中學體育課考核方案

❶ 體育課的教學考核

體育教學工作的考核，是為了考查和評定學生體育課的成績，了解學生的學習情況和教學效果，總結教學經驗。教學工作考核包括以下 3種：①平時考查，即在平時教學中隨堂進行的檢查，一般以檢查學生掌握動作的質量為主，適當注意所達到的成績。②定期測驗，即根據教學進度計劃所規定的考核項目、時間和標准，對全班學生組織的測驗，一般以測驗成績為主，最好採用競賽方式，以激發學生的積極性。定期測驗的項目每學期以3～4項為宜，應與《國家體育鍛煉標准》的測驗相結合，並在學期初就向學生公布考核的項目、標准和時間，鼓勵他們認真學習和鍛煉。③成績評定。體育課的成績是根據平時考查和定期測驗的成績綜合評定。按教育部規定，全學期缺課超過體育課總時數 1/3以上者，不予評定成績。學生體育課的成績，雖在一定的程度上反映了學生的體質情況，但又不能完全代表學生體質的好壞，因此，它只能作為體育學科的學習成績。
除了體育課的考核外，還應對學生的身高、坐高、體重、胸圍、肺活量、脈搏、血壓、身體的一般素質及其他健康狀況，每年進行 1次測量檢查，以較全面地了解學生體質狀況，並把測量檢查的記錄和評語同學生的學習成績冊送家長查閱，以引起家長對學生體質的重視。
關於高等學校的體育課參見高等學校體育。

