A. 如何創設和諧教學環境激發學習體育興趣教學案例
一、 建立課堂常規
體育課大多時間是在操場上進行，需要經常變換組織教法，與此同時學生受外界的干擾較大，管理的難度就更大，沒有相應的紀律就會成為一盤散沙。俗話說「沒有規矩，不成方圓。」建立課堂常規是一種約束，更是一種有效教學的保障。它在約束學生的同時，為我們教師造就了一個有效管理課堂的平台，也是我們教師對學生、對課堂的一種期望。
新課標水平一的教師用參書上，第一節體育基礎常識課就是《認真上好體育課》。筆者通過師生的學習和討論為什麼要上好體育課，而制定體育課堂常規，為今後學生參與課堂活動定下了規矩。1、上課前排隊要做到快、靜、齊；2、不戴校徽，口袋不應放尖銳的東西。3、體育課上學生一律穿合適的運動鞋、運動服；4、上課時，注意教師的講解與示範，服從指揮，積極主動地完成課堂教學任務。5、不做與課堂無關的事，預防安全事故的發生，6、課後不要大量喝水（尤其冷飲）和立刻吃東西；等等。課堂常規的制定，使得體育教師能夠迅速制止學生在課堂中出現的不良行為，能夠及時准確地發現學生在課堂上出現問題的原因，並能使這些問題解決在萌芽狀態；使學生能夠更好地明確體育教師的意圖，跟上教師的安排，進行有效的學習。
二、 營造良好的課堂氛圍
課堂教學的有效性取決於是否有良好的課堂氛圍。它的好與壞直接影響著教師教學的積極性和學生學習的主動性。根據體育學科的特點，創設一種和諧的課堂氛圍，將學生的學習狀態調節到最佳，從而使教學雙方身心愉悅，對體育課堂教學有極大的促進作用。
良好的課堂氛圍首先要選擇多種教學方式，激發學生的興趣。如根據水平一學生天真可愛、活潑好動的特徵，我們用情境教學法激發他們參與奔跑活動的興趣。{「同學們，今天老師給大家帶來了一位新朋友，你們看它是誰？」出示圖片—鹿，並介紹它的生活習性。鹿的腿是細長，善於奔跑和游泳，它們生性膽小，是典型的草食性動物，食物有草、樹皮、嫩枝和幼樹苗等。今天我們要來學習下它的奔跑動作，好嗎？學生們認真地聽著，心裡蠢蠢欲動，對小鹿的奔跑動作充滿了挑戰與好奇。}這則案例說明了選擇適合學生特點的教學方法是激發興趣的手段，因為興趣是學習的初始動機，也是有效學習的保證。
其次就是和諧的師生關系。蘇霍姆林斯基說：「師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利於教學任務的完成。」體育課堂是師生進行教與學的雙邊活動的重要場所，也是教師和學生、學生與學生應通過參與共同的身體練習活動，增加交往，增進感情，建立和諧、融洽的課堂環境和學習氛圍。由此可見，和諧的師生關系在課堂教學中是多麼重要的環節，只有在和諧的氛圍里學生才能直言面對教師，大膽投入到學習之中，積極地體驗、主動地完成學習任務。
再則是教師的評價。小學生都喜歡「戴高帽」，喜歡被關注，教師對他們的評價，是其積極參與活動的動力。在平常教學中教師還要學會觀察與傾聽，做好即時評價 。特別是我們體育課堂的學習場所在室外，學生的學習主要是身體各種動作練習，學習具有一定的開放性，許多行為更易表現出來。用心傾聽學生的自我評價，生與生的互評，能營造輕松和諧的學習氛圍，更能使學生獲得平等感，民主感。因此作為一名教師，要善於發現學生的長處和短處，選擇適宜的評價標准，多角度地去評價學生，讓每一位學生都能自尊、自信、快樂地參與到體育課堂中。
三、 特殊群體的管理
特殊群體的主要表現是課堂上的不良行為，再則就是身體、心理有缺陷的學生，這些情況無疑對教學過程帶來消極的影響。為了能使體育課堂教學順利開展，教師要充分了解學生的成就差別、興趣、背景、個體差異及其他要求。可是有些教師為了控制課堂秩序，維護個人的權威，不惜中斷正常的教學進程，對學生進行頻繁的，冗長的訓斥。殊不知這樣的做法對學生只會產生抵觸，在課堂上與教師進行對抗，影響了課堂紀律和教學效果。
面對這些課堂上有不良行為的學生，筆者首先了解他們出現不良行為的動機，個人背景，並及時處理、提示他們，防止其發展和不斷擴散。通常採用這幾種方法：1、和學生保持眼神交流或走近他們，使用一些肢體語言作為提醒。如摸摸腦袋；直到學生完全意識到課堂規范時再停下管理。2、當不良行為出現時，提示他上課的紀律是如何的，簡單的提示會出現一定的效果，或問他什麼是正確的課堂紀律再則問學生是否還記得。4、滿足學生在課堂上的需求，給他們提供表現機會。5、不良行為出現嚴重的情況，當面要求學生停止不良行為，等到下課後再與其進行交流。
對於身體、心理上有缺陷的孩子，筆者對他們進行加倍地關注和鼓勵。有些教師為了使自己的課上得完美，往往忽視一個孩子的健康，剝奪他們上體育課的權利，讓他們待在教室，要麼就在旁邊待著，這些行為無疑給學生一個致命地打擊，使他們產生失落感、失敗感，無法獲得成功的體驗，越來越自卑，越來越不喜歡體育課。蘇霍姆林斯基說的好：「為人由衷的關懷，這就是教育的血與肉。」有缺陷的學生和其他孩子是一樣的，他們也有接受學習、參與運動的權利，他們也需要他人的理解與尊重
四、 提高自己的業務水平
好的課堂管理來自於教師自身的魅力及業務水平，因此體育教師要在原有的知識基礎上不斷地學習，豐富和發展自己，熱愛本職工作並形成自己獨特的教學風格。筆者經常自費買一些體育教學雜志來充實自己，不斷地吸取新的理念、教學思想，從而進行更好的教學嘗試。如北京報刊發行局出版的《體育教學》雜志，為我們體育教師創設了一個交流園地，一個成長的平台，使筆者了解到最新的體育動態和教學方法、創新教育。
體育教師還應在課前准備好每一堂課，設計好場地、器材的擺放，恰當設置教學目標，合理安排教學內容、教學組織形式和教學方法；能預測上這堂課時學生會出現什麼樣的情況，做到心中有數，及時找到處理問題的方法。另外還要不斷地提高自己的組織管理能力和課堂調節能力，採取有效策略，對學生的課堂行為實施有效而靈活的控制，保持課堂教學的流暢性。
有效地管理好體育課堂是有效學習的根本，它的成功與否直接影響到課堂教學的效率；有效的體育課堂更能讓學生在課堂上有一種歸屬感，為學生積極主動參與體育課堂教學奠定良好的基礎。
B. 體育簡教學的核心內容是什麼 1， 教學環境 2，師資力量3，教師、學生、教學內容、教學方
一、體育教學設計的概念
體育教學設計，亦稱體育教學系統設計，是面向體育教學系統，解決體育教學問題的一種特殊的設計活動。它既具有設計的一般性質，又必須遵循體育教學的基本規律。
體育教學是體育教師引起、維持、促進學生體育學習的所有行為方式。體育教師的主要行為包括教師的示範、師生對話與指導，輔助行為包括激發動機、期望效應、課堂交流和課堂管理等。體育教師通過這些行為活動，在課堂上有計劃、有組織、有目的地使學生獲得體育知識、技能，形成道德品質和世界觀，發展智力和個性。為了提高體育教學的質量，在實施教學前，體育教師要對教學行為進行周密的思考和安排，考慮教什麼，如何教，要達到什麼要求等，也就是說必須對體育教學活動進行設計。
因此，我們大致可以認為，體育教學設計是指以體育專業理論 （運動人體科學的基礎理論、體育心理學、體育教學論等）以及學習理論、傳播理論、教學媒體論等相關的理論與技術為基礎，運用系統方法分析體育教學問題，確定體育教學目標、設計解決體育教學問題的策略方案、試行方案、評價試行結果和修改方案的系統化計劃過程。它不是力求發現客觀存在的尚不為人知的體育教學規律，而是運用已知的體育教學規律去創造性地解決體育教學中的問題。
