同課異構體育課

❶ 同課異構，一課兩上分別是啥意思

同課異構，指同一課程同一教學內容由不同的老師去上，看效果，
一課兩上，是一節課由同一個老師在不同的班級上，看效果，

❷ 同課異構模式的詳述

同課異構模式」是指的這樣的情形：同一教學內容由幾個教師接連上課或是由一位教師連續幾次上同樣課題的課，所採取的上課方式、進程和效果等往往存在差異或不同。
這種模式的教研，促進了教師積極參與和積極探討的意識，操作性強，通過對比，有利於教師對新課程理念與方法的把握，有利於教師把先進的教學理念轉化為實際的教學行為。
這種模式也促使每位教師在教研中必須去仔細地觀察、深入分析，並對照比較提出個性化的意見，提高教師對新課程理念的理解與教學領悟能力。因此，這種教研方式在校本教研中被廣泛使用，也起到了積極效果，但往往難以做到精準和到位，還是會存在一些問題和誤讀。 有教師認為「同課異構」的目的是為了教學研究，也有的教師認為「同課異構」活動就是要強調「異」。其實並不盡然，主要有以下兩點：
首先
「同課異構」是由學生學習的基本特點決定的。《基礎教育課程改革綱要》指出課程內容要關注學生的經驗，各學科的課程標准也都對關注和豐富學生的經驗提出了具體的要求，這對深化教學改革、促進學生的發展有著重要的意義。對於學生而言，一次完整的課堂學習是學生從自身的認知起點出發，向課堂學習目標不斷漸進與逼近的認知發展過程。就這一過程來說，在學習目標既定的情況下，起點的選擇決定著這一過程的距離長短，而適宜的距離空間是學生開展課堂學習所必需的。其實，有的時候，學生在理解、構建新的知識的時候，雖然缺乏相應的知識基礎，但卻具有一定的經驗基礎，在「已知」上並不是一張白紙。可實際上，很多老師在備課和上課的時候，往往忽略學生已有的經驗，將學生作為零起點進行課堂預設。鑒於此，我們的備課預設或課堂上應給予充分的考慮，並從中開始。例如：在七年級歷史與社會課程中有關於理財的內容，結果發現在住校學生比較多的班級對合理安排個人的消費就比較有見解，而在生活在國家機關工作人員家庭的學生較多的班級則在關於國家的投資、預算等內容了解的比較多，這就要求我們有不同的教學設計。
其次
教師的個體差異。教師的教學設計其實就是教師根據自己對課程的理解，對課程內容的一個再開發的過程。而教師對課程內容的發掘，到教學策略的選擇，從對問題的設計，到課堂氛圍的營造，甚至用一套什麼樣的語言，背後都有思想的底蘊，只是有時我們不自覺罷了。而這種底蘊與教師對教育的認識、專業知識水平、課堂的管理能力、甚至性格特徵等都有著密切的關系，特別是在綜合課程中，原有學科背景不同的教師對同一個問題的理解和設計必然有很大的區別，而這些差異中的大多數是無法改變的。這個也是為什麼一個優秀教師的成功教學設計其他教師很難移植的一個根本原因。 首先
開展「同課異構」活動有利於教師更好的理解課程標准，提高教學的有效性。「同課異構」中的「異構」不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設計上同一節課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標准、更好的把握適合不同教學內容的教學方法、更好的了解適合不同學生特點的教學情景、發現平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現提高教學有效性的目的。