1. 如何在體育教學中凸顯學生的主體性
現代體育教學是教師和學生知識流、情感流、信息流和諧共創的、科學與藝術整合的過程。這也是現代教學區別於傳統教學最重要的標志，是當前和今後體育教學改革的主攻方向。在體育教學中要充分發揮學生的主體作用，就必須努力提高學生的主體性。主體性是人在同客體的相互作用中所具有的自主性、主動性、創造性，也是人作為活動主體所特有的屬性。體育教學中要發揮學生的主體性，讓學生成為學習的主人，讓他們獲得學習的主動權，就必須採取行之有效的方法，努力培養和提高學生的自主性、主動性和創造性。
一、充分提高和發揮學生的自主性
充分提高和發揮學生的自主性是體育教學中實現學生主體地位的核心特徵。它包括獨立判斷、決斷的能力和自我調控的能力，自覺、自理能力和自尊與自信。體育教學最大的特點是以身體練習為主，自我體驗是學習過程中必不可少的過程，知識、技能、方法只有在不斷的自我體驗中才能掌握。
因此，體育教學過程中，學生通過動手、動口、動腦，特別是動腦能夠完成的一切活動，教師都不要去代替。應盡可能創造條件，給學生必要的時間和空間，大膽放手讓學生去體驗，去獨立完成，提高學生的自覺自理能力。要啟發誘導學生，讓學生學會獨立思考，使學生懂得自己必須對所學的內容做出准確的判斷和決斷。使他們知道學習過程中該做什麼，應該怎麼做，並在自我體驗的過程中不斷提高調控能力。加強指導，讓學生通過自主練習去探索和研究，去發現知識、掌握知識，學會掌握知識的方法及其訣竅。去體驗通過自己的努力獲得成功的樂趣，提高學生的自尊與自信心。這種獨立自主性地位的實現，能更有效地激發學生學習熱情和慾望，能更好地啟迪學生的聰明才智，發揮學生學習的最大潛能。
二、充分提高和發揮學生的主動性
主動性也就是人的主觀能力性，是人內在需求的體現，是從事某種活動和工作的內在的動力機制。它包括主動參與精神、求知慾、競爭意識和成就動機四個方面。美國教育家布盧姆曾經說過：「一個帶著積極的態度學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些感動恐懼和焦慮的學生學習得更加輕松，更加迅速。」因此，學生主動性的提高是體育教學成功的關鍵，是學生主體地位的重要體現。
為了達到這一目的，教師必須摒棄專制、強制的教育觀點和方法手段，使體育教學過程成為學生主動學習和自我教育的過程。
通過創設寬松、民主、和諧及生動活潑的教學氛圍，為學生創設充分發揮他們主動性的平台。在學習方法、手段、思想感情、判斷想像方面給學生充分的自由，以促進學生主動性的發揮。
要充分調動學生的主動性，還要根據學生的心理特點和個性特徵，喚起他內在的需求。由於內在的驅動具有自己學習的直接需要，學生自然會保持高度的學習注意。即使有與當前活動不相符的心理定勢，他也會充分發揮自己的主動性進行調節。教師應經常組織開展各種小型多樣的競賽活動，讓不同層次的學生都能參加，以此提高學生的競爭意識。讓他們在競爭中學會競爭，勇於競爭，掌握競爭的技藝，提高競爭能力。多為學生提供自我表現和成功的機會，採用不同的評價方法和手段，讓學生充分感受成功的喜悅，提高學生的成就感。當學生充分發揮自己的主觀能動性，自我價值得到充分肯定的時候，他的潛在能力會得到更好的開發，其主動性會得到更好的發揮。
三、充分提高和發揮學生的創造性
創造性是主體性的最高層次和最高體現。它包括創新意識、創造性思維和創新實踐能力三個方面。創新是一個民族生命力的象徵，是一切人才培養的目標。學校教育是培養創新人才的重要基地，開放性的體育教學具有培養創新人才的先決條件。教師只有不斷地創新行為，學生才能有創新的意識和能力。因此，體育教學中體育教師必須努力提高自己的創新意識和創新能力。在體育教學方法手段上不斷創新，在教學內容上不斷創新，在評價方法上不斷創新，給予學生更多的創新意識和創新精神的啟迪。