事實上，有事業心的體育教師為了追求教學的效果和效率，都在自覺不自覺地進行著體育教學設計工作，但這種設計往往受到教師自身的教學經驗、知識水平、傳統習慣、工作環境等因素的限制，所以它是一種經驗式的體育教學設計。
現代教育技術意義上的體育教學設計本質上是一個分析體育教學問題，構建解決方案，並對該方案進行預試、評價和修改，為體育教學最優化創造條件的過程，形式上是一套進行系統化計劃的具體工作步驟和程序，其實際成果是經過驗證的各個層次的體育教學系統實施方案，包括體育教學目標、教學計劃、教學大綱、教學進度、教學方案和為實現一定體育教學目標所需的整套教材 （印刷的或視聽的）以及學習指導、教師用書等。
二、體育教學設計的特點
體育教學設計與體育教學論、體育教學法、教師的教案既有區別又有聯系。體育教學論是研究體育教學一般規律的科學，它的研究對象包括體育教學在整個體育教學活動中的地位和作用、體育教學的目的和任務、體育教學過程、體育教學原則、體育教學內容、體育教學手段和方法、體育教學組織形式，以及教學效果或學習成績的檢查和評定等。體育教學論注重理論探討，它是應用性的理論科學，對體育教學設計具有直接的指導作用，而體育教學設計注重研究具體的實施和操作方法。
體育教學法包括一般教學法和專項教學法。一般教學法研究各門術科共同的教學任務、過程、原則、方法、組織形式等；專項教學法則分術科專項進行研究，突出各術科自身專項教學的特點。體育教學法的主要特點是對體育教學的方法展開細致和深入的研究；而專項教學法為各門具體術科的教學設計提供了理論依據。
體育課教案是以課時為單位設計的實際教學實施方案，是體育課堂教學活動的重要依據。通常包括班級、術科項目、上課時間、課的類型、教學目標、教學方法、教學內容、時間分配、教學媒體的使用等。教案是體育教學設計的具體產物之一，是體育教學設計指導體育教學過程的具體體現。教案主要考慮的是「教」的方案，而不是 「學」的方案。體育教學設計也關注 「學」的方案，它並不僅僅局限於得出一套針對某一體育教學內容的教案，它需要對教與學的各個方面進行系統分析，提出教學方案，並不斷修正方案，是一個連續的、不斷改進和提高的過程。
就體育教學設計工作本身來說，它具有系統性、靈活性、科學性和藝術性等特點。
體育教學設計的系統性，要求其在分析論證所存在的教學問題的基礎上設定目標，然後密切圍繞既定目標設計教學的各個環節，從而保證了 「目標、策略、評價」三者的一致性。體育教學設計從體育教學系統的整體功能出發，在工作程序上，往往不是先完成一步再開始下一步的，而是不斷往復、相互補充，綜合考慮教師、學生、教材、媒體、評價等各個方面在體育教學中的地位與作用，使之相輔相成，互相促進，提高整體效應，保證其設計整體上的系統性，達到體育教學效果的最優化。
雖然體育教學設計過程具有一定的模式，需要按照既定的流程進行，但體育教學設計的實際工作往往不一定按照流程圖所表現的線性程序開展。有時候，沒有必要或不可能完成所有的工作步驟。例如，學習需要分析是體育教學設計過程模式中一個重要的教學設計環節。但我國中小學體育教學屬於基礎教育，由國家教育決策部門統一制定 《體育 （與健康）》課程標准，因此，中小學體育與健康課的教學設計，就不需要再到社會上去進行對學習需要的分析論證工作。所以，在進行體育教學設計時，我們應根據不同的情況和要求，靈活地決定從何處著手工作，重點解決哪些環節中的問題，略去一些不必要開展或無法開展的工作步驟，因地制宜地進行體育教學設計。
體育教學設計是一門科學，科學的真諦在於求真。體育教學設計是在人體解剖學、人體生理學、體育保健學、運動生物化學、體育心理學、體育教學論等體育專業理論以及教育傳播理論、教學媒體理論和教學評價理論的指導下，根據學和教的基本規律，尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性特徵，建立起的合理的體育教學目標、內容、方法的策略體系。科學地運用系統方法可以對各個體育教學要素及其聯系進行分析和策劃。
體育教學設計是一門藝術，藝術的生命在於創造。體育教師在進行體育教學設計的過程中，要根據教材、學生的不同特點，不同的教學環境條件，發揮個人的智慧，進行創造性的勞動。藝術具有豐富的審美價值，一份好的體育教學設計方案，既新穎獨特、別具匠心，又層次清晰、富有成效，會給人以美的享受。
綜上所述，體育教學設計是系統性、靈活性、科學性和藝術性的高度統一和完美結合，我們既要以科學的理論指導體育教學設計，不斷提高體育教學設計的科學化水平，又要發揮體育教學設計的藝術特色，不斷進行體育教學藝術的創造，力爭使體育教學設計達到完美的境界。
C. 體育教師在小學教學中應根據哪些因素選擇適當的教學方法
通常情況下，影響教師對教學方法選擇的因素有：
●教學目標：不同的教學目標、教版學方法的選擇要與特權定的教學目標相適應。例如，體育操作技能的培養，就更適合採用示範、練習的教學方法。
●教材內容特點：教學方法的選擇要考慮到不同的學科以及同一學科的不同階段對學生的知識掌握、技能訓練、能力要求的不同。
●學生特徵：教學方法的選擇要與學生現有的知識水平、年齡、智力發展水平、學習風格等因素相適應。
●教學環境：選擇教學方法時，綜合考慮學校教學設備和教學空間條件。
●教師自身素質：即教學方法的選擇必須考慮到教師自身的表達能力、教學技能、教學風格特徵、組織能力以及教學控制能力。
沒有一種教學方法能夠適用於所有的教學環境。在教學過程的不同階段，往往需要選擇不同的方法。剛開始，教師可以安排討論或者模擬，吸引學生的注意力、激起學生學習的興趣；在呈現新的教學信息時，教師可以採用講授法；然後，安排練習反饋活動，提高學生的熟練程度；最後，利用小組討論，檢查學生的掌握情況和他們對教學過程的評價。
D. 教學效能對教師行為有怎樣的影響
淺論影響教師教學效能感的因素
影響教師教學效能感的因素很多，主要包括教師的自身情況的內部因素，學生狀況和教育環境等外部因素。自身情況是影響教師教學效能感的根本因素；學生狀況和教育環境等是影響教師教學效能感的重要因素，它們是作用於教師的內部因素從而綜合地影響教師效能感。
教師教學效能感是教師在教學活動對其能有效地完成教學教育工作，實現教學教育目標的一種能力的知覺與信念，它包括一般教育效能感和個人教學效能感。一般教育效能感是指教師對教與學的關系，對教育在學生發展中的作用等問題一般看法與判斷，即認為即使在顯著受到外在環境因素的限制下，教育仍有能力改變學生。個人教學效能感是指教師對自己教學效果的認識和評價，是教師對本身教學能力的自信程度。總之，教學效能感是教師教育信念的重要組成部分、是教師素質的核心要素，在新課程改革的今天對學生健全人格養成有十分重大意義。影響教師教學效能感的因素很多，概括起來主要不外乎有教師自身情況的內部因素和學生狀況、教育環境等外部因素。
1、教師自身狀況對其教學效能感的影響
