『壹』 如何做好體育課上的自評與互評
體育與健康課程學習成績評定是對學生的學習表現以及達到學習目標的程度進行的判斷與等級評定。其中自評和互評是教學評價中的一個難點，也是體育與健康課學習評價中一個較難把握的環節。在這個環節上教師稍有忽視，就會使得這種評價流於形式。
體育教學中的自評與互評的方法很多，我在體育教學中採用了「五步評價法」。第一步，先讓學生自己做一個簡要的對照評價內容、標準的自評，給自己打出一個等級；第二步，讓參與互評的同學舉手錶決，以abcd四等中票數多的一等作為該同學互評的等級；第三步，教師綜合各方面的情況再做出一個評價；第四步，讓被評價的學生談對給予自己評價的滿意程度，並說出理由，列舉自己體育學習中的閃光點、某一方面的特長，如運動中的表現或在學習中某次克服困難取得好成績等；第五步，教師和同學根據實際情況，考慮對評價差距大的同學是否進行修改該評定。在評價時始終牢記評價的目的是促發展，評價要多激勵，評價的過程是學生自我認識的過程、發展的過程，是進行教育的過程。
在進行上述評價時，時常出現批評與自我批評的好現象，也有通過一次激勵性評價改掉不良習慣的情況。這樣的評價方式充分體現了評價的激勵性、發展性、主體性和教育性，也體現了新體育課程在評價上的優勢。
不過，在自評和互評中也要注意的幾個問題：
1.實事求是。教師要扮好指導、引導的角色，對同學認識不清的要加以指導。教育學生在評價中要拋開個人感情因素，同學之間的評價要強調言之有據、言之有物；對和多數同學評價差距大的要說出理由。
2.注意評價的順序性。合理運用權威，客觀公正地對學生做出評價。第一步讓學生自評，評自己也是讓其他同學了解自己的過程。自評對於第二步同學的互相評價也有一定的幫助，只有充分全面地了解了被評者，參評者才有發言權，才能言之有據、言之有物。第二步的學生互評是幫助被評者正確認識「社會自我」的過程，讓被評者更清醒地認識自我的長處和不足，在今後的學習活動中不斷完善發展自我。第三步，教師作為一個促進者，合理運用「權威效應」對學生提出中肯的意見，一方面，相對客觀地給學生一個運動「處方」，使學生沿著一個正確的軌跡發展；另一方面教師在最後發表意見，避免學生附和權威的心理，以便學生能充分發表自己的看法。
3.維護學生的自尊心。自尊心是人的行為調節的高級機制，是人的認知行為的總龍頭，傷害自尊心的教育是一種無能、無德的教育。在對學生的自評和互評時，教師和參評者要多發掘被評者的優點，進行鼓勵。對他們的不足一定要言之有物，實事求是，語言委婉、中肯。要關注兩類弱勢群體。一類是「還需努力」的群體，評價時引導參評者注意個體差異，重過程，重態度，重進步，讓每位學生都有成功的體驗。另一類是我們的部分學生體育幹部，他們在平時的工作中由於方法欠缺，或堅持原則，「得罪」了部分同學，而成為感情上的弱勢群體，在同學打分時「票房」紀錄不理想。對這類學生教師要幫助參評者客觀地認識他們的工作，適度運用權利威信影響他們的態度和行為，一方面實事求是地對學生個體做出合理評價，另一方面也樹立了良好的班風班貌。
4.關注個體差異。傳統的一把尺子衡量全體學生的做法，使先天身體素質好的學生不用上課也能得高分，造成與評價的目標脫節、評價偏離重心。而在自評和互評定量、定性的過程中，始終高度把握評價的目的，關注個體差異，對學生個體才真正談得上公平、公正。
5.注意選取評價的內容與目標的關聯效度。新課程是以目標分層管理的，我們在選取評價內容時一定要選取最能體現教學目標的內容，增強我們評價的效度。
6.培養民主的氣氛，體現學生評價的主體性。只有在民主的氣氛下才有暢所欲言的環境。教師要調動每個學生參與到評估中來，讓每個學生說出真話，讓a、b、c、d每個等級的代表談談理由，說說感想。即使是離譜的評價，也應看成是對評價者一次教育的機會，讓每位學生的思想在教師的帶領下飛翔，讓掌聲、笑聲、真情充滿課堂，讓喜悅和自信寫在臉上。
『貳』 教學評價中對學生學習過程的評價的作用是什麼
教學過程不單是知識獲得的過程，也是師生情感交流的過程。特別是對學生的評價，不但影響師生的感情，更能影響學生的發展。好的，積極的評價是學生健康成長的動力。在教學過程中用好評價，意義重大。
以往，我在教學中對學生的評價不很重視，總感到學生沒天賦，不聰明。直到有一天我的上學前班的孩子拿100分的卷子高興的對我說;「老師表揚我了。」這時，我才意識到評價對孩子的重要。並不是學生不聰明，而是老師沒肯定。是我在教學過程中沒有用好對學生的評價，忽視了他們的需求。因此，在以後的教學中，對學生的評價，我要做到以下要求。
