體育課軍事化管理

① 什麼叫「軍事化管理」

所謂軍事化管理為，按照部隊要求進行統一著裝，統一就寢，統一學習，統一訓練等等，一切按照部隊的日常生活規律辦事情。
鐵血精神軍事化管理培養員工鐵血精神，打造高效執行團隊。
軍令如山倒，軍中無戲言。如果員工堅決服從領導指令，堅決執行企業的既定方針和策略，並且在執行中注重配合，講究協作，那麼這個企業就具有了超強的戰鬥力，就一定會攻無不克、戰無不勝！
鐵血精神就是面對困難永不言敗，面對挑戰迎頭而上。鐵血精神可以讓一個團隊爆發出強大的戰鬥力，讓一個人有撼人的拼搏精神，「面對強大的對手，明知不敵也要亮劍，即使倒下，也要成為一座山、一道嶺」。鐵血精神可以在最危急的關頭用凝聚力、向心力、引領企業渡過難關！
值得員工學習與效仿的軍人十大品質：理想崇高、信仰堅定的鐵的忠心，攻無不克、戰無不勝的鐵的意志，志同道合、生死與共的鐵的團結，軍令如山、步調一致的鐵的紀律，打不垮、拖不爛的鐵的作風，沒有借口、堅決執行的鐵的決心，勇挑重擔、保家衛國的鐵的責任，熱愛榮譽、奮力進取的鐵的精神，不甘失敗、勇敢拼搏的鐵的雄心，目標明確、全力以赴的鐵的壯志。
員工隊伍是一撥人，軍隊也是一撥人，為什麼前者鬆鬆垮垮、我行我素，後者軍令如山、眾志成城？面對困難和挑戰，為什麼前者敷衍了事、搪塞推諉，後者前赴後繼、責無旁貸？軍隊有什麼神奇的力量，可以攻無不克、戰無不勝？
員工應該學習軍人的紀律性、執行力、團隊精神……

② 准軍事化組織和管理下的體育課對體能練習的作用和意義

你是碧桂園學生。

③ 我上的大學聽說是半軍事化管理 請問什麼叫半軍事化管理 和軍事化管理還有非軍事化管理有什麼不同 謝謝

你看看下面的要求，對你上學進行「半軍事化管理」時，能做好相應的准備！希望對你有用

一、「半軍事化」管理的要求

「半軍事化」管理的核心是《一日生活制度》，具體要求如下：

④ 什麼是軍事化管理，具體的怎麼管理

一、所謂軍事化管理為，按照部隊要求進行統一著裝，統一就寢，統一學習，統一訓練等等，一切按照部隊的日常生活規律辦事情。通過軍事化管理培養員工鐵血精神，打造高效執行團隊。員工堅決服從領導指令，堅決執行企業的既定方針和策略，並且在執行中注重配合，講究協作，那麼這個企業就具有了超強的戰鬥力，可以在最危急的關頭用凝聚力、向心力、引領企業渡過難關！
二、軍事化管理在企業文化建設中運用。
1、首先，注重管理者能力的提高。管理者的領導能力決定了整個團隊的執行力的強弱，一個企業的領導者決定著一個企業的執行力，一個部門的管理者決定著一個部門的執行力，即領導層文化，因此，通過向解放軍學習，打造學習型組織，全面提升管理者的綜合管理水平，以主導企業文化建設；
2、重視內部協調。現代社會是一個講究協作的社會，企業內部對協作的要求更加嚴格。一個部門和員工任務完不成，從而影響整體目標的完成，因此，企業只有像軍隊那樣，堅持本單位各部門的協調，通過「溝通無限」實現經常性縱橫向的溝通，步調一致才能得勝利。這樣，使廣大員工形成了共同的價值觀，構成重要的企業文化組成部分，即基礎文化；
3、直接打造執行文化。企業通過借鑒「軍事條例」制訂各項規章制度，並通過制度載體於文化形成制度文化。企業制度文化是關於企業組織、經營、管理等一系列行為的規范化和制度化，是企業制度多方面內涵在觀念形態上的反映，是典型的執行文化，是企業文化的核心內容。

