務，就不只從教學內容出發，而是應體現在發展學生的主體性上，這才能體現教學目標與學習目標一致性。
三、建構主義所刻劃的學習的本質與特徵，使公共心理學教學有了全新的理念和新的教學策略
建構主義者夏爾（Shall， 1988）認為學習的核心特徵是：積極的（學習應該是積極的，因為當學生為了用有意義的方式學習教材而對輸入的信息進行加工時，他們必須做一定的事）、建構性的（因為在學習中學習者必須對新信息進行精製並將其於其它信息關聯起來，以便讓學生在保持簡單信息的同時，理解復雜信息。）、累積性的（一切新的學習以決定學什麼、學多少、怎樣學的方式建立在基礎上的或在某種程度上利用以前的學習。）、目標指引的（學習是目標定向的，因為只有學習者清晰的意識到自己的工作目標並形成與獲得所希望的成果相互預期時，學習才可能是成功的）。在此基礎上，R.soben jan Simons（1993）又補充了另外兩個特徵：學習的診斷性與反思性（學習者必須從事自我監控、自我測試、自我檢驗等活動，以診斷和判斷他們在學習中所追求的是否是自己設置的目標）。以建構主義對學習的基本解釋為基礎的新的教學思維模式，可以概括為："以學生為中心，在整個教學過程中由組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話、意義建構等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的"。這種新的教學思維模式啟發我們在高師公共心理學教學設計中，可運用以下教學策略：
（一）促進學生靈活掌握知識的策略
傳統的公共心理學教學，教師多半停留在口頭描述上，強調名詞、概念的抽象特點，並局限在某一章節，內容教條化，雖然大學生對心理學有許多日常概念，但作為理解和應用的高級學習目標，教師的講解、表述十分具有權威性，多半給學生現成結論，而缺乏給學生提供適當的環境、背景和操作活動，較少引發學生思考質疑，忽視學生在結構不良領域對高級知識如何建構，沒有展出學生靈活的應用能力，降低了學生主動參與學習的興趣。為此，我在教學設計中，對同一教學內容，注意在不同時間、重新安排的情境中，帶著不同的目的，從不同的要領角度，反復經歷同一資料，如心理學中關於"記憶"的知識，在緒論、認知理論、青少年智力與非智力因素對學習的影響的不同章節反復出現，從而使學生獲得對"記憶"現象及規律的多方面的認識與理解。學生每一次接觸"記憶"都有不同的學習目的，都有不同的問題側重點，其目的是促使學生通過知識結構的建構來系統、明確地擴展知識的應用范圍。這絕不是對同一知識內容的簡單鞏固，而是使學生獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。其次，還可通過圍繞某一主題（如感知規律）通過多媒體演示知識在不同領域應用的範例，學生通過觀賞分析，並與自己學習、生活情景相聯系，從多種情境和多種角度，擴展知識應用范圍，靈活地掌握知識。
（二）進行問題定向，啟發思維的教學策略
按照建構主義的觀點，學習應用圍繞著某種實際生活情景中的問題展開，而不是圍繞學科進行。學生在生活、學習中，他們有各種各樣的實際問題是有待解決，有些問題是屬於結構不良的問題，（例如，怎樣幫助學生提高智力技能？）教師根據心理學內容，一方面可以幫助學生進行問題定向，另一方面要組織學生在問題解決過程中扮演積極的角色（教師），在開啟問題解決策略的同時，讓學生獲得學科知識的技能。因而在這樣的教學環節中，教師要幫助學生完成以下任務：表明這一問題是什麼？明確為理解這一問題所需要的知識、信息是什麼；確定可用於所需信息的資源，進行信息的收集與整理；產生可能解答；對解答之後的問題進行檢驗等。例如：關於"促進學生掌握概念的教學策略"的內容，首先是給學生呈現了一個"學生怎就掌握不了'因式分解'"的案例，學生發現根據自己現有的經驗，難以深刻說明出現問題的原因，為此，他需要通過有針對性的學習來填補自己相關知識的缺陷，並且還要根據最新認識的學習提出對這一問題的解答方案，並進行檢驗，從而即解決了現實問題，又從中有效的掌握了相關的知識和技能。
（三）創設真實問題情境的策略