一、學習評價對學生的意義。
學習教育理論，體會評價的意義。特別是評價對學生發展的作用。及如何對學生進行評價。
二、多給正面的、肯定的評價。
正面的、肯定的評價能激發學生的學習激情，建立自信，同時也能增進師生感情。
三、評價要有針對性。
在教學過程中，針對不同的學生，給以各自恰當的評價，會收到好多效果。對於低差生，更要注意他們的優秀表現，及時給以肯定的評價。
四、評價的方式。
評價的方式要靈活多樣，可教師評價，可小組評價，也可師生互評。
五、健全評價機制。
要想達到評價的目的，需要有健全的評價機制。才能合理的、恰當的對學生進行評價。
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『叄』 學生互評作業的好處
學生互評作業的好處：同學之間彼此監督，互相促進；同時，可以看到別人犯的錯誤，從而避免發生在自己身上！
『肆』 如何進行體育課學習成績評定
體育課學習成績評定是對學生在課堂上的學習表現，以及達到的學習目標程度進行的檢查與等級評定，是依據學習目標，對學習內容、學習進展情況、學習結果進行觀察、記錄、測量，對學習做出鑒定和價值判斷，並對學習目標進行反思和修訂的活動。學習評定是激勵學生積極參與體育學習，提高學習效率，達到學習目標的主要手段。學習評定活動是對體育學習和教學過程的反饋機制，老師根據評定結果對教學進行修改、補充，從而提高教學質量。我國新課改進行了7、8年，對於學生的學習評價問題，全國有許多意見，人人見智，正處於百家爭鳴的時期，沒有具體的操作方法，課標只是提供了指導意見。我認為要繼承傳統評定有價值的東西，不能一味地否定，世界上的事物都是在過去的基礎上繼承和發展起來的，我們的體育教學也應該這樣，在繼承中發展，這樣才符合歷史的發展進程，符合體育的性質功能，讓廣大體育教師所接受。那就是：體能（進步幅度）40%+知識與技能（過程性）30%+學習態度、情意表現與合作精神30%=100分，這個公式既體現了繼承，又包含了進步幅度、過程性評價、學習態度、情意表現與合作精神的評價，符合新課標理念。下面簡述一下觀點。
一、體育學習評定要符合體育與健康課程的性質與功能
體育與健康課程是一門遵循人體發展規律，以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進學生健康為主要目的的必修課程，是一種有目的、有意識、有組織的教學活動。它有著鮮明的基礎性、實踐性和綜合性特徵，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。
基礎性表現在，學生掌握體育文化的基礎知識、基本技能和基本鍛煉方法，形成積極的學習態度和堅強的意志品質。實踐性表現在，它是以身體練習為主要手段，達到學生體能的發展，培養運動能力，掌握科學鍛煉身體的方法，養成鍛煉的習慣。綜合性表現在，體育與健康知識的整合，促進學生在身體、心理和社會適應能力方面健康、和諧地發展。
體育教學的重要功能之一是健身功能，能促進人體各器官系統的生長發育，調節和改善人的心理和情緒，使人朝氣蓬勃，充滿活力，生活愉快，精神健康，提高人對社會和自然的適應能力，防病治病，推遲衰老，延年益壽。
二、對傳統學習成績評定的繼承和發展
傳統的學習評價突出了選拔與甄別功能，對運動技能和身體素質的比重過大，實行的是單一的定量評定，評價標准過死，往往全省一個標准，忽視了地域和學生之間的差異，有的項目對一部分學生來說不用經過太多的練習就能取得很好的成績，而有的學生學習很認真，練習很努力，成績提高幅度較大，因為身體素質的差異，仍不能達到及格或更好的成績。這樣的標准對前一類學生而言，他們產生了優越感，放鬆了課堂練習，上課不認真，增加了教學管理難度；對後一類的學生而言，大大降低了他們練習的積極性，失去了學習的信心，產生了厭學情緒。過去的評價公式為：學期成績=（出勤和課堂表現）+體育基礎知識+身體素質和運動能力+運動技能、技巧，評價比重為：小學的（身體素質和運動能力+運動技能、技巧）佔到80%，中學的（身體素質和運動能力+運動技能、技巧）佔到70%。雖然傳統的評價存在諸多弊端，造成體育教學效果的下滑，但是身體素質、運動能力和運動技能、技巧兩個方面不能拋棄，比重可以降低一些。
三、新課標對學習成績評定的要求