⑤ 什麼叫「軍事化管理」

軍事化管理為，是指按照部隊要求進行統一著裝，統一就寢，統一學習，統一訓練等等，一切按照部隊的日常生活規律辦事情。

企業軍事化管理是指一個企業把軍隊的管理方法、管理模式及管理經驗作為借鑒，並把這些管理方法、管理模式及管理經驗與現代企業管理相結合，有效地運用在企業的各項管理工作之中，同時用軍隊的管理思想去教育和引導員工，有效提高企業員工的執行力。

目的：

實施軍事化管理的目的就是增強團隊的凝聚力、執行力以及戰鬥力。這也是軍事化管理優點的所在。

也就是說軍事化管理能導致權力的集中化和最有效化，作為管理者自然是希望組織高效運轉，希望手下用心並對下達的命令無條件執行。

(5)體育課軍事化管理擴展閱讀：

軍事化管理應用:

1，軍事化管理是提升執行力的基礎

競爭力=知識力+執行力。一個企業、一個團隊及其成員都具有一定的知識，即知識力，但如何有效地把這些知識用於工作中去，也就是如何執行，即執行力的問題，有了知識力加上強大的執行力，這個團隊，企業及其成員就是具備了強有力的競爭力，才能存活並能夠發展壯大，而企業實行軍事化管理就是為了讓這個團隊及其成員形成強大的執行力。

2，軍事化管理是執行力的有效保證

實行軍事化管理，其目的就是提高公司全體員工的執行力和戰鬥力，以及員工隊伍的整體素質，進而提高企業的管理水平，增強在市場博弈中的核心競爭力。

⑥ 軍事化教育內容有哪些

軍事化教育管理使一種較極端的管理方式。
1.首先明確你是否真的需要實施軍事化管理，軍隊實際上就使暴力工具，目的是如何更有效的殺傷對手，保存自我。所以當戰爭或特殊情況發生的時候，軍隊成員所有的人的目的是一致的。這就是軍事化管理的基礎，否則就免談。如果沒有實施的必要，最好不用，免的天怒人怨。軍事化管理會使手下感到巨大的壓力和枯燥，如果組織內人員的目標不一致，反而影響組織成員的關系。
2.實施軍事化管理的目的就是增強團隊的凝聚力、執行力以及戰鬥力。這也是軍事化管理的優點所在。也就是說，軍事化管理能導致權力的集中化和最有效化。作為管理者自然是希望組織高效運轉，希望手下用心並對下達的命令無條件執行。

所謂軍事化管理為，按照部隊要求進行統一著裝，統一就寢，統一學習，統一訓練等等，一切按照部隊的日常生活規律辦事情。
據我所知一天時間是這樣的，（國防生是這樣的）
早上6點起床訓練三十分鍾，回去洗漱
七點開飯
八點二十上課
十二點下課吃午飯
十二點半午休開始
兩點午休結束開始上課
五點半下午課結束（一般一周一次有五公里越野）
六點下午飯，八點夜自習開始
九點半回寢室點名
十點熄燈（周六延遲到十點半，夏季一直為十一點半）
一般在軍隊院校有和地方合辦招收的地方生，以上為軍隊生，地方生區別是不會有軍事訓練，管理制度沒有軍隊那麼嚴格，稍微鬆懈點，但是比普通大學要嚴格多了。