教師自身情況是內因，是影響其教學效能感根本因素。教師的教學動機、以前的教學教育成功或失敗體驗、知識技能、教學教育策略、情感焦慮和壓力、身體狀況、性別、教齡和學科等各種因素都綜合地影響著教師教學效能感。首先，教師只有在專業學校學好了專業知識、心理學和教育學等知識，他們才會信心百倍地選擇教師職業，走上教師崗位才會有能夠勝任教師職業之能力信念；如果教師無廣博精深的知識或所學非所用，他們即便勉強當上了教師，對能否教好學生也心存疑慮，不會對有多大的信心，當然教學效能感也高不了。其次，教師的教學教育動機對教師教學效能感的影響。「『動機因素是教師做教育和教學工作的最基礎的因素，』很難設想一個對自己教育工作毫無興趣的人，一見到學生就心煩的人，會對自己的教學活動進行主動的評價、反饋和調控……」①，何來教學教育信念呢，根本談上有高的教學效能感。第三，教師在以往的教學教育活動成敗經驗對教師的教學效能感有很大的影響。「成功的經驗可以提高教師教學效能感，而多次失敗則會使之降低」②。成敗的直接經驗影響教師對其教育教學活動的堅持性，也影響到其對教育教學策略的選擇，還影響教師的生理狀態和情緒。如多次失敗的經驗使教師感到緊張、焦慮和抑鬱等，降低了教師的效能判斷，無法選擇正確教育教學策略，教師會感到其精力和身體狀況難以任勝當前的教育教學工作，其進取心慢慢地被浸蝕了。隨著教齡的增加這種現象更加明顯，最後直接影響教育教學效果，影響學生的學業成就和發展，反過來再次循環影響教師教學效能感。第四，教師的性別、所任學科、身體狀況等對教學效能感也有重要影響。由於不同學科的目標和要求不同，也使教師的教學效能感有很大的不同，例如體育教師和文理教師的教學效能感有很大的區別，據江宇研究：「體育教師在個人教學效能感上得分高一般文理科教師，而文理教師在一般教育效能感上得分高於體育教師」③。教師的性別對其效能感影響，如在語言教學方面，女教師的教學效能感普遍高於男教師，在數理化方面教學方面反之。教師的身體狀況對其教學效能同樣有較大的影響，如教師的健康狀況、高矮胖瘦生理狀況等，面對不同的學生群體、不同的學科和不同的教學任務，將產生不同的教學效能感。第五，學歷和教齡也影響著教師的教學效能感。一般地說不同學歷的教師在不同教齡時期教學效能感變化模式不同。據北京師范大學發展心理研究所研究得出：「中學教師（具有大專及其以上學歷的）只有教齡因素對其教學效能感有明顯的影響，而小學教師（高中或中師學歷的）則存在教齡和學歷的交互作用。隨教齡增長，中學教師一般教學效能感呈下降趨勢，而個人教學效能感則表現出上升趨勢；小學教師兩種教學效能感都表現出高低高的趨勢」④。總之，教師自身狀況時時刻刻都影響其教學效能感，是影響其教學效能感的根本因素。
2、學生狀況對教師教學效能感的影響
學生狀況包括學生的學業狀況和學生家庭情況。學生狀況對教師教學的效能感有十分重要的影響。學生的學業和發展狀況是評價教師教學教育活動最直接最關鍵的鏡子，從自己的教育教學的成敗來判斷自己的是否有能力來勝任這項工作，從而產生相適的教學效能感。首先，對於學業困難的學生，往往是基礎較差，在不利的成長環境和不太好的家庭環境中成長，他們往往被列入「慢生」或「差生」行列，經常是被別人看不起，家長對其也不抱任何希望，對此教師無論採用多少策略，想了多少辦法，學生就是不買賬，無多大的進步，久而久之，教師感到心身疲憊，只有感嘆差生難教，對自己的教學教育能力也開始懷疑，因此涿漸消蝕了教師的教學效能感。其次，學生的家庭情況對教師的教學效能感影響也非常巨大，不利家庭的孩子無論是在認識和動機上，還是在習慣准備上都要明顯不足，學業的困難和焦慮加劇了學生的敵對反應和行為，教師同家長交流多是圍繞紀律和學業困難開展，也導致了家長與教師之間的不信任、疏遠和沖突，增加了教學教育的難度，進一步加重了教師原本沉重的工作負擔，教師感覺教學處處是阻礙，感到一種無助感，慢慢地消蝕了教師的教學效能感，特別是地位低下的學校、「平行班」或「慢班」的情況更為突出。反之，「優等生」不論在學業成績或發展上都非常優秀，教師採用的策略很容易取得成效，學生學業進步快，家長滿意，主動配合學校工作，家校關系融洽，教育很容易形成合力，教師當然感到欣慰，自己對其教育教學能力有很高的評價，其教學效能感得到強化和提高，因此優質或名牌學校、「實驗班」或「尖子班」的教師教學效能感普遍高得多。教師效能感的高低直接影響學生的學業成就和發展，學生的學業成就和發展反過來又影響教師的教學效能感，這樣互相的因果中循環提高或被侵蝕，因此學生狀況是影響教師效能感的十分重要的因素。
3、教育環境對教師教學效能感的影響
教育環境包括社會環境和學校環境, 它對教師教學效能感的影響很大。首先，社會環境對教師效能感的影響。教育不能脫離社會，良好的社會環境可以增強教師教學效能感，不良的社會環境更多的是消蝕教師教學效能感；班杜拉在《自我效能：控制的實施》中多次說到：暴力、打架等許多負面的社會現象不斷波及學校，給學生帶來不良影響，給教師也增加了工作難度；社會對學校的過高要求和苛刻指責，讓教師感到無所適從；教育資源的不足、教師較為低下的職業地位、不適當的收入等都易於侵蝕教師教學效能感和職業滿意感。其次，學校環境對教師效能感的影響。著名心理學家辛濤從六個方面來概括了學校教育環境即：制度的完整性、工作提供的發展條件、學校支持系統、學校風氣、教師關系和師生關系。「工作提供的發展條件、學校支持系統和制度的完整性等三大類因素與教師一般教育效能感影響較大，而學校風氣、教師關系、師生關系和教育工作提供的發展條件等對教師的個人教學效能感影響較大」⑤。學校如果有一支優良的管理團隊，才能構建起了一套完整的、系統的、公平的制度，為教師發展提供盡量好的軟硬條件，才能形成和諧的、積極進取的教育氛圍和激勵教師發展機制，才能使教師的努力和成績得到應有的承認，這樣才能提高教師教學效能感；反而將成為教師發展的枷鎖，將極大地挫傷教師的進取心，削弱教師的職業動機，消蝕教師的鬥志和工作積極性、從而降低教師教學效能感。因此學校地位越高和辦學條件越好，為教師和學生的成長提供的軟硬體條件也就越多，教師很容易取得成績、成功的喜悅與滿足感，教師的信念得到加強。良好的機制，還能形成良好的學校風氣、教師關系和師生關系，它們本身雖然不能直接影響教師教學效能感，但卻能折射出學校管理質量，影響教師的教育行為與態度，影響教師群體的投入和實踐，形成一種積極或消極的氛圍，從情感體驗上來提高或抵消教師的職業動機。因此，教育環境長期地不可避免地影響著教師的教學效能感。
綜上所述，影響教師教學效能感的因素很多，教師自身的因素是教師教學效能感形成的根本因素，學生狀況和教育環境是通過教師自身因素而共同地綜合地起作用的。學校如果能加以引導，可以迅速提高教師的教學效能感，對提高教育教學質量，培養出一大批德才兼備的具有健全人格的接班人有非常積極的意義。
E. 教學效能感對教師的行為有怎樣的影響
影響教師教學效能感的因素很多，主要包括教師的自身情況的內部因素，學生狀況和教育環境等外部因素。自身情況是影響教師教學效能感的根本因素；學生狀況和教育環境等是影響教師教學效能感的重要因素，它們是作用於教師的內部因素從而綜合地影響教師效能感。
教師教學效能感是教師在教學活動對其能有效地完成教學教育工作，實現教學教育目標的一種能力的知覺與信念，它包括一般教育效能感和個人教學效能感。一般教育效能感是指教師對教與學的關系，對教育在學生發展中的作用等問題一般看法與判斷，即認為即使在顯著受到外在環境因素的限制下，教育仍有能力改變學生。個人教學效能感是指教師對自己教學效果的認識和評價，是教師對本身教學能力的自信程度。總之，教學效能感是教師教育信念的重要組成部分、是教師素質的核心要素，在新課程改革的今天對學生健全人格養成有十分重大意義。影響教師教學效能感的因素很多，概括起來主要不外乎有教師自身情況的內部因素和學生狀況、教育環境等外部因素。
1、教師自身狀況對其教學效能感的影響