新課標要求學習評價要多元、綜合性的評價，評價內容為體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神、健康行為；評價形式為學生自評、互評和教師評價。新的評價理念較之傳統的評價有很大的不同，比較重視學習過程和進步幅度、學習態度、情意表現與合作精神、健康行為，教師評價與學生的自我評價、相互評價相結合。學習成績的評定要採取等級制，要注意定量與定性相結合、過程性與終結性相結合、絕對性與相對性相結合。優點是注重了學生個體差異性，激發與調動了每一位學生學習的積極性。
四、體育學習成績評定的操作
根據新課標的精神和以上的表述，體育學習成績的評定可以先按照比重以分數的形式計算出來，再劃成等級，把體能和知識與技能設為50%，再考慮學習過程和進步幅度、學習態度、情意表現與合作精神、健康行為，即為：100分=（體能30%+進步幅度10%）+（知識與技能20%+過程性評價10%）+（學習態度、情意表現與合作精神、健康行為）30%，這個計算公式既適合高中模塊教學，也適合單元式教學的評價。量表中設計一個學習小組的姓名，當學生回答自己的問題時就達到了自評，回答其它同學的問題時即實現了互評。當然，也可以用「述職」的形式向全組同學述評自己的學習情況，如表揚幾次、批評幾次、進步情況、學習心得體會等等，會更有價值。
最後，教師把各項指標綜合計算填入成績評價表中，再逐一進行綜合等級評定，從而完成了對學生體育課的學習成績評定。這種學習評定的過程看似復雜，但操作細致、全面、科學，以理服人，突顯了新課標的多元評價理念，如此堅持下去，必將引導體育教學開辟廣闊的天地。
『伍』 教學中課堂評價的作用
我從事初中信息技術教學也有好幾年了，在這幾年的教學過程中，我深感課堂教學中評價的重要性。給我觸動最深的還是那次在江寧竹山中學聽的兩節課。第一節課上的是Flash動畫，在這節課中，老師很好的運用FTP工具，同學將做好的作品上傳給教師，教師及時的對作品進行評價，幫助學生及時查漏補缺，以便於學生提高學習能力；同時教師還選出一、兩件具有代表性的作品，讓所有的同學給出自己的評價，認為這個作品好，那麼好在什麼地方；認為這個作品還有需要改進的地方，也一同指出來，讓大家共同討論、學習。同時教師還可選出一些比較好的作品進行展示，一是鼓勵做的好同學們繼續努力，提高對信息技術課的興趣；二是激勵沒有完成作品的同學或者作品已經完成，但很普通，沒有新意的同學，繼續努力做出更好的作品。總的來說，在這一節課中主要運用了生生互評、師生共評以及教師點評三種評價方式。第二節課上的是Excel公式與函數，在這節課中老師課前做了大量的准備工作，比如說，自動判斷計算結果是否正確，運用的公式是否符合要求，運用的函數是否恰當。這些都為學生的自評提供了平台，讓學生能夠在第一時間知道結果，便於學生查找原因，有利於學生自主學習，增強學生的自信心，也充分發揮了課堂教學中評價的作用。總的來說,聽了這兩節課後讓我認識到評價在課堂教學中重要性。
『陸』 體育課考核包括哪些內容
體育是大學生學習的重要科目之一，既能增強學生體質，也能促進學生的心理發展。而體育課程的評價體系是體育教學的重要組成部分，是體現新課改以學生為本，培養學生的綜合實踐能力教學理念的重要途徑。鑒於此，高校體育教師應當重視完善體育課程考核評價體系，從而客觀、全面地反映出學生的綜合學習能力。
一、目前大學體育課程考核評價體系中存在的問題
目前大學體育課程考核評價體系中存在的問題包括三個方面：一是考核評價體系並不重視學生的個人差異。這會使得一部分學生失去學習體育的興趣。二是並不能反映出學生是否參與了體育活動。大學體育課程的評價方式主要是以期末的最終考核為主，顯然這只是是結果性的評價。三是評價方式單一，目前大學體育課程的考核評價方式主要是測試法，且只重視對體育學科知識的考核。造成這種問題的原因是高校對於評價體系的認識並不充分。
二、大學體育課程考核評價體系的改進
（一）轉變評價觀念
目前大學體育課程的評價體系過於定性，並不重視評價主體。隨著我國新課改教學理念的逐漸深入，傳統的評價模式已經無法適應現代教學體系。鑒於此，大學體育教師應當摒棄傳統的評價理念，從學生角度出發，創設符合學生實際的評價體系，從而達到激發學生參與體育學習的目標。