教師要積極創設各種有利於開發學生創造性思維的教育情境，引導學生發現問題、分析問題、獨立思考和相互啟發。培養學生敢於求知、求異的探索態度，培養學生善於求新、設疑、遷移的學習能力。讓學生學會發散性思維的方法，提高創造性的動手操作能力。
要提高學生的創新意識和創新能力，就要給學生自由發展的天地，不能總是用硬性的教學安排把學生捆得過死，要更多地注重學生的個人興趣和個性發展。一個人的創造性思維成果無一不是在對所研究的問題產生濃厚的興趣下所取得的。要留給學生更多的思維時間和空間，當學生的思維超越了常規時，教師要耐心傾聽學生的意見，多鼓勵少批評。往往就在這些超越常規的思維活動中，蘊藏著創新的火花。只有教師具有持久的創新性鼓勵，才能不斷地提高學生創新的意識及其能力。
綜上所述，體育教學中要充分發揮學生的主體作用，必須採取切實可行的教學方法及手段，努力培養和提高學生的自主性、主動性和創造性，其關鍵在於教師主導作用的充分發揮。因此，廣大的體育教師必
2. 關於體育課上如何突顯學生的主體地位
「傳道、授業、解惑」，教師是教學的主體、是權威、是教學的中心。受到這種傳統觀念的影響，我們一直把學生看成是接受知識的客體，教師怎麼教，學生就得怎麼做，學生的主體地位得不到充分的重視，心理受到壓抑，個性也就無法得到發展。新課程改革使學生的主體地位得到重視，教師在課前准備時就要充分考慮學生的特點和不同需求等情況，科學合理的安排教學內容。課堂上要充分發揮學生的主體作用，引導學生認識學習的目標，並用積極主動的手段去實現學習目標，使得每一名學生都在不同程度上有所提高。
例如在教學「前滾翻」時，在五（1）教學時先講解、示範，學生模仿練習，教師講解易犯錯誤，學生再練習，學生幾次練習後，便沒了興趣。在五（2）教學時我先安排學生進行用方塊和圓球滾翻實驗游戲，讓學生在游戲中發現問題並找出解決辦法，調動學生的學習興趣，培養學生獨立思考的能力，當學生在急切想知道一些更好地解決辦法的時候，教師及時精講點撥，這樣的學習效果比以前的好了很多。
通過這個小小的細節變動，讓我深深感到，只有充分調動學生的學習興趣，不斷激發學生探索知識的慾望，由原來的被動學習變為現在的主動的迫切想要學習，讓所有的學生都積極地參與到學習中來。只有這樣，我們的課才上的有意義、有價值。
3. 體育教學中如何體現學生的主體地位
學生是體育教學中的主體。如何認識和把握這一原則,是實現教育目標的關鍵。教學中應充分發揮學生的主體作用,探索新的教學方法,使學生得到全面發展。
一、調動師生雙方的積極性，使教與學達到協調一致。
課堂教學是教師施教與學生學習的統一，教與學為實現同一個目標——讓學生接受知識、掌握知識、運用知識，教與學他們存在於同一個過程中。教與學既相互獨立又相互依賴，彼此以對方的存在為依據。學生只有通過教師的組織、管理、調節和指導作用，才能真正了解科學的知識體系、掌握科學的認知規律；而教師對學生學習活動的指導和調節，也只有在學生積極參與和積極配合的情況下，才能奏效。因此，教師在教學活動中應該根據教學效果不斷調整自己的教學活動，充分調動學生的積極性和創造性。
二、教師的主導作用對發揮學生的主體性是至關重要的，教師的主導作用發揮得越好，越能體現學生的主體性。
教學中，充分發揮教師的主導作用，是順利有效地實現教育目標的前提條件。而教師的善教也正是這一條件的具體體現。良好的整體素質又是作為一個善教者的必要條件，也是教師主導作用在教育過程中得以充分發揮的價值內存。因此，教師的良好素質是實現教學目標的根本所在。教師善教的「勢能」是來自於自身整體素質的不斷提高而得以儲備的。而學生學習主動性的「動能」 也是隨著這種勢能的增加而增大。高素質的教師都會注重對教材和對學生的研究、把握，並有自己獨到的理解和較新的視點突破。因此，他所設計出來的教學方案，更可以說是溝通教材與學生的媒體，使學習的主客體的知識、文化的內存被充分地激活。教師主導性淋漓盡致的發揮，是一個高素質善教者的體現。因此 ,提高教師整體素質是提高整體教學水平與質量的前提條件，是有序、有效地完成教學目標的根本。在體育教學中，教師的整體素質大致體現在：講解示範、熟知學生、熟知教材和明確導為主線等方面。
