體育課標陳述

A. 制定體育教學目標應注意哪些事項

制定體育教學目標應注意哪些事項
教學目標與教學目的的相同之處表現在：
第一，二者提出或制定的依據相同。無論是"教學目的"的提出還是"教學目標"的制定，都必須以教學大綱所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從、服務於培養"四有"新人這個總目標。
第二，二者對教學所起的作用相同。無論教學目的還是教學目標，都是教學過程的出發點和歸宿，都對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。
教學目的與教學目標的不同之處表現在：
第一，從制定教學目的和教學目標的依據看，教學目的的提出僅僅依據教學大綱和教材的要求；教學目標的制定除依據教學大綱和教材的要求之外，還要依據教學目標分類理論提供的參照系和本地教學的實際水平。
第二，從確定教學目的和教學目標所著眼的主體看，教學目的是對教師要教什麼的說明，著眼於教師的教;是以教師為主體進行描述的，是對教師的活動的一種期望，但其結果是否符合這種願望，卻難以預料和檢測。教學目標則著眼學生學習的結果，是以學生為主體進行描述；是對學生學習行為結果的一種規定，是學生必須達到的要求，它不僅對教師實用，對學生也是必要的、適用的。

第三，從制定教學目的和教學目標時所使用的動詞看，對教學目的的描述一般採用"了解、領會、體會"等描述心理過程的內隱體驗動詞或"掌握、應用"等詞語，因而比較抽象、籠統、模糊；教學目的是否達到，不易測量。而教學目標的描述 則多採用"說出、歸納、說明"等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；因而教學目標是否達到。可用課堂上的隨機檢測、配套的達標自測題、形成性練習題和單元檢測題等，通過測試，檢查教學目標的完成情況。
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第四，從二者所直接作用的對象看，教學目的只對教師的教有直接指向作用，有利於教師主導作用的發揮；而教學目標同時對教師的教和學生的學均有直接的指向作用，能使教和學目標一致，既有利於發揮教師的主導作用，更有利於發揮學生的主體作用，把教和學兩方面的積極性較好地統一起來。

第五，從二者組合的結構層次性看，教學目的往往是孤立的、單一的結構，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學的深度與廣度的確定，只能取決於教師本人的業務素質，帶有較大的主觀隨意性；而教學目標則將較為復雜的學習行為分解為從簡單到復雜的、序列分明的幾個部分，它不但規定了教學活動應達到的最終結果，而且提出了達到這一最終結果的一般教學活動的程序，即通過對簡單行為的逐個實現達到對復雜行為的最終實現，因而對教學活動的深度和廣度有明確的具體的指導作用，確保教學目標落到實處，從而提高教學效率。
（三） 品德與生活教學目標分類
《品德與生活》教學目標確定為：情感與態度領域、行為與習慣領域、知識與技能領域、過程與方法領域。
1．情感與態度：描述學生學習課程後在情感與態度方面應達到的水準。包括三個層級的目標：
（1）接受（或感受）：是指學生對課程內容感興趣，有積極向上的學習熱情。
（2）反應（認同）：是指學生對課程內容或現象作出的相應的情緒反應，或在接受（感受）的基礎上表達自己的感受、態度和價值判斷。
（3）領悟（感悟）：具有相對穩定的態度，表現出持續的行為，形成的具有個性化的某種價值觀或責任感。
2．行為與習慣：描述學生學習課程後在行為與習慣方面應達到的水準。包括三個層級的目標：
（1）經歷：參與相關活動，建立感性認識，領悟正確的行為方式。
（2）模仿：學生能依據課程內容中的一定的知識或規范，進行模仿或操作（練），並達到正確。
（3）習慣：指學生經過反復練習，能按正確的行為規則在相應的情景中，自覺、獨立的行動，並達到正確。
3．知識與技能：描述學生學習課程後在知識與技能方面應達到的水準。包括四個層級的目標：
4．過程與方法
所謂「過程」，是指課程教學時學生的學習過程、思維過程、探究過程以及解決問題的過程；所謂「方法」，是指課程教學時學生的學習方法、思維方法、探究方法以及解決問題的方法。過程與方法的目標包括兩個層級：
①經歷（體驗）：獨立從事或合作參與相關活動，體驗提出問題、探索問題的過程。
②嘗試：嘗試用不同的方法進行探究活動。
二、教學目標的陳述技術
盡管每一門課程標準的具體格式目前很難統一，但是不管哪門課程的具體目標的陳述方式應該是一致的，這種陳述方式主要與陳述技術有關，而與具體的課程內容沒有多大關系。一般說來，課程目標的陳述應該注意下列這些方面的技術因素。
1．教學目標陳述的基本方式
（1）結果性目標的方式，即明確告訴人們學生的學習結果是什麼，所採用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。這種方式指向可以結果化的課程目標，主要應用於「知識與技能」領域，如「能在校園里找到醫務室的位置」、「能在地圖上識別不同的地形」、「舉例說明支持某一觀點的證據或事實」、「說出自己喜歡或不喜歡的音樂作品」等。