知識的建構離不開特定的情境，對知識意義的建構與對知識應用范圍的建構是一體化的，這種教學策略目的是給學生提供一個真實的、界定的知識范圍的問題，來發展學生靈活的可應用的知識，使學生在一個完整的、真實的問題情境中，產生學習需要，並通過鑲嵌式教學以及學習共同體成員之間的互動、交流，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗完成從識別目標到達到目標的全過程。目前，在我們公共心理學教學中，認知學徒式的學習方式和拋錨式學習方式都沒有體現，例如，認知學徒式的學習在公共心理學教學設計中，可以是增設心理實驗，讓學生通過直接操作獲取心理學知識，給學生提供觀摩課（例如，針對提高教學監控能力），學生從專家教師那裡得到可利用的經驗。這樣的設計，幫助學生拓展學習的時空。而拋錨式學習方式在公共心理學教學設計中，可以讓學生利用一個逼真情節為內容的影像作為"錨"，為教與學提供一個可以依靠的宏觀情境，使學生產生學習需要，在典型案例與問題情境中，例如，"張力軍經常是曠課，……又不見了"，圍繞張力軍怎麼了？他為什麼如此討厭上學？你能理解他嗎？假如你是張力軍的父母或教師，你該怎麼辦？教師幫助學生提供信息資源後，學生積極查閱有關動機理論的資料，對張力軍出走進行歸因分析，經過小組討論辯論，走訪中學生老師，學生自己制定出解決問題的行動計劃，學生作為自我知識的建構者，在應用知識的情境中，主動參與活動與任務，進行自主學習設計，在完成任務的過程中進行批判性和創造性思考，並在與小組其它成員協商中不斷建構自己的知識，在無認知水平上監視自己對知識的構建。學生通過處理復雜的實際問題，建構起更靈活的求知方法和更富有成果的思維方法，理解何時及如何應用知識，從而獲得基本的概念，建立起靈活的知識基礎，發展出高層次的思維技能和學習能力。
以建構主義學習思維為指導的教學改革，首先對教師提出最大的挑戰，既是教師角色的轉變，即教師從信息的提供者轉變成學生學習的夥伴。其次，利用多媒體技術可以最大限度的整合信息資源，優化教學環境，這對教師的教學素養提出更高的要求，特別是對教學內容的處理，應更為慎重，如何把培養學生抽象要領能力與解決實際問題能力結合起來，以求情境化知識與運用情境化知識的平衡，是值得我們思考的問題，面對如何改變傳統的被動教學模式，真正發揮學生的主動性，需要教師在教學設計方面不僅有全新的理念，還要有較高的思維能力，有使用技術工具的能力，因此，教師的責任重如山。
『叄』 簡述學習體育心理學課程的價值、意義有哪些
（一）體育教學實踐的需要
了解和掌握體育教學中學生的心理活動，是有效進行體育教學活動的最基本的要求。
需要指出的是，一個人學過體育心理學，並不意味著就能在體育教學中獲得成功。因此，廣大體育教師不僅要學好體育心理學，而且要能夠學以致用，從而提高自己的體育教學工作水平。
（二）體育教學研究的需要
在體育教學活動中，每一個體育教師都會不斷地遇到各種各樣的新問題，這就需要運用所學的專業知識、結合自己的工作經驗去尋求解決問題的辦法。這種發現問題、解決問題的活動實際上就是科學研究。開展體育教學研究，不僅有助於提高自己的教學業務水平，而且更有利於提高體育教學的質量和效果。
（三）指導學校運動隊的需要
搞好學校各種運動隊的訓練和比賽，也是各級各類學校體育工作的一個重要方面。體育教師除了主要進行體育教學工作外，還要承擔學校運動隊的訓練任務。如何科學的訓練這些「學生」運動員是擺在體育教師面前的現實問題。體育心理學有關動作技能學習和心理訓練等理論和方法對於學校運動隊的科學化訓練工作是很有幫助的。
二、體育教師如何學好體育心理學
（一）要重視普通心理學的學習
（二）既要重視學習使用方法，又要重視學習理論
（三）要重視學習研究方法
實驗法和測驗法是體育心理學的主要研究方法。實驗法就是在控制無關變數的情況下，在被試身上操縱自變數，由被試的反應觀察因變數，以探求自變數和因變數之間函數關系的研究。測驗法是指使用心理學家已經編好的標准化測量工具來進行研究的方法。
『肆』 闡述體育教學中示範法與講解法的概念及心理學意義，並結合教學實例進行說明
講解法是指教師通過講解向學生說明、解釋、論證數學概念、規則和規律性知識。其核心是教師系統地、流暢地、有論據地講述新的知識。它的優點是學生能比較系統地獲得數學知識，學習推理的方法。但這種方法信息傳輸方式是單向的，學生會因為參與不夠影響對教材的理解。同時，要求學生有一定的理解能力和教好的聽課能力，所以一般多在高年級使用。
『伍』 學好體育心理學有什麼作用和意義
（一）體育教學實踐的需要
了解和掌握體育教學中學生的心理活動，是有效進行體育教學活動的最基本的要求。
需要指出的是，一個人學過體育心理學，並不意味著就能在體育教學中獲得成功。因此，廣大體育教師不僅要學好體育心理學，而且要能夠學以致用，從而提高自己的體育教學工作水平。
（二）體育教學研究的需要