4. 體育課如何體現學生的主體作用
主體性原則是現代課堂教學的基本原則之一。體育課同其它學科一樣，能否體現學生的主體作用是影響一堂體育課質量的因素之一。 體育課有其自身特點，體育課在廣闊的室外進行教學，傳統的體育教學觀念認為學生不易被控制從而不易教學，但隨著體育教學觀念的轉變和更新，這種不利因素漸漸成了體育教學的有利條件。室外體育課在體育老師有效地宏觀控制下，根據需要學生象似活動的積木形成樣式各異的圖案，充分體現學生的主體作用，更有利於體育教學。 體育課要體現學生的主體作用，首先得制定科學的教學目標。教學目標的科學性不僅表現在依據《教學大綱》全面、具體、更重要的是符合學生的實際。只有通過師生的交談，通過體育委員的傳遞，通過學生的局面建議和意見，了解學生的具體情況，總結歸納符合各類學生的實際，根據他們的需要制定他們行之有效的教學目標，也只有這樣在實際教學中，才能調動他們的積極性，體現其主體作用。各個學校不一樣，同一年級不同班不一樣，同一班不同性別不一樣，同性別不同個體差異不一樣，不同層次就有人同的教學目標。 體育課要體現學生的主體作用，就得讓學生去思維去創造。傳統的體育教學中，權威性的講解和示範，不加疑問的模仿和吸收，應該離我們而去或者即將慢慢地而去。現代化設備，電視、電影、廣播、圖片資料等，使老師各種技術動作講解、示範不再權威，使學生對其動作不再陌生或者一無所知，學生通過各種渠道對技術動作多少有些感性，學生便可以憑自身的感性在老師的啟發下去思維去實踐，充分發揮學生的主體作用去學習。如教師在排球的墊球技術教學中，教師用簡單的啟發性語言說明，憑學生的一點墊球的感性知識，先讓學生去練習去思維，充分發揮學生的主體作用。學生練習完畢，學生發言總結技術動作要領或注意什麼，學生根據自身的實踐、總結各揉已見，即使有點錯誤的觀念也是可貴的。老師再根據學生的總結，正誤技術動作比較從而得出正確技術動作要領，老師建議性的講解、示範動作要領以及重難點，這樣學生通過自身的實踐和老師的講解、示範再繼續練習去完善技術動作。以上例子不是講解、示範與學生練習教學順序簡單的調換，而是觀念的轉變，讓學生自我實踐、自我思維這一過程大大地發揮了學生的主體作用，學生不再是傳統體育教學中教師背後的機械模仿者，創造能力更是體現學生主體作用的一個重要方面，體育課上更應該注重學生創造能力的培養。在一次體育課上，我試著把全班分成幾個小組，讓每一個學生都有機會自編一節徒手操帶領其它同學做准備活動，卻收到了意想不到的效果。同學們有的用舞蹈動作改造；有的用武術動作改編；有的用足球、籃球技術動作簡化，領操的同學的示範各具特色，學習的同學認認真真，時而有掌聲、時而有歡笑，學生在活而不亂中得到了鍛煉，用他們自己的創造充分體現了他們的主體作用。其實，體育課中，你還可以發現許多地方都能發展學生的創造力，在發展學生的組織能力、號召能力、表達能力等等各種培養學生能力方面的時候，每個同學都有自己的特色和獨特的創意，也只有這樣讓每個同學有機會去真正實踐，讓他們自己去思維去創造才能充分發揮其積極主動性，體現其主體作用，老師最重要的是要給學生機會。 體育課要體現學生的主體作用還有就是要因材施教分層教學，使學生真正成為學習的主體。體育課上「吃不飽」與「吃不好」現象比較明顯，對同一教材內容，好的很容易完成，差的難以完成，這樣體育課半數人都沒有了積極主動性，就不能體現學生的主體作用。