（2）體驗性或表現性目標的方式，即描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現的機會 ，所採用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結果化的或難以結果化的課程目標，主要應用於「過程與方法」、「情感與態度」領域，如「閱讀自己喜歡的作品，收藏自己喜歡的書籍資料」等。
2．教學目標陳述的基本要素。
⑴要素。一般認為，行為目標陳述的基本要素有四個：①行為主體、②行為動詞、③行為條件、④表現程度。如「在與同學的交往中（條件），學生（主體）能復述（行為動詞）他人的主要觀點（表現程度）」。然而，並不是所有的目標呈現方式都要包括這四個要素，有時，為了陳述簡便，省略了行為主體或（和）行為條件，前提是以不會引起誤解或多種解釋為標准。
⑵行為主體——應是學生，而不是教師。
由於教學目標的檢驗是評價學生的結果有沒有達到，而不是評價教師有沒有完成某一項工作，因此，教學目標的陳述必須從學生的角度出發，陳述行為結果的典型特徵，行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體。這與原先「教學目的」的陳述方式是不同的，以往我們習慣採用「使學生……」、「提高學生……」、「培養學生……」等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時行為主體「學生」兩字沒有出現，但也必須是隱含著的。

B. 如何制定體育課的教學目標

新課標下制定體育課的教學目標方式有兩種：1.按照水平來制定。體育課共分五個領域（運動參與，運動技能，身體健康，心理健康，社會適應）一般只選其中三個即可。因為選擇的教學目標越多越難實現，所以必須按照符合水平條件制定教學目標。2.按照學生的發展觀（包括認知，技能和情感）來制定目標。

比如在教學目標制定中，不光要寫清楚教的內容，關鍵還要把教學重點寫清楚。如：上立定跳遠課要制定教學目標。立定跳遠看似簡單，其實做好它並不容易，它分起跳，騰空，收腹，落地四個步驟，光一節課不可能掌握，因此要根據所學課時來制定教學內容和教學目標。