軍事化管理改變商業思維
當人們梳理世界企業管理上百年的歷史時，驚奇地發現，對管理作出最大貢獻的，並不是企業家、管理學者、商學院，而是軍隊

「軍事化管理改變了商業思維。」世界上最偉大的經理人傑克·韋爾奇這樣描述軍隊管理與企業管理的關系。

當人們梳理世界企業管理上百年的歷史時，驚奇地發現，對管理作出最大貢獻的，並不是企業家、管理學者、商學院，而是軍隊。

美國西點軍校二戰以來培養了上千名董事長、5000多名總裁，中國的不少知名企業家同樣有過從軍的經歷。

這個長長的名單上，包括柳傳志、張瑞敏、王石、任正非、寧高寧……

毋庸置疑的是，企業管理與軍隊帶兵，軍人與企業管理者，都有著千絲萬縷的相似之處。

「信」無價

智、信、仁、勇、嚴，《孫子兵法》中，這樣界定了為將的五種德行。軍旅生涯，帶給「將」的是洞察力、應變能力；恪守承諾、忠誠；對首長、部下、戰友、百姓有仁愛之心；不怕艱苦和風險、勇往直前；嚴於律己、嚴以治軍。

而這些，正與企業家的精神不謀而合。

在五種德行中，人們最為推崇的是軍人的「信」，「軍人出身的企業家最應該學的是『信』。」南京大學商學院前院長周三多教授說。

與一般的「信」相比，軍人企業家的「信」的基石更加穩固。早在100年前成書的《忠的哲學》中，哈佛大學的哲學系教授喬西亞·羅伊斯曾經論述到，忠誠是有等級體系的，最低層次的是對於個體的忠誠，中間層次的是對於團體的忠誠，而最高的忠誠則是對於一系列價值和原則的全身心的奉獻。

中國的軍隊，對軍人的「忠誠」的定義是「忠於黨忠於人民」，這符合羅伊斯對於最高級別忠誠的定義。

這使得軍人不是僅僅將自己的利益建立在家庭、家族上，而是將自己的利益與國家和民族的利益緊緊結合在一起。

「這樣的忠誠能夠形成巨大的合力，特別是在外界環境威脅團隊的時候。

⑦ 軍事化管理學校和封閉式學校的區別

謝謝主席！各位評委，同學，對方辯友大家好！
首先請對方辯友注意的是：我們的辯題是開放式管理的利與比，而開放式管理是沒有定語修飾的。其次開放式管理不等同於開放式教育。教育是方法而管理是手段。這些原則性問題請對方辯友搞清楚。
下面請允許我陳述我方觀點：大學生所處的環境是復雜的多元化的，也是惡劣的危險的。物慾縱橫的社會充滿了誘惑。有人一頓飯是山珍海味，你甘心吃饅頭鹹菜嗎？閑看庭前花開花落，漫隨天外雲卷雲舒。這樣的境界誰人不想？然而，誰人能急？不能及。這是現實給予我們的答案。重慶一家經貿公司被查出其下員工為70名賣因女，而這70名賣應女通通為在校大學生。也許這個結果會令你痛心，但是現實就是事實，它是不以人的意志為轉移的。
再看看大學生本身，這里請讓我重申我方觀點：尚未成熟的大學生還不能用理智的思維去抑制人的本性。人性本痴，人性本貪。大學生更是貪玩，貪睡。你也看到了有多少大學生沉迷於網路游戲，以致夜不歸宿，以致課上鼾聲四起。這都是我們尚未完善的管理制度造成的。若是學校實行開放式管理呢？也許教室里的鼾聲是消失了，可連同消失的還有發出鼾聲的人。對方辯友總是在強調：開放式教育可以給大學生更大的發揮空間。但是請你千萬不要忘了，這是要在大學生具有強烈自我管理意識的前提下，而正如我方所強調的，大學生缺乏的正是這種能力。
大學生犯錯犯罪是現行管理體制存在漏洞造成的，而不是管理造成的。我們提倡的是良性的管理，而不是扼殺性的管理。
你當然知道沒有規矩不能成方圓，那麼，你可知五寸之矩，尺天下之方？人的本性是在夏娃偷吃禁果的那天開始形成的，而社會的環境不是你我能改變的。如果不具有能力與實力的大學生想要在開放式的管理中打造出一片天地，就如同一個人想要擺脫地球的束縛去遨遊太空，那麼等待他的必將是飛向太陽的滅亡。
綜上所述，我方堅決認為：大學開放式管理是弊大於利的。
謝謝大家！