體育教學中應根據具體要求和實際情況，按照不同的標准進行合理的分組，進行分層教學，使每位學生感到體育課的主人是自己，所有的目標、內容、方式、方法都是為自己設計。分組的標准很多，有性別差異，有身體素質差異，有特殊項目所需的素質不同等等。只有因材施教，分層教學，充分調動學生的積極主動性，體現其主體作用，完成自身能夠完成的教學內容。 體育課要體現學生的主體作用，還有一點更重要的是轉變學生觀念。不僅老師觀念要轉變，更重要的是幫助學生轉變觀念，往往有些學生認為講解、示範是老師做的，我們只有效仿，這是學生對自己是學習的主體老師僅是引導的認識不夠，只有師生觀念轉變，達到共識，體育課才會真正體現學生的主體作用，體育課也才是名符其實的現代體育課
5. 淺談在體育教學中如何發揮學生的主體性
在體育教學過程中，教與學是教師與學生的雙邊活動。教學的主體是學生，但是，光有學生這個主體不行，還必須有以教師為主導的教，一般來說，教師教得好，學生也就學得好，而教師主導作用發揮如何，直接影響到學生的積極性和自覺性發揮的程度又可檢查教師主導作用發揮的如何。在體育課中如何充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，關鍵是在教學中將主導與主體有機地結合起來，也就是在教師主導作用充分發揮的前提下，使學生學習的主動性、積極性、創造性充分發揮出來。
一、調動師生雙方的積極性，使教與學達到協調一致。
課堂教學是教師施教與學生學習的統一，教與學為實現同一個目標——讓學生接受知識、掌握知識、運用知識，教與學他們存在於同一個過程中。教與學既相互獨立又相互依賴，彼此以對方的存在為依據。學生只有通過教師的組織、管理、調節和指導作用，才能真正了解科學的知識體系、掌握科學的認知規律；而教師對學生學習活動的指導和調節，也只有在學生積極參與和積極配合的情況下，才能奏效。因此，教師在教學活動中應該根據教學效果不斷調整自己的教學活動，充分調動學生的積極性和創造性。
二、教師的主導作用對發揮學生的主體性是至關重要的，教師的主導作用發揮得越好，越能體現學生的主體性。
教學中，充分發揮教師的主導作用，是順利有效地實現教育目標的前提條件。而教師的善教也正是這一條件的具體體現。良好的整體素質又是作為一個善教者的必要條件，也是教師主導作用在教育過程中得以充分發揮的價值內存。因此，教師的良好素質是實現教學目標的根本所在。教師善教的「勢能」是來自於自身整體素質的不斷提高而得以儲備的。而學生學習主動性的「動能」 也是隨著這種勢能的增加而增大。高素質的教師都會注重對教材和對學生的研究、把握，並有自己獨到的理解和較新的視點突破。因此，他所設計出來的教學方案，更可以說是溝通教材與學生的媒體，使學習的主客體的知識、文化的內存被充分地激活。教師主導性淋漓盡致的發揮，是一個高素質善教者的體現。因此 ,提高教師整體素質是提高整體教學水平與質量的前提條件，是有序、有效地完成教學目標的根本。在體育教學中，教師的整體素質大致體現在：講解示範、熟知學生、熟知教材和明確導為主線等方面。
總之，教師的主導作用與學生的主體作用相結合是實現教學目的重要途徑，在教學中，教師的主導作用發揮得越充分，越能調動學生學習的積極性和主動性，而學生的主體地位發揮得越充分，就越能體現教師的主導作用。兩者相結合、相輔相成，有利於全面提高教學質量，提高學生的素質。
6. 如何在體育教學中發揮學生的主體作用
