① 幼兒為什麼會選擇低結構材料來玩
幼兒隨著年齡增長，經驗越來越豐富，在游戲中表現出的表徵、合作、構造、規則等行為水平隨之提高。因此，不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。一般來說，形象化玩具隨年齡增長而遞減，低結構的材料隨年齡增長而遞增。但由於發展速度的差異，同一年齡的幼兒游戲水平的提高並不絕對同步，所以材料的投放除了有年齡上的差異更要考慮材料的彈性化，考慮同樣的材料對不同年齡幼兒的潛在功能。 比如說角色游戲材料的投放： 托、小班幼兒的思維直觀形象，其角色游戲主題的產生、情節的展開更多地受眼前可接觸的物品所左右，物品形象的逼真性會誘導幼兒對已有生活經驗的聯想，產生與之相應的裝扮性行為，因此多投放各種形象性玩具，有利於角色游戲的順利開展。 小、中班幼兒表徵思維有所發展，用與實物原型相似的替代物也能夠較好地表現裝扮行為，但前提是先保證能體現某游戲主題的形象性玩具，然後添加部分非結構材料作為替代物。 中、大班幼兒的自主意識增強，表現在能離開眼前直觀的玩具材料，根據自己的意願和興趣去尋找材料來表現主題和情節，在沒有所需要的形象玩具時可以大量使用替代物來進行裝扮，因此，投放少量形象玩具和更多種類與數量的非結構材料，能更好地保證幼兒游戲的自主性和創造性。 建議大班可以用道具櫃（放各類形象玩具和表演服裝）和百寶箱（放各種廢舊物和非結構材料），讓幼兒自行布置各類主題裝扮游戲的空間環境。 比如說表演游戲道具： 小、中班幼兒對提供的兒童文學及影視作品中的表演道具感興趣，是道具吸引幼兒模仿作品中角色的簡單語言和個別動作，不具有連貫的情節表演，因此應當為幼兒提供非常熟悉而簡單的作品中角色的頭飾、胸飾或服飾，以便幼兒重復模仿簡單的角色語言。 中、大班幼兒已能有目的地按照作品中的故事框架來表演，但幼兒會根據自己的理解和興趣需要來簡化或改變故事情節，道具起到了對幼兒表演意願推波助瀾的作用，因此除了投放角色的飾物以外，還要投放故事情節的背景道具。 結構游戲 托、小班幼兒雙手精細動作尚不完善，並且不太會有目的地選擇結構元件進行造型活動，只是處於無意堆積、無意接插的階段，宜投放大塊插塑和彩色積木，與形象玩具聯合使用。 小、中班幼兒有造型意識，但目的性不強，且作品簡單，對顏色的選擇不敏感，宜投放原色積木和單色插塑，或分顏色投放（將相同顏色歸在一起），以便幼兒對結構造型的整體感知，同時可輔之以少量形象玩具，以增強造型的動機。 中大班幼兒造型意識強，會選擇材料種類和材料顏色來實現自己的構思，且作品逐步復雜，除了原色積木以外適當增加插塑材料的種類，彩色插塑的數量要足以使作品造型對顏色的需要得以滿足，並輔之以紙、筆、盒、罐、繩等各種非結構材料，使造型目的更加容易實現。
② 幼兒園中材料投放什麼屬於低結構材料
開始探索低結構材料在區域活動中的投放策略及效果。3月19日，第一幼兒園主持開展了一次對小、中、大班低結構游戲材料投放情況的區角活動觀察與研討，園長和各分園部分教師參加了此次走班式觀察活動。活動展示班級的教師充分領會《指南》精神，智慧地選用報紙、布袋、瓶罐、衣服、筷子、棋牌、貝殼、棉花、紐扣等多種可塑性強、不固定玩法原始材料，投放到建構、美工、科學、數學、生活區、語言區、娃娃家等區角中去。幼兒篤定、專注的神情掛在稚嫩的臉蛋兒上，洋溢在教師滿意的心窩里。
③ 適合幼兒園幼兒自主游戲戶外低結構材料有哪些
幼兒園室外體育游戲投放材料有戶外體育區域活動中材料色彩鮮艷、器材新穎或有聲響，都能極大的吸引幼兒的注意力，他們會來嘗試一番，仔細琢磨這些器材的玩法活動中，將幼兒發展所需的基本動作在有限的環境中呈現，教師所提供的材料能讓幼兒自由選擇，提供不同層次的材料，幼兒可以自由選擇玩伴和活動內容。使活動場地和材料具有開放性。如果活動材料具有可變性，那麼幼兒在活動中的興趣就會增加，在活動的過程中幼兒會不斷變化玩法。如：跳圈、走梅花樁等，當幼兒玩了好幾次後，他們會改變材料的用途，把兩只手臂和頭伸入圈內當成小烏龜；幼兒還會把梅花樁重新組合，使之呈現出新的活動方式，既提高了活動的難度，又能重新激起幼兒玩的興趣和再探索的願望。
④ 如何選擇小班幼兒適合的結構材料