教師自身情況是內因，是影響其教學效能感根本因素。教師的教學動機、以前的教學教育成功或失敗體驗、知識技能、教學教育策略、情感焦慮和壓力、身體狀況、性別、教齡和學科等各種因素都綜合地影響著教師教學效能感。首先，教師只有在專業學校學好了專業知識、心理學和教育學等知識，他們才會信心百倍地選擇教師職業，走上教師崗位才會有能夠勝任教師職業之能力信念；如果教師無廣博精深的知識或所學非所用，他們即便勉強當上了教師，對能否教好學生也心存疑慮，不會對有多大的信心，當然教學效能感也高不了。其次，教師的教學教育動機對教師教學效能感的影響。「『動機因素是教師做教育和教學工作的最基礎的因素，』很難設想一個對自己教育工作毫無興趣的人，一見到學生就心煩的人，會對自己的教學活動進行主動的評價、反饋和調控……」①，何來教學教育信念呢，根本談上有高的教學效能感。第三，教師在以往的教學教育活動成敗經驗對教師的教學效能感有很大的影響。「成功的經驗可以提高教師教學效能感，而多次失敗則會使之降低」②。成敗的直接經驗影響教師對其教育教學活動的堅持性，也影響到其對教育教學策略的選擇，還影響教師的生理狀態和情緒。如多次失敗的經驗使教師感到緊張、焦慮和抑鬱等，降低了教師的效能判斷，無法選擇正確教育教學策略，教師會感到其精力和身體狀況難以任勝當前的教育教學工作，其進取心慢慢地被浸蝕了。隨著教齡的增加這種現象更加明顯，最後直接影響教育教學效果，影響學生的學業成就和發展，反過來再次循環影響教師教學效能感。第四，教師的性別、所任學科、身體狀況等對教學效能感也有重要影響。由於不同學科的目標和要求不同，也使教師的教學效能感有很大的不同，例如體育教師和文理教師的教學效能感有很大的區別，據江宇研究：「體育教師在個人教學效能感上得分高一般文理科教師，而文理教師在一般教育效能感上得分高於體育教師」③。教師的性別對其效能感影響，如在語言教學方面，女教師的教學效能感普遍高於男教師，在數理化方面教學方面反之。教師的身體狀況對其教學效能同樣有較大的影響，如教師的健康狀況、高矮胖瘦生理狀況等，面對不同的學生群體、不同的學科和不同的教學任務，將產生不同的教學效能感。第五，學歷和教齡也影響著教師的教學效能感。一般地說不同學歷的教師在不同教齡時期教學效能感變化模式不同。據北京師范大學發展心理研究所研究得出：「中學教師（具有大專及其以上學歷的）只有教齡因素對其教學效能感有明顯的影響，而小學教師（高中或中師學歷的）則存在教齡和學歷的交互作用。隨教齡增長，中學教師一般教學效能感呈下降趨勢，而個人教學效能感則表現出上升趨勢；小學教師兩種教學效能感都表現出高低高的趨勢」④。總之，教師自身狀況時時刻刻都影響其教學效能感，是影響其教學效能感的根本因素。
2、學生狀況對教師教學效能感的影響
學生狀況包括學生的學業狀況和學生家庭情況。學生狀況對教師教學的效能感有十分重要的影響。學生的學業和發展狀況是評價教師教學教育活動最直接最關鍵的鏡子，從自己的教育教學的成敗來判斷自己的是否有能力來勝任這項工作，從而產生相適的教學效能感。首先，對於學業困難的學生，往往是基礎較差，在不利的成長環境和不太好的家庭環境中成長，他們往往被列入「慢生」或「差生」行列，經常是被別人看不起，家長對其也不抱任何希望，對此教師無論採用多少策略，想了多少辦法，學生就是不買賬，無多大的進步，久而久之，教師感到心身疲憊，只有感嘆差生難教，對自己的教學教育能力也開始懷疑，因此涿漸消蝕了教師的教學效能感。其次，學生的家庭情況對教師的教學效能感影響也非常巨大，不利家庭的孩子無論是在認識和動機上，還是在習慣准備上都要明顯不足，學業的困難和焦慮加劇了學生的敵對反應和行為，教師同家長交流多是圍繞紀律和學業困難開展，也導致了家長與教師之間的不信任、疏遠和沖突，增加了教學教育的難度，進一步加重了教師原本沉重的工作負擔，教師感覺教學處處是阻礙，感到一種無助感，慢慢地消蝕了教師的教學效能感，特別是地位低下的學校、「平行班」或「慢班」的情況更為突出。反之，「優等生」不論在學業成績或發展上都非常優秀，教師採用的策略很容易取得成效，學生學業進步快，家長滿意，主動配合學校工作，家校關系融洽，教育很容易形成合力，教師當然感到欣慰，自己對其教育教學能力有很高的評價，其教學效能感得到強化和提高，因此優質或名牌學校、「實驗班」或「尖子班」的教師教學效能感普遍高得多。教師效能感的高低直接影響學生的學業成就和發展，學生的學業成就和發展反過來又影響教師的教學效能感，這樣互相的因果中循環提高或被侵蝕，因此學生狀況是影響教師效能感的十分重要的因素。
3、教育環境對教師教學效能感的影響
教育環境包括社會環境和學校環境, 它對教師教學效能感的影響很大。首先，社會環境對教師效能感的影響。教育不能脫離社會，良好的社會環境可以增強教師教學效能感，不良的社會環境更多的是消蝕教師教學效能感；班杜拉在《自我效能：控制的實施》中多次說到：暴力、打架等許多負面的社會現象不斷波及學校，給學生帶來不良影響，給教師也增加了工作難度；社會對學校的過高要求和苛刻指責，讓教師感到無所適從；教育資源的不足、教師較為低下的職業地位、不適當的收入等都易於侵蝕教師教學效能感和職業滿意感。其次，學校環境對教師效能感的影響。著名心理學家辛濤從六個方面來概括了學校教育環境即：制度的完整性、工作提供的發展條件、學校支持系統、學校風氣、教師關系和師生關系。「工作提供的發展條件、學校支持系統和制度的完整性等三大類因素與教師一般教育效能感影響較大，而學校風氣、教師關系、師生關系和教育工作提供的發展條件等對教師的個人教學效能感影響較大」⑤。學校如果有一支優良的管理團隊，才能構建起了一套完整的、系統的、公平的制度，為教師發展提供盡量好的軟硬條件，才能形成和諧的、積極進取的教育氛圍和激勵教師發展機制，才能使教師的努力和成績得到應有的承認，這樣才能提高教師教學效能感；反而將成為教師發展的枷鎖，將極大地挫傷教師的進取心，削弱教師的職業動機，消蝕教師的鬥志和工作積極性、從而降低教師教學效能感。因此學校地位越高和辦學條件越好，為教師和學生的成長提供的軟硬體條件也就越多，教師很容易取得成績、成功的喜悅與滿足感，教師的信念得到加強。良好的機制，還能形成良好的學校風氣、教師關系和師生關系，它們本身雖然不能直接影響教師教學效能感，但卻能折射出學校管理質量，影響教師的教育行為與態度，影響教師群體的投入和實踐，形成一種積極或消極的氛圍，從情感體驗上來提高或抵消教師的職業動機。因此，教育環境長期地不可避免地影響著教師的教學效能感。
綜上所述，影響教師教學效能感的因素很多，教師自身的因素是教師教學效能感形成的根本因素，學生狀況和教育環境是通過教師自身因素而共同地綜合地起作用的。學校如果能加以引導，可以迅速提高教師的教學效能感，對提高教育教學質量，培養出一大批德才兼備的具有健全人格的接班人有非常積極的意義。
F. 在體育教學中的作用有哪些
在體育教學中，有學生會因為自身的素質不好而害怕、恐懼，此時需要的是激勵的言語，讓他們樹立信心，打破心理障礙，去獲取成功的喜悅.有的學生是因為某方面的原因，才不參加體育活動，老師要掌握學生心理，讓所有的學生都能參與到活動中，從而讓課堂氣氛更加活躍，學生能在玩的同時得到身體的鍛煉，也就能達到體育教育的目的。體育教學是不同於其它學科的一門基礎教學，要創造較好學習效果，培養學生的信心，調動學生積極性，以及培養學生健康人格去面對困難，克服困難，取得較好體育教學為成果，激勵法教育具有十分重要意義。
教學藝術不在於強制，不在一味傳授和灌輸，要取得良好教學效果，激勵作用至關重要，這是古今中外教育家共識。在新形勢下體育教學中飽受激勵作用，充分體現學生主體地位作用。意味對學生個性特點的尊重，使學生自身的潛能得到充分發揮，充分調動學生學習積極性。同時激勵作用是保障學生主動學習，真正確立學生主體地位的重要條件，通過激勵應用，使學生產生需要，形成學習動機。