在體育教學過程中，教與學是教師與學生的雙邊活動。教學的主體是學生，但是，光有學生這個主體不行，還必須有以教師為主導的教，一般來說，教師教得好，學生也就學得好，而教師主導作用發揮如何，直接影響到學生的積極性和自覺性發揮的程度又可檢查教師主導作用發揮的如何。在體育課中如何充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，關鍵是在教學中將主導與主體有機地結合起來，也就是在教師主導作用充分發揮的前提下，使學生學習的主動性、積極性、創造性充分發揮出來。 一、調動師生雙方的積極性，使教與學達到協調一致。 課堂教學是教師施教與學生學習的統一，教與學為實現同一個目標——讓學生接受知識、掌握知識、運用知識，教與學他們存在於同一個過程中。教與學既相互獨立又相互依賴，彼此以對方的存在為依據。學生只有通過教師的組織、管理、調節和指導作用，才能真正了解科學的知識體系、掌握科學的認知規律；而教師對學生學習活動的指導和調節，也只有在學生積極參與和積極配合的情況下，才能奏效。因此，教師在教學活動中應該根據教學效果不斷調整自己的教學活動，充分調動學生的積極性和創造性。 二、教師的主導作用對發揮學生的主體性是至關重要的，教師的主導作用發揮得越好，越能體現學生的主體性。 教學中，充分發揮教師的主導作用，是順利有效地實現教育目標的前提條件。而教師的善教也正是這一條件的具體體現。良好的整體素質又是作為一個善教者的必要條件，也是教師主導作用在教育過程中得以充分發揮的價值內存。因此，教師的良好素質是實現教學目標的根本所在。教師善教的「勢能」是來自於自身整體素質的不斷提高而得以儲備的。而學生學習主動性的「動能」 也是隨著這種勢能的增加而增大。高素質的教師都會注重對教材和對學生的研究、把握，並有自己獨到的理解和較新的視點突破。因此，他所設計出來的教學方案，更可以說是溝通教材與學生的媒體，使學習的主客體的知識、文化的內存被充分地激活。教師主導性淋漓盡致的發揮，是一個高素質善教者的體現。因此 ,提高教師整體素質是提高整體教學水平與質量的前提條件，是有序、有效地完成教學目標的根本。在體育教學中，教師的整體素質大致體現在：講解示範、熟知學生、熟知教材和明確導為主線等方面。 總之，教師的主導作用與學生的主體作用相結合是實現教學目的重要途徑，在教學中，教師的主導作用發揮得越充分，越能調動學生學習的積極性和主動性，而學生的主體地位發揮得越充分，就越能體現教師的主導作用。兩者相結合、相輔相成，有利於全面提高教學質量，提高學生的素質
7. 體育教學中如何發揮學生的主體作用
現代體育教學是教師和學生知識流、情感流、信息流和諧共創的、科學與藝術整合的過程。這也是現代教學區別於傳統教學最重要的標志，是當前和今後體育教學改革的主攻方向。在體育教學中要充分發揮學生的主體作用，就必須努力提高學生的主體性。主體性是人在同客體的相互作用中所具有的自主性、主動性、創造性，也是人作為活動主體所特有的屬性。體育教學中要發揮學生的主體性，讓學生成為學習的主人，讓他們獲得學習的主動權，就必須採取行之有效的方法，努力培養和提高學生的自主性、主動性和創造性。 一、充分提高和發揮學生的自主性 充分提高和發揮學生的自主性是體育教學中實現學生主體地位的核心特徵。它包括獨立判斷、決斷的能力和自我調控的能力，自覺、自理能力和自尊與自信。體育教學最大的特點是以身體練習為主，自我體驗是學習過程中必不可少的過程，知識、技能、方法只有在不斷的自我體驗中才能掌握。 因此，體育教學過程中，學生通過動手、動口、動腦，特別是動腦能夠完成的一切活動，教師都不要去代替。應盡可能創造條件，給學生必要的時間和空間，大膽放手讓學生去體驗，去獨立完成，提高學生的自覺自理能力。要啟發誘導學生，讓學生學會獨立思考，使學生懂得自己必須對所學的內容做出准確的判斷和決斷。使他們知道學習過程中該做什麼，應該怎麼做，並在自我體驗的過程中不斷提高調控能力。加強指導，讓學生通過自主練習去探索和研究，去發現知識、掌握知識，學會掌握知識的方法及其訣竅。去體驗通過自己的努力獲得成功的樂趣，提高學生的自尊與自信心。這種獨立自主性地位的實現，能更有效地激發學生學習熱情和慾望，能更好地啟迪學生的聰明才智，發揮學生學習的最大潛能。 