而這些問題通過獨自的思考很難得到透徹的理解並獲得解決，但拿出來大家一起研討後，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：「任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。」教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。
其次
開展「同課異構」活動還有利於教師的成長，促進教師的發展。「同課異構」活動為教師的成長提供研究案例，教學活動是無法獨立於教室文化脈絡之外，成功的教學有賴於教學者對教學情境的復雜性有充份的了解，並在教學現場進行有效率的教學決策。教師每天在課堂上做出無數的教學決定，而且通常是要依據當時復雜的現實情況來判斷如何做最好，沒有所謂的」正確的「或」單一的「最佳教學決定適用於所有的課堂，「同課異構」活動為教師這樣的決策提供了討論和學習的案例，從中我們可以發現有效與無效的教學活動，合理與不合理的教學情景等，這對教師的成長都有很大的好處。「同課異構」活動還為教師間的同伴互助提供了平台。不論是課前對課程標準的討論還是課後對教學設計與效果的分析都是「同課異構」活動中教師得到發展的重要環節，在這些環節中教師之間的深入討論互相取長補短、資源與信息的共享等對教師的成長的作用也是十分明顯的。
在教師的專業發展中，個人的感悟是一個十分重要的過程。教師們在教育教學實踐中表現出的實踐知識和智慧，在很大程度上是緘默的知識和情境性教育機智。這些緘默知識和教育機智難以以「客觀知識」的形式、用語言來陳述和傳授，只能在個人實踐活動中得以表達。「同課異構」活動中的相互聽課或者是個人用不同教學設計上同一個內容的過程就是一個體驗和感悟的過程。而這些體驗和感悟通過教師個人的思考與實踐可以影響甚至改變教師的教學行為達到促進教師發展的目的。 開展「同課異構」活動的就要處理好以下幾個方面的關系：
首先
要處理好集體備課與個人教學特色的關系。集體備課資源共享可以幫助教師更好的把握教學目標，加深對課程標準的理解，是集體智慧、同伴互助的體現，有十分重要的作用。但是每個教師又有自身的特點和教育思想這是教師個人風格的體現，是他人無法改變的。一味的根據其他教師的觀點來設計自己的教學是不會成功的，教學也是不能發揮教師個人的特點的，因此教學的效果也是低下的，教師在整個活動中獲得的個人體驗也是有限的。因此集體的智慧和交流應該主要在對課程標準的把握和課後的交流與探討中，體現在教學目標的是否有效的達成上，而不是對具體的教學過程和細節的設計上，體現在教師之間合作文化的構建上。
其次
要處理好「存異」與「求異」的關系。「同課異構」活動中對教學的不同設計是一種客觀存在，「異構」的目的是要求教師根據學生和教師的實際開展教學，提高教學的有效性，而不是為「求異」。開展這樣的活動可以促使教師去學習、思考、探究，並在這個過程中得到發展，而避免出現教師簡單的利用各級教研部門組織的集體備課的成果，或者簡單照搬網路中其他教師的教學設計。因此在「異構」中並不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法，只要是適合教學要求的，才是最有效的。不考慮有效性的一味求異與照搬照抄別人的教學設計的結果是一樣的。