反方二辯---李宣瑾

評委、主席：
大家好！
身為反方四辯，我不得不重復我方的幾條最基本的觀點。雖然我方一辯、二辯在駁論和自由辯論的時候已經反復強調了我們的辯題「開放式管理」的前面是沒有限制詞的，但正方辯友似乎並不以為意，仍然拋出許多和辯題不符的事例。也就是說對方的許多事例和觀點是建立在「適度開放式管理」的基礎之上的，「適度」一詞本來在詞義上就有一定的偏向性，這與我們的辯題是不符的，難道不是嗎？
首先我想說明的是開放式管理會在一定程度上對校園環境產生不良影響。桔生江南則為桔，生於淮北則為橘，可見環境對一個人的重要性。現在我們的校園雖然像一個小社會，但是相比較而言，校園還是單純許多，首先是因為學校成員的組成部分比較單一，主要就是學生和老師，就算有一些閑雜人物數量也是極少的，不會對校園有太大的影響。如果校園實施開放式管理，相信社會上的閑雜人物在校園中的比例會大幅度增加，校園中的不安定因素自然就多了起來，在這樣的環境之下對大學生來說又會有什麼好處呢？這樣的環境對於主要任務是學習的我們來說怎會有幫助呢？這樣的環境又怎麼能表現開放式管理的利處呢？另外，大學校園相對單純的另一個原因也是顯而易見的，那就是學校裡面對大學生的生活還是有多方面的限制的。如果學校實施了開放式管理，站在對方辯友的立場上，應該意味著對大學生在生活上的限制會是大大減少的。照這樣看來，像夜不歸宿、帶閑雜人員出入宿舍、曠課、遲到早退、校園網不限制不健康網頁流量學校應該都不具有管理的權利，如果這樣的事情在校園中普及的話，那會是一種多麼可怕的情景啊，那時的校園還是校園么？那時的課堂還是課堂么？那時的我們還會為自己的理想而努力學習著么？
其次，開放式管理對自製能力不強的大學生有較大的危險性。也許對方辯友會說，只是對自製能力不強的大學生而言的話，范圍大窄了，不能以點蓋面吧？范圍真的窄么？那我想問，在場有幾位同學捫心自問以後，能夠坦然地說我沒有在考試之前多看幾眼電視，多打幾次籃球，多玩兩下電腦？有幾位同學能夠毫不猶豫地說我從小到大沒有在任何一次考試中作過弊，我的每次考試的成績都是真實的？有幾位同學能夠信誓旦旦地說我從小學到現在，從來沒有曠過一次課？即使最最無聊的課我也都認真聽？從來沒有在一節課上睡過覺？從來沒有為不想上的課找借口請假過？相信結果足以為我在前面提出的問題找到答案，那就是：幾乎沒有同學自製力強到可以擋住這些誘惑。如果學校實施開放式管理的話，就像我剛才提到的，相信有不少同學都會抵擋不住網吧、歌廳、舞廳以及一些其他的誘惑夜不歸宿、曠課、遲到早退吧？記得2000年的時候看過一篇報道，說一名陝西省的狀元由於在清華大學中徹夜玩電腦不上課而被清華開除的實例，當陝西省的狀元並不是件輕松的事情，可想而知他當時付出了多大的努力，用多堅強的毅力擋住了多少的誘惑才換來了這樣光榮的結果，但是，就算自製力如此之強的人在大學的校園中還是沒能抵抗住誘惑最後被學校開除了，這能說明一個什麼原因？大學的校園肯定是比他們家鄉的高中管理放鬆很多的，相對來說，就是做出了一個「開放式管理」的實驗，結果是什麼？更何況我們這里所議論的「開放式管理」沒有加任何的限制詞。
最後，我方認為，開放式管理限制了學校的職能，不利於學校在其他方面的管理，是開放式管理的不良影響在無形中擴張。學校對學生在生活上的管理是最基礎的管理，只有基於這一點之上，才有可能實施其他管理。比如教育管理，老師會在課堂上以簡單活潑的形勢向同學們傳授知識，並促進同學們的興趣愛好。這一點看似很容易，但如果學校實施開放式管理，別說興趣愛好了，恐怕連上課的人也是寥寥無幾，這樣的話，教育管理如何能進行下去？再比如，學校召開運動會，如果實施開放式管理，估計大多數同學都會把這一天當成理所應當的假期吧？依此類推的話，學校召開的任何活動，想落實的任何措施恐怕都沒有人積極響應，這樣的學校還能稱之為學校么？這種學校里的大學生還能稱之為大學生么？這樣的開放式管理還能夠實施么？
像對方辯友所說的「適度的」開放式管理的確有很多好處，畢竟，對所有事情都事無巨細的學校相信也沒有人能夠容忍。但是，我們今天的辯題的前提是「開放式管理」，一個沒有規矩、或者說有了規矩但沒有懲罰措施的學校，也就是不給大學生任何壓力的學校怎麼能夠談得上「管理」二字呢？沒有管理的學校對於大學生來說，當然是弊大於利的。
謝謝大家！