❷ 如何制定高中體育課教學模塊學分制評價方案

在全面啟動普通高中體育與健康課程改革，穩步推進模塊教學和學分制評價過程中，我們的教師克服了師資數量、場地設施等困難，基本完成了模塊設計、學生選修調查和分類編班組織教學等一系列工作，並在高一、高二、高三年級全面展開實驗。然而隨著教學進程的推進，如何對學生進行學分制評價管理便成為了急需解決問題。為此，深刻學習和領會《普通高中體育與健康課程標准（實驗）》，結合操作實際，研究既符合新課程理念又便於操作的評價方案，將對提高高中體育與健康課程改革的效能起到積極的作用。 一、教學模塊學分評價管理的目的 《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：「評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。」因此教學模塊學分評價目的是：1．了解學生的學習情況與表現，以及達到學習目標的程度。也就是說不僅僅要了解學生的體能與運動技能的情況，更要了解學生在學習活動中的行為表現；學習目標不僅僅是一個要求讓所有學生都達到的同一標准，還應包括個人的努力程度。2．判斷學生學習中存在的不足，分析其原因，並改進教學。對於學生學習過程中在體能、技能、行為、態度、人際交往等方面表現出來的不足進行分析，找出原因，努力改進教師的教和學生的學。3．為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，並鼓勵和促進學生的進步與發展。通過學習評價，讓學生在充分展示自己體育學習方面長處的過程中，體驗體育活動中成功的樂趣與喜悅，增強體育學習的自信心，這有助於學生進一步的學習與發展。4．培養學生自我認識、自我教育的能力。通過學生的自我學習評價，學生對自己的體能、技能、態度、行為、人際交往等方面的情況有一個清醒而正確的認識，在此基礎上看到自己的長處與不足，以便發揚長處，彌補不足。二、教學模塊學分評價管理的基本理念 由於《普通高中體育與健康課程標准（實驗）》的目標、內容與以往有較大的變化，因此教學模塊學分評價和傳統的單元評價比在內容上、方法上、形式上都要進行變革。1．改變學習評價內容 以往的體育課程的學習評價內容突出表現為過分注重體能和運動技能的評價，而教學模塊學分評價根據《普通高中體育與健康課程標准（實驗）》的要求，要增加和完善學習評價內容。評價內容應包括五個方面：運動參與、知識與技能、體（適）能、身體心理健康和社會適應、突出成果。評價內容的增加和完善能真正體現面向全體學生的基本理念，真正體現評價的公平性、全面性。2．改變學習評價方法以往的體育課程過分注重定量評價和終結性評價，而教學模塊學分評價根據《普通高中體育與健康課程標准（實驗）》要求，不僅要注意結果性的評價，而且還要重視對學生學習過程的評價；不僅要注意定量評價，而且還要重視定性評價；不僅要注意絕對性評價，而且還要重視相對性評價。在對體育與健康的知識學習進行評價時，不要太強調單純的記憶，而要強調對所學知識的理解與運用。3．改變學習評價形式以往的體育課學習成績評價形式只是採用單一的教師對學生的外部評價，即教師對照身體素質、運動技能、運動能力的評價標准，對學生進行測試和打分，而教學模塊學分評價依據《普通高中體育與健康課程標准（實驗）》，要倡導在對學生學習成績進行評定時，既有教師從外部對學生進行的評定，還有學生對自己的學習情況進行的評價，以及學生相互之間的評價。三、關於採用表格式進行教學模塊學分評價管理的思路1．傳統的體育課上，教師經常採用表格進行統計，都認為這種形式簡便有效。如：在上課時檢查記錄出勤情況；每一單元結束時採用表格登記學生學習考核情況；學期末報告單上要反饋學習情況等。2．新課程介紹的一些評價基本都用表格式，進一步說明表格式便於操作，而且成為了一種趨向。3．設想以模塊為單位，每個學分一張評價表格，進行多元化評價，最終形成每人一本學分評價檔案。四、關於教學模塊評價表的內容和評價方法 根據《課程標准》的要求和模塊教學目標我們把評價分成以下幾部分：1．運動參與 運動參與分成出勤和學習態度兩方面。出勤記錄具體課時，對因病、因事請假缺勤的學生，在每周一次的課外活動課上補修內容，不必補足缺課總課時，補修內容學完為止。對無故缺課的學生在課外活動課上補足課時。 學習態度主要包括：上課不遲到、早退；鍛煉目的明確，態度認真；能夠剖析自我，提出新的目標，並努力實踐；精神集中，勤於思考，勇於實踐，認真質疑；自覺鍛煉，克服惰性；在鍛煉中善於觀察，發現規律。對某些運動項目興趣，穩定且持久；在校內外、課上課下積極參加體育鍛煉，且已形成習慣等。以自評、小組評、教師評的形式,採用好、一般、還需努力來評價。2．知識與技能 運動技能內容標准（技評達標）根據模塊教學目標決定；評價採用a、b、c等級制。進步幅度由教師根據日常觀察作大、中、小記錄。理論知識和相關能力的考核內容根據模塊教學目標決定；具體情況的反饋可通過以小組或個人為獨立單位的理論考核、課外作業、專題答辯等形式，採用等第制和教師評的方法進行。3．體（適）能 體（適）能的內容標准根據模塊教學目標決定；評價採用a、b、c等級制。進步幅度有教師根據日常觀察作大、中、小記錄。 這三個方面的評價內容（主要目標），根據模塊教學目標決定；採用自評、小組評和教師評的形式，按照好、一般、還需努力三種定性形式評價。4．突出成果 這部分由學生填寫，主要反應學生在整個模塊學習階段（主要是課余）的突出成績。 五、使用教學模塊學分評價表的建議1．模塊教學中的學生分組教學最好固定分組。2．確保每周一次課外活動的時間。3．每個模塊要設置2課時考核。體（適）能結合平時課堂教學完成；運動技能（技評達標）採用一課時完成；對於理論知識和相關能力掌握情況的反饋和模塊評價表學生填寫部分在一節課完成。4．模塊教學目標要提前向學生公布，以便學生自己設置個人學習目標；技能要求和體（適）能要求要根據個人的實際能力來制定。

❸ 怎樣考核體育教師的成績更合理

1、利用上傳《學生體質健康網》的成績對低年級的體育教師進行教學成績考核：

（1）在開學伊始，學校教導處安排有關人員完善新入校學生的體質檔案，檔案內容包括：身高、體重、肺活量、心率檢測圖、體能測試成績、技能水平、學習態度、情意表現合作精神等方面進行測試摸底。

（2）、測試內容包括：1000米（800米女）、引體向上（男）、仰卧起坐（女）、坐位體前屈、立定跳遠、實心球、籃球運球（男生）、排球墊球（女生）。

（3）、學期末教導處安排考核數據，再次採集信息，上報學生體質健康網。

這樣雖然就避免了隨機抽測的，也就避免一些教學成績好的體育教師遭遇滑鐵盧，不能客觀、公正地反映出體育教師的真實的教學成績，考核不能只靠一把尺子、一塊表來進行，一刀切。