如今，二期課改的理念是以學生為主體，教師從中加以引導，給學生充分展現自我舞台。要使每個同學在課堂上最充分地發揮他們的才能和創造性、主動性，使他們都保持高昂的情緒和強大的向心力去實現教師規定的學習任務和目標，教師就應經常採用多種方法手段去激勵他們的積極性，從而激發他們的內在潛能。教學藝術不在於強制，不在一味傳授和灌輸，要取得良好教學效果，激勵作用至關重要，這是古今中外教育家共識。在新形勢下體育教學中飽受激勵作用，充分體現學生主體地位作用。意味對學生個性特點的尊重，使學生自身的潛能得到充分發揮，充分調動學生學習積極性。
一、體育教學中激勵方法
1、語言激勵法。體育教師語言是與學生交流的重要手段教師應該充分利用語言激勵法手段激勵學生。我在美育中學教學生跳校園集體舞時就是這樣的：在課堂中多採用「這次好多了」、「只差一點」、「好」等。少用「這么差」、「笨」等語言。因為前者容易激發學生向上的力量，後者則相反。同時體育教師語言應該顯明、生動、准確，對學生有強烈感召力。這樣語言能激發起學生的求知慾。
2、目標激勵法。目標對於動機具有誘發作用，對體育教學對個體目標選擇具有某種需要是否轉化為動機的重要因素。因此在教學中正確合理設置目標，是誘發激勵學生一種重要手段，體育教師應當讓學生了解目標的重要性。目標要適當，不能太高，應當讓學生覺得經過努力是能夠實現的。如在跨越式跳高，鎖定目標應符合學生努力能達到特點，必須結合實際。對於水平較高的學生可適當提高要求；水平較差的學生則可降低高度，讓他們在一次次成功的跨越後，逐步達到老師鎖定的目標。
3、情感激勵法。一種好的激勵手段，應該是能夠使學生認識自我價值，激活其主體意識，喚醒其自信自尊，自強心理需求。同樣一種激勵如果引起學生否定情感體驗，就很難對學生產生激勵作用。因此，在體育教學中應該對學生採用表揚，少懲罰，多讓學生得到成功體驗，少讓學生受到消極刺激。
4、環境激勵法。創造一個良好學習環境，對學生求知慾的激發具有十分重要的激發作用。若體育教學環境使學生覺得呆板，抑鬱，使學生覺得不適應自己，就很難有什麼求知慾，所以體育教師要創造良好學習環境。良好的環境包括教師優美、正確的示範動作，來感召學生。良好班級學習風氣，使班級每位學生在一個良好的、公平的競爭環境里練習。融洽師生關系，使學生對老師自己充滿信心，能夠大膽練習、暢談要求體育教師必須以認真組織好課堂教學，充分發揮學生幹部作用，使學生融入良好教學氛圍中。
5、歸因激勵法。當學生練習動作失敗時，應該讓學生了解失敗原因，積極引導，使學生正確面對失敗或挫折，這時同學、教師應幫助學生分析失敗原因，使學生發表對自己失敗見解，共同解決失敗的原因。這樣會使學生對困難動作失敗充滿信心，比較樂觀、積極態度面對失敗和挫折，更加有信心完成第二次練習，直至最終成功地完成練習。
二、激勵能使學生樹立自信心
運動實踐課，是學生科學地掌握運動技術，提高身體素質的形式之一，通過運動實踐，培養學生的觀察能力。學生積極進行實踐，強化正確的動作形成，把聽、看、練、想、練結合起來，定會收到良好的效果。通過教學目標的設置能讓學生在教學過程中不斷完成教學目標，能激發學生極大地學練熱情，能引導學生朝著目標努力奮斗。結合本校學生實際，制定體育鍛煉目標，應把長期目標與近期目標、高級標准與低級標准有機結合起來。例如：學生在跳遠練習中，在沙坑的兩側做上醒目的標記（設置及格線、良好線、優秀線）。通過設置目標激勵學生的方法，也就是學生通過自身的努力，達到自己預定目標，嘗到了成功的喜悅，從而對練習增強了信心，提高了克服困難的勇氣。
體育鍛煉可以調劑情緒，振奮精神和進行積極的休息，對培養與鍛煉良好的品質和高尚的情操起著積極的作用，體育鍛煉還能促進社會交往，增進友誼，建立良好的人際關系，有助於調節人的心理狀態，促進健康心理的發展。喜歡運動的學生精神百倍，活拔開朗，對於在體育教學中的那些充滿恐懼感的學生，更多時候，老師應給予言語激勵，每位同學都希望自己做得更好，而有時成功卻只是幾步之遙，而在老師的言語中，就是在為這些同學加油、鼓勁，從而樹立自信心，就會有好的開始，好的開始意味著已成功一半。人們都是懷著對未來成功結果的美好願望參加某項活動的，渴望成功的動機給人們以鼓舞，以激勵，使他們能夠自覺地、積極地投身於其中。體育教學不再是以考式來衡量能力，注重的是學習過程，「健康第一」才是教學的指導思想，所以只要能激勵學生積極參與，就視體育成績為合格。
三、激勵有時勝過獎勵
1、體育差生體育學習成績不理想的心理原因
體育學習動力不足。造成體育差生學習成績不好的原因很多，但主要是他們對體育學習和體育鍛煉的目的意義認識不正確，他們的體育興趣往往僅停留在對結果的需要上，只是因為怕影響升級，升學才參加體育練習。缺乏積極的情感體驗。由於體型較胖，力量較差等原因，造成學生的體育成績較低，體驗不到肌肉活動帶來的積極感受，從而促使這些學生主動鍛煉的努力不夠，體育學習成績提高緩慢。這種不良的循環使學生難以體會到活動的快感和滿足感，因而他們參加體育學習的熱情和積極性一般都較低意志品質薄弱，缺乏毅力，怕苦怕累。
2、激勵體育差生的教學
提高體育差生對體育目的，意義和鍛煉的認識，激發他們的體育學習動機培養他們對體育的興趣，養成體育鍛煉的習慣。熱心幫助他們，有針對性的安排教學，讓他們體驗到體育成功和肌肉鍛煉的樂趣。不能歧視，更不能對他們的缺陷和問題進行諷刺、譏笑和污辱。和平懲罰是消極的，獎勵的積極的，所以後一種方法比前者更可取，獎勵應常使獲獎得到某種滿足，所以，獎勵的方式必須適合兒童的年齡和性格，原則就不能達到獎勵的目的。此外，獎勵必須在行動之後就立即進行。獎勵如不能和應獎勵的行為直接聯系起來，就不能發生作用，因此獎勵不能隔時間太長。由於條件方面，學校對學生的獎勵往往在事後很久，所以在體育教學過程中，激勵的言語有時勝過獎勵。
心理的安慰會使學生獲得滿足感。「雖然我沒有成功發完成動作，可心理充滿了陽光，雖然得分不高，可我敢跳了，比以前做得好。我終於戰勝了心理障礙，即使是含著淚，我深信，風雨過後一定有彩虹」。以致全心投入到練習中去。每個學生既有長處又有短處，教師應發現他們的長處，讓他們對自己有信心，不要讓學生有「我怎麼總是最差」的心理，激發他們對體育課的興趣。體育教學中，要為學生多創造競爭條件，開展不同形式的多種教學競賽。如：在自己的班上進行分組，不管是教學練習還是教學比賽都是以小組形式進行，他們通過小組中個人對抗、小組間友誼賽、達標賽、小組技術質量評比成績的高低等等，形成了一個良性競爭，也促進了教學質量。在教學實踐中，教師的情感對學生的學習有很大影響，教師要以親切的態度去講解，要以優美的姿勢去示範，要以關心、信任的態度去傾聽學生的提問；要以關心，熱情的態度去幫助學生糾正錯誤動作，要以敏感微笑的態度對待偶發性事件。使學生在學習過程中感到親切、溫暖，得到鼓勵、其次，樂於接受教學內容而提高學習效果。例如：在課堂上，安排課的內容時，可以充滿自信地對學生說：「同學們，你們有信心完成今天的任務嗎？」學生肯定的回答為他們完成教學任務打下了良好的心理基礎：在學生進行學練活動時，常用「再加點油，你就會成功」或「真棒，再來一次，你會做的更好的」等；在課後總結時，對學生說「這節課上得真不錯，我想下節課將會令大家更滿意，是不是」等教師通過各種激勵語言，鼓舞著同學們高昂的情緒，調動了學生對學習的積極性。體育教師適當的情態表現，也蘊藏著極大的影響力。例如：在進行「單杠」練習時，對班上一些個子矮小的同學來講有一定困難，這往往是心理壓力造成的，這時要及時進行保護與幫助，關注他，給他信心，讓學生減輕了心理負擔，產生了自信心，盡其最大能力完成教學任務。