一、研究背景 （一）材料投放的問題。個別化學習活動材料的不及時更換，導致不能吸引幼兒主動參與活動；又因為操作材料數量少，種類單一，缺乏系統性、層次性和遞進性，從而滿足不了幼兒的需要；另外有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異。由於沒有相應的活動材料來支持個別化活動的開展，所以在幼兒的個別化學習活動時，幼兒要麼無所事事，要麼互相爭搶，甚至出現攻擊性行為。因此通過專題研究，提高教師在個別化學習操作材料提供與製作的科學性。 （二）教師發展的需要。源於本組教師在課程實施中的實際問題，如在怎樣進行個別化學習活動的內容設定、空間的創設、材料科學設計與合理投放等在理論認識上感到困惑，在實踐操作上缺乏較強的活動觀察、指導與分析能力，因此通過確立專題研究，提高教師個別化學習活動的設計與實施能力。 （三）大組教研的引領。本學期我們以大業務活動「主題背景下個別化學習活動操作材料有效投放的實踐研究」 為契機，開展了「小班個別化學習活動操作材料有效投放的實踐研究」，旨在讓教師通過學習培訓，了解小班個別化學習活動的特點、區域設置與材料投放的特點，提高教師的理論素養；並通過教學實踐、案例剖析等手段，使教師關注個別化學習材料投放的有效性，提高教師在個別化學習活動的創設與組織能力。 二、我們的做法 （一）梳理研究區域內容，使材料投放更科學 為了發揮組內教師在個別化學習材料的製作和投放經驗與特長，各班選擇一個區域進行實踐研究。確定小一班為計算區、小二班美工區、小三班語言區，通過班本化研究，發揮各班優勢與特長，建立優效的實踐研究。同時對各班研究的重點區域內容與要求進行梳理，如計算區在數、量、圖形與空間、邏輯與關系等領域的要求進行了梳理；美工區在造型、色彩、構圖方面進行了羅列；語言區在閱讀、文學、表述與談話等方面進行了梳理，通過對三個區域在內容上的要求羅列，使教師在製作和投放個別化學習材料時更有針對性，使材料投放更科學。 （二）羅列材料投放策略，使材料更符合幼兒發展 1、體現情感性。在創設個別化學習材料時，盡可能捕捉和挖掘兒童生活中有意義的信息，融入兒童經歷過的生活素材，賦予物化材料鮮活、生動、真實的情感意義，使個別化學習活動具有濃郁的生活色彩，飽含情感的溫暖。如小一班娃娃家創設的整理襪子，通過幼兒一起收集到「爸爸、媽媽、寶寶」的襪子放置在區域中，幼兒根據襪子的大小不同整理到相應的人物圖片下，使幼兒在整理襪子的過程中，體驗了勞動的快樂。小二班在美工區創設的「打扮新年樹」，結合了幼兒在實際生活中看到的聖誕樹上有各種漂亮的禮物、彩燈等。教師把聖誕樹搬進了教室，讓孩子們把各種塗好顏色的禮物、彩燈、燈籠等都打扮到新年樹上，讓孩子體驗到過新年的喜悅，營造了過年的快樂氛圍。 2、體現平衡性。環境與材料應具有平衡性，能兼顧幼兒各領域的基本經驗和當前發展的需要。 （1）材料性質的平衡。材料要關注到低結構與高結構材料的平衡，如半成品玩具與成品玩具的平衡、自然物、廢舊材料與各類玩具材料的平衡等。如在小三班的語言區材料投放中，有教師提供的成品的本，同時又創設了用廢舊材料，薯片桶製作的捲筒書，收集的百潔布製作的圖書等，體現了半成品與成品玩具的平衡。 （2）經驗發展的平衡。創設環境材料的內容要關注到幼兒先前、當前、未來經驗的基礎和獲得。如，材料創設的內容可以包括以前的主題，現在正在進行的主題，及將要做的主題經驗的滲透等。如在小二班美工區，正值「蘋果和橘子」的主題開展過程中，既有上個主題「好朋友」提供的材料，「打扮朋友的裙子」，又有這個主題蘋果和橘子的「小司機運水果」，同時又有下個主題「快樂新年」的材料，「打扮新年樹」，教師在材料投放的過程中，充分關注了幼兒先前、當前與未來的經驗基礎與獲得。 3、體現生活化。材料要凸現生活化、家庭化，材料能取之於幼兒的生活，回歸幼兒的生活。如在小二班的美工區的打扮水果寶寶中，用幼兒熟悉的蘋果、桔子等裝扮成娃娃，又如在小一班的益智區中，小蝴蝶翅膀的形狀配對中，運動了幼兒生活中熟悉的光碟；創設的「瓶子寶寶找家」，收集了幼兒吃過的養樂多的瓶子，生病吃葯的葯瓶等等。通過對這些幼兒在實際生活中見過的，用過的，吃過的物品的創設，讓投放的材料更貼近幼兒，更吸引孩子操作。