C. 淺談怎樣實現體育課堂教學的目標

體育課堂教學目標是在體育課程教學目標的指導下，根據教材、學生、場地器材條件等，針對一次課設定的具體明確、易於觀察和測量的一類行為方式，是教師對學生發展變化的一種期望。體育課堂教學目標的制定，對於教師正確地認識學生，實現高效的教學有著重要的作用。但是，在我們實際教學中，很多教師對於課堂教學目標制定不明確，指導性、可執行性不強，往往與教學目的混淆，不利於體育教學質量的提高。本文就體育課堂教學目標的設定進行探討，為提高教師體育課堂教學目標的設定水平提供借鑒。
一、體育課堂教學目標與體育課堂教學目的的區別
很多體育教師在制定體育課堂教學目標的時候，往往與教學目的相混淆，影響了體育教學中對教學任務的可執行度。那麼，體育教學目的和體育教學目標有什麼區別和聯系呢？兩者的聯系在於都是圍繞著體育教學活動的一種預期，都具有指導性。區別在於，體育教學目的是對體育教學意圖的一種廣泛的陳述，是從宏觀角度進行論述的。一般體育教學目的用詞為：「掌握」「鞏固」「理解」等。教師不易觀察到它們的變化以及變化程度。教學目的一般被採用在教學大綱中和上級的指導文件中。
教學目標一般多用於針對一次課的體育課堂。教學目標是對體育教學意圖的一種具體的陳述，是從微觀角度進行論述的。是對通過一次課的教學後，學習者應該獲得什麼能力的一種具體的陳述。比如，對於單手肩上投籃新授課的教學目的經常採用的陳述一般是「初步掌握單手肩上投籃技術」，在這句話中，用了「初步」這個詞，那麼什麼是初步掌握，初步掌握是要求學生掌握到什麼程度，這里都沒有一個可以衡量的標准，從而導致教師在教學過程中無法對自己的教學效果進行科學的評估。如果同樣一個內容，用教學目標來表述，可以是「80%的學生能夠站在罰球線處，採用單手肩上投籃技術進行投籃，命中率在40%以上」。那麼，通過這種精確的表述，教師本身和教學評價者可以對教師教學的效果進行非常直觀的評價，有利於教學質量的提高。
二、體育課堂教學目標的設定
1.運動技能目標的設定
運動技能目標即通過一次體育課的學習，學習者應該掌握什麼樣的技能，掌握到什麼程度。運動技能目標是顯性目標，即我們能夠反映出學生通過學習所產生的預定的、明顯的、看得見的變化。它反映了課的內容，學生的學習情況、學習效果，是教師教學質量的直接體現。在運動技能目標設定時，應該注意的是，目標中完成的任務是教師能夠觀察到的學習行為，不能用「掌握」「基本掌握」等抽象動詞表達。另外，在運動技能目標的設定中，應該清楚地表達學生的學習條件、完成學習的程度，學生在學習結束後應該達到的水平。其次，技能目標的設定要緊密結合學生的實際情況。技能目標一般包括以下四方面的要素：「誰」「做什麼」「做到什麼程度」「在什麼條件下」。「誰」，是指學習的對象，即學生。教學目標制定是對學生學習情況的一種期望和預計，因此，教學目標的對象不是教師本人，而是參與學習的學生。同時，我們要注意，這里的「誰」，是教師對能夠達到學習目標的學生人數的預估，即不一定是全體學生，可能是大部分學生，但是不能只是一小部分學生，因為教學是面向全體的，如果只有一小部分學生能夠達到學習的要求，顯然，教師的教學是失敗的。「做什麼」，是指一次體育課中學習什麼樣的運動技能，在此，應該是課中的主要學習內容，如一節課中教師安排了學習籃球運球上籃和素質練習快速跑，那麼在技能目標設定時應該針對籃球運球上籃這一內容來表述，素質練習快速跑只是輔助教材。「做到什麼程度」，是對學生通過一次課的學習後所掌握的運動技能的一種預測性的描述。如通過單手肩上投籃的學習，學生的投籃命中率達到60%。「在什麼條件下」，是指完成前階段「做到什麼程度」的條件，如還是針對前面的單手肩上投籃命中率要到達60%的條件是站在罰球線位置。這個完成的條件根據教學的進度和學生的掌握程度可以不斷提高要求，如對於技術動作掌握較好的學生，可以要求在籃圈到罰球線為半徑的弧線任意一點進行投籃。
2.身體素質目標的設定
身體素質目標是指通過一節體育課的學習，對學生什麼樣的身體素質進行影響和提高。身體素質目標一般包括以下幾種：靈敏素質，進行的練習有快速啟動和停止，改變方向，改變高度等。身體平衡素質，進行的練習有身體平衡、靜態平衡和動力平衡。身體協調素質，進行的練習有眼手的協調、眼和足的協調練習。速度素質，進行的練習有腿部快速運動練習和手臂的快速練習。耐力素質，一般包括心血管的耐力和運動系統的耐力練習。柔韌素質，一般包括頸部柔韌、軀干柔韌、四肢柔韌、手足的柔韌等方面的練習。力量素質，一般包括臂力、腿部力量、全身力量等方面的練習。爆發力素質，一般包括手臂的爆發力和腿部的爆發力。在一次課的安排中，主教材對於學生身體素質的影響是要重點突出的，如快速跑的教學主要提高學生的速度素質和爆發力。另一方面，輔助教材對於素質的影響也是不容忽視，教師在安排輔助教材時應該考慮到練習項目對於學生身體素質的全面發展的作用。
3.情感目標的設定
情感涉及學生的態度、動機和價值觀等方面，情感目標指學生通過教學後獲得的感受、興趣、鑒賞等心理方面的影響，屬於隱性目標。情感目標是對學生心理獲得的一種描述。情感目標的培養很難在短時間內直觀地觀察到，但是情感目標非常重要，是實現體育功能的重要組成部分，它滲透到教學的每一個環節，教師的組織、語言、練習內容、學生課堂中相互間的關系時時影響著學生的情感，因此，我們在制定情感目標時，要根據教材內容、教學的組織、教學方法和教師的教學行為來制定一次課的情感目標。
三、設定教學目標應該注意的問題
（1）教學目標的制定是對學生學習行為的描述，而不是教師的教學行為。因為實現目標的主體是學生，教師是通過教學來讓學生實現教學目標。教學目標始終是圍繞著學生來制定的。
（2）一次體育課教學目標是對學生通過這次課的學習所要達到的最終學習效果，而不是對學習的過程和教學程序的描述。
（3）教學目標的設定要符合學生的實際情況，制定得太高學生無法達到，影響學生的學習積極性；但制定太低，學生不要經過努力就可以達到，不能有效地提高教學效果。教學目標的制定要本著「跳一跳才能達到」的原則，也就是說，學生要經過一定的努力才能夠達到。同時，為了貫徹因材施教的原則，我們可以針對不同的學生群體制定不同的目標，有利於提高全體學生的運動技能和身體素質。
（4）設定教學目標要在以運動行為目標為主導的前提下，兼顧情感目標。即要求教師在教學過程中，不但要通過練習提高學生的運動技能和身體素質，還要通過教學的組織、教師的教學行為來促進學生情感素質的提高。
（5）情感目標的制定要考慮通過教學對學生情感影響的實際效果，實事求是，不能一味地將情感目標擴大。