四、激勵能使教學過程活躍
1、教師應多給予學生激勵
在教學過程中，用激勵的方法會使學生樹立信心，他們會主動補上自己的知識，技能的缺陷，還會從教師的立場去領會教與學的聯系，而這種頓悟與經驗則非常有助於他們在本班的學習，其中包括改變消極、冷淡的學習態度和改進學習方法。對於成績優良、智力水平較高的學生，應提供較難或較多的材料，鼓勵他們自學和獨立思考，鼓勵參加學科的課外小組活動和有關競賽活動，開辟創造性學習的途徑。教師應該知道，發現超常的學生，為國家培養和輸送突出的人才是教師的一項重要而光榮的任務。
2、活躍課堂的創造
實現新課程標准以來，對體育教師提出了更高的要求，激勵作為的一門教學藝術，起到了越來越重要的作用。加強這門教學藝術的修養，可以充分調動學生學習的積極性，把體育課上得生動、活潑、有實效。學生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那裡得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感需要得到滿足後，他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎上。教師和學生之間的感情融通包括情感和信息兩個方面，感情和信息融通了，可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。
現代管理學研究的結果表明，以勉勵的口氣布置任務，可以充分利用人的自尊心和榮謄感，使其潛在的能力得到最大限度的發揮。生硬的命令，一開始就剝奪了學生的主動性和創造性，降低了他們的活動熱情。如教師布置學生跳高：「你們必須給我跳過去，跳不過去的要受罰！」學生聽了心裡不舒服，帶著顧慮練習，效果肯定不會好。如果換成勉勵式布置：「同學們要大膽地練習，跳不過去沒關系，我再繼續輔導你們。」同學們聽了不但樂意去練習，而且練習時沒有心理負擔，練習效果肯定比前者要好。行為科學研究的結果表明，參與管理、參與決策，是人的一種自我實現的需要，是精神方面的一種自我實現的需要，是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發，教師在備課過程中就要傾聽學生的呼聲，了解學生的要求，收集學生的建議，讓學生獻計獻策，讓學生參與備課。這樣備出來的課，肯定是從實際出發，集思廣益，教師教得自在，學生學得稱心。
在體育教學中，表現特別好的學生，最大的期望莫過於得到教師恰如其分地評價和鼓勵；有某些過失的學生，最害怕的莫過於受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應是：該表揚的就實事求是地給予表揚，並提出新的期望，鼓勵其向更高的目標邁進；有過失的，論過要適度，動之以情，曉之以理，激發其補缺改過的動機和行為。課堂上，師生之間產生矛盾是常有的現象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短，不懷成見。教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎。其次，教師對學生要熱情教誨，以情感人。若採取「以牙還牙」的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關系，嚴重影響教學。
結論
激勵是一種常用的教學方法，在體育教學中能讓差生樹立信心，使好的學生更加努力，有時只需要用言語上的激勵，就會勝過物質上的獎勵，精神上的滿足是物質來源的基礎。讓學生獲得自信和滿足的同時，成功離他們已以很近了，在體育教學中用激勵的方法，不僅讓學生能快樂接受，也能完成新課標下的任務，為「快樂體育」和「終身體育」打下基礎，不要再讓體育考試束縛學生的思想，要讓他們在「快樂體育」、「健康體育」中得到鍛煉，考試不是目的，重要的是教學過程。如何在教學過程中發揮教師的主導地位，體現
學生的主體地位，與老師的教學方法密不可分。總之，用激勵方法去引導學生，能培養他們的學習自願性，自覺性，從而去獲取更多的成功。
G. 評價體育老師的優缺點
每個人抄無論他是做什麼的都有優點和缺點 所謂人無完人 體育老師他也是人 他也有自己的長處和短處 你這個問題問的很廣義 不能隨便說 因為每個人的性格和環境都不一樣 體育老師共有的優點我覺得就體育方面 比如他擅長籃球或者足球 或者跳遠了 長跑了等等 缺點可能他可能學習文化上差點了 這個得看人 也不一定都是 所以我很贊同毛主席的一句話就是批評與自我批評 沒有認識到自己的缺點的人就無權去職責別人
H. 如何處理體育教學中存在的問題
中小學體育教學基本上都是在室外進行，由於室外課教學過程的開放性、動態性，使體育教師在教學中經常會遇到一些意想不到的突發問題。面對這突發問題，體育教師必須具備應有的應變能力，及時採取有效措施，果斷、准確地進行處理，否則課堂就會出現失控。下面我就教師在體育教學中可能會遇到一些突發事情以及如何進行處理進行解答。1、學生違反課堂常規問題。在體育教學中，學生經常會出現一些違反課堂常規的問題，如：學生出現遲到、擅自離隊、穿皮鞋牛仔褲、上課不聽老師口令、練習不認真等。出現此類問題，體育教師必須先了解情況，問清原委，要具體情況具體分析，及時採取相應的措施進行糾正，絕不能盲目批評，其次教師要加強課堂皇教學管理，嚴格執行課堂常規，養成學生良好的遵守課堂紀律的習慣，對待學生違規問題也不能姑息遷就，要循循誘教。2、學生練習失誤問題。學生在練習時容易出現失誤現象，由於一些體育運動項目的技術動作存在一定的難度，學生在課上准備活動不允分，或者敷衍了事。在教師講解、示範動作要領時沒有認真的聽講，練習時就會造成失誤，甚至會造成身體損傷。針對這種現象，教師應該首先保持鎮靜，與學生一起分析找出失誤的原因所在，不斷變換教學手段和條件，耐心細致地指導學生進行練習，增強學生的自信心，例如：降低難度、加強保護、加強輔助練習來引導等讓學生在低難度下完成動作，體驗成功，建立自信，消除學生的緊張心態，必要時教師可以改變教學內容或採取風趣、幽默的語言來轉移學生的注意力，緩和緊張的課堂氣氛。3、學生運動性損傷。在體育教學過程中，當教師對動作要領進行講解、示範後，學生進行分組練習時，經常會遇到學生摔傷、手指挫傷、肌肉拉傷、關節扭傷、骨折、中暑、運動性休克等問題，當學生在課堂上出現傷害事故時，教師應立即採取必要的救護措施進行處理，但這要求教師必須掌握必要的運動損傷急救知識，了解皮膚擦傷、手指挫傷、肌肉拉傷、關節扭傷、骨折、中暑、運動性休克等損傷的急救處理方法，防止由於處理不當而帶來的嚴重後果。出現學生損傷事故時，首先要學生停止練習，檢查受傷同學的傷勢情況，輕者可由同學陪伴到校醫室進行處理，必要時馬上送醫院救治，如果事態嚴重需要教師長時間離開課堂時，則要向有關領導講清事情的原委，請其他老師代理管理，防止課堂失控，切不可放任不管。出現學生損傷後，其餘學生會產生不同程度的恐懼感，此時教師要對學生的心理進行疏導，分析闡明運動損傷的發生原因，消除其他同學的緊張心理，以維持正常的教學秩序。