⑧ 你如何看待學校里的軍事化管理

無非是圈禁生活范圍，把其他事情全部隔絕掉讓學生的生活單調得只剩下學習，同時在配上傳銷式的洗腦。僅此而已。我不想說什麼河北高考壓力大的事情，只想說這會害了一代人。

⑨ 我們學校是中專，說的軍事化管理，天天晚自習一咋地就蹲起，俯卧撐，一做就是50幾百個，然後今天體育課

國家法律對學生體罰及變相體罰的界定？
事實上，不管是《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》，還是《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護法》都對體罰的違法性問題作出了明確的規定，也就是說，體罰學生，不管是否產生了嚴重的後果，其行為的屬性是肯定違法的。具體而言，體罰學生至少在以下幾個方面侵犯了學生的權利：
1、 學生的人身自由權受到侵害
我國《憲法》第37條規定：「中華人民共和國公民的人身自由權利不受侵犯，任何公民非經人民檢察院批准或者人民法院決定，並由公安機關執行，不受逮捕、禁止非法拘禁和非法剝奪或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身體。」人身自由是憲法規定的每個公民享有的最基本的權利，學生也享有此項權利，教育教學中對違犯紀律學生關禁閉或者放學後長時間留學生補作業、面壁、罰站，以及為了沒收玩具而搜身等，它不僅侵犯了學生的身體健康權，而且還侵犯了學生的人格尊嚴，更是在某一時間內限制學生的人生自由，這種體罰或變相體罰是一種嚴重的違法行為。
2、 學生的人格尊嚴受到侵害
1/11頁

人格尊嚴是每一個公民應享有的最基本的權利，《憲法》
「中華人民共和國公民應享有人格尊嚴不受侵第38條明確規定：
犯，禁止用任何方法對公民進行侮辱、誹謗、誣告和陷害」，在教學工作中一些教師為了達到所謂的教學目的，所實施的一些體罰或變相體罰行為，如扯頭發、打耳光、罰站立、罰勞動等，表面上出於對學生的懲戒，以達到教育的目的，其實質上教師已經將自身人格凌駕於學生人格之上，借用「教育者」這一名義進行的違法行為，盡管每一次體罰都觸及學生的皮肉，但這種傷害卻是心靈上永久的痛楚。
3、 學生的身體健康權受到侵害
健康權是有生命的主體，依法享有的保障其自身肌體生理功能的健康的權力，青少年尤其是中小學生正處於身體發育的黃金時期，採用暴力的方式體罰學生極易造成學生身體器官的損傷，嚴重者造成終身殘疾，如陝西省商州某小學三年級學生李某，就因課後與同學們吵鬧，被氣極敗壞的老師打成腦振盪，並拌有聽力減退等症狀。
4、學生的受教育權受到侵害
受教育是每一個公民基本的權利，《憲法》第46條規定：「中華人民共和國公民享有受教育的權利和義務」，《中華人民共和國義務教育法》第2、4條規定：「國家實行九年義務教育，國家、學校和家庭」依法保障適齡兒童少年接受義務教育的權利，《中華人民共和國未成年人保護法》第14條規定，學校應當尊
2/11頁