（4）、應該用學生的提高程度來評價學生，從而對學生起到鼓勵作用，然後對測試結果與學期初的學生素質測試進行比對，正確的考核出這個班級教師的教學成績。

2、利用中考體育成績對畢業年級的體育教師進行教學成績考核：

體育教師的教學成績很多時候體現的是很寬泛的，很難量化，但是體育中考卻能為之進行公平公正的進行考核，因為體質特差的學生可以申請免考，其餘的學生都要參入的測試。

測試的過程是公平公正公開的，與平時還不一樣的地方是這次的成績是學生自己盡力去拼搏完成的，就算學生因為特殊情況，還可以申請補考，所以這樣的考核是平等的，公正的。

這樣的考評結果能反映出平時體育教師工作的態度，努力工作的成績優、應付工事的成績差，學生體育成績的好壞直接反映出體育教師的教學質量，這種形式的考核，能促使體育教師安心體育課教學，踏踏實實地為提高學生體育成績。

3、利用民主(學生)評議對中年級的體育教師教學成績進行考核：

（1）、由於領導工作千頭萬緒，無法深入課堂逐一評價教師的教學質量，且通常側重於考察教師的教學基本功，有時還會出現道聽途說、主觀臆斷的現象，無法對教師的教學行為給出公平全面的評價。

由此可見，領導評價能否對體育教師教學成績的做出明確的評價，同領導者本身的素質、評價水平、公正的程度具有極大的關系。

（2）、同行間的評價是一項專業性非常強的工作，尤其涉及對教師學科水平、教學技能等方面的評價時，通常需要藉助同行評價，才能保證教師評價具有一定的效度。

但是，由於同行評價不能跟蹤教學的全過程，很難對教師的教學效果給出客觀全面的評價。況且，同行抬頭不見低頭見，有時情感和面子的因素也直接影響著考核結果的可靠性。

（3）、學生評價是指學生對教師的評價。

在體育與健康課程的教學過程中，學生是教學活動的直接參與者，教師的一言一行完全置於學生的視野之內。

學生對教師有最全面的接觸和最深切的了解，對教師的教學效果感受也最深刻，完全可以對其教學行為給予准確客觀的評價。

在體育與健康課程的教學過程中，只有學生才真正知道教師的教學是否使他們提高了所學運動技能的水平及其運用能力，是否使他們真正獲益。

因此，學生最有權利和資格對教師的教學進行評價。再者，參與評價的學生至少有幾十人，從評價學的誤差理論可知，學生評價比領導評價和同行評價的誤差出現率要低得多。

(3)中學體育課考核方案擴展閱讀：

教師考核標准：

1983年8月，中國教育部在《關於中小學教師隊伍調整整頓和加強管理的意見》中規定，考核標准：

（1）、擁護中國共產黨的領導，熱愛社會主義祖國，努力學習馬克思列寧主義、毛澤東思想，忠誠社會主義教育事業，認真貫徹黨的教育方針，刻苦鑽研教育、教學業務，關心愛護學生，既教書又育人，積極做好本職工作，思想言行堪為學生的表率。

（2）、高中、初中、小學教師應分別具備高等師范學校（或其他高等學校）本科、專科和中等師范學校畢業的學歷或同等學力。

（3）、懂得教育規律，並掌握教育、教學基本原則和方法，基本勝任教育、教學工作。

（4）、能夠努力使用普通話教學。

（5）身體健康，能夠堅持教育、教學工作。

參考資料來源：

網路-教師考核

❹ 如何完善學校體育教學考核體系

課堂教學是教師的主要陣地，因此教師自身所具備的教學實踐技能對教學效果的影專響是比較大的。屬學校和縣市教育局可以通過舉辦此實踐類的比賽，以賽促練，提升教師的實踐技能。比如，縣市體育教研員可制定一個三年計劃下達到全市每一所中小學對體育教師進行課堂教學和學校體育活動的實踐考核與指導，對每一所學校的體育老師提出一個明確的提升要求；也可以舉辦像體育教師基本功這樣的比武大賽，促進教師對自身運動技能和其他教學技能的提升；也可以開展體育課的各級公開課，如全員賽課、團體賽課、送教下鄉等等，讓更多的體育老師參與到其中，可以藉此機會進行體育的現場說評課比賽，讓教師在互動的思考中提升自身的專業技能水平。