為避免學生損傷，教師課前要認真鑽研教材，了解本學科教學內容、教學方法、學生心理變化和行為，准確判斷學生的身體和技能狀況，制定好教學計劃，把握教材難易度程度，科學安排合理的教學教法，對運動器材進行檢查和保養。同時教師在教育教學過程中要善於觀察問題，分析問題，並不斷總結自己解決問題的方式方法，不斷提高自己的應變能力，達到滿意的教學效果。4、教師口令失誤問題。在體育教學過程中，有的運動項目學生是圍繞教師口令完成動作。此時，教師會出現口令失誤的現象，特別是新教師或經驗不足的教師，往往會因為緊張而發錯口令。遇到此類問題，主要原因是教師備課不細致，課前准備不足，對教材掌握不熟，教師情緒不佳等。此時，教師絕對不能驚惶失措，更不能因學生起鬨而刁難、體罰學生，造成師生對抗，而應及時糾正錯誤。為避免教師犯口令錯誤，教師平時應加強口令練習，課前要熟悉本課的教學流程，動作要領，克服緊張心態。 5、教師示範錯誤問題。體育課作為一門實踐類課程，是要通過多種教學方法手段把動作要領准確、完整的傳授給學生，教師講解、示範是必不可少的，也是常用的教學方法，通過准確的講解、示範，給學生展示完整的技術動作，有利於激發學生的學習興趣和學習的慾望。在教師給學生做動作示範時，難免會偶爾出現一些技術上的失誤。此時，學生對教師出現的失誤，可能會表現出多種不同的反應，可能有出現取笑和起鬨。導致教師示範失誤的原因：注意力不集中、平時練習少、對示範動作生疏、年齡偏大、身體素質下降等。對待示範失誤問題，教師首先應該保持冷靜，剋制自己的情緒，不可意氣用事，也不要驚慌失措，要在盡短的時間內積極思考對策，力求變被動為主動。不要一味地批評學生的嘲笑，而應誠懇的說明一個典型的錯誤動作，可能會產生什麼樣的後果，並指出如何防止或糾正這個錯誤的動作，然後給學生以正確的示範。這樣不僅可以化解教師的窘境，還可以消除了學生的恐懼心理還會更有利於學生加深對正確動作的印象和理解，便於掌握，把學生的思維從嘲笑中轉移到如何更好的理解和掌握動作要點上來，同時還可以起到調節課堂氣氛的意外作用。預防此類問題的發生，教師對自己實際能力要有一個正確的認識，在上課前要做好各種准備工作，包括熱身活動和對所要做的示範動作的反復練習，保持良好的體能和身體素質。如教師因年齡及身體素質下降或臨時有病等原因無法完成示範動作時，可以藉助其他教學工具。如掛圖、模型、幻燈片等方法進行演示和講解，也可以在課前給體育骨幹或小組長進行培訓和反復的演練，由學生代做示範。6、保護與幫助的失誤問題。保護與幫助的失誤一般發生在體操、武術、跳高等項目的教學中。造成失誤的原因很多，如疏忽大意，判斷失誤，保護與幫助方法不當等。出現失誤後，教師應立即採取有效措施避免學生產生恐懼心理，嚴重影響教學效果。同時分析指出失誤的原因，簡述保護動作的要領，讓身體素質較好和身體素質較差而完成動作比較好的學生分別示範，以鼓舞信心，建立正確的動作概念。再次講解示範正確的保護與幫助的方法和手段，可以讓動作完成較差的學生試作，教師演示正確的保護與幫助的方法，讓學生充分相信教師保護幫助能力。給予正面引導後，既能消除學生的緊張、恐懼心理，克服學生的心理障礙，也能有效的完成課堂教任務，鼓勵培養學生的勇敢、頑強的拼搏精神。為預防保護與幫助的失誤，教師應認真備課，反復練習保護與幫助的手法，熟悉動作過程，掌握教
I. 課程改革對體育教師的專業發展有什麼影響
通過十年的課程改革，體育教學已經有了很大的進步，在教師隊伍的專業化方面有所提高，但離課程標准提出的要求還有一段距離。教師專業化的提出對體育教師來說是空前的挑戰，多數教師隨著課程改革已有明顯的進步，特別是對自我的專業化發展的自覺程度有很大提高。但是仍然存在著一些問題，這些問題的關鍵還是要歸結到認識問題，一部分教師對自我專業化發展的自覺性還不夠，對於體育課程性質的認識仍停留在體育即運動、運動即技術這樣一個相對比較陳舊和過時的觀念上。在專業知識方面也同樣受傳統思想的影響，沒有充分意識到體育是一種教育手段，一種促進學生全面發展的簡便易行且有效的手段，而是僅僅關注知識和技能的傳授。還有一些老師固守自己的一套，覺得自己用了多年的是最好的，缺乏謙虛學習不斷進取的態度，當然也有那種多一事不如少一事的態度，等等。這些問題的產生都是對教師自我專業化發展缺乏自覺的意識造成的。認識到問題就要想方設法改進，從教育行政部門，從培訓的角度、管理的角度，從各個方面通過各種途徑改善和促進問題的解決，這是外部的推動。當然更重要的還是從教師本人的內因方面入手，一定要提升專業自我發展的自覺性，從內心產生積極的要求，去適應體育教學改革的需要。
第一，健康第一的理念，涉及的是基本教學態度的問題。要求教師不能像以前那樣只是通過教學技能去鍛煉學生的身體，增強體質，而是更要關注心理健康和適應社會的能力，達到身心的全面發展，素質的全面提高。這就要求在整個的教學計劃里有一個整體的規劃，然後具體到單位計劃里，甚至在教案裡面都有所體現。當然並不要求每一節課都要體現所有目標，每一節課可以以一個目標為主，例如通過一個單元教學主要是發展學生身體機能，而下一個單元注重培養學生的自信心，再下一個單元通過學生的合作學習培養他們的團隊精神、集體主義精神。這是健康第一的原則對教師專業化發展的要求。
第二，激發興趣。在中小學里，激發興趣是體育課非常重要的一環。興趣指的是對某種事物的積極的持續的評價和態度，激發和保持學生的興趣是我們體育教學中提出的一個新的理念。還是以中長跑為例，對於不同階段的學生，通過中長跑要達到什麼目標，使學生獲得什麼，必須要有明確的認識，並且體現在不同階段的教學活動中。要順利地達到教學目標，培養起學生對中長跑的興趣是非常重要的，如果教師的訓練方法太枯燥單調，調動不起學生的興趣，甚至還沒有開始就充滿了畏懼情緒，教學目標的實現就會很艱難。因此教師在備課上要下很大的工夫，從小學階段起就要通過有效的手段來激發興趣。這可以通過多種手段來實現，如在小學低年級通過游戲的方式，在高年級通過情景教學來激發學生的興趣。實際上學生是很喜歡體育課的，關鍵是教師把激發興趣的理念牢牢地記在心裡，這樣才能設計出好的方案來。
第三，學會學習。只有引導學生對體育產生興趣，使學生對體育課有了基本的認識，才能達到第三個要求——學會學習。這是非常重要的一點，激發興趣的目的就是教學生學會學習，而這只能通過教學去實現。這對教師的專業知識和教學技能，同樣提出了很多新的要求，這些要求至少包括兩個方面：第一個方面是怎樣發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在這個問題上必須以學生發展為中心，這樣就不會千篇一律地要求學生完全按照老師的要求來做，老師讓學生干什麼學生就干什麼，而是轉變為老師帶著學生去做學生喜歡的事，在這個過程中，學生會慢慢地學會自己學習。所以對教師為主導學生為主體的理解要准確，如何主導，與以前的認識不一樣，學生的主體性更寬更廣，並且這種主體是在學生已經有了興趣的基礎上，這樣學生的學習就有了動力，就有了自主學習的可能。第二個方面是教學生學會學習必須要有方法，有手段，不能生硬地去教，要通過新課程標准提倡的師生自主合作的教學方式，讓學生順利地接受。接受式學習是從小學階段就應該提倡的，雖然有很多動作技能還是要講解示範，但講解示範要建立在學生興趣的基礎上，調動他們的積極性，讓學生始終有高昂的情緒、快樂的體驗。在講解示範的過程中，要讓學生參與進去，例如在教學組織中，我們通常是教師講解示範，然後學生練習，而現在，在練習過程中很多老師加進了學生討論、然後創編和展示的過程，使學生產生躍躍欲試的心態，並親身體會練習給他們帶來的身體變化以及對自我不斷的超越。這一點特別是對於中學生的興趣激發很重要，如教健美操，教師教了前半部分之後，要求學生自己去主編下半部分的動作，一下子調動起學生的興趣和積極性。有了濃厚的興趣，學生就會喜歡體育活動，並轉為一種終身的持續的對體育活動的積極參與的態度。