D. 急求體育特長生個人陳述範文

文化課只要夠302,體育就看你的分數。體育分越高學校就越好！

E. 體育教學的目標是什麼

體育教學目標是單元教學目標的下級目標，它是體育教學中師生預期達到的教學結果和標准。也叫課時計劃。

體育教學目標是單元教學目標的下級目標，它是指一節體育課中教師預期達到的教學結果和標准。

它包含五個方面，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。

(5)體育課標陳述擴展閱讀：

教學特徵：

（1）行為主體是學生；

（2）必須將教學任務細化為可操作可測量的目標。如：原地運球30次、說出兩種交接棒的優劣等。

（3）使用陳述性語言。如：掌握單手肩上投籃的動作要領。

（4）要將心理健康和社會適應目標作為體驗性目標來陳述。如：學會與人合作交流，體驗運動快樂。

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G. 制定體育教學目標的基本要素有哪些

體育課教學設計的基本要素包括：教學任務；教學對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價.這六個基本要素相互聯系、相互制約,構成了教學設計的總體框架.除此之外,教師作為整個教學過程的組織者和指揮者,也是教學設計過程中的一個重要因素
教學任務在體育新課程理念下,體育技術課教學的一切活動都是著眼於學生的發展.在教學過程中如何促進學生的發展,培養學生的能力,是現代教學思路的一個基本著眼點.因此,教學由教技術向用技術轉變.以往教師關注的主要是「如何教」問題,而現在教師應關注的首先是「教什麼」問題.也就是需要明確教學的任務,進而提出教學目標,選擇教學內容和制定教學策略.
教學目標教學設計中對於目標闡述,能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解,也是教師完成教學任務的歸宿.主要包括對學習者培養的階段性目標和學完學習內容之後所要達到的單元目標.這兩個目標應是一致的,後者服務於前者,單元目標是階段性目標實現的基礎,總目標的實現又依賴於不同時期的階段性目標的實現；而培養總目標則和社會發展的大環境和總需求、現代人才觀、學習者的具體狀況相聯系,不同的社會需求,不同的學習者狀況就會有不同的學習目標.新課程標准從關注學生的學習出發,強調學生是學習的主體,教學目標是教學活動中師生共同追求的,而不是由教師所操縱的.因此,目標的主體應該是教師與學生.教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標,它與傳統教學只關注知識的傳授和技能的訓練是截然不同的.體現在課堂教學目標上,就是注重追求知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀三個方面的有機整合,突出了過程與方法的地位.因此,在教學目標的描述中,要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到.
教學策略制定所謂教學策略,就是為了實現教學目標,完成教學任務所採用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案.它是實施教學活動的基本依據,是教學設計的中心環節.其主要作用就是根據特定的教學條件和需要,制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟.教學策略的設計主要包括教學組織形式、教學方法的選擇、學法指導、教學媒體的應用等等.
教學過程現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成,教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程).教學過程是課堂教學設計的核心,教學目標、教學任務、教學對象的分析,教學媒體的選擇,課堂教學結構類型的選擇與組合等,都將在教學過程中得到體現.那麼怎麼樣在新課程理念下,把諸因素很好地組合,是教學設計的一大難題.
教學設計自我評價新課程理念下,教學設計的功能與傳統教案有所不同,它不僅僅只是上課的依據.教學設計,首先能夠促使教師去理性地思考教學,同時在教學元認知能力上有所提高,只有這樣,才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的.
教師在上述的六個要素中,每一個要素都與教師有著必然的聯系,他們都在一定程度上影響制約著教師的活動.或者說,上述的六個要素都是通過教師來影響學生的學習活動的.教師在整個過程中要調整、理順各要素之間的關系,使其達到最優化的程度,取得最大的教學效果.因此,教師在引導學生學習、幫助制定學習策略、學習目標、提供學習資源等方面,在整個教學活動中起著關鍵作用。

H. 陳述體育文化和社會文化的關聯性

所謂體育文化是社會文化的一個內容，二者之間是包涵與被包涵的關系，何須談什麼關聯性。

I. 體育與健康標準的五個學習領域目標

它包含五個方面，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。

通過體育與回健康課程的學習，學生答將：

(1)增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；

(2)培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；

(3)具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；

(4)提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；

(5)發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。

(9)體育課標陳述擴展閱讀

（1）行為主體是學生；

（2）必須將教學任務細化為可操作可測量的目標。如：原地運球30次、說出兩種交接棒的優劣等。

（3）使用陳述性語言。如：掌握單手肩上投籃的動作要領。

（4）要將心理健康和社會適應目標作為體驗性目標來陳述。如：學會與人合作交流，體驗運動快樂。

J. 關於體育課現狀論文的開題陳述

體育課現狀論文的開題陳述行的，，這個我就可以完成。，。。要不要