❸ 同課異構的理論依據

更新教育理念、創新管理模式、強力推進課程改革，全面提升教育教學質量是新時期對教師的要求。「你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換後每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換後每人有兩種思想」。「同課異構」的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。
「同課異構」在對教材的把握和教學方法的設計上強調「同中求異、異中求同」，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，並由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。教師們也由開始的不理解轉變為積極的上交流課，積極參與聽課，評課，從而促使教研風氣的根本轉變。「同課異構」提升我校了教師的教學水平，優化了課堂結構，變革了學生的學習方式，大大提高了課堂效率。
「同課異構」的提法，已經不止一年了。但對「構」字，說法不一。
說法之一：「教師不同的教學設計，不同的教學構思，不同的教學方法，使聽課者真正感受到語文教學藝術的魅力」。
說法之二：「異構的目的是讓不同的教師面對相同的教材，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，呈現出不同教學風格的課堂，賦予靜態教材以生命活力，培養出各具個性特色的創造性
說法之三：「他們潛心研究教材，根據自己的教學經驗、知識背景、情感體驗，設計出了能呈現自己教學風格的教案。」
說法之四：「盡管基層的每一位教師對體育新課程課標的理解以及實踐體驗的不盡相同，但都能在新課程理念的指導下，積極開始探導各種具有特色的體育教學方法。」「同時每位教師能看到不同的課堂模式，即可發現新的教學方法又可發現存在的問題……」
說法之五：「同課異構這種教研活動是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的語文教學研究模式，可以更好地比較不同的教師對同一教材內容的不同處理，比較不同的教學策略所產生的不同教學效果，並由此打開教師的教學思路，體現教師教學個性。」
說法之六：「……兩位青年教師採用背靠背的方式進行異組備課，各自在一個備課組的協助下研究不同的教學切入點，教學展開方式，進行多樣解構。這樣的『同課異構』重在展示不同教師對文本的解讀方式，容易比較兩種上法的特色，展示教師的個性化風格。」
不一一列舉。
到底「構」是教學設計，還是教學構思，還是教學方法，還是教學風格，還是教學策略，還是教學個性，已經不容易分清了。既然是研究，就應該對研究對象做嚴謹的界定。如果對「構」的內涵界定不清，那研究的結果頂多也只能是經驗型的——「知其然」和「知其所以然」，這是有明顯區別的。
為什麼不叫「同課異法」、「同課異策」、「同課異式」等等呢？「構」字究竟指什麼？
如果「構」作為「教學結構」理解。那麼，根據何克抗教授的觀點是：「教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，是教學系統四個組成要素（教師、學生、教材和教學媒體）相互聯系、相互作用的具體體現。簡單地說，教學結構就是指按照什麼樣的教育思想、教與學的理論來組織教學活動進程。」「目前在各級各類學校中採用的教學結構主要有兩大類：一是以教師為中心的教學結構，二是以學生為中心的教學結構。」
教學結構的變革，得益於新課改；而信息技術在課程中的應用，信息技術與課程的整合，也對教學結構的變革產生了重要影響。
這是需要認真研究的。

❹ 同課異構教研活動對體育教師教學能力的提高有哪些作用

同課異構教研活動對體育教師教學能力的提高的作用有：
1、可以提高體育教師的學習能力
2、可以提高體育教學課堂的實效性
3、有利於深度挖掘體育教師的教學潛力
4、有利於調動體育教師參與教研活動的熱情
5、有利於體育教師反思自己的課堂教學
同課異構。意思是同一節的內容（同課都是「整數除以分數」這個內容），由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課並上課。由於老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所採取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。聽課的老師就通過對這些課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優點和不足，然後反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的為自己准備上這堂課進行第二次備課。
同課異構就根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。
「同課異構」教學研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平台。在這個平台中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。或者，為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，可以整體提升教師的教學教研水平，提高教學質量。
「同課異構」教研模式是指選用同一教學內容由幾個教師接連上課或是由一位教師連續上幾次採取不同的方式上課。這種教研模式中，能最大限度地促進教師的積極參與，有利於課堂教學的創新，老師可以從不同的教學風格中，通過對比、交流、反思、總結，不斷完善自己，使教師的個性得以張揚，使集體的智慧得以升華。

❺ 什麼是同課異構

同課異構是指同一節的內容（同課都是「整數除以分數」這個內容），由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課並上課。

由於老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所採取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。

同課異構就根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。「同課異構」教學研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平台。在這個平台中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。或者，為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，可以整體提升教師的教學教研水平，提高教學質量。
理論依據
更新教育理念、創新管理模式、強力推進課程改革，全面提升教育教學質量是新時期對教師的要求。「你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換後每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換後每人有兩種思想」。「同課異構」的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。

「同課異構」在對教材的把握和教學方法的設計上強調「同中求異、異中求同」，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，並由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。教師們也由開始的不理解轉變為積極的上交流課，積極參與聽課，評課，從而促使教研風氣的根本轉變。「同課異構」提升我校了教師的教學水平，優化了課堂結構，變革了學生的學習方式，大大提高了課堂效率。