第四方面，關注差異。教師要隨時掌控課程的過程，關注每一個學生的發展。
因此，新課程標准對老師的要求大大提高了，特別是對教學能力的要求提高了，它要求教師要有能力把教學目標通過教學設計體現在教學內容裡面，教學設計要能夠體現出教學的重點。例如上文講的，看似很簡單的一個內容：跳，如果教學的細節設計得不夠全面，哪怕忽視了一點，就有可能在實際教學中出現問題。在課程改革中，教師的任務不僅僅是完成一個預定的教學單元，簡單地進行技能技術的訓練，還要關注學生的學習態度和學習方法，學習態度就是要讓學生激發起興趣並保持興趣，學習方法就是怎樣讓學生自主地去學習，並在學習的過程中知道什麼是合理的方法。另外就是保證運動安全即科學鍛煉的問題。因此按照新的課程標准，對教師提出的要求更多、更高。
J. 淺談教師怎樣上好體育課
1、一節好的體育課必須打破常規、樹立新意
在教學大綱要求的范圍內體育教師自由地，隨機地選擇適合學生學習的授課內容，用簡單，富有樂趣的內容吸引學生。注重簡單的技巧練習，培養學生的協調性，靈活性。
其次，教師要用和風細雨般、耐心地說教、優美及悅耳動聽的音樂，陶冶學生的情操。讓學生從不同的角度，全面的了解體育鍛煉的普遍性和 「快樂體育」的內涵。例如：在做准備活動時讓學生和教師一起做一些簡單地韻律操、熱身操等，在歡快地旋律中翩翩起舞，這樣既起到熱身的目的又不使學生感到厭倦。
再次，打破原有體育課的常規。沒有必要強調隊伍如何整齊，只要能夠聽到教師的講話，在教師的視野之內即可，把教師和學生融為一體，成為學生體育鍛煉的夥伴，平等、和諧地一起參加鍛煉。
2、一節好的體育課必須配以生動形象的講解
體育教學中如何用語言進行講解，是技術問題，也是藝術問題。技術動作上的修養，技術動作的講解可以編成幾個步驟或者是幾句順口溜，讓學生好學也好記，比如：我前幾天講的公開課「前滾翻」，在組織上就有些亂，聽了很多老師的寶貴意見和建議，下來我反復思考，我覺得可以再講動作要領的時候把它分解成5步讓學生一步一步的掌握，這樣有助於學生各個環節清晰、快速的掌握與學會，也可以把動作要領編成順口溜讓學生對動作要領的熟記，讓學生更快更好地學會。有了5步教學法就可以在教師的統一指導下一步步的練習，教師也能全面了解學生對學生的具體問題進行指導，讓學生建立了正確的動作概念後在進行分組自主練習，教師巡迴指導。在語言藝術上的修養，直接關系著教學效果。比如：開始的激情導課很重要，好的導課可以充分調動學生積極性、活躍課堂氣氛，讓學生對整節課充滿期待，激發學生對本節課的學習興趣。因此，要充分利用語言的藝術，有句名言說得好：「一個好的老師，同時應當是一個語言大師，否則是很難懂得教育藝術和技巧的人」。語言是傳播知識的主要媒介，是溝通師生感情的橋梁，體育教學與其他學科一樣，是教師指導學生掌握體育知識，技術，技能的主要手段，因此教學語言要規范正確，又要生動鮮明，尤其在講解動作要領時，語言必須清晰、准確、形象、簡潔明僚，切忌拖泥帶水。所以，有時我們老師將教學內容和要求編成口訣，教學中既節省時間，學生又容易掌握。因為教師既要通過語言傳授知識、培養能力，還要通過語言調動學生的參與體育課的積極性，培養學生對體育的興趣和對終身體育的良好習慣，沒有一定的藝術手法是不行的。其次是教學語言要富於變化，這包含著詞彙的變化、語調的變化、感情的變化，而這些變化都要隨教材的需要和課堂實際予以靈活處理。
3、一節好的體育課必須展現准確優美的示範
在教學過程中，應該根據學生掌握的情況，採用不同的示範，比如：我在這次公開課上講「前滾翻」只是自己做了幾個漂亮的動作，而沒有很好地運用上完整與分解結合，正確速度與慢速度結合的方法，所以學生對動作只是走馬觀花而沒有深入掌握導致練習時錯誤的發生。也可以正確示範與有代表性的錯誤示範結合，也可以用直觀教具來進行示範等。還可以適時改變示範面，因此，准確優美規范化的示範動作是體育教學的無聲語言，對學生有強大的感染力，在教學過程中，教師要根據學生的特點和教材結構等實際情況。把握好示範的時機、位置、角度、方向、速度等方面的藝術性，藉以提高學生練習的興趣。准確優美的示範，能使學生較快理解動作要領和建立清晰的運動表象，從而啟迪學生的思維，加深記憶，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。因為教師准確優美的示範動作，常常會引起學生的欽佩和贊美，學生由此產生一系列連鎖反應——欣賞==羨慕==嚮往==躍躍一試，從而起到良好的激勵效應。示範能力也是我們體育教師必備的基本素質。
4、一節好的體育課必須體現重視安全教育
伴隨體育運動的是不可避免的意外傷害，因此科學鍛煉是非常重要的。體育課的本質任務是增進學生身體健康，增強學生體質，使學生身心全面發展。如果體育課教學忽視安全與安全教育，就很有可能發生傷害事故，影響學生學習、生活健康。因此，體育課教學必須重視安全教育，切實加強安全措施，首先應做好充分准備活動，其次是體育器材要檢修，再有就是組織工作要周密，檢查學生的服裝、配飾等等，這都是預防傷害事故的重要保障。體育課以室外課為主，教學環境多變，學生流動性大，注意力易分散，課堂上有時會遇到預料不到的情況。因此。在活動中要及時提醒學生注意安全，以防事故發生，不能讓孩子們在尋求健康中卻損害了健康。要時刻謹記 「教育無小事，安全問題重於天」。
5、一節好體育課必須體現採取多樣話的教學手段
體育課教學方法的確定和教學手段的選擇。必須要符合學生本身，教材本身的結構特點，動作技能形成的規律等。因此。一般說來，教學必須遵循由簡到繁、由靜到動、由慢到快、運動量由低到高再到低等循序漸進的原則，並緊密結合教學任務和教材要求。體育教學活動多變，動作復雜，練習時間有限，因而要善於根據不同的教學內容和課型選擇不同的教學方法，對此要仔細思考反復推敲，結合新穎多樣的組織手段進行藝術烘托方能奏效。比如：前滾翻解決低頭團身時可以在下頜和腿中間夾紙，在解決投擲出手高度低是可以拉綵帶，解決跳遠起跳高度時可以再踏板上空掛綵球等等，總之，不能抱住一種方法一成不變。如何設計一堂課的教學過程，怎樣組織教學，採用怎樣的教學模式。在學習過程中，教師是學習過程的主導，而學生是學習過程中的主體，並以學習為主線的學習過程。要上好一節體育課的因素很多，涉及到方方面面的問題。所以要在教學過程中不斷的總結學習。
6、有始有終，注重「放鬆活動」
體育教師還應該注重授課結束後的放鬆活動，我認為它是一堂課的一個重要環節，放鬆活動做的充分，不但可以使學生的身心得到放鬆，而且可以使學生真正體會「快樂體育」。體育教師在選擇放鬆活動內容時，應將那些學生易學又有利於放鬆的游戲或韻律體操教給學生，再配以優美舒緩的音樂更會讓學生的身心方面得到充分放鬆，讓你的一堂課在快樂中開始在輕松中結束。
總之，一堂好的體育課。它會使學生樹立「終身體育」的信念，不會在以後的生活、工作中因忙碌而淡忘體育。因為「生命在於運動」、「身體是革命的本錢」在他們心中已根深蒂固，這便是每一堂體育課潛移默化的結果。在「素質教育」全面推進的二十一世紀，為了祖國的未來，我們每一位體育教師應認真鑽研教材，提高創新能力，盡自己最大的努力上好每一堂體育課。