❺ 體育課考核包括哪些內容

體育是大學生學習的重要科目之一，既能增強學生體質，也能促進學生的心理發展。而體育課程的評價體系是體育教學的重要組成部分，是體現新課改以學生為本，培養學生的綜合實踐能力教學理念的重要途徑。鑒於此，高校體育教師應當重視完善體育課程考核評價體系，從而客觀、全面地反映出學生的綜合學習能力。
一、目前大學體育課程考核評價體系中存在的問題
目前大學體育課程考核評價體系中存在的問題包括三個方面：一是考核評價體系並不重視學生的個人差異。這會使得一部分學生失去學習體育的興趣。二是並不能反映出學生是否參與了體育活動。大學體育課程的評價方式主要是以期末的最終考核為主，顯然這只是是結果性的評價。三是評價方式單一，目前大學體育課程的考核評價方式主要是測試法，且只重視對體育學科知識的考核。造成這種問題的原因是高校對於評價體系的認識並不充分。
二、大學體育課程考核評價體系的改進
（一）轉變評價觀念
目前大學體育課程的評價體系過於定性，並不重視評價主體。隨著我國新課改教學理念的逐漸深入，傳統的評價模式已經無法適應現代教學體系。鑒於此，大學體育教師應當摒棄傳統的評價理念，從學生角度出發，創設符合學生實際的評價體系，從而達到激發學生參與體育學習的目標。
教師應當根據學生實際制定評價體系。尤其是在體育課程理論教學內容逐步增加的背景下，更應當完善評價體系，真正做到評價體系為體育課程服務。根據現有的高校體育教學目標，將體育評價標准和教學目標相統一，並盡量根據體育課程設置和學生實際，對教學評價標准進行調整，從而提高體育課程評價體系的可行性，充分發揮出評價體系應有的作用。如可以在增加應急處理能知識培訓，並將其納入理論考核體系，作為評價學生學習水平的一部分。也只有這樣才能進一步完善體育理論教學的評價體系。
（二）從科學評價體系入手
大學體育課程作為大學生必需的科目，對於促進學生的全面發展有著不可替代的作用。隨著我國終身體育理念和新課改的推行，越來越多的高校開始注重學生綜合素質的提高。同時體育課程的改革也進行的如火如荼。這也意味著體育教師也應當加快體育課程評價體系的改革，以適應體育課程的改革，提高學生學習體育的積極性，從而真正落實終身體育目標。
既然要改革體育課程評價體系，就應當著眼於學生的全面發展。如實施分層評價，根據學生的身體素質、技術水平等標准，建立相應評價體系，既不挫傷學生學習的自尊心，也能使學生在體育教學中獲得樂趣。分層教學能照顧到所有不同學習程度的學生，這樣就能夠真正踐行素質教育。在具體實施時，可以從整體上設置統一的評價要求，但是設置不同的考核標准。另外，教師還應當重視從多維度出發，完善體育評價體系。也就是從教師、學生等角度出發，設定評價標准。如在體育理論知識的考核中，可以採用大綱規定內容+自選內容，即規定內容為主要考核內容，自選內容可以在考核中佔一定比例，這樣既有利於豐富學生學習內容也有益於調動學生學習的積極性；另外，在評價體系中可以制定教師評價、學生互評等多種評價方式。例如在日常的理論基礎知識學習中，教師可以進行課堂提問並保留對學生的學習態度、水平等方面的評價。或者是在整個學期過程中將理論知識的考核進行拆分，分割成階段性測試和評價。這樣利於督促學生進行自主學習。總的來說，大學體育教師應當重視從科學的評價體系方面入手，從學生角度出發，建立科學、合理的體育評價體系，從而幫助學生樹立終身體育的理念。
（三）保證評價內容的合理性
體育課程考核評價體系的內容也應當合理、科學，尤其是符合學生的認知水平。在現代教育體制下，設置合理的評價體系也是保證教學正常開展的關鍵。這也就意味著體育教師應當教學理念，從學生全面發展的角度來設置體育評價內容。
首先，教師要從人文角度出發，幫助學生理解體育教學中存在的人文理念。然後以體育為媒介傳達給學生正確的人文思想。而人文評價更有利於促進學生知識、素質、能力的全面發展。而且它還對進一步創新體育理念、優化培養方案以及完善評級體系更為重要。除卻人文評價外，還應當重視真實性評價，就是要求教師應當充分結合學生的學習狀況，設定符合體育教學內容的評價標准。如明確體育課程考核的要求，突出過程管理，從學生出勤、課堂表現、健康知識、體質健康、學習態度等方面進行全面評價。尤其是結合實踐教學，形成一體化的評價體系。但是在我國體育課程改革的背景下，要重點加強體育理論知識的考核，避免學生忽視體育理論知識的學習，從而促進學生的全面發展。
三、總結
綜上所述，體育課程考核評價體系對於提高體育課程質量，調動學生學習的積極性非常重要。因而體育教師應當從多個角度出發，以學生需求為基本准則，完善體育課程考核評價。這不僅我國素質教育推行的必然結果，也是我國高校體育教學體系不斷發展的客觀需求。