二、充分提高和發揮學生的主動性 主動性也就是人的主觀能力性，是人內在需求的體現，是從事某種活動和工作的內在的動力機制。它包括主動參與精神、求知慾、競爭意識和成就動機四個方面。美國教育家布盧姆曾經說過：「一個帶著積極的態度學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些感動恐懼和焦慮的學生學習得更加輕松，更加迅速。」因此，學生主動性的提高是體育教學成功的關鍵，是學生主體地位的重要體現。 為了達到這一目的，教師必須摒棄專制、強制的教育觀點和方法手段，使體育教學過程成為學生主動學習和自我教育的過程。 通過創設寬松、民主、和諧及生動活潑的教學氛圍，為學生創設充分發揮他們主動性的平台。在學習方法、手段、思想感情、判斷想像方面給學生充分的自由，以促進學生主動性的發揮。 要充分調動學生的主動性，還要根據學生的心理特點和個性特徵，喚起他內在的需求。由於內在的驅動具有自己學習的直接需要，學生自然會保持高度的學習注意。即使有與當前活動不相符的心理定勢，他也會充分發揮自己的主動性進行調節。教師應經常組織開展各種小型多樣的競賽活動，讓不同層次的學生都能參加，以此提高學生的競爭意識。讓他們在競爭中學會競爭，勇於競爭，掌握競爭的技藝，提高競爭能力。多為學生提供自我表現和成功的機會，採用不同的評價方法和手段，讓學生充分感受成功的喜悅，提高學生的成就感。當學生充分發揮自己的主觀能動性，自我價值得到充分肯定的時候，他的潛在能力會得到更好的開發，其主動性會得到更好的發揮。 三、充分提高和發揮學生的創造性 創造性是主體性的最高層次和最高體現。它包括創新意識、創造性思維和創新實踐能力三個方面。創新是一個民族生命力的象徵，是一切人才培養的目標。學校教育是培養創新人才的重要基地，開放性的體育教學具有培養創新人才的先決條件。教師只有不斷地創新行為，學生才能有創新的意識和能力。因此，體育教學中體育教師必須努力提高自己的創新意識和創新能力。在體育教學方法手段上不斷創新，在教學內容上不斷創新，在評價方法上不斷創新，給予學生更多的創新意識和創新精神的啟迪。 教師要積極創設各種有利於開發學生創造性思維的教育情境，引導學生發現問題、分析問題、獨立思考和相互啟發。培養學生敢於求知、求異的探索態度，培養學生善於求新、設疑、遷移的學習能力。讓學生學會發散性思維的方法，提高創造性的動手操作能力。 要提高學生的創新意識和創新能力，就要給學生自由發展的天地，不能總是用硬性的教學安排把學生捆得過死，要更多地注重學生的個人興趣和個性發展。一個人的創造性思維成果無一不是在對所研究的問題產生濃厚的興趣下所取得的。要留給學生更多的思維時間和空間，當學生的思維超越了常規時，教師要耐心傾聽學生的意見，多鼓勵少批評。往往就在這些超越常規的思維活動中，蘊藏著創新的火花。只有教師具有持久的創新性鼓勵，才能不斷地提高學生創新的意識及其能力。 綜上所述，體育教學中要充分發揮學生的主體作用，必須採取切實可行的教學方法及手段，努力培養和提高學生的自主性、主動性和創造性，其關鍵在於教師主導作用的充分發揮。因此，廣大的體育教師必須徹底轉變教育教學觀念，深刻理解體育課程的涵義，不斷提高自己的教學藝術水平。
8. 淺談體育教學中如何體現學生的主體作用
在體育教育教學上，多年來我一直努力探索，出了很大努力，教學任務卻完成不那麼理想，在主動體育觀、快樂體育思想的指導下，面向21世紀，培養跨世紀人才的高度、全方位實施學校體育的素質教育，以面向全體學生，全面提高學生基本素質，以注重開發學生的潛能；使我明確在實踐教學中應充分發揮學生為主體的作用，把體育教學活動中教與學緊密結合起來才能逐步提高教學質量。
一、樹立正確的思想認識