在體育教學活動中，每一個體育教師都會不斷地遇到各種各樣的新問題，這就需要運用所學的專業知識、結合自己的工作經驗去尋求解決問題的辦法。這種發現問題、解決問題的活動實際上就是科學研究。開展體育教學研究，不僅有助於提高自己的教學業務水平，而且更有利於提高體育教學的質量和效果。
（三）指導學校運動隊的需要
搞好學校各種運動隊的訓練和比賽，也是各級各類學校體育工作的一個重要方面。體育教師除了主要進行體育教學工作外，還要承擔學校運動隊的訓練任務。如何科學的訓練這些「學生」運動員是擺在體育教師面前的現實問題。體育心理學有關動作技能學習和心理訓練等理論和方法對於學校運動隊的科學化訓練工作是很有幫助的。
二、體育教師如何學好體育心理學
（一）要重視普通心理學的學習
（二）既要重視學習使用方法，又要重視學習理論
（三）要重視學習研究方法
實驗法和測驗法是體育心理學的主要研究方法。實驗法就是在控制無關變數的情況下，在被試身上操縱自變數，由被試的反應觀察因變數，以探求自變數和因變數之間函數關系的研究。測驗法是指使用心理學家已經編好的標准化測量工具來進行研究的方法。
『陸』 體育心理學 名詞解釋
體育心理學作為心理學的一個分支，是一門研究人們從事體育活動（包括體育教學活動、課外體育活動和體育競賽活動）的專門條件下的心理現象及其發生、發展規律的科學。
目標設置：根據自己的體育能力和技術水平，確定在一定的時間內所要達到的體育學習和體育鍛煉的具體目標，以及達到目標所採用的策略、步驟和時間安排。
三要素：1、依據自身能力（運動能力、技能水平）
2、一定的時間期限
3、達到目標所採用的策略和步驟
『柒』 體育心理學對自己將來學習生活工作的影響 m.shangxueba.com
體育心理學在教學中的作用 ----體育心理學體會 摘要 本文運用體育心理學的有關知識。
體育心理學是研究人在體育活動中的心理現象及其發展規律的科學，她對體育教學的影響具有十分重要意義。作為教師，不僅可以獲得更多的知識，同時，更加了解自己的學生了。用一個同事的話講，我們教師真正的鑽進了學生的大腦，明白他們為什麼笑，為什麼哭，為什麼喜歡踢球，不喜歡跳繩。目前，我們正在大力提倡素質教育，一些教育觀點也得以改變，例如以教師為中心的教育思想改為以教師為主導，學生為主體，培養學生的個性特長的教育模式。
現代教育是建立在科學基礎之上的。作為一名體育教師只有認識了心理學規律才能提高體育教學水平。教師是教學的主體，學生是學習的主體，但也是接受學習內容的受體，在教與學的互動過程中，教師起主導作用。教師只有認識到自身的角色特點和職業心理特徵，才能真正發揮教師的主動性，同時教師也只有了解了學生的心理發展特點，學習活動規律以及優良品德行為的培養過程，教師才算真正了解自己的教育教學對象，才能有的放矢的、有效地進行教育教學活動，才能調動其學生的積極性，並能使學生真正的成為學習的主體。 教育心理學家林格倫曾經說過：師生之間是一種社會關系，教與學是發生在一種社會背景之中。社會是一個大課堂，我們每一個人都是在不斷學習的學生，體育心理學有自己的理論和成果，作為一名體育教師掌握了這些理論成果，就會在教學中做出決策時從中得到啟發，並不斷的提高自身教育教學水平，成為一名合格的體育教師。 實例分析體育課中消除恐懼心理初探 在小學體育教學中，一些項目如跳躍、單杠等，學生容易產生恐懼心理，特別是女生和一些身體條件比較差的學生。這些項目對心理素質要求比較高。
『捌』 何為體育心理學，運動心理學，鍛煉心理學
體育心理學作為心理學的一個分支，是一門研究人們從事體育活動（包括體育教學活動、課外體育活動和體育競賽活動）的專門條件下的心理現象及其發生、發展規律的科學。
運動心理學是研究人在從事體育運動時的心理特點及其規律的心理學分支，它也是體育科學中的一門新興學科，與體育學、體育社會學、運動生理學、運動訓練理論和方法，以及其他各項運動的理論和方法有著密切的聯系。
鍛煉心理學（exercise psychology）是運用心理學的教育、科學和職業功能來促進、解釋、保持和提高身體健康指標的一門學科。它關注的是與肌肉力量和耐力、運動范圍、心肺耐力及身體結構的客觀變化和（或）與主觀感覺相連的認知、情緒和行為。
鍛煉心理學源於體育科學與心理學。從心理學方面看，它與健康心理學緊密相連；從體育科學方面看，它又與其它鍛煉科學密切相關。鍛煉可以被視為人類身體活動方面的一個特殊的實踐領域。
『玖』 回顧各個流派心理學的主要觀點及在體育教學中的應用,談談你認為哪個流派的理
回顧各個流派心理學的主要觀點及在體育教學中的應用,談談你認為哪個流派的理