重未成年人學生的受教育權，但是在實際生活中，還有許多的因違犯校規、班規或勞動紀律，被教師逐出教室，罰站或以勞代學等不讓學生進入課堂聽講的行為，剝奪了這些學生在教室聽課的機會，致使他們不能享有和其他學生平等的受教育的機會，其實質就是侵犯了學生的受教育權。
此外，作為一名教育工作者，無論是體罰或者是變相體罰學生，都違犯了相應的教育法律法規，應該承擔相應的責任，構成犯罪的，將要受到法律的制裁。
二、體罰學生法律責任的主體
1、因體罰造成學生傷害事故的責任主體問題
在越來越多的體罰和變相體罰引發的人身傷害賠償訴訟案件中，存在著一些爭議，尤其是在法制不斷健全的今天，以往的處理辦法也顯出了不足，近幾年來，我校也發生了一些體罰學生造成的人身傷害賠償訴訟的事件，其處理過程中也有這樣的說法：第一，直接實施體罰，即侵權行為的是教師，老師本人是承擔責任的主體；第二，教師實施的是學校的職務行為，由教師所在的學校承擔主體責任；第三，教師對學生實施體罰或變相體罰，違犯了校規校紀，學校如對教師教育不力，則學校和教師都應承擔責任；第四，教師是違法行為的實施人，學校以第三人身份參與訴訟，分清體罰學生是個人行為還是學校有過錯，雙方承擔相應責任。
3/11頁

以上說法雖各有依據，但要真正確立因體罰導致民事損害賠償的責任主體問題，首先要認清學校的性質，《中華人民共和國教育法》第31條規定：學校及其他教育機構具備法人條件的，自批准設立或者登記注冊之日取得法人資格：「學校及其他教育機構在民事活動中依法享有民事權利，承擔民事責任」。因此，學校不僅是專門從事教育機構，是學生接受文化知識的場所，還可以具備法人資格的組織，也可以是不具備法人資格的組織。根據法律具備法人資格的民事主體，除了在民事活動中獨立享有民事權利外，還應承擔相應的民事責任，特殊情況下的廠辦或機構所屬學校，不具備法人資格的，其民事責任可由所屬的法人來承擔。
另外，要弄清學校與學生之間的關系，老師或學校與受教育者之間的關系，不等同於家長與子女的監護關系，《中華人民共和國教育法》第49條規定：「未成年人的父母或其他監護人應當為其未成年子女或者其他被監護人受教育提供必要的條件，未成年人的父母或者其他監護人應配合學校對被監護人進行教育，。因此，監護人與學校之間是一種法定教育管理關系，這種關系不能等同於或代替監護

⑩ 實行軍事化管理，開展嚴格的軍事體育教育的是哪個國家

普魯士
從1717年普魯士就開始實施義務國民教育，是全世界第一個實施義務教內育的國容家。值得注意的是1763年腓特烈二世頒布《學校法規》，強制5－14歲的兒童必須上學，並任命老兵為校長，對學生進行准軍事訓練。這一切都為日後普魯士組建紀律嚴明的高素質軍隊奠定了扎實的基礎。1809年洪堡出任普魯士最高教育長官後所推行的教育制度改革，更成為德國後來二百年的科學、文化發展的基石，而1810年成立的柏林大學，則作為世界上第一所新制大學，影響了整個十九世紀各國的高等教育發展。