主動體育、快樂體育的要旨即寓教於樂，通過教師的樂教，學生樂學形成學生體育教學過程中主動學習，愉快發展。多年來體育教學一直受傳統教育思想的束縛。教學以教師為中心，重知識傳授輕能力培養，重教輕學，重統一步調，輕個性發展。在當今知識飛躍、信息暢通的時代，這種教育思想已遠遠不能滿足學生的需要，不能適應教育的要求。
在教學中，教師應正確認識教材是客體，學生是主體，教師只有在分析研究客體也同時考慮學習的主體——學生的學習態度，行為質量，轉變動力觀念成「會學」、「會做」的情趣；當然不是「學生喜歡爬竿就爬竿、喜歡打乒乓球就打乒乓球。」而應做到：「學生主動而不盲動，但教師主導而不是主宰」。教師在傳授體育知識、技術、技能時應幫助學生掌握鍛煉身體的方法和提高自身的知識和能力，激發學生主動上好體育課和自覺、積極參加身體鍛煉的熱情，改變不良的思想觀念，為日後體育課、課外體育鍛煉的組織運用做好了必備的准備。
二、重視學生興趣的培養
培養少年兒童對體育課產生濃厚的興趣，在主體的發展中有著重視的意義。興趣是一個人力求接觸和認識某種事物傾向；興趣是推動人們求知一種力量和動力，在體育教學中教師應聯系實際，講述體育鍛煉的意義和價值，主動接觸學生。利用教學反饋信息，及時肯定學生的成績和進步。教師在每一節課的教學中首先做到刻苦學習，講解簡明語言准確、生動、形象，示範動作、正確、優美。同時不斷更新和改進教學方法和手段，表現出高度認真和責任感。
學生喜歡上體育課，一方面來自好動心理；另一方面來自體育課內容對他們的吸引。學生對游戲都是玩而不厭的。有些游戲，上完課後，有不少學生在課余還進行練習。學生興趣的提高，還來源於教師的恰當幫助、提示、表揚、鼓勵。因此在教學中要善於觀察學生的心理表現，當他們學習有一點進步，成績有些提高時教師要給予恰當的、熱情的贊揚；從而吸引學生不斷進取和興趣參與，也是喚起學生積極熱情，主動學習，完成教學任務的有力手段。
三、注重發展學生的個性
個性的形成既與先天遺傳有關，更與後天學習鍛煉有；教育與環境在個性「日生日成」、「習與性成」中才是起決定作用的。體育教學中，學生參加體育活動可識別學生的不同個性，如積極主動，活潑天真的，膽大合群的，好拼好勝的，好表現自身本領的，懦弱孤辟的，少言不好動的等等；教師就應識別、了解學生的個性，有機加入引導教育。對不同的個性，不能強求統一，要因材施教，區別對待。
如教學中游戲《打龍尾》大多學生都積極舉手爭當「龍頭」或「龍尾」等角色，對這引進角色做得好的，如動作多變、靈活、生動，吸引同學且富有組織能力的，教師應善於發現，給予肯定，鼓勵表揚，樹立榜樣，好讓學生學習；但在游戲中，有些同學未能協調「龍頭」、「龍尾」做好配合，影響游戲的進行和效果的，教師要及時提出糾正。加以幫助，使他們合群；游戲自然按規則進行；這無疑是對學生進行思想教育，培養和發展學生個性的重要手段。
四、力爭提高學生的活動能力
體育課助於培養學生的思維能力，創造能力，競爭能力和完成動作能力等。如教學中安排課課練，發展學生速度、耐久如體育教學中《障礙跑接力》游戲，每個組都分別設置：小體操墊、欄架、鐵鑽架、低「山羊」四組器材，要求學生用跑、滾、跨、鑽、跳等動作完成教學任務。通過學習和比賽，不單是發展動作能力，奔跑能力，創造、團結合作能力；而更重要的是培養學生守紀律，守規則，自覺完成任務和克服困難，積極參與，勇於競爭的能力。在教學中只有緊緊抓住學生的個性特點和能力的培養，通過各種形式，渠道去教育、激勵、誘導，才能激發學習的主動性，不斷完善他們的個性盡可能滿足他們的身心創造條件，使學生的主體作用得到充分發揮，能力得到發展。
9. 淺談在體育教學中如何發揮學生主體性的幾點思考