教師應當根據學生實際制定評價體系。尤其是在體育課程理論教學內容逐步增加的背景下，更應當完善評價體系，真正做到評價體系為體育課程服務。根據現有的高校體育教學目標，將體育評價標准和教學目標相統一，並盡量根據體育課程設置和學生實際，對教學評價標准進行調整，從而提高體育課程評價體系的可行性，充分發揮出評價體系應有的作用。如可以在增加應急處理能知識培訓，並將其納入理論考核體系，作為評價學生學習水平的一部分。也只有這樣才能進一步完善體育理論教學的評價體系。
（二）從科學評價體系入手
大學體育課程作為大學生必需的科目，對於促進學生的全面發展有著不可替代的作用。隨著我國終身體育理念和新課改的推行，越來越多的高校開始注重學生綜合素質的提高。同時體育課程的改革也進行的如火如荼。這也意味著體育教師也應當加快體育課程評價體系的改革，以適應體育課程的改革，提高學生學習體育的積極性，從而真正落實終身體育目標。
既然要改革體育課程評價體系，就應當著眼於學生的全面發展。如實施分層評價，根據學生的身體素質、技術水平等標准，建立相應評價體系，既不挫傷學生學習的自尊心，也能使學生在體育教學中獲得樂趣。分層教學能照顧到所有不同學習程度的學生，這樣就能夠真正踐行素質教育。在具體實施時，可以從整體上設置統一的評價要求，但是設置不同的考核標准。另外，教師還應當重視從多維度出發，完善體育評價體系。也就是從教師、學生等角度出發，設定評價標准。如在體育理論知識的考核中，可以採用大綱規定內容+自選內容，即規定內容為主要考核內容，自選內容可以在考核中佔一定比例，這樣既有利於豐富學生學習內容也有益於調動學生學習的積極性；另外，在評價體系中可以制定教師評價、學生互評等多種評價方式。例如在日常的理論基礎知識學習中，教師可以進行課堂提問並保留對學生的學習態度、水平等方面的評價。或者是在整個學期過程中將理論知識的考核進行拆分，分割成階段性測試和評價。這樣利於督促學生進行自主學習。總的來說，大學體育教師應當重視從科學的評價體系方面入手，從學生角度出發，建立科學、合理的體育評價體系，從而幫助學生樹立終身體育的理念。
（三）保證評價內容的合理性
體育課程考核評價體系的內容也應當合理、科學，尤其是符合學生的認知水平。在現代教育體制下，設置合理的評價體系也是保證教學正常開展的關鍵。這也就意味著體育教師應當教學理念，從學生全面發展的角度來設置體育評價內容。
首先，教師要從人文角度出發，幫助學生理解體育教學中存在的人文理念。然後以體育為媒介傳達給學生正確的人文思想。而人文評價更有利於促進學生知識、素質、能力的全面發展。而且它還對進一步創新體育理念、優化培養方案以及完善評級體系更為重要。除卻人文評價外，還應當重視真實性評價，就是要求教師應當充分結合學生的學習狀況，設定符合體育教學內容的評價標准。如明確體育課程考核的要求，突出過程管理，從學生出勤、課堂表現、健康知識、體質健康、學習態度等方面進行全面評價。尤其是結合實踐教學，形成一體化的評價體系。但是在我國體育課程改革的背景下，要重點加強體育理論知識的考核，避免學生忽視體育理論知識的學習，從而促進學生的全面發展。
三、總結
綜上所述，體育課程考核評價體系對於提高體育課程質量，調動學生學習的積極性非常重要。因而體育教師應當從多個角度出發，以學生需求為基本准則，完善體育課程考核評價。這不僅我國素質教育推行的必然結果，也是我國高校體育教學體系不斷發展的客觀需求。
『柒』 體育課堂應從哪幾個方面評價學生的情意表現
一、評價理念評價的主要目的是為了全面了解學生體育學習和鍛煉的情況。評價應從以下幾方面做起：1.反映學生學習及身體健康狀況，激勵學生積極參與體育鍛煉；2.掌握並分析學生在體育活動中的問題，及時改進教學過程；3.全面了解學生的需求和困難，幫助學生科學的鍛煉身體，了解學生的健康成長情況(使學生養成終身堅持鍛煉的習慣)。評價中應關注學生對體育鍛煉的態度，既要注重鍛煉的結果，更要關注鍛煉的過程。二、評價方法1.評價要依據《全日制義務教育體育課程標准(實驗稿)》的要求對學生體育學習的評價突破以往只注重終結性評價而忽視過程性評價的傾向；淡化評價的鑒別功能，強化評價的診斷、發展與激勵功能使每個學生都能得到發展。評價的方式要多樣化，具體做法應結合學生的身心特點、年齡特徵、認識能力等。2.評價方式的多樣化教師要與學生建立平等、民主、新型的師生關系，讓學生參與到評價的過程中，以體現學生學習的主體地位，提高學生學習的興趣，樹立學習的自信心。除了教師評價(公布評價結果)外，同時開展自評、互評、小組評價，還要動員家長提供評價建議作為參考，真正體現出評價方式的多樣化和民主化。