隨著教育改革的不斷深入，特別是「人文精神」的提倡和素質教育大潮的興起，給體育教學帶來了前所未有的機遇和挑戰。現代教育觀念認為，教育是一種主體性相當強的實踐活動，是通過促進人的社會化和個性化來實現的，而人的社會化和個性化的過程是人的主體素質不斷培養和展現的過程。因此，在課堂教學中，對學生實施主體性教學，培養學生的主體性意識，發揮學生主體性作用就成為現代教學中最重要的內容。本人在長期的教學實踐中體會到，體育教學中發揮學生的主體作用應努力做到以下幾個方面：
一、改變傳統觀念，轉變教師角色
在體育教學中，學生是學習和發展的主體，一切教學影響和教學效果只有通過學生的自身活動才能真正地、完全地實現。教師必須打破過去那種以教師、教材、課堂為中心，統一的教學內容、教學目標、教學進度、教學方法和考核標準的傳統模式。轉變教師角色，改變以往教師在學生面前高高在上，學生對教師言聽計從的教與學關系和學生始終處在一個被動的學習狀態；改「一言堂」為「群言堂」；變主講為主導。讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，發展自己的個性，真正成為課堂的主人。在教學實踐中，學生的主體性發揮到何種程度，但主動權還是掌握在教師的手裡，教師只有正確認識了當今自己所處的地位和角色，學生的主體地位才能真正實現。通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導做，引導學生善學；通過導法，引導學生會學。如此，建立教師與學生之間的雙邊活動關系，才能把課堂教學活動提高到一個新的水平，變教學過程中的「要我學」為「我要學」。
二、創設民主、和諧、寬松的教學氛圍
課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、思想共鳴的過程。師生關系是影響學生成長的一個非常重要的因素，也是與能否充分發揮學生主體作用息息相關的問題。教師只有充分考慮和尊重學生的思想、情感、意志和行為方式，學生才能在輕松愉快的氛圍下表達、表現自己的思想和情感。一個優秀的教師應該是能夠營造一種生動活潑的教學氛圍，使學生形成探求創新的心理願望和性格特徵，形成一種以創新的精神吸取知識、運用知識的性格，能夠幫助學生創造性地應對環境的變化。創設一種師生心理交融、民主交往的良好課堂氣氛，是促進學生愉快學習體育，提高課堂效率的重要方式。如：在做游戲時，我會和同學一起「瘋」；在練習間隙，我會和同學聊聊家常，問問他們的家庭和學習情況；在同學身體不舒服時，我會不失時機地給予關心和慰問。在我的努力下，同學們都樂於和我做朋友，樂於和我交流，樂於上我的課，在課上也特別積極、努力，那麼就會收到了事半功倍的教學效果。
三、面向全體，讓每個學生都能進步
面向全體學生，就是要關懷每一個學生，使「好學生」、「中等生」和所謂的「差生」都能在原有的基礎上得到充分的發展和提高。有位著名的教育家曾說過：「沒有什麼統一的先決條件，能使學生都獲得好的學習成績。」好的學習成績本身也是相對的，對有的學生來說，五分是成績好的標志，而對有些學生來說，三分可能就是很大的成功，應該說實際上不存在所謂的「差生」，存在的只是單一、呆板和一刀切的教學內容和教學方法。學生的差異不僅指考試成績的優劣，還包括生理特點、心理特質、興趣愛好等各方面表現出來的特點。在教學中，我們不應該只看到學生絕對成績的優劣，我們更應該注重學生在一段時期內取得了多大的進步，同時為其所取得的進步而高興。如：我曾經教過這樣的一個女生，身體素質一般，再加上性格又比較內向，上課時積極性較差，怕練習，也不願意和同學一起活動。針對她這種情況，上課時只要看到她有一點點的進步，我就會當眾對其進行表揚和鼓勵。課後，主動找她交心談心，鼓勵她和同學們一起玩耍。同時要求每一個同學都去關心她，幫助她消除心理障礙，漸漸地她願意和其他同學一起活動了，性格也活潑開朗多了，體育活動能力也逐步加強了。就是說，她也進步了。
以上所談是我在教學實踐中